ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH HOA PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH HÀ GIANG Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUN – 2012 Cơng trình hoàn thành Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH Phản biện 1: GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ Phản biện 2: TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Luận văn bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn họp tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngày 06 tháng 10 năm 2012 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên - Trung tâm học liệu Đại học Thái Nguyên MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Giao tiếp hoạt động đặc trưng đời sống xã hội, điều kiện quan trọng để người phát triển toàn diện tâm lý, ý thức hồn thiện phẩm nhân cách Việc xây dựng mơi trường văn hố giao tiếp phần khơng tách rời việc xây dựng môi trường giáo dục thân thiện gia đình, nhà trường ngồi xã hội Xây dựng mơi trường văn hố giao tiếp giúp cho học sinh phát triển khả tư trí tuệ, hình thành phẩm chất nhân cách phù hợp với mục tiêu, chuẩn mực giáo dục đề Môi trường văn hóa giao tiếp nhà trường mơi trường sư phạm, chuẩn mực văn hóa giao tiếp việc dạy, học sống hàng ngày Xây dựng mơi trường văn hóa giao tiếp lành mạnh, văn minh, chuẩn mực góp phần xây dựng nhân cách cho người Sự giao tiếp văn hóa người mơi trường nhà trường tác động trực tiếp, gương, chuẩn mực cho học học sinh noi theo Phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ngành giáo dục triển khai thực tất bậc học Mục đích phong trào tạo nên môi trường giáo dục (cả vật chất lẫn tinh thần) an tồn, bình đẳng, tạo hứng thú cho học sinh học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục sở tập trung nỗ lực nhà trường người học Mơi trường học tập thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực, lực tiềm ẩn học sinh Trong mơi trường phát triển tồn diện đó, học sinh học tập hứng thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dìu dắt thầy giáo, gắn chặt học hành, rèn luyện kỹ phương pháp học tập, phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách thân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Văn hố nhà trường có ảnh hưởng vơ to lớn chất lượng sống hiệu hoạt động nhà trường Sự phát triển tâm lý, ý thức phẩm chất nhân cách học sinh, đặc biệt lứa tuổi học sinh phổ thông chịu ảnh hưởng lớn môi trường văn hoá xã hội nơi em học tập, sinh hoạt Một yếu tố cần thiết tạo nên thành cơng việc xây dựng văn hố nhà trường xây dựng kĩ giao tiếp ứng xử thành viên nhà trường nói chung kỹ giao tiếp ứng xử cho học sinh nói riêng GS.TS Lê Ngọc Trà (Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh) khẳng định: "Giao tiếp có quan hệ chặt chẽ với giáo dục Hay nói cách cụ thể phương diện giáo dục giao tiếp Khơng có giao tiếp khơng có giáo dục Ngồi giao tiếp khơng hình thức, phương tiện giáo dục mà cịn nội dung quan trọng giáo dục." Trường học nơi truyền bá nét đẹp văn hóa cách khn mẫu Nét đẹp văn hóa giao tiếp địi hỏi nhà sư phạm dạy cho học sinh điều mẫu mực Việc xây dựng chuẩn mực lời nói, hành vi, rèn luyện kỹ giao tiếp yêu cầu nhà trường phải xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện Muốn nâng cao văn hóa ứng xử, phát triển kỹ giao tiếp học sinh học đường đường gần nhất, hiệu nằm mối quan hệ tương hỗ lẫn giáo dục giao tiếp, khơng nằm ngồi mơi trường giáo dục nhà trường Với ý nghĩa đó, tác giả lựa chọn vấn đề nghiên cứu “Phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường phổ thông Dân tộc Nội trú (DTNT) tỉnh Hà Giang” làm đề tài luận văn tốt nghiêp thạc sĩ chuyên ngành Giáo dục học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mục đích nghiên cứu Làm rõ số vấn đề môi trường giáo dục kỹ giao tiếp trường trường phổ thơng DTNT tỉnh Hà Giang, từ đề xuất biện pháp phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường phổ thông DTNT tỉnh Hà Giang Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh phổ thông DTNT 3.2 Nghiên cứu thực trạng môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường phổ thông DTNT tỉnh Hà Giang 3.3 Đề xuất số biện pháp phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường phổ thông DTNT tỉnh Hà Giang Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường phổ thông DTNT tỉnh Hà Giang 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường phổ thông DTNT tỉnh Hà Giang Giả thuyết khoa học Xây dựng mơi trường văn hố giao tiếp vấn đề gắn bó mật thiết với xây dựng môi trường học tập thân thiện giáo dục nhà trường Nếu đánh giá thực trạng môi trường văn hố giao tiếp trường phổ thơng DTNT tỉnh Hà Giang, thực trạng số kỹ giao tiếp học sinh đề xuất biện pháp phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp góp phần phát triển ngơn ngữ, khả tư duy, hình thành phẩm chất nhân cách cho học sinh nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu đối tượng học sinh dân tộc thiểu số trường phổ thông DTNT tỉnh Hà Giang Đề tài tập trung nghiên cứu phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp giáo dục nhà trường (bậc THPT) số kỹ giao tiếp cần thiết học sinh trường DTNT, cụ thể: + Kỹ sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt + Kỹ lắng nghe + Kỹ chia sẻ + Kỹ làm việc theo nhóm Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc phân tích tài liệu, văn bản, sách, giáo trình có liên quan đến nội dung đề tài 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi: Thu thập thông tin thực trạng môi trường giao tiếp số kỹ giao tiếp học sinh trường phổ thông DTNT tỉnh Hà Giang 7.3 Phương pháp vấn: Bổ sung thêm thông tin trực tiếp liên quan đến môi trường giao tiếp trường kỹ giao tiếp học sinh 7.4 Phương pháp quan sát: Quan sát kỹ giao tiếp học sinh tham gia hoạt động học tập, ngoại khóa ngồi nhà trường 7.5 Phương pháp khảo nghiệm: Khảo nghiệm số biện pháp đề xuất để đánh giá tính khả thi 7.6 Phương pháp bổ trợ: Sử dụng thống kê toán học để xử lý kết nghiên cứu Đóng góp đề tài 8.1 Hệ thống sở lý luận phát triển môi trường giáo dục, kỹ giao tiếp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 8.2 Làm sáng tỏ thực trạng môi trường giáo dục kỹ giao tiếp học sinh phổ thông DTNT tỉnh Hà Giang 8.3 Đề xuất biện pháp phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường phổ thơng nói chung học sinh trường phổ thơng DTNT tỉnh Hà Giang nói riêng Cấu trúc luận văn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng môi trường giao tiếp kỹ giao tiếp học sinh trường phổ thông DTNT tỉnh Hà Giang Chương 3: Các biện pháp phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường phổ thông DTNT tỉnh Hà Giang KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN MÔI TRƢỜNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Môi trường giáo dục nhân tố quan trọng q trình phát triển nhân cách người, mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện hoạt động người có nhiều cơng trình nghiên cứu mơi trường Mác nghiên cứu mơi trường đưa quan điểm “Hồn cảnh sáng tạo người chừng mực người sáng tạo hoàn cảnh” Theo quan điểm Mác mối quan hệ người mơi trường mối quan hệ hai chiều Nhà tâm lý học Mỹ Kenloc (1923) nuôi môi trường khỉ 10 tháng tuổi cậu bé trai tháng tuổi để so sánh ảnh hưởng môi trường đến khỉ người Đã có nhiều ví dụ để hiểu vai trị mơi trường sống đối vật người, làm thay đổi vật Ngược lại mơi trường lồi vật tác động mạnh vào chất người Nhà xã hội học Mỹ R.E Pác – nói: “Người không đẻ người, đưa trẻ trở nên người trình giáo dục” Điều khảng định vai trị yếu tố mơi trường văn hóa, mơi trường giáo dