SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 giải bài toán có lời văn theo mô hình trường học mới

24 274 1
  • Loading ...
Loading...
1/24 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 29/04/2017, 12:08

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến:“Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán có lời văn theo mô hình trường học mới” 2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:Giáo viên dạy lớp học sinh lớp trường Tiểu học 3.Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Bích Hương Nữ Ngày tháng/năm sinh: 14/02/1979 Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Long Xuyên Điện thoại: 0936676527 4.Đơn vị áp dụng sáng kiến : Trường Tiểu học Long Xuyên - huyện Kinh Môn - tỉnh Hải Dương 5.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Có phòng học riêng,có đầy đủ bảng, bàn ghế,trang thiết bị dạy học như: sách giáo khoa, sách giáo viên,sách tham khảo,… Học sinh phải say mê,chịu khó tìm tòi,sáng tạo,có ý thức học tập, biết hợp tác nhóm ,tổ… 6.Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2016 - 2017 TÁC GIẢ (ký, ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Bích Hương XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Như biết, môn toán môn học quan trọng chương trình tiểu học Môn toán tiểu học bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán phát triển khả tư duy, suy luận biết diễn đạt lời, góp phần rèn luyện phương pháp học tập Bởi việc giải toán có lời văn cần xác định rõ ràng từ đầu cấp Việc giải toán có lời văn kĩ giải toán tảng vững cho em học tốt lớp sau Qua thực tế giảng dạy lớp theo Mô hình trường hoc nhận thấy "Giải toán có lời văn" mạch kiến thức khó với học sinh Vốn từ, vốn hiểu biết kĩ đọc hiểu, khả tư kém, chưa đáp ứng yêu cầu trình bày, kĩ suy luận phân tích đề hạn chế Với lí chọn đề tài: " Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán có lời văn theo Mô hình trường học mới" 2.Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Về sở vật chất: Có phòng học riêng,rộng rãi ,thoáng mát,đủ ánh sáng,bàn ghế quy cách, đầy đủ trang thiết bị dạy học - Về phía giáo viên: Giáo viên phải nắm vững chương trình,chuẩn kiến thức , kĩ năng,mục tiêu dạy - Về phía học sinh:Học sinh phải có đầy đủ sách vở.Xác định nhiệm vụ học tập - Về phía phụ huynh: Quan tâm tạo điều kiện tốt cho em học tập.Thường xuyên phối hợp với giáo viên trình giáo dục em - Thời gian: Năm học: 2016 -2017 - Đối tượng: Giáo viên dạy lớp học sinh lớp trường Tiểu học Nội dung sáng kiến - Điều tra thực trạng kết đạt học sinh khối kĩ giải toán có lời văn - Tích cực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với tiết dạy hoạt động với nội dung cụ thể: + Hướng dẫn học sinh hiểu ý nghĩa tầm quan trọng việc giải toán có lời văn Tăng cường cho học sinh hoạt động thực hành,vận dụng kiến thức làm tốt tập + Đổi cách đánh giá kết học tập học sinh Qua trình giảng dạy thực giải pháp với lớp chủ nhiệm, thấy em làm quen với phương pháp học vào nề nếp học tập Trong tiết học thấy nhẹ nhàng hơn, tất đối tượng học sinh lớp biết trình bày hoàn chỉnh toàn có lời văn Nhiều em học giỏi có câu trả lời sáng tạo phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ Kết đạt - Năm học 2016 -2017 thực , áp dụng thành công kinh nghiệm trường nơi công tác Tôi chia sẻ với đồng nghiệp khối thực bước đầu gặt hái thành công định Đề xuất , kiến nghị - Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình môn học chuẩn kiến thức kĩ Tích cực nghiên cứu đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng hoc sinh - Các nhà trường, phòng giáo dục đầu tư sở vật chất, tăng cường chuyên đề , hội thảo, hội giảng, báo cáo kinh nghiệm hay đẻ giáo viên có điều kiện học tập nâng cao trình độ,chuyên môn nghiệp vụ MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Mô hình trường tiểu học Việt Nam (Dự án GPE- VNEN) áp dụng từ năm học 2010 - 2011 số địa phương, mở rộng nước Dự án trường học kiểu nhằm xây dựng mô hình nhà trường tiên tiến, đại phù hợp với môi trường phát triển đặc điểm giáo dục Việt Nam Năm học 2016 – 2017, trường trường huyện tham gia dạy thí điểm theo Mô hình trường Tiểu học (VNEN) khối 2, Đây mô hình đổi tổ chức lớp học, trang trí lớp mà trình dạy học đổi từ dạy - học lớp sang dạy - học theo nhóm Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức tạo điều kiện tốt để học sinh tham gia vào trình học tập Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không gò bó, gần gũi bạn bè thầy cô, giúp đỡ bạn bè nhóm, lớp thầy cô giáo Ngoài mô hình trường Tiểu học giúp học sinh rèn phương pháp: “Tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác” rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tế, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Như biết, môn toán môn học quan trọng chương trình tiểu học Môn toán tiểu học bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán phát triển khả tư duy, suy luận biết diễn đạt lời, góp phần rèn luyện phương pháp học tập Bởi việc giải toán có lời văn cần xác định rõ ràng từ đầu cấp Việc giải toán có lời văn kĩ giải toán tảng vững cho em học tốt lớp sau Qua thực tế giảng dạy lớp theo Mô hình trường hoc nhận thấy "Giải toán có lời văn" mạch kiến thức khó với học sinh Vốn từ, vốn hiểu biết kĩ đọc hiểu, khả tư kém, chưa đáp ứng yêu cầu trình bày, kĩ suy luận phân tích đề hạn chế Với lí chọn đề tài: " Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán có lời văn theo Mô hình trường học mới" 2.Cơ sở lí luận - Người giáo viên muốn dạy tốt phải nắm vững chương trình, nắm vững đặc trưng môn toán, chuấn bị tốt phương tiện, đồ dùng cần thiết cho tiết học Luôn chọn cho phương pháp dạy phù hợp cho toán Và bên cạnh người giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học theo mô hình trường học Việt Nam - Các em học sinh muốn học tốt trước hết phải tập trung học tập, phải suy nghĩ kĩ đọc đề toán nhiều lần Tuy nhiên thực tế ý thức học tập học sinh lớp thấp, không chịu đọc đề em nhỏ, đặc điểm tâm sinh lý chưa ổn định, ham chơi Việc dạy học theo mô hình trường học học sinh phải ngồi học theo nhóm nên em em dễ quay cóp làm nên từ suy tính ỷ lại không chịu tập trung suy nghĩ - Những toán có lời văn lớp toán thực tế, nội dung toán thông qua câu nói quan hệ tương đương phụ thuộc, có liên quan đến sống ngày Cái khó làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán.Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng văn tìm câu lời giải, phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Thực trạng vấn đề Qua năm giảng dạy lớp theo mô hình trườn học mới, nhận thấy học sinh giải toán có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em lúng túng viết câu lời giải em biết ghi phép tính Nhiều em nêu câu lời giải không phù hợp với yêu cầu đề toán đặt Tất nhóm làm đến dạng toán có lời văn đưa thẻ cứu trợ để giáo viên đến hướng dẫn - Để giải toán có lời văn,trước hết em phải có kĩ đọc, viết số, kĩ đặt tính, kĩ vận dụng tính chất phép tính, kĩ tự kiểm tra - Tập cho học sinh bước biết xem xét đối tượng toán nhiều hình thức khác tập diễn đạt theo lời văn - Hình thành cho học sinh làm quen với thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, - Hình thành phát triển em lực quan sát, ghi nhớ, tưởng tượng, tư qua toán - Việc đặt lời giải từ lớp 1, lớp học sinh khó khăn lớn với người giáo viên, học toán bên cạnh việc tìm tòi sáng tạo tìm câu lời giải học sinh giáo viên cần động viên giúp đỡ em em cần cứu trợ cách dùng câu hỏi gợi mở như: Bài toán cho biết gì? Bài toán yêu cầu gì? Và dựa vào yêu cầu đề toán em nêu lên lời giải Trên thực tế thấy nhiều em ghi câu lời giải chưa đúng, chưa hay có số em không ghi lời giải Nguyên nhân đổ lỗi cho học sinh mà phấn lớn phương pháp dạy học, cách áp dụng truyền đạt người giáo viên chưa đạt yêu cầu - Trong học Toán, bên cạnh việc tìm tòi sáng tạo phưong pháp dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh, giáo viên cần phải giúp em có phương pháp lĩnh hội tri thức Toán học Học sinh có phương pháp học Toán phù hợp với dạng Toán việc học đạt kết cao, Từ khuyến khích tinh thần học tập em cao 3.1 Thực trạng ban đầu lớp 2B: Đầu năm học 2016- 2017, phân công chủ nhiệm lớp 2B Lớp 2B có 28 học sinh, có 14 em nữ Chất lượng đầu năm: Toán: Giỏi: 10 em =35,7 % ; K: 12 em = 42,9% ; TB: em = 17,8.%; Y: em = 10,7% Tuy 100% em có đầy đủ bố mẹ, có em thuộc diện gia đình nghèo đa số em gia đình nông dân, cha mẹ quan tâm đến việc học hành em Thực lớp mà GV chủ nhiệm gặp cần có quan tâm lo lắng .Nhìn chung phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng việc học Toán nói chung việc giải toán có lời văn nói riêng học sinh nên phụ huynh chưa có đầu tư mức Đầu năm học, chương trình môn toán lớp Nhìn chung em thực phép tính cộng, trừ có nhớ phạm vi 100, nắm tên gọi, thành phần kết phép cộng, trừ, hay tìm x toán, phần giải toán có lời văn lớp 2B có 59,3% học sinh giải trình bày được, 10% em biết tóm tắt toán, ghi lời giải thực phép tính sai 30,7% em chưa biết ghi lời giải toán, chưa có em có sáng tạo hay có lời giải hay hơn, gọn Đặc biệt em trung bình, yếu, việc đọc, viết chậm giải toán có lời văn lại khó khăn nhiều 3.2 Về phía giáo viên: Trong trình dạy học theo mô hình trường học người giáo viên chưa có ý mức tới việc làm để học sinh nắm vững lượng kiến thức, đặc biệt dạng giải toán có lời văn Nguyên nhân giáo viên tiếp cận với chương trình dạy học theo kiểu Thời gian dành nghiên cứu, tìm tòi phương pháp dạy học hạn chế Bên cạnh việc ý thức tầm quan trọng việc giải toán có lời văn em chưa đầy đủ Từ dẫn đến tình trạng học sinh lên lớp nhiều em chưa ghi lời giải phép tính cho toán 3 Về phía học sinh Nguyên nhân em không hiểu hết từ trọng tâm đề toán để phân tích, suy luận tìm cách giải Bên cạnh số em đọc chậm không theo kịp tiến độ Vì gặp toán có lời văn, đọc đề em chưa hiểu hết, chưa tư duy, chưa phân tích đề Các em mơ hồ lúng túng làm việc áp dụng theo mẫu Phạm vi đề tài 4.1 Trong đề tài hướng vào việc hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn cho học sinh lớp em yếu môn toán Giúp em có tư duy, kĩ tính toán kĩ phân tích đề, trình bày toán có lời văn Học sinh không lúng túng gặp toán có lời văn * Hoạt động cá nhân: Học sinh tự đọc đề bài, tự phân tích đề trình bày toán có lời văn * Hoạt động nhóm: Sự hợp tác cá nhân nhóm, nhóm trưởng điều khiển nhóm làm việc, hỗ trợ bạn nhóm Kiểm tra đánh giá lẫn nhau, giúp bạn thi đua hoàn thành nhiệm vụ * Hoạt động lớp: Phát huy vai trò tự quản, tự giác làm việc lớp Giáo viên người tổ chức lớp, hướng dẫn, hỗ trợ cần thiết quan tâm đến tất đối tượng học sinh 4.2 Đề tài thực lớp 2B, trường tiểu học vận dụng Mô hình trường tiểu học VN Thuận lợi - khó khăn 5.1 Thuận lợi - Trường giai đoạn thử nghiệm dạy học theo Mô hình trường học VN khối - Được quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện tốt để hoàn thành công việc theo Mô hình trường tiểu học VN - Cơ sở vật chất tốt, đầy đủ Trường lớp sẽ, thân thiện - Bản thân nhiệt tình, có tay nghề vững vàng tham gia đầy đủ lớp tập huấn phương pháp, nội dung dạy học theo Mô hình trường tiểu học VN - Tài liệu học tập học sinh cấp phát đầy đủ, có màu sắc, tranh ảnh đẹp thuận tiện cho dạy học Hoạt động học tập rõ ràng nên thu hút hứng thú học tập học sinh - Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học em Phối hợp tốt gia đình, nhà trường xã hội để giáo dục học sinh - Các em ngoan, chăm học, lễ phép, lời - Ở lớp bước đầu em làm quen với dạng toán có lời văn 5.2 Khó khăn - Qua khảo sát đầu năm trình giảng dạy lớp theo Mô hình trường học mới, thấy học sinh hạn chế kĩ giải toán có lời văn sau: - Các em từ lớp lên lớp chưa nắm bước giải toán có lời văn, chưa biết lựa chọn phép tính để giải toán - Một số em chưa biết tóm tắt toán Các giải pháp,biện pháp thực hiện., 6.1 Giúp em nắm bước giải toán có lời văn, biết lựa chọn phép tính để giải 6.1.1 Ôn lại bước giải toán có lời văn Do lớp 1các em bước đầu làm quen với dạng toán có lời văn, học đến lớp dạng toán có lời văn, hướng dẫn em ôn lại kiến thức học, nêu bước giải toán có lời văn em học Tôi cho học sinh thảo luận nhóm, làm vào phiếu tập Phiếu tập Câu 1: Để làm tốt toán có lời văn bước em phải làm gì? Câu 2: Muốn đặt lời giải em cần dựa vào phần toán? Câu 3: Một toán giải có lời văn đầy đủ gồm có phần? - Nhóm trưởng đọc câu hỏi cho nhóm nghe, em tự suy nghĩ tìm câu trả lời mình, sau nêu ý kiến để nhóm thống - Trong trình học sinh thảo luận nhóm quan sát nhóm làm việc Nhóm gặp khó khăn giơ thẻ cứu trợ đến nhóm hỗ trợ cho em Bước 1: Tìm hiểu đề Trước làm em phải tự đọc đề toán (những em đọc chậm, giáo viên hỗ trợ học sinh thêm) để hiểu rõ đề Sau đọc đề, học sinh tìm hiểu đề toán theo hệ thống câu hỏi phiếu tập Nhóm trưởng hỏi, thành viên trả lời thống kết - Bài toán cho biết gì? (Những cho) - Bài toán hỏi gì? (Những cần phải tìm) - Bài toán thuộc dạng toán gì? Bước 2: Tóm tắt toán Tóm tắt toán hình vẽ, ngôn ngữ ngắn gọn, giúp học sinh minh họa rõ mối quan hệ, tạo điều kiện thuận lợi để tìm phép tính giải phù hợp Bước 3: Tìm lời giải Muốn viết câu lời giải em cần dựa vào phần toán? (Muốn viết câu lời giải em cần dựa vào phần câu hỏi toán) Bước 4: Tìm phép tính Muốn tìm phép tính thích hợp, cần ý tới từ toán? ( ta cần ý từ trọng tâm toán như: thêm, bớt, tất cả, lại, nhiều hơn, hơn, chia thành ) Bước 5: Trình bày toán hoàn chỉnh Tôi đọc câu hỏi cho em thảo luận trình bày nhóm, thống kết Một giải toán có lời văn, trình bày quy định gồm có phần? (Gồm có phần: Câu lời giải, phép tính (với đơn vị viết ngoặc sau kết quả), đáp số (với đơn vị viết bình thường, ngoặc đơn)) Sau em ôn lại bước giải toán có lời văn, yêu cầu nhóm thảo luận thống viết lại phần giải toán có lời văn, dán lên góc học tập để giúp em nhớ cách làm Phần 1: Câu lời giải Phần 2: Phép tính Phần 3: Đáp số 6.1.2 Một số dạng toán thường học 6.1.2.1 Dạng toán "nhiều hơn" Theo tài liệu hướng dẫn học Toán 2, tập 1A, 6: "Bài toán nhiều hơn", nhiệm vụ trang 28 là: Bạn Hòa có hoa, bạn Bình có nhiều bạn Hòa hoa Hỏi bạn Bình có hoa? Khi dạy thấy học sinh áp dụng phương pháp làm theo mẫu có sẵn tài liệu Học sinh khó phát triển kĩ phân tích đề tóm tắt toán Vì thay đổi hình thức học tập bước cụ thể sau: - Học sinh làm việc trrong nhóm Bước 1: Đọc đề tìm hiểu đề toán - Đây bước quan trọng nhắc nhở học sinh đọc đề toán sách tài liệu, hướng dẫn học Toán đọc nhiều lần nhóm để hiểu Tôi cho nhóm thảo luận Trong học sinh thảo luận đến nhóm hướng dẫn thêm, tuyên dương khen thưởng cá nhân, nhóm làm tốt hình thức trao hoa tạo hứng thú học tập cho học sinh Học sinh đọc đề bài, tìm hiểu đề, sau tự nêu cho nghe theo hệ thống câu hỏi sau: + Bài toán cho biết gì? (bạn Hòa có hoa, bạn Bình có nhiều bạn Hòa hoa) + Bài toán hỏi gì? (Bạn Bình có hoa ?) + Bài toán thuộc dạng toán nào? (dạng toán nhiều hơn) + Tìm từ trọng tâm bài? (nhiều hơn) + Muốn biết bạn Bình có hoa ta phải làm phép tính gì? (phép tính cộng) - Khi học sinh làm việc nhóm phải quan sát, có nhóm giơ thẻ cứu trợ đến nhóm để hướng dẫn em Trường hợp có nhiều nhóm cần cứu trợ cho lớp quay mặt lên bảng để hướng dẫn Bước 2: Hướng dẫn em tóm tắt toán - Đây bước diễn đạt đề toán ngắn gọn, tóm tắt giúp em có cách giải dễ dàng Nhìn vào tóm tắt ta định bước giải toán - Tùy vào dạng toán, toán mà hướng dẫn em tóm tắt cách phù hợp lời, hình vẽ - Tôi đưa hệ thống câu hỏi gợi ý cho học sinh (sẽ làm rõ mục 2) Tóm tắt lời: Tóm tắt hình vẽ: Hòa: hoa Hòa: Bình nhiều hơn: hoa Bình: Hỏi Bình: .bông hoa? ? hoa - Mỗi em tự chọn cách tóm tắt mình, làm vào giấy nháp sau trình bày cho nhóm nghe Kết hợp, kiểm tra, hướng dẫn thêm cho em nghiệm thu kết Bước 3: Tìm lời giải cách ghi Việc đặt lời giải phần giải để học sinh tự diễn giải, yêu cầu viết ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, ý, lưu ý cho học sinh viết lời giải, đầu câu viết hoa cuối câu có dấu hai chấm Học sinh tự suy luận từ câu hỏi toán đến kiện cho để tìm lời giải toán, gợi ý cho học sinh vào câu hỏi cuối (Hỏi bạn Bình có hoa?) dòng tóm tắt cuối (hỏi Bình: Bông hoa?) Học sinh sửa lại câu hỏi thành câu lời giải hoàn chỉnh, lấy từ "Bạn Bình có hoa" câu hỏi toán Bỏ từ "mấy" sau thêm chữ "số" vào vị trí chữ "mấy" bỏ dấu "?" cuối câu hỏi thay vào chữ " là", thêm dấu ":" cuối câu Từ ta lời giải toán, là: "Bạn Bình có số hoa là:" Tôi khuyến khích em đặt nhiều lời giải khác mà phù hợp với yêu cầu đề Qua giúp em tự tìm tòi, sáng tạo rèn luyện óc suy nghĩ linh hoạt, độc lập Chẳng hạn như: - Bạn Bình có số hoa là: - Số hoa bạn Bình là: - Số hoa bạn Bình có là: Bước 4: Tìm phép tính đáp số Đây bước suy luận để tìm cách giải toán kết Học sinh ghi sai phép tính không ghi tên đơn vị ngoặc đơn, viết đáp số sai Vì định hướng em tìm từ trọng tâm bài, từ "nhiều hơn" Tôi hỏi em suy nghĩ trả lời: Theo em "nhiều hơn" làm phép tính ? (Trong trường hợp phép tính cộng), lấy cộng mấy? Học sinh phải tự tư để tìm kết Tôi đến nhóm để kiểm tra, giúp đỡ học sinh Nếu học sinh lúng túng hướng dẫn thêm Đối với phần ghi đáp số, học sinh thường nhầm lẫn, hỏi thêm để em nắm hơn, như: Bài toán hỏi gì? (Bạn Bình có hoa?) Vậy theo em "Bạn Bình có hoa?"; (học sinh nêu "Bạn Bình có hoa), "6" kết phép tính, chữ "bông hoa" tên đơn vị Khi viết phép tính, tên đơn vị viết vào ngoặc đơn, đáp số kết phép tính, tên đơn vị không viết ngoặc đơn Từ suy luận học sinh viết phép tính đáp số sau: + = (bông hoa) Đáp số: hoa Bước 5: Trình bày toán hoàn chỉnh - Sau hướng dẫn em tìm hiểu kĩ bước giải toán, cho em trình bày toán hoàn chỉnh vào vở, trình bày làm cho nhóm nghe trao đổi bổ sung, hỗ trợ đối tượng học sinh nhóm, em đổi vòng tròn để đánh giá lẫn Tôi đến nhóm kiểm tra, nghiệm thu sản phẩm Kết em làm sau: Bài giải Bạn Bình có số hoa là: + = (bông hoa) Đáp số: hoa Trong trình giảng dạy, lưu ý học sinh thêm như: từ "nhiều hơn" dùng văn cảnh khác thường bị thay đổi chút, chẳng hạn: - Khi nói chiều dài (cao) ta dùng từ "dài "hoặc"cao hơn" - Khi nói khối lượng, ta dùng từ "nặng hơn" - Khi nói tuổi tác, ta dùng từ "hơn" - Khi nói thời gian, ta dùng từ "lâu hơn" "muộn hơn" 6.1.2.2 Dạng toán " hơn" Bài 15: Bài toán hơn, sách tài liệu hướng dẫn học Toán nhiệm vụ trang 54 là: Bạn Bình có hoa, bạn Hòa có bạn Bình hoa Hỏi bạn Hòa có hoa? Tôi hướng dẫn tương tự bước toán 1, dạng toán "nhiều hơn" mục 1.2.1 Sau hướng dẫn em tóm tắt toán hình vẽ lời yêu cầu học sinh tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi Trong toán nêu "ít hoa" ta làm phép tính gì? Vì sao? Các em suy nghĩ trao đổi theo cặp, nhóm đến nhóm kiểm tra, nghiệm thu, giúp đỡ (yêu cầu học sinh phải nêu "ít hoa tức có hoa bớt hoa, ta phải thực phép tính trừ, số hoa Hòa ") Tôi yêu cầu học sinh trình bày hoàn chỉnh sau: Bài giải: Số Hòa là: - = (bông hoa) Đáp số: hoa Tôi lưu ý thêm cho học sinh: Từ “ít hơn” dùng văn cảnh khác nhau, từ khóa có thay đổi chút Ví dụ: - Khi nói khối lượng, ta dùng từ "nhẹ hơn" - Khi nói chiều dài (cao), ta dùng từ "ngắn hơn" "thấp hơn" (như nhiệm vụ trang 55, hoạt động thực hành tài liệu hướng dẫn học Toán lớp tập 1A) - Khi nói tuổi tác đa số, ta dùng trường hợp khác, ta dùng từ "kém" thay cho từ "ít hơn" 6.1.2.3 Bài toán theo mức độ Ví dụ: Năm anh 20 tuổi, em anh tuổi Hỏi: a Năm em tuổi ? b Tính số tuổi hai anh em ? c Tìm số tuổi anh sau năm ? Bài toán dành cho em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, trình bày tốt toán có lời văn Nhằm nâng cao chất lượng giải toán có lời văn, phát huy kĩ giải toán cho học sinh giỏi Để thực hiện, cung cấp phiếu tập cho em cách để phiếu tập hộp thư, học sinh đến nhận nhiệm vụ Trong phiếu ghi đề toán, hướng dẫn gợi ý để học sinh suy nghĩ tự làm: Câu a: Em tự làm để tìm số tuổi người em Câu b: Em dựa vào kết câu a, ta biết số tuổi người em, biết tuổi em tuổi anh, em tính tuổi anh em Câu c: Tuổi anh biết "Tuổi anh sau năm nữa" có nghĩa tìm tuổi anh tăng thêm so với Tương tự vậy, học, phải thiết kế thêm để giúp học sinh nâng cao so với chuẩn kiến thức kĩ năng, đồng thời rèn kỹ giải toán có lời văn tốt 6.2 Hướng dẫn học sinh cách tóm tắt toán có lời văn (Ở lớp chưa tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng) Đây bước diễn đạt đề toán ngắn gọn, tóm tắt giúp em có cách giải dễ dàng Nhìn vào tóm tắt ta định bước giải toán Vì từ đầu năm học tiến hành hướng dẫn em cách học, chẳng hạn qua bài: Hùng có bi, Lâm có bi Hỏi hai bạn có tất bi? (nhiệm vụ trang 46, sách tài liệu hướng dẫn học Toán lớp tập 1A) a Tóm tắt lời Chuẩn bị giáo viên: - Tôi viết nội dung vào bảng phụ: Hùng có: bi Lâm có: bi bi? - Phiếu gợi ý: Bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì? Tìm từ trọng tâm - Mỗi em nhóm tự đọc kĩ toán, hiểu câu văn, phân tích, suy luận Từ kiện toán cho, yêu cầu phải tìm - Nhóm trưởng nhận bảng nhóm phiếu gợi ý góc học tập, cho bạn thảo luận điền kết vào chỗ chấm - Sau thảo luận xong nhóm đổi bảng phụ để giao lưu kết với Tóm tắt: Hùng có: bi Lâm có: bi Hai bạn có tất cả: .hòn bi? b Tóm tắt hình vẽ (Tôi chuẩn bị phiếu bảng phụ mục a) - Trong trường hợp cho học sinh học lớp Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi gợi ý phần tóm tắt lời Học sinh thảo luận nhóm nêu kết cho nghe - Sau nhóm trình bày, thao tác đính lên bảng Tôi gắn hình minh họa lên bảng cho học sinh quan sát hỏi lại để hình thành: Hùng: Hùng có bi? Học sinh đếm trả lời (Hùng có bi) Lâm: Lâm có bi? Học sinh đếm trả lời (Lâm có bi) Bài toán hỏi gì? (hai bạn có tất bi) Kết cuối là: Hùng: ? bi Lâm: Tôi yêu cầu học sinh nêu lại toán theo hình minh họa (Hùng có bi, Lâm có bi Hỏi hai bạn có tất bi?), sau hướng dẫn cho em tự trình bày giải vào Trước làm vào vở, học sinh nhắc lại bước giải có lời văn 6.3 Tăng cường tiếng Việt cho học sinh Để thực tốt việc tự học em học sinh lớp theo Mô hình VNEN, em cần phải đọc thông viết thạo, thực tăng cường tiếng Việt cho em Không môn tiếng Việt mà rèn qua môn học khác có môn toán như: - Tổ chức kèm cặp phụ đạo học sinh vào tiết toán bổ sung, tiết thông qua việc ôn tập, củng cố kiến thức cho em, xen kẽ tăng cường tiếng Việt cho em - Tôi thường xuyên rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết tất học cho em - Luyện kĩ hỏi đáp để em có vốn từ lưu loát hơn, luyện viết viết nhanh Trong tiết dạy phải kiên trì giúp đỡ em biết cách nâng cao ý thức tự lực cá nhân 6.4 Thi đua, động viên, khen thưởng 6.4.1 Các biện pháp khác hỗ trợ việc giải toán có lời văn - Dạy học theo Mô hình giáo viên phải chia nhóm, phải có đủ đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu Khi học tập nhóm học sinh mạnh dạn, tự tin, khuyến khích học sinh tìm tòi sáng tạo, biết trình bày ý kiến mình, đánh giá ý kiến bạn Chẳng hạn toán khó nhiều em bàn bạc, phân tích định tìm cách giải hay - Tôi thực hình thức tuyên dương, khen thưởng, động viên đến nhóm kiểm tra để học sinh có hứng thú học tập - Việc tổ chức hướng dẫn cho học sinh làm tập việc làm quan trọng, nên câu hỏi giáo viên phải rõ ràng, có nội dung xác, phù hợp với yêu cầu học Qua giúp học sinh nắm vững kiến thức linh hoạt suy nghĩ - Tổ chức học sinh khá, giỏi nhóm thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, bạn có yêu cầu phương pháp vận dụng kiến thức - Tặng thưởng cho học sinh phiếu đặt hộp thư lớp - Tổ chức số trò chơi học toán tạo hứng thú bắt đầu tiết học 6.4.2 Vận dụng thang điểm theo dõi, đánh giá 6.4.2.1 Đánh giá tiến độ cá nhân: Dùng bảng đo tiến độ cá nhân thường xuyên tiết học Chẳng hạn bài: Bài toán nhiều (bảng thiết kế giấy A4) Nhóm2 Hoạt động Hoạt động thực hành Nhi 2 1 Uyên 4 Anh 1 Hiếu 4 Trong tiết học, học dùng bảng đo tiến độ để đánh giá mức độ tiếp thu kĩ làm học sinh nhóm Bạn nhóm làm xong trước ghi số 1, bạn làm xong ghi thứ tự số vào bảng đo tiến độ Chẳng hạn, phiếu trên: + Trong dòng 2: số 1, 2, 3, 4, thứ tự nhiệm vụ hoạt động thiết kế sách tài liệu học, số 1, 2, thứ tự nhiệm vụ hoạt động thực hành thiết kế sách tài liệu hướng dẫn học toán + Các số 1, 2, 3, 4, cột dọc biểu thị thứ tự làm xong trước sau thành viên nhóm Khi nhìn bảng đo tiến độ giáo viên xác định mức độ làm nhanh, chậm em nhóm 6.4.2.2 Đánh giá tiến độ nhóm: Dùng hoa thi đua theo quy định Nhóm nhiệm vụ mà làm xong đưa tín hiệu báo trước Giáo viên đến kiểm tra lại em nhóm ghi nhận em thực đạt yêu cầu hoạt động trao hoa: Nhóm (màu đỏ điểm); nhóm nhì (màu xanh điểm); nhóm (màu vàng điểm); nhóm (màu tím điểm) Sau tiết học nhóm tổng kết điểm để tìm nhóm nhất, nhì, ba, tư Rồi đưa lên bảng thi đua 6.4.2.3 Tổ chức thi đua, khen thưởng Số điểm nhóm ghi lại sau ngày cuối tuần tiết sinh hoạt lớp kết điểm tuần để trao hoa danh dự cho tổ đạt điểm cao Khuyến khích động viên nhóm lại Cuối tháng kết điểm thi đua theo tháng Các bạn nhóm có thi đua, cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ học tập, để tiến Kết đạt Trong thời gian chủ nhiệm lớp 2B,thực tốt kế hoạch không ngừng nâng cao chất lượng học tập giáo viên học sinh áp dụng kinh nghiệm vào nội dung giảng dạy Toán lớp ngày.Qua học kì I vừa qua nhận thấy kết khả quan sau: Đầu năm Cuối Kì I GL: K: 12 TB: Y: 43 G: 20 K: TB: Y: 28,6% 42,9% 17,8% 10,7% 71.4% 25.0% 0% 3.6% -Trên bảng kết tính dựa kết kiểm tra chất lượng đầu năm kiểm tra chất lượng cuối kì I năm học 2016-2017 vừa qua, nhận thấy chất lượng vượt bậc học sinh.Đó tính khả quan sáng kiến kinh nghiệm mà nêu đây.100% số học sinh đạt kiểm tra trung bình học sinh giỏi môn Toán cao nhờ phần lớn em nắm bắt kĩ giải Toán có lời văn giáo viên khắc sâu kiến thức dạy lớp Qua trình giảng dạy thực giải pháp với lớp chủ nhiệm, thấy em làm quen với phương pháp học vào nề nếp học tập Trong tiết học thấy nhẹ nhàng hơn, tất đối tượng học sinh lớp biết trình bày hoàn chỉnh toàn có lời văn Nhiều em học giỏi có câu trả lời sáng tạo phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ Bài học kinh nghiệm - Để thực biện pháp giúp học sinh lớp giải toán có lời văn hiệu quả, thân giáo viên chủ nhiệm phải tận tâm, nhiệt tình, yêu thương giúp đỡ học sinh - Luôn tạo hứng thú cho em học nhiều hình thức như: trò chơi, câu đố, thực tốt phần khởi động tiết học - Tuyên dương khen thưởng kịp thời em có nhiều cố gắng việc giải toán có lời văn - Xây dựng nề nếp học tập từ ban đầu, phân loại đối tượng học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng, rèn cho học sinh Thành viên nhóm phải có thay đổi, không cho em nhóm - Phối hợp tốt với giáo viên môn, cha mẹ học sinh để giúp đỡ học sinh phát triển cách toàn diện - Tăng cường việc rèn tiếng Việt cho học sinh lớp 2, giai đoạn đầu học kì I Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Đây kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán có lời văn theo mô hình trường học mới” thân tiếp tục áp dụng giải pháp năm học - Việc thưc đề tài không tốn kinh tế, dễ đầu tư, dễ triển khai vào lớp Không trường dạy theo Mô hình trường học VN mà mà trường khác Mô hình áp dụng - Không tốn nhiều thời gian hoạt động khác.Song muốn đạt chất lượng cao đòi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình,có trách nhiệm với học sinh, kiên trì công tác giảng dạy… - Qua cách học phát huy tính chủ động cá nhân, tự quản học sinh tham gia vào hoạt động học tậ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quá trình giúp học sinh lớp giải toán có lời văn thành thạo trình khó khăn giáo viên đòi hỏi thiết thực nhà trường Khi mà dạy học theo mô hình đòi hỏi em tự lập, tự học, tự sáng tạo mà nhiều em giải toán có lời văn chưa biết cách giải giải sai nhiều Khi mà học sinh nhỏ tuổi em chưa có ý thức cao học tập khả đọc viết chậm nói riêng khả tư nói chung em nhiều hạn chế đòi hỏi người giáo viên dạy phải tận tuỵ với công việc tìm giải pháp kịp thời giúp em khắc phục khó khăn Bản thân tâm đắc với việc tìm vài biện pháp để giúp em giải toán có lời văn Chính điều mà giúp học sinh mình, đặc biệt em yếu bước đầu hoàn thành tốt toán có lời văn Khuyến nghị Để việc làm đạt hiệu cao áp dụng điều cần thiết xem nhẹ giáo viên cho em nhóm thực tốt phần hoạt động từ phát triển tư suy luận em để phần hoạt động em nắm làm tốt Để rèn kĩ giải toán có lời văn lớp trình giảng dạy giải toán nên kết hợp lựa chọn phương pháp dạy tốt, cần đặt tình để em suy nghĩ, tìm tòi cách giải Một điều không phần quan trọng người giáo viên đứng lớp phải có lòng tận tình, say mê với nghề nghiệp, làm hết lương tâm, trách nhiệm người thầy Qua tiết dạy Toán lớp phải nắm bắt học sinh làm điều học sinh vướng mắc , khó khăn để từ người giáo viên nghiên cứu tìm hướng giải tốt cho tiết học Toán sau Trên số giải pháp giúp học sinh lớp giải toán có lời văn Tôi áp dụng vào lớp học nhằm nâng cao chất lượng học toán lớp chủ nhiệm Bước đầu đem lại kết tốt khả quan Tuy nhiên trình thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót.Rất mong đóng góp ý kiến đồng chí,bạn bè đồng nghiệp đẻ sáng kiến hoàn thiện Tôi xin trân thành cảm ơn! MỤC LỤC THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Trang TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trang MÔ TẢ SÁNG KIẾN Trang Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trang 2.Cơ sở lí luận Trang 3.Thực trạng vấn đề Trang Phạm vi đề tài Trang Thuận lợi - khó khăn Trang Giải pháp, biện pháp thực Trang Kết đạt Trang 19 Bài học kinh nghiệm Trang 20 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Trang 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trang 22 Kết luận Trang 22 Khuyến nghị Trang 22 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA Bài 8: Bài toán nhiều (Tiết 2) (Dạy theo sách Hướng dẫn học Toán 2- Tập 1A - Trang 29, 30) GIÁO ÁN MINH HỌA Bài 66: Luyện tập (Dạy theo sách Hướng dẫn học Toán 2- Tập 2A - Trang 52, 53) TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1/ 100 câu hỏi đáp việc dạy Toán Tiểu học ( Phạm Đình Thục- Nhà xuất Giáo Dục) 2/ Phương pháp giải Toán Tiểu học 3/ Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học ( Nhà xuất Giáo Dục năm 2000) 4/ Các toán có phương pháp giải điển hình tập 1, 2, ( Đỗ Như Thiên xuất năm 2006) 5/ Sách Hướng dẫn học Toán ( Sách thử nghiệm)
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 giải bài toán có lời văn theo mô hình trường học mới, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 giải bài toán có lời văn theo mô hình trường học mới, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 giải bài toán có lời văn theo mô hình trường học mới

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Từ khóa liên quan

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay
Nạp tiền Tải lên
Đăng ký
Đăng nhập