Đang tải... (xem toàn văn)
skkn LỚP 8 PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT THAM KHẢO
Đề tài : Áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn vật lí” PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : 1.1.Cơ sở lí luận Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ương khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục đào tạo rõ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Cùng với đổi phát triển đất nước, giáo dục Việt Nam có biến đổi sâu sắc mục tiêu, nội dung sách giáo khoa phương pháp giáo dục, đổi đổi mục tiêu dạy học trường phổ thông THCS Ngành giáo dục tiến hành cải cách sách giáo khoa bậc học Sách giáo khoa biên soạn hình thức đổi phương pháp dạy học sở lấy học sinh làm trung tâm Nhìn chung, giáo viên học sinh quen dần với nội dung phương pháp sách giáo khoa Trong việc đổi phương pháp dạy học môn vật lí theo chương trình đổi sách giáo khoa học sinh phải chủ động tiếp thu kiến thức, đào sâu kiến thức học thông qua hướng dẫn giáo viên, chủ yếu thực nghiệm thuyết giảng, nhằm giúp em tự giác học tập, độc lập suy nghĩ tích cực học tập lớp nhà để giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức thầy cô giảng dạy Vật lí học sở nhiều ngành kĩ thuật quan trọng Sự phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học kĩ thuật Vì thế, hiểu biết nhận thức vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặt biệt công xây dựng đất nước Bên cạnh đó, môn vật lí có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo trường trung học sở Chương trình vật lí trung học sở có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lí bản, trình độ bước đầu hình thành học sinh kĩ phổ thông vá thói quen làm việc khoa học, góp phần tạo em lực nhận thức phẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề Đổi phương pháp dạy tăng cường hướng dẫn học sinh thực hành thí nghiệm, giáo viên phải phát huy tính tích cực chủ động lĩnh hội tri thức học sinh Giáo viên với vai trò người đạo giúp học sinh giải vấn đề nẩy sinh mâu thuẫn nhận thức 1.2 Cơ sở thực tế: Sau thời gian giảng dạy Vật lý trường THCS Phương Trung ,THCS Liên Trung (Đan Phượng )và đến thăm quan số trường khác huyện nữa,tôi nhận thấy số điều sau: Vật lý môn học khác, có vai trò tác động đến người không trí tuệ mà tư tưởng, tình cảm Bên cạnh đó, góp phần xây dựng người phát triển hoàn thiện về: “ĐỨC-TRÍ-THỂ-MĨ” Ở mức độ khác Mặc dù có vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ, nay, việc dạy học Vật lý chưa hoàn thành tốt vai trò thực tế đáng buồn học sinh không thích học môn Vật lý, sợ học môn Vật lý Các em tiếp thu kiến thức cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống Vì đa phần em cho học Vật lý phải ghi nhớ nhiều kiến thức khô khan, không chịu vận dụng vào thực tế Tình trạng nhiều nguyên nhân gây nên song thân môn Vật lý mà quan niệm, phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa đáp ứng yêu cầu môn học đề Giáo viên dạy Vật lý chưa phát huy mạnh môn, chưa cho em nhận thức môn khoa học, cần phải nghiên cứu nghiêm túc, có so sánh vận dụng linh hoạt ,gắn kết liên môn với môn học khác vận dụng nhiều với thực tế dễ dàng tiếp thu,ghi nhớ sâu kiến thức Giáo viên chưa tích cực thay đổi phương pháp dạy học học nên để học sinh rơi vào tình trạng thụ động, chưa phát huy tính tích cực học sinh làm cho không khí học tập tẻ nhạt,giờ học trở nên khô khan, nặng nề Từ thực trạng vấn đề trên, chọn giải pháp "Áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn vật lí" để nhằm trao đổi với đồng nghiệp việc vận dụng phương pháp để giải vấn đề cụ thể Nhằm giúp giáo viên Vật lý áp dụng vào giảng dạy môn Vật lý cách sinh động, giúp cho học sinh hứng thú với môn Vật lý chương trình cấp THCS Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm Do nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan tác động đến cách học vật lý thực hành vật lý nhà trường làm nảy sinh tâm lí không thích học vật lý lúng túng tiết học có thí nghiệm Để góp phần khắc phục hạn chế phạm vi đề tài này, tham vọng lớn mong qua tiết có sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn vật lí.Và qua nhiều tiết học có kết hợp học sinh thêm yêu thích học Vật lý, kết học tập học sinh nâng cao Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp sau: +Phương pháp đọc tài liệu +Phương pháp dự giờ, rút kinh nghiệm +Phương pháp điều tra thực tiễn +Phương pháp kiểm tra , đối chiếu, so sánh Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu +Học sinh lớp 8A1 trường THCS Phương Trung +Phạm vi nghiên cứu : Trong suốt năm học 2015-2016 Kế hoạch nghiên cứu Tháng 9-10 : khảo sát thực tế Tháng 11-12: Nghiên cứu tìm giải pháp khắc phục tồn kĩ làm thí nghiệm vật lý Các tháng lại áp dụng giải pháp tìm để nâng cao kĩ làm thí nghiệm vật lý kết hợp sử dụng nhiều dụng cụ thí nghiệm sẵn có ,sưu tầm,tự làm 6.Tài liệu tham khảo: Sách giáo khoa vật lí 8– NXB giáo dục Sách giáo viên vật lí 8– NXB giáo dục, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn vật lí THCS – NXB giáo dục 3.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III – NXB giáo dục 4.Tài liệu tập huấn giáo viên môn vật lí dạy học: Áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn vật lí PHẦN II NỘI DUNG I-CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1- Cơ sở lí luận: Như biết phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên +BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra +Với vấn đề khoa học đặt ra, HS đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác BTNB coi HS trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV Phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Về phía học sinh: Trước hết, chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Mục tiêu BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho HS Môn vật lý môn học trực quan, kiến thức hình thành cho học sinh thông qua tượng, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Do thí nghiệm (TN) phương tiện nghe nhìn (PTNN) có vai trò quan trọng dạy học Vật lí TN nguồn cung cấp thông tin xác, tin cậy, dễ hiểu, TN phương tiện tốt để kiểm tra tính đắn kiến thức Vật lí, TN có tác động mạnh đến giác quan học sinh dạy học, TN phương tiện rèn luyện khéo léo cho học sinh, TN góp phần đánh giá lực nhận thức làm phát triển khả tư TN giúp củng cố vận dụng kiến thức vững 2.2 Về phía giáo viên: Giáo viên có tinh thần sáng tạo, tìm tòi giải pháp cho học sinh thí nghiệm thực hành để em làm quen dần với khoa học, qua nhằm rèn thêm kĩ thao tác dụng cụ Bên cạnh đó, khả giáo viên hạn chế việc tự làm thiết bị dạy học, hạn chế thời gian, kinh phí… Phương tiện nghe nhìn có vai trò quan trọng, nên giáo viên cần quan tâm sử dụng chúng dạy học vật lí Mỗi loại PTNN có chức khác nhau, người GV cần khai thác tiềm vốn có việc chuyển tải tri thức loại PTNN khác Có thế, PTNN hỗ trợ có hiệu cho hoạt động thầy trò lên lớp 2.3 Về sở vật chất: Ngay từ đầu năm, nhà trường kiểm tra, giám sát việc sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Trường có trang bị thiết bị thực hành chất lượng chưa cao Bên cạnh đó, phòng học thí nghiệm nên khó khăn cho dạy Vật lý Hầu chưa có định hình, kinh nghiệm dạy học có áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn vật lí 2.4.Những ưu điểm bất cập thực vấn đề nghiên cứu * Những ưu điểm : Việc đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm áp dụng nhà trường giúp học sinh phát huy vai trò chủ động việc lĩnh hội kiến thức, kích thích khả sáng tạo học sinh trình học tập Cùng với việc đổi phương pháp, số phương tiện, kĩ thuật dạy học đại áp dụng vào trình giảng dạy giáo viên lớp giúp học sinh động mang lại hiệu cho học.Các em học sinh lứa tuổi thích khám phá ,thích tham gia vào hoạt động sáng tạo tự tạo đồ dùng thí nghiệm đơn giản tìm kiếm xung quanh sống ngày Hàng năm, Sở giáo dục Đào tạo Hà Nội , phòng giáo dục huyện Thanh Oai có tổ chức chuyên đề tập huấn cho giáo viên môn Vật lý với mục đích nâng cao chất lượng học tập môn * Những bất cập Chúng ta đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập Song, thực tế đáng buồn nhiều thầy cô giáo chưa thật quan tâm đến cải tiến phương pháp giảng dạy cho phù hợp đối tượng đặc trưng môn, môn Vật lý,không thể thiếu thí nghiệm Giờ học vật lý phần lớn dạy chay, không sử dụng đồ dùng thí nghiệm nên tẻ nhạt,khô khăn cứng nhắc,học sinh không tích cực học tập,mà học lấy lệ ,học chống đối ,các em viết cho đủ giáo viên nhắc nhở.Bản thân em học sinh thích tham gia vào hoạt động chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm trước tiết học ,nhất đồ dùng đơn giản mà em mang từ nhà tự làm nên giáo viên dặn dò tỉ mỉ hướng dẫn em cuối tiết học chuẩn bị cho tiết học sau em tích cực tham gia Khi phân công dạy môn Vật lý lớp 8A1, từ đầu năm tiến hành khảo sát thực tế, kết sau: Số học sinh thích học môn vật lý là: 10 em Số học sinh thấy bình thường : 18 em Số học sinh sợ học vật lý : 17 em Các giải pháp : Ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột hiệu giảng dạy môn vật lý * Đặc trưng Phương pháp BTNB: - Bản chất: Việc phát hiện, tiếp thu kiến thức học sinh thông qua việc GV giúp HS tự lại đường mà nhà khoa học nghiên cứu tìm chân lý (kiến thức): Từ tình xuất phát, nêu vấn đề, quan niệm vấn đề nào, đặt câu hỏi khoa học (giả thuyết khoa học), đề xuất phương pháp nghiên cứu, thực phương pháp nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết, đưa kết luận - Đặc trưng: + Dạy học phải tự nhiên qúa trình tìm chân lý + Với PPBTNB, kể HS đọc sách trước; học thêm trước biết trước KT chưa HS hiểu tường tận đề xuất thí nghiệm CM cho phát biểu HS lúng túng hỏi lại: em biết điều đó? Làm để em chứng minh kết luận em đúng? Nếu dạy trước tiết học không hấp dẫn; + PPBTNB trọng đến quan niệm ban đầu học sinh kiến thức học + Sử dụng PPBTNB không nhận xét quan điểm đúng, sai Thông qua thí nghiệm, HS tự đánh giá hay sai + PPBTNB áp dụng chủ yếu cho dạy khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học TN, chủ đề gắn với đời sống thực tiên HS; + Trong CT có áp dụng cả, có áp dụng phần, * Ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột giảng dạy “LỰC ĐẨY ÁC - SI - MÉT " Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Khi thả vật vào nước ta thường thấy có vật chìm vào nước có vật mặt nước.Hãy lấy số ví dụ thực tế vật nổi/chìm nước Với điều kiện vật chìm nước? Với điều kiện vật mặt nước? Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh -Cá nhân tự ghi quan niệm điều kiện vật nổi/chìm nước Có thể có số nhóm quan niệm ban đầu sau: - Vật nặng chìm, vật nhẹ nổi; - Vật ngấm nước chìm, vật không ngấm nước nổi; - Vật đặc chìm, vật rỗng nổi; - Vật có đáy hẹp chìm, vật có đáy rộng nổi; sau thảo luận nhóm viết vào tờ giấy A4 Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm -Chỉ đại diện vài nhóm phát biểu suy nghĩ lại có ý kiến (Làm cho quan niệm ban đầu lộ rõ hơn) -Y/C thảo luận đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra theo nhóm gom Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi ,nghiên cứu -Y/C tiến hành TN theo nhóm với TN cần làm cụ thể sau: TN1: - Thả bóng bàn vào nước bình chia độ, quan sát đánh dấu phần bị ngập vào nước - Dùng xilanh bơm nước vào bóng bàn thả vào nước, quan sát đánh dấu phần ngập nước - Bơm dần nước vào bóng bàn lặp lại thí nghiệm, quan sát, ghi lại kết nhận xét .TN2: - Treo nặng hình trụ có vạch chia vào lực kế (treo giá thí nghiệm) để đo trọng lực không khí, ghi lại kết đo - Giữ nguyên vật lực kế, thả cho vật ngập dần vào nước, đọc số lực kế tương ứng, ghi lại kết suy lực đẩy nước tác dụng lên nặng Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức -Y/C các nhân nêu kết luận sau tiến hành TN -Chuẩn hóa kiến thức cho học sinh ghi * Lực đẩy Ác - si - mét: - Một vật nhúng chất lỏng bị chất lỏng tác dụng lực đẩy hướng từ lên gọi lực đẩy Ác - si - mét - Độ lớn lực đẩy Ác - si - mét tỷ lệ thuận với thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ - Ngoài ra, chứng minh lực đẩy Ác - si - mét phụ thuộc vào chất chất lỏng, cụ thể trọng lượng riêng chất lỏng - Công thức tính lực đẩy Ác - si - mét là: FA = d.V (d.V trọng lượng chất lỏng bị vật chiếm chỗ Sử dụng thí nghiệm cho, em đề xuất phương án thí nghiệm nhằm kiểm nghiệm lại công thức nói trên) Minh hoạ giáo án Chủ đề LỰC ĐẨY ÁC - SI - MÉT VÀ SỰ NỔI (3 tiết) I Mục tiêu học: Sau học, học sinh: - Phát biểu viết biểu thức lực đẩy Ác - si - mét chất lỏng; - Xác định độ lớn lực đẩy Ác - si - mét vật mặt thoáng chất lỏng - Nêu điều kiện vật chìm, nổi, lơ lửng chất lỏng II Thiết bị dạy học: - Bộ thí nghiệm lực đẩy Ác - si - mét; - Bóng bàn: quả; - Bình thủy tinh 500ml; - Xilanh kim tiêm III Tiến trình dạy học cụ thể: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Pha 1: Tình xuất phát GV gợi lại cho HS thấy thả HS nêu số ví dụ thực tế vật vào nước ta thường thấy có vật như: chìm vào nước có vật - Hòn đá/sỏi/gạch chìm nước; mặt nước - Tàu, thuyền, xuồng mặt Yêu cầu HS lấy số ví dụ nước; thực tế vật nổi/chìm nước - Cái lá, miếng bấc mặt nước; nêu câu hỏi: Với điều kiện vật chìm nước? Với điều kiện vật mặt nước? Pha 2: Hình thành câu hỏi học sinh Trong HS viết ý kiến điều kiện chìm/nổi vật, GV xuống quan sát thực hành số HS để nắm bắt nhanh khái niệm ban đầu HS chìm, vật Trong trình quan sát, cố gắng nắm bắt nhanh quan niệm khác biệt HS, chọn HS có quan niệm "sai" nhiều để yêu cầu lên trình bày trước, HS có quan niệm "đúng" cho trình bày sau HS làm việc cá nhân, ghi quan niệm điều kiện vật nổi/chìm nước Có thể có số nhóm quan niệm ban đầu sau: - Vật nặng chìm, vật nhẹ nổi; - Vật ngấm nước chìm, vật không ngấm nước nổi; - Vật đặc chìm, vật rỗng nổi; - Vật có đáy hẹp chìm, vật có đáy rộng nổi; Pha 3: Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Tổ chức cho HS nêu quan niệm ban đầu thảo luận Chú ý làm cho HS phát mâu thuẫn như: Từ quan niệm ban đầu, HS đưa câu hỏi như: - Lực "đỡ" cho vật mặt nước có liên quan đến phần vật bị - Có vật nặng nổi, ngược lại ngập chất lỏng không? có vật nhẹ lại chìm; - Với vật bị chìm vào nước - Các vật có phần bị ngập có lực "đỡ" vật nước Vật nặng phần bị không? chìm vào nước nhiều; - Các vật nằm cân mặt nước GV yêu cầu HS đề xuất phương án thí nghiệm nhằm tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi mà HS nêu cách nêu câu hỏi: HS đề xuất phương án thí nghiệm: - Theo em, ta kiểm tra xem vật bị ngập nước có chịu tác dụng lực "đỡ" trường hợp vật hay không, cách nào? có lực đo độ lớn không đo cách nào? lên vật ngập nước hay không có độ lớn bao nhiêu, dùng lực kế treo vật vào để đo trọng lượng không khí, sau nhúng vật ngập vào nước quan sát số lực kế - Tìm hiểu xem phần bị ngập vật nước phụ thuộc vào trọng lượng vật, dùng bóng bàn, bơm - Theo em, làm để dần nước vào thả lên mặt nước kiểm tra xem lực "đỡ" nước có phụ để quan sát phần bị ngập vào thuộc vào phần bị ngập nước nước hay không? - Để tìm hiểu xem có lực tác dụng Pha 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu: GV phát cho HS dụng cụ thí HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm nghiệm: nhỏ: - Một số vật như: sỏi, miếng sắt, TN1: miếng bấc nút nhựa - Thả bóng bàn vào nước - Bóng bàn: quả; bình chia độ, quan sát đánh dấu phần bị ngập vào nước - Xi lanh có kim tiêm; - Bộ thí nghiệm lực đẩy Ác - si - mét gồm: bình chia độ, bình tràn, lực kế giá thí nghiệm, vật hình trụ có vạch chia, cốc nhựa hình trụ thể tích với vật có vạch chia - Dùng xilanh bơm nước vào bóng bàn thả vào nước, quan sát đánh dấu phần ngập nước - Bơm dần nước vào bóng 10 Yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm, vẽ bàn lặp lại thí nghiệm, quan sát, ghi hình bố trí thí nghiệm ghi kết lại kết nhận xét thí nghiệm vào thực hành TN2: Trong trình HS làm thí nghiệm, - Treo nặng hình trụ có vạch chia GV đến nhóm để giúp đỡ HS vào lực kế (treo giá thí nghiệm) để cần, quan sát nhanh thực hành đo trọng lực không khí, HS để nắm bắt kết thí ghi lại kết đo nghiệm Đưa gợi ý, hướng dẫn cần thiết để nhóm - Giữ nguyên vật lực kế, thả cho hướng, nhiên, không làm giúp HS vật ngập dần vào nước, đọc số lực kế tương ứng, ghi lại kết suy lực đẩy nước tác dụng lên nặng Pha 5: Kết luân hợp thực hóa kiến thức GV yêu cầu nhóm HS báo cáo kết Đại diện nhóm HS báo cáo kết quả thí nghiệm thảo luận thí nghiệm nhóm mình, trả lời Có thể yêu cầu nhóm ghi kết câu hỏi nhóm bạn thí nghiệm nhóm tờ giấy Ghi chép kết luận kiến thức sau A0 để treo lên so sánh thống chung toàn lớp Nêu câu hỏi để HS giải thích thêm kết thí nghiệm thu PHIẾU TỔNG KẾT KIẾN THỨC Lực đẩy Ác - si - mét: - Một vật nhúng chất lỏng bị chất lỏng tác dụng lực đẩy hướng từ lên gọi lực đẩy Ác - si - mét - Độ lớn lực đẩy Ác - si - mét tỷ lệ thuận với thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ - Ngoài ra, chứng minh lực đẩy Ác - si - mét phụ thuộc vào chất chất lỏng, cụ thể trọng lượng riêng chất lỏng - Công thức tính lực đẩy Ác - si - mét là: FA = d.V (d.V trọng lượng chất lỏng bị vật chiếm chỗ Sử dụng thí nghiệm cho, em đề xuất phương án thí nghiệm nhằm kiểm nghiệm lại công thức nói trên) Điều kiện chìm/nổi vật: - Khi bị ngập hoàn toàn chất lỏng, lực đẩy Ác - si - mét nhỏ trọng lực tác dụng lên vật vật chìm chất lỏng, lực đẩy Ác - si - mét lớn trọng lực vật lên mặt chất lỏng 11 - Khi mặt chất lỏng lực đẩy Ác - si - mét (độ lớn trọng lượng phần thể tích chất lỏng bị vật chiếm chỗ) cần với trọng lực tác dụng lên vật - Trường hợp đặc biệt, vật bị ngập hoàn toàn chất lỏng mà lực đẩy Ác - si - mét trọng lực tác dụng lên vật vật lở lửng chất lỏng Khi đó, trọng lượng riêng chất làm vật trọng lượng riêng chất lỏng - Từ quy ra: Khi dv > dcl vật chìm; Khi dv < dcl vật nổi; Khi dv = dcl vật lơ lửng; GV phát cho HS phiếu tổng kết kiến thức, giao cho HS tiếp tục đề xuất phương án thí nghiệm để nghiệm lại công thức tính lực đẩy Ác - si - mét tìm cách làm cho bóng bàn lơ lửng nước Nhận phiếu tổng kết kiến thức dán vào thí nghiệm Đề xuất phương án thí nghiệm chuẩn bị cho buổi thực hành Hiệu sáng kiến: Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu việc học môn Vật lý có kết hợp việc thực đề tài, giảng dạy áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột trường THCS Phương Trung, thấy chất lượng học vật lý em có tiến rõ rệt Giờ không khí học tập lớp sôi nổi, hào hứng Môn Vật lý trở thành môn học bổ ích lý thú em Tôi tổ chức khảo sát biết: Số em thích học vật lý là: 38 em Số cảm thấy bình thường : em Không có em không thích học vât lý Các em tâm lí sợ ngại học vật lý Kết xếp loại môn Vật lý lớp 9A1 là: Sĩ số Thời gian 45 45 Đầu năm, Cuối năm Giỏi S.lượng % 15 em 33,3% 44 em 97,7% Khá T.Bình S.lượng % S.lượng % 15 em 33,3% 11,1% em 2,3% 0 III- KẾT LUẬN Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Vật lý nói riêng Tuy nhiên để thực tốt có hiệu đòi hỏi nỗ lực thấy trò Và việc thực nào, không 12 phải phần thực Ưu điểm việc ứng dụng phương pháp bàn tay nặn bột -Tiến trình tìm tòi nghiên cứu học sinh đường thẳng đơn giản mà trình phức tạp - Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; -Nếu không phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm thử làm lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu -Trong trình này, học sinh luôn phải động não, trao đổi với học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức Con đường tìm kiến thức học sinh lại gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học Do học sinh ghi nhớ sâu sắc, lâu dài thí nghiệm tự làm Mặt khác, học sinh có ý tưởng số tượng từ sớm Sẽ không đủ giáo viên dành phần lớn thời gian để giảng giải cho học sinh thí nghiệm cho kết (không làm thí nghiệm, mô tả thí nghiệm làm mẫu đơn giản thí nghiệm), nói với học sinh em nghĩ sai; mà giáo viên phải có ý thức cần thiết để học sinh tự làm thí nghiệm kiểm chứng học sinh tưởng tượng (với điều kiện thí nghiệm thực lớp) để tự học sinh biện luận với Khó khăn việc ứng dụng CNTT: -Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập -Ở số lượng kiến thức cần truyền tải cho học sinh tương đối nhiều, thời gian 40- 45 phút dạy học theo phương pháp " Bàn tay nặn bột " không đủ, đa phần kéo dài so với quy định nên ảnh hưởng đến tiết học khác Ngoài ra, thiết bị phục vụ cho thí nghiệm trường chưa đầy đủ, việc sáng tạo thiết kế đồ dùng dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" gặp nhiều khó khăn với giáo viên học sinh Một số điểm cần lưu ý + Lưu ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận: Không chọn hoàn toàn quan niệm Tuyệt đối không bình luận hay nhận xét tính sai ý kiến ban đầu Lựa chọn quan niệm vừa vứa sai 13 Chọn vị trí thích hợp đề gắn vẽ học sinh… + Không nên sử dụng SGK học PP BTNB + Không nêu tên học trước học (với thể nội dung học đề bài) + Lựa chọn hoạt động phù hợp với PP BTNB để áp dụng, không thiết hoạt động áp dụng PP + Lưu ý Kĩ thuật thảo luận nhóm Tuy nhiên theo ý kiến chủ quan tôi, để khắc phục tình trạng dạy- học Vật lý nay, không đổi phương pháp mà phải thay đổi cách suy nghĩ người, xã hội vị trí môn Vật lý việc đào tạo người Hơn nữa, để cải thiện chất lượng dạy học môn Vật lý có giáo viên cố gắng mà học sinh phải ý thức việc học tập Thử hỏi giáo viên dạy hay, tiết học sinh động, hấp dẫn học sinh không học bài, không chuẩn bị bài, không đọc sách giáo khoa, kết nào? Vì để nâng cao chất lượng dạy - học môn Vật lý chất lượng giáo dục cần có quan tâm tất người, xã hội IV- KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: Để tiến tới việc dạy học tích hợp môn học nhà trường, cần: - Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia dạy PP BTNB theo hướng chung nhiều nước - Thiết kế lại nội dung chương trình - sách giáo khoa môn học theo PP BTNB - Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu học tập - Thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, PP để chuẩn bị lực cho đội ngũ giáo viên thực chương trình - Đổi cách thức tổ chức quản lý Nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng - Tăng cường sở vất chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp PP BTNB - Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung PP BTNB theo phương án khác để triển khai đại trà Trên đề xuất việc tích hợp PP BTNB vào giảng dạy môn Vật lý nhà trường THCS Đồng thời mạnh dạn đưa số nội dung giảng dạy số chương trình Vật lý cấp THCS áp dụng có hiệu trường THCS Phương Trung năm học vừa qua.Tôi hy vọng : Những vấn đề đưa sáng kiến phần góp phần giúp cho nhà trường, thầy cô giáo có định hướng việc tích hợp PP BTNB giảng dạy môn Vật lý, mà môn 14 khác.Tôi mong cấp lãnh đạo đồng nghiệp đóng góp ý kiến giúp hoàn thiện đề tài Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỞ SỞ: 15 Chủ tịch (Ký tên, đóng dấu) MỤC LỤC Phần I Đặt vấn đề 1.Lí chọ đề tài Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu 6.Tài liệu tham khảo Phần II Nội dung Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Giải thích thuật ngữ khoa học Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Về phía học sinh 2.2 Về phía giáo viên 2.3 Về sở vật chất 2.4 Những ưu điểm bất cập thực vấn đề nghiên cứu Trang 3 5 5 6 6 6 8 16 Các giải pháp Minh họa giáo án Hiệu sáng kiến Phần III.Kết luận Phần IV Kiến nghị, đề xuất Ý kiến nhận xét đánh giá hội đồng sở Mục lục 10-13 14 14 16 18 19 17