Header Page of 166 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG DƯƠNG HIỂN QUANG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG THEO HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng, Năm 2014 Footer Page of 166 Header Page of 166 Công trình hoàn chỉnh ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Phản biện : PGS.TS PHAN MINH TIẾN Phản biện : TS NGUYỄN THỊ TRÂM ANH Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 19 tháng 07 năm 2014 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Footer Page of 166 Header Page of 166 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh giới nói chung, xã hội Việt Nam nói riêng không ngừng đổi mới, quan, trường học, áp lực công việc ngày cao, cần có tham gia nhiều người, đòi hỏi đồng thuận nỗ lực cá nhân Nhà quản lý thành công người tạo tập thể có tính đồng thuận cao, học hỏi để thích ứng với thay đổi, phấn đấu thực mục tiêu chung tổ chức Bởi cách tiếp cận mới, triết lý quản lý: Trong tổ chức thành viên huy động, lôi vào việc tìm kiếm, phát giải vấn đề, làm cho tổ chức có khả thực cách làm để đổi cải tiến liên tục nhằm phát triển tổ chức, khiến tổ chức đạt mục tiêu cách tốt đẹp Tổ chức quan niệm “tổ chức biết học hỏi" Từ thực tiễn công tác xây dựng TTSP vai trò ý nghĩa to lớn TTSP việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Đề tài “Quản lý xây dựng tập thể sư phạm trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng theo hướng tổ chức biết học hỏi” lựa chọn nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển bền vững nhà trường, phù hợp với xu phát triển giáo dục, góp phần xây dựng mô hình quản lý xây dựng tập thể sư phạm hệ thống trường phổ thông Hermann Gmeiner nói riêng trường phổ thông nói chung Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý xây dựng TTSP trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng, sở đề xuất biện pháp quản lý xây dựng TTSP nhà trường theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Footer Page of 166 Header Page of 166 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý xây dựng TTSP trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp quản lý công tác xây dựng TTSP theo hướng TCBHH trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng Giả thiết khoa học Áp dụng lý thuyết quản lý xây dựng tổ chức biết học hỏi vào thực tế trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng, xây dựng biện pháp khả thi, phù hợp với đặc thù trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng để xây dựng TTSP trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng theo hướng TCBHH nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục, hội nhập phát triển Nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận công tác quản lý xây dựng TTSP trường phổ thông - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý xây dựng TTSP trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng - Đề xuất biện pháp quản lý xây dựng TTSP trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng theo hướng TCBHH 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu công tác QL Hiệu trưởng nhằm xây dựng TTSP trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng giai đoạn Các đối tượng khảo sát: CBQL, GV, NV HS trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết khả thi Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Footer Page of 166 Header Page of 166 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, tài liệu lưu trữ - Phương pháp trò chuyện 6.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: Danh mục chữ viết tắt, Danh mục bảng, Mở đầu, Nội dung, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục Phần nội dung cấu trúc thành chương CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP TCBHH thuật ngữ mẽ xuất nhiều thời gian gần Hầu hết tài liệu, công trình nghiên cứu đề cấp đến vai trò, nhiệm vụ, phương pháp yêu cầu TCBHH Tuy nhiên, nghiên cứu lý luận cách có hệ thống việc quản lý xây dựng TTSP trường phổ thông có nhiều cấp học theo hướng TCBHH lại Vì vậy, khuôn khổ đề tài, muốn nghiên cứu sở lý luận, khảo sát thực tiễn đề xuất biện pháp xây dựng TTSP trường phổ thông nhiều cấp học theo hướng TCBHH, góp phần xây dựng môi trường giáo dục tích cực cho CB, GV-NV HS, sở nâng cao chất Footer Page of 166 Header Page of 166 lượng GD toàn diện trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục xu hội nhập 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường a Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể QL lên đối tượng QL khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường b Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề c Quản lý nhà trường Quản lý trường học tác động tối ưu chủ thể QL đến CB, GV, NV, HS nhằm tận dụng phát huy nguồn lực hướng vào đẩy mạnh hoạt động nhà trường Tiêu điểm thúc đẩy trình đào tạo hệ trẻ, thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn 1.2.2 Tập thể sư phạm Tập thể sư phạm bao gồm cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường, tham gia trực tiếp gián tiếp vào việc đào tạo, giáo dục học sinh thành người lao động, đáp ứng nhu cầu xã hội Trong giáo viên lực lượng chủ yếu họ người trực tiếp tổ chức thực trình giáo dục 1.2.3 Quản lý xây dựng TTSP Hoạt động quản lý nhà trường chuỗi tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý trực tiếp hiệu trưởng đến khách thể quản lý tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng giáo dục nhà Footer Page of 166 Header Page of 166 trường nhằm huy động tất hợp tác, phối hợp tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường để hình thành giáo dục nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục đề 1.3 TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI (TCBHH) “Tổ chức biết học hỏi tổ chức mà người phát huy khả tạo kết mà họ thật mong muốn, nơi nuôi dưỡng kiểu tư mới, có giá trị cao, nơi tập thể mong muốn tự học tập, nơi mà người biết lợi ích tổ chức” 1.3.1 Những đặc trưng TCBHH a Quan điểm tầm nhìn chia sẻ Trong TCBHH kiến thức chia sẻ, hoạt động GV HS kết nối thống với Đặc biệt người quản lý, lãnh đạo biết cách chia sẻ quyền lực, trao quyền, chia sẻ tầm nhìn, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm nhà trường b Việc học tập nhóm Trong TCBHH, “nhóm” đơn vị học tập tổ chức đại, việc học tập nhóm xảy thiếu việc học tập cá nhân Trên tảng học tập cá nhân, mô hình tinh thần tầm nhìn chia sẻ, việc học tập nhóm thuận lợi nhờ lưu chuyển dòng thông tin, tri thức nội nhóm tổ chức Như thế, học tập nhóm trở thành đường để đạt tới mục tiêu TCBHH c Khả làm chủ cá nhân TCBHH nơi mà cá nhân làm chủ việc học tập có hội để học tập Trong TCBHH, cá nhân thường xuyên chủ động rèn luyện khả sàng lọc, đào sâu quan điểm, suy nghĩ mình, khả hội tụ lực tiềm tàng thân, phát triển tính kiên nhẫn nhìn nhận thực cách khách quan Footer Page of 166 Header Page of 166 d Mô hình tinh thần có tính thách thức Các tổ chức muốn phát triển lực làm việc với mô hình tinh thần có tính thách thức thành viên cần học kỹ phát triển hướng tư mới, làm việc để vượt khỏi khuôn khổ sách nội luật lệ truyền thống khống chế tổ chức e Tư hệ thống Tư hệ thống tổ chức xem tổng thể bao gồm phần tử phụ thuộc lẫn Trong TCBHH, thành viên phải hiểu rõ TC hoạt động nào, hiểu công việc thân phận công tác Nhờ đó, cá nhân hoạt động theo phương hướng hỗ trợ cho phát triển, cho công việc toàn tổ chức 1.3.2 Những điều kiện hình thành TCBHH a Sự lãnh đạo Lãnh đạo phương tiện mà nhờ tổ chức biến đổi thành “tổ chức biết học hỏi” Với TCBHH người lãnh đạo có khả chia sẻ tầm nhìn, quan điểm, biết giúp người khác nhìn thấy toàn hệ thống, biết cách làm việc với người, biết thiết kế cấu trúc tổ chức theo chiều ngang, biết khởi xướng biến đổi, biết phát huy lực thành viên hướng tới tương lai b Cấu trúc theo chiều ngang Tổ chức biết học hỏi vận dụng ý tưởng để đạt cộng tác, hợp tác người lãnh đạo với thành viên, thành viên với nhau, phận với phận khác Đó ý tưởng tổ, nhóm, đội đặc nhiệm, mối liên kết ngang, tổ chức mạng, nhóm, tổ có tính tự chủ đáng kể Cấu trúc tổ chức theo chiều ngang lấy tổ, nhóm làm trung tâm c Ủy quyền cho thành viên Footer Page of 166 Header Page of 166 Sự ủy quyền có nghĩa trao cho thành viên quyền lực, tự lo, kiến thức kỹ để họ định hoàn thành định cách hiệu nghiệm Sự ủy quyền đắn tạo nên nhóm, tổ tự quản, thành viên tích cực tham gia vào việc định, vào việc đánh giá kiểm tra chất lượng… không cần đến tra giám sát chặt chẽ d Chia sẻ thông tin/ truyền thông Một TCBHH chắn có nhiều thông tin Để xác định nhu cầu giải vấn đề, người ta cần phải biết điều diễn Họ cần phải hiểu toàn tổ chức toàn công tác Các liệu thức ngân sách, chi phí, lợi nhuận,… phải có sẵn cho thành viên Đó “quản lý theo lối sách để ngỏ” e Chiến lược phát lộ Chiến lược phát lộ dựa tư tưởng chung đồng thuận tính thực nghiệm Mỗi thành viên khuyến khích làm thử việc mới, nhiệm vụ thất bại chấp nhận Nhờ thành viên xuất ý tưởng họ cống hiến vào việc xây dựng chiến lược TC Trong TCBHH, chiến lược thành viên chung sức xây dựng, cấp lãnh đạo vạch sẵn mà sản phẩm tập thể f Văn hóa mạnh mẽ Có thể khẳng định văn hóa tảng tổ chức biết học hỏi 1.4 LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TTSP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.4.1 Sự hình thành TTSP TTSP tổ chức tập thể lao động sư phạm vận động phát triển Kể từ lúc bắt đầu xây dựng nên tập thể đạt đến trình độ cao, tập thể phải trải qua giai đoạn khác với thay đổi bên Footer Page of 166 Header Page 10 of 166 1.4.2 Những yếu tố ảnh hưởng hình thành phát triển TTSP a Mục tiêu hoạt động TTSP b Việc sử dụng, bố trí thành viên TTSP c Quy mô TTSP 1.5 QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP THEO HƯỚNG TCBHH 1.5.1 Hiệu trưởng công tác xây dựng TTSP theo hướng TCBHH Để xây dựng nhà trường thành “Tổ chức biết học hỏi”, người hiệu trưởng phải có khả xây dựng tầm nhìn, quan điểm chia sẻ, phải biết giúp người khác nhìn thấy toàn hệ thống, biết cách làm việc với người, thiết kế cấu trúc tổ chức, khởi xướng đổi mới, phát huy lực thành viên a Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng Trong phạm vi nghiên cứu, đề tài đề cập đến nhiệm vụ xây dựng TTSP cải tiến công tác quản lý nhằm xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường b Vai trò Hiệu trưởng với TTSP Với tư cách người đứng đầu trường học, tình huống, hiệu trưởng phải người giữ tính tự chủ bình tĩnh để đưa định sáng suốt Bất luận trường hợp nào, hiệu trưởng phải trụ cột, niềm tin, chỗ dựa cho cán giáo viên trường người liên quan Năng lực xử lý tình hiệu trưởng phụ thuộc nhiều vào khả phân tích, tiên đoán, phát rủi ro tiềm ẩn trước xuất c Hiệu trưởng quản lý xây dựng TTSP Xây dựng TTSP thành tổ chức "biết học hỏi" chiến lược, tầm nhìn người lãnh đạo nhà trường nhằm đảm bảo cho nhà trường thành viên hợp tác, sáng tạo, học hỏi, thích nghi Footer Page 10 of 166 Header Page 12 of 166 10 Văn hoá nhà trường hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen truyền thống hình thành trình phát triển nhà trường, thành viên nhà trường thừa nhận, làm theo thể hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho tổ chức sư phạm f Xây dựng phong cách lãnh đạo nhà quản lý Phong cách quản lý hệ thống phương pháp, thủ thuật, cách thức ứng xử, hành động nhà quản lý hoạt động giao tiếp, tạo nên khác biệt nhà quản lý với nhà quản lý khác CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP TẠI TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG 2.1 ĐẶC ĐIỂM TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG Trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng thành lập theo Quyết định số 1930/QĐ-UB ngày 09 tháng năm 1996 UBND tỉnh Quảng Nam Đà Nẵng địa số 15 Nguyễn Đình Chiểu, phường Khuê Mỹ, quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng Trong 18 năm học qua, Trường thu nhận giáo dục gần 16.000 học sinh khắp địa bàn thành phố Đà Nẵng tỉnh Quảng Nam vào học, góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho địa phương, giảm ngân sách địa cho giáo dục 2.2 NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT 2.2.1 Mục đích nghiên cứu khảo sát - Xác định thực tiễn để xây dựng TTSP trường THPT - Thực trạng TTSP trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng - Đề xuất biện pháp xây dựng TTSP trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng theo hướng TCBHH Footer Page 12 of 166 Header Page 13 of 166 11 2.2.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát - Khảo sát thầy cô hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng - Khảo sát ý kiến giáo viên, nhân viên, học sinh công tác học tập trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng - Khảo sát ý kiến nhà QLGD trường PT địa bàn 2.2.3 Nội dung nghiên cứu khảo sát Khảo sát đánh giá nhóm đối tượng TTSP trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng Từ kết khảo sát tiến hành xử lý, phân tích, đánh giá phát triển tập thể sư phạm trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng Trên sở đề xuất biện pháp khả thi nhằm xây dựng TTSP trường theo hướng tổ chức biết học hỏi 2.2.4 Phương pháp khảo sát Phương pháp khảo sát chủ yếu dùng hình thức trao đổi, lấy ý kiến chuyên gia, dùng phiếu hỏi thu thập thông tin kết hợp quan sát, phân tích làm rõ phát triển TTSP trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng 2.2.5 Thời gian tiến trình khảo sát Từ tháng 9/2013 đến tháng 03/2014 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG 2.3.1 Thực trạng xây dựng máy quản lý Công tác tổ chức quản lý máy nhà trường thực chủ yếu theo cấu trúc chiều dọc, mệnh lệnh hoạt động đạo từ cấp lãnh đạo xuống cấp lãnh đạo dưới, tiếp đến phận GV, NV thực Kết thực báo ngược trở lại từ lên Giữa phận có mối liên hệ phối kết hợp thực mục tiêu chung nhà trường 2.3.2 Thực trạng quản lý xây dựng chế hoạt động Footer Page 13 of 166 Header Page 14 of 166 12 Lãnh đạo nhà trường điều hành theo quan điểm truyền thống: lãnh đạo người đặt mục tiêu, người định người huy hoạt động nhà trường Tầm nhìn trường đưa từ lãnh đạo chưa có ý kiến đóng góp tất thành viên trường để quan điểm chia sẻ Cơ chế quản lý theo chiều dọc, có tương tác phận quản lý theo chiều ngang ảnh hưởng không nhỏ đến việc chia sẻ thông tin đa chiều, tạo ngăn cách lãnh đạo với GV, NV Đây điều xem xét nghiên cứu đề xuất biện pháp xây dựng TTSP trường PT Hermann Gmeiner theo hướng TCBHH 2.3.3 Thực trạng QL xây dựng chiến lược phát triển tổ chức Thông qua họp chi bộ, liên tịch, họp tổ nhóm chuyên môn, họp đột xuất lãnh đạo nhà trường phụ trách phận, ban, họp Hội đồng giáo dục, lãnh đạo nhà trường thường xuyên phổ biến nội dung văn đạo cấp, triển khai chủ trương, kế hoạch hoạt động tuần, tháng để CB, GV, NV nắm mục tiêu, kế hoạch, phương hướng hoạt động nhà trường 2.3.4 Thực trạng quản lý việc chia sẻ thông tin, truyền thông Với trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng trình hoạt động, lãnh đạo trường trọng đến việc ứng dụng CNTT vào công tác quản lý, công tác giảng dạy giáo dục nhà trường Việc ứng dụng phần mềm VNEDU, khai thác Hệ thống văn điều hành Sở GD-ĐT, khai thác hệ thống phần mềm liệu từ phân hệ PEMIC, PMIC, VEMIC Bộ GD-ĐT, Website trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng… hỗ trợ cách tích cực công tác quản lý trường học, bước số hóa trường học tiến tới mục tiêu “Trường học điện tử” 2.3.5 Thực trạng quản lý văn hóa học tập Footer Page 14 of 166 Header Page 15 of 166 13 TCBHH nhà trường phát triển tảng văn hóa nhà trường, văn hóa chia sẻ làm việc nhóm, có cộng tác tinh thần trách nhiệm, có môi trường trật tự, tổ chức thời gian linh hoạt Tất giáo viên chia sẻ thông tin, hiểu biết chương trình, phương pháp dạy học vấn đề học sinh 2.3.6 Thực trạng xây dựng phong cách lãnh đạo nhà quản lý Đây điều cần tìm hiểu để làm sở cho việc đề xuất biện pháp xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng phù hợp để thực tốt tinh thần: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt" 2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG Trên sở nghiên cứu báo cáo thống kê, chương trình kế hoạch hoạt động trường, phân tích tổng hợp kết khảo sát ý kiến đánh giá CBQL, GV, NV trường, nhận xét công tác xây dựng TTSP trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng thông qua công cụ SWOT sau: Những điểm mạnh (S): - Sứ mệnh nhà trường xác định rõ ràng phù hợp với chức nguồn lực; xây dựng gắn kết với chiến lược phát triển địa phương nhu cầu xã hội - Ưu điểm bật công tác xây dựng TTSP tạo chuyển biến tích cực nhận thức, đạo tổ chức thực Việc thực tốt chế sách khâu tuyển dụng, bố trí, sử dụng tạo điều kiện thuận lợi, nhằm thu hút phát triển TTSP tương lai Những điểm yếu (W): Footer Page 15 of 166 Header Page 16 of 166 14 - “Tên hiệu” nhà trường khẳng định chưa thật chắn bền vững, chưa đông đảo học sinh phụ huynh học sinh biết đến - Một phận GV chưa nhận thức đầy đủ đổi phương pháp dạy học, nhiều khó khăn việc sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học thực thí nghiệm thực hành Các hình thức bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy chưa phát huy hết tác dụng tích cực, chưa tạo hiệu rộng rãi nhà trường Công tác kiểm tra, tra, đánh giá chưa sâu vào thực chất chất lượng giảng dạy Những hội (O): - Sự phát triển nhanh kinh tế xã hội TP Đà Nẵng - Khoa học công nghệ phát triển góp phần đổi quản lý, đổi phương pháp dạy học, hội cho người học - Hệ thống kiểm định chất lượng hình thành phát huy tác dụng Những thách thức (T): - Một phận GV lớn tuổi khó đáp ứng kịp yêu cầu ứng dụng CNTT sử dụng trang thiết bị dạy học đại - Một phận học sinh thiếu quan tâm giáo dục gia đình - Hội nhập đòi hỏi chất lượng tính tiêu chuẩn cao, minh bạch hoạt động Xây dựng TTSP trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng theo hướng TCBHH trình phức tạp, đòi hỏi thay đổi nhận thức, cố gắng, nỗ lực, tâm huyết TTSP mà đứng đầu hiệu trưởng nhà trường Footer Page 16 of 166 Header Page 17 of 166 15 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính quy phạm pháp luật 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.3 Nguyên tắc phát huy vai trò chủ động tích cực CB, GV, NV, HS 3.1.4 Nguyên tắc phát huy tiềm yếu tố xã hội 3.1.5 Nguyên tắc tính hệ thống 3.1.6 Nguyên tắc có tính thực tiễn, phù hợp với điều kiện nhà trường 3.1.7 Nguyên tắc hướng vào phát triển TTSP đồng thời hướng vào hoàn thiện người Hiệu trưởng 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG THEO HƯỚNG TCBHH 3.2.1 Nhóm biện pháp tác động nhận thức CB, GV, NV, HS Hoạt động nhận thức bước cần phải trang bị cho chủ thể trước hành động, để có hoạt động nhận thức đắn, tích cực phải trải qua trình luyện tập, chuỗi tác động có ý thức tuyên truyền, vận động Vì vậy, việc nâng cao nhận thức cho TTSP tầm quan trọng công tác xây dựng TTSP có ý nghĩa to lớn, góp phần vào thành công chung nhà trường a Nâng cao nhận thức cho CB, GV, NV tầm quan trọng việc xây dựng TTSP trường phổ thông có nhiều cấp học - Mục đích: Đối với trường phổ thông nhiều cấp học, yếu tố tâm lý thầy cô giáo giảng dạy cấp học có khác Footer Page 17 of 166 Header Page 18 of 166 16 định, hoạt động giáo dục tác động đến học sinh tiểu học học sinh THCS phù hợp? Với cấp học THPT cần quan tâm đến đặc điểm phát triển tâm sinh lý lứa tuổi học sinh nào? Mối quan hệ, giao tiếp Hội đồng sư phạm cần có tiếng nói chung thống đoàn kết để tạo thành TTSP vững mạnh Những vấn đề giải thấu đáo lãnh đạo nhà trường thật quan tâm ưu tiên hàng đầu cho công tác nâng cao nhận thức xây dựng TTSP cho CB, GV, NV nhà trường - Nội dung biện pháp: Qua họp liên tịch, họp hội đồng sư phạm, hiệu trưởng cần tuyên truyền giáo dục cho CB, GV, NV nâng cao nhận thức tầm quan trọng phải xây dựng TTSP nhà trường vững mạnh, tuyên truyền phổ biến chủ trương sách đạo cấp Định kỳ hàng năm Hiệu trưởng nhà trường tổ chức lần hội thảo, nói chuyện vấn đề VHNT, TCBHH, bồi dưỡng kỹ công tác xây dựng nhà trường thành TCBHH cho CB, GV, NV HS nhà trường b Tuyên truyền sứ mệnh, tầm nhìn, lựa chọn hệ giá trị cốt lõi nhà trường - Mục đích: Tầm nhìn, sứ mệnh xác định hướng phát triển tương lai nhà trường, giúp người nhà trường thấy trạng thái tương lai khả thi mong muốn nhà trường, thấy vai trò trách nhiệm xã hội mà nhà trường cần làm, thừa nhận giá trị văn hoá cốt lõi lý tồn nhà trường - Nội dung biện pháp: Hiệu trưởng đẩy mạnh công tác tuyên truyền qua nhiều hình thức: công khai website nhà trường, công bố bảng đặt nơi dễ nhìn để người biết đọc được, ban hành văn bản, tờ rơi, thông báo tuyển sinh, công bố báo cáo đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Footer Page 18 of 166 Header Page 19 of 166 17 Thông qua buổi hội họp, hội nghị, hiệu trưởng nhà trường thường xuyên lồng ghép nội dung nhằm tuyên truyền sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị cốt lõi để CB, GV, NV nắm được, từ xây dựng ý thức, niềm tin, niềm tự hào sứ mệnh mà nhà trường nhà nước xã hội giao phó Các tổ chức Công đoàn, Đoàn niên thông qua hoạt động giao lưu văn nghệ, thể dục thể thao, thi ngày lễ, ngày kỷ niệm truyền thống quảng bá nội dung thông tin sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi nhà trường c Phát huy tính dân chủ, nâng cao tinh thần trách nhiệm CB, GV, NV việc xây dựng TTSP - Mục đích: Dân chủ vừa mục tiêu phấn đấu cho nhà trường tiến giải pháp tích cực cho công đổi nhà trường Vì vậy, biện pháp mang tính đòn bẩy nhằm thúc đẩy phát triển TTSP nhà trường phổ thông theo hướng TCBHH - Nội dung biện pháp: Để thực tốt biện pháp người lãnh đạo cần làm công việc sau: Họp liên tịch kế hoạch để thành viên đứng đầu tổ chức đoàn thể, tổ chuyên môn nắm thông tin kịp thời, có kế hoạch triển khai tới thành viên, tạo điều kiện cho lực lượng lao động phối hợp công tác tốt Khích lệ, động viên thành viên nhà trường hành động nhằm phát huy ý thức tinh thần làm chủ cao “Chỉ có khuyến khích khen ngợi làm phát sinh gia tăng tài quý người.” Tổ chức nghiên cứu học tập văn bản, tài liệu khoa học có liên quan đến quyền lợi, nghĩa vụ, trách nhiệm tổ chức, đoàn thể cho thành viên Footer Page 19 of 166 Header Page 20 of 166 18 3.2.2 Nhóm biện pháp xây dựng lực quản lý hiệu trưởng phận quản lý trường PT nhiều cấp học a Xây dựng phong cách lãnh đạo - Mục đích: Lý thuyết lãnh đạo theo tình lý thuyết quản lý tiên tiến Việc nghiên cứu vận dụng lý thuyết vào thực tiễn quản lý giáo dục nói chung xây dựng TTSP trường phổ thông nói riêng thực cấp bách, góp phần thiết thực vào việc giải toán xây dựng phát triển TTSP nhà trường, nâng cao chất lượng hiệu QLGD - Nội dung biện pháp: Phụ thuộc vào mức độ sẵn sàng cấp dưới, nhà lãnh đạo áp dụng phương thức lãnh đạo theo tình chọn cách quan hệ phù hợp Nhà lãnh đạo cần biết cách thích ứng với tình đặc biệt Sự linh hoạt cách xử lý lãnh đạo, tính hiệu đạo, hỗ trợ phụ thuộc vào mức độ sẵn sàng cấp Hiệu lãnh đạo thành công phong cách lãnh đạo “gặp gỡ” với sẵn sàng cấp Công việc cần thiết người hiệu trưởng đánh giá mức độ sẵn sàng cá nhân, TTSP để lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp b Thực ủy quyền có hiệu phân cấp rõ ràng, hợp lý - Mục đích: Ủy quyền việc quản lý cấp trao cho cấp quyền hành giải công việc số trường hợp cụ thể thuộc quyền hạn mình, người ủy quyền đứng chịu trách nhiệm - Nội dung biện pháp: Người uỷ quyền phải hiểu biết thân cấp thực uỷ quyền Cấp uỷ quyền phải xác định trách nhiệm trước cấp giao quyền phải thấy rõ giới hạn quyền lực để không vượt qua giới hạn c Phát triển lực xây dựng tập thể sư phạm hiệu trưởng Footer Page 20 of 166 Header Page 21 of 166 19 - Mục đích: Với cách tiếp cận theo hướng chức quản lý ta có chu trình Kế hoạch-Tổ chức-Chỉ đạo-Kiểm tra Việc thực đầy đủ khâu chu trình quản lý có ý nghĩa định việc nâng cao chất lượng hoạt động đơn vị, phận nhà trường, điều kiện bắt buộc để xây dựng TTSP thành tập thể đoàn kết thống phát huy truyền thống tốt đẹp - Nội dung biện pháp: Để xây dựng TTSP nhà trường, hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch cho hoạt động sau: Xây dựng đoàn kết cán quản lý nhà trường, hiệu trưởng linh hồn, trung tâm đoàn kết Xây dựng mối quan hệ nhân ái, thân thiện nhà trường Chủ động giải mâu thuẫn, xung đột tập thể Xây dựng phát huy truyền thống tập thể Sau lập xong kế hoạch cần có chuyển hóa kế hoạch thành thực, tổ chức vững mạnh có ý nghĩa định chuyển hóa Kiểm tra chức quản lý, thông qua hiệu trưởng nhà trường theo dõi, giám sát trình thực hiện, kịp thời uốn nắn, bổ sung cần thiết để với tập thể đạt kết đề d Phát triển kỹ xây dựng TTSP cho CB, GV, NV - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo cho CB, GV, NV Nội dung xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo cho đội ngũ CB, GV, NV cần phải lãnh đạo nhà trường quan tâm đầu tư mức, yếu tố quan trọng góp phần xây dựng TTSP nhà trường theo hướng TCBHH Nội dung thực hiện: Bồi dưỡng tư tưởng trị đạo đức lòng yêu nghề nhằm nâng cao nhận thức giới quan, nhân sinh quan người giáo viên, tạo nhạy bén, khả thích ứng với đổi xã hội, đất nước Footer Page 21 of 166 Header Page 22 of 166 20 Bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên Đây nội dung công tác bồi dưỡng giáo viên - Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ xây dựng TTSP Bồi dưỡng kiến thức, kỹ xây dựng TTSP theo hướng TCBHH cho đội ngũ CB, GV, NV tạo mối quan hệ hợp tác, phát huy trí tuệ tập thể nhằm tìm kiếm ý tưởng tốt, tạo sức mạnh tổng hợp tập thể nét đẹp văn hóa nhà trường Nội dung thực hiện: Hiệu trưởng cử cán tham dự khóa bồi dưỡng theo chuyên đề khuôn khổ chương trình bồi dưỡng Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT định kỳ năm sử dụng hình thức mời chuyên gia giáo dục tổ chức lớp tập huấn Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm CB, GV, NV chủ đề xây dựng TTSP hình thức phù hợp cho nội dung quản lý - Tổ chức sinh hoạt nhóm củng cố lực xây dựng TTSP Tổ chức sinh hoạt nhóm nhóm cán quản lý, đặc biệt ban giám hiệu sở tạo dựng đoàn kết Chính hiệu trưởng linh hồn trung tâm sinh hoạt nhóm, sở đoàn kết Xây dựng TTSP thành khối đoàn kết phát huy truyền thống tốt đẹp tập thể biện pháp hữu hiệu việc phát triển nguồn nhân lực nhà trường tạo sở vững cho việc thu hút sử dụng có hiệu thành viên tài giỏi, góp phần xây dựng TTSP nhà trường thành TCBHH 3.2.3 Nhóm biện pháp hoàn thiện cấu tổ chức chế hoạt động tập thể sư phạm a Xây dựng hệ thống quy chế hoạt động nhà trường - Ý nghĩa: Xây dựng quy chế, quy định, quy trình hoạt động nhà trường rõ ràng chi tiết tảng sở có ý nghĩa quan trọng công tác GLGD - Nội dung biện pháp: Đầu năm học đạo HT, phận quản lý cần rà soát, triển khai việc lấy ý kiến Footer Page 22 of 166 Header Page 23 of 166 21 phận, thành viên TTSP để hoàn thiện quy chế, quy định nhà trường, sau thông qua Hội nghị GV-NV đầu năm hiệu trưởng ban hành định, văn cụ thể Trên cở sở định, văn ban hành, lãnh đạo nhà trường tổ chức, đạo phận, CB, GV, NV triển khai thực hiện, trình thực phận quản lý có trách nhiệm giám sát, kiểm tra, đánh giá để kịp thời uốn nắn sai sót, biểu lệch lạc, biểu dương kịp thời cá nhân, phận tích cực b Xây dựng cấu máy nhà trường hợp lý - Ý nghĩa: Trong TTSP nhà trường, cần thiết phải xây dựng cấu tổ chức hợp lý để hoạt động diễn đồng bộ, không cản trở nhau, thành viên phát huy vai trò Đó sở quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường - Nội dung thực hiện: Thành lập tổ chuyên môn theo cấp học, cấp THCS THPT thành lập tổ liên môn Tuyển chọn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn có uy tín, có lực Thành lập Hội đồng trường; Hội đồng thi đua-khen thưởng; Hội đồng kỷ luật hoạt động theo chức quy định Điều lệ trường phổ thông có nhiều cấp học 3.2.4 Nhóm biện pháp xây dựng điều kiện thực hóa VHHT a Xây dựng phát huy truyền thống nhà trường - Mục đích: Trong lãnh đạo quản lý, vấn đề giữ gìn phát huy truyền thống tập thể có ý nghĩa sâu sắc, ý nghĩa xây dựng củng cố niềm tin, niềm tự hào tập thể mà tác động trực tiếp đến suất chất lượng hiệu lao động tập thể - Nội dung biện pháp: Hiệu trưởng cần đạo việc xây dựng truyền thống tập thể sở xác định giá trị có giá trị có nhà trường để tập trung số vấn đề sau: Xây dựng văn thức hệ thống giá trị cốt lõi nhà trường Xây Footer Page 23 of 166 Header Page 24 of 166 22 dựng Phòng truyền thống nhà trường Duy trì việc tổ chức ngày lễ năm Định hướng việc xây dựng truyền thống cho tổ chuyên môn, phòng ban, hoạt động truyền thống Tổ chức thi đua công tác xây dựng truyền thống phận b Xây dựng bầu không khí tâm lý xã hội thân thiện, hợp tác nhằm thực tốt hoạt động nhà trường - Mục đích: Từ thực tế nhà trường cho thấy, môi trường làm việc thân thiện, tin cậy có tác dụng nuôi dưỡng phát triển phẩm chất, giá trị nhân cách người thầy sức mạnh tổng hợp tập thể Sự thân thiện, tin cậy, đoàn kết TTSP phương tiện giáo dục học sinh có chất lượng, nâng cao hiệu giáo dục Vì vậy, xây dựng bầu không khí tâm lý tập thể nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý giáo dục - Nội dung biện pháp: Cần làm cho thành viên TTSP cảm thấy thỏa mãn sống, hoạt động nhà trường Lãnh đạo nhà trường không tạo điều kiện làm việc cho thành viên mà phải quan tâm nâng cao đời sống tinh thần CB, GV, NV đồng thời phải xây dựng cho phong cách lãnh đạo hợp lý tạo nên tương hợp tâm lý tập thể c Định hướng dư luận công tác xây dựng TTSP - Mục đích: Dư luận xã hội có vai trò điều hoà mối quan hệ xã hội hành vi xã hội Dư luận xã hội có vai trò giáo dục người nhiều mạnh biện pháp hành Người lãnh đạo thông qua dư luận xã hội mà hiểu đặc điểm tâm lý xã hội nhu cầu lợi ích, trình độ tư duy, nhận thức tâm xã hội nhóm nhà trường, lấy làm sở lựa chọn tác động quản lý phù hợp - Nội dung biện pháp: Trong tập thể người lãnh đạo quan tâm đến dư luận thức dư luận không thức Tuy nhiên, dư luận thức dư luận người lãnh đạo ủng hộ, với Footer Page 24 of 166 Header Page 25 of 166 23 luồng dư luận không thức người lãnh đạo cần có tác động điều khiển, điều chỉnh theo hướng có lợi cho tập thể d Xây dựng TTSP bối cảnh xây dựng văn hóa nhà trường - Mục đích: Tổ chức biết học hỏi nhà trường phát triển tảng VHNT, văn hóa chia sẻ làm việc nhóm có cộng tác tinh thần trách nhiệm tổ chức, thời gian linh hoạt Tất giáo viên chia sẻ thông tin, hiểu biết chương trình, phương pháp dạy học vấn đề học sinh - Nội dung biện pháp: Để xây dựng quản lý VHNT, người lãnh đạo nhà trường cần thực công việc: Xây dựng chuẩn mực văn hóa; Đánh giá văn hóa nhà trường; Thu hút tham gia học sinh vào hoạt động nhà trường; Tạo hướng dẫn thay đổi; Giao tiếp hiệu quả; Xây dựng sở vật chất nhà trường đảm bảo yêu cầu văn hóa; Thực lễ hội kỷ niệm; Xây dựng hồ sơ văn hóa nhà trường Để nuôi dưỡng, vun trồng VH lành mạnh nhà trường, HT cần ý đến nhu cầu CB, GV, NV HS Khả biết lắng nghe hiệu trưởng, phong cách lãnh đạo theo tình huống, tăng cường đối thoại nuôi dưỡng bầu không khí tâm lí cởi mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nơi làm việc Trong quản lý tài phải làm cho CB, GV, NV tin tưởng sáng, công khai minh bạch Trong quản lý nhân phải công tâm, khách quan, bao dung, khen chê người, việc e Xây dựng môi trường thông tin truyền thông (ICT) - Mục đích: Môi trường ICT tạo lợi cho học sinh TTSP tương tác thành công nhà trường ICT giúp học sinh TTSP tăng khả tiếp cận tài nguyên, tạo hội trải nghiệm học tập tương tác, phát huy phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm Footer Page 25 of 166 Header Page 26 of 166 24 - Nội dung biện pháp: Nhiều nghiên cứu thực tiễn chứng minh muốn ứng dụng CNTT truyền thông vào hệ thống thành công, yếu tố định lực, ý chí tâm tinh thần trách nhiệm lãnh đạo nhà trường 3.3 MỐI LIÊN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Các biện pháp xây dựng TTSP nhà trường thành TCBHH xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với hình thức mà có mối quan hệ biện chứng nội dung 3.4 KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI 3.4.1 Quá trình khảo nghiệm Chúng thực khảo nghiệm nhận thức chuyên gia CBQL có kinh nghiệm xây dựng TTSP 3.4.2 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm cho phép khẳng định bốn nhóm biện pháp đề xuất đề tài nghiên cứu cấp thiết khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất nhóm biện pháp xây dựng TTSP trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng theo hướng tổ chức biết học hỏi Các biện pháp khảo sát giá trị phương pháp chuyên gia kết cho thấy biện pháp cần thiết khả thi, đáp ứng giả thuyết khoa học nêu đề tài, vận dụng vào công tác quản lý xây dựng TTSP theo hướng TCBHH trường phổ thông KHUYẾN NGHỊ - Với Bộ GD-ĐT - Với UBND Thành phố Sở GD-ĐT thành phố Đà Nẵng - Với hệ thống trường PT Hermann Gmeiner Việt Nam Footer Page 26 of 166 ... THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP TẠI TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG 2.1 ĐẶC ĐIỂM TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG Trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng thành lập theo Quyết định số... quản lý xây dựng tổ chức biết học hỏi vào thực tế trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng, xây dựng biện pháp khả thi, phù hợp với đặc thù trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng để xây dựng... tác quản lý xây dựng TTSP trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp quản lý công tác xây dựng TTSP theo hướng TCBHH trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà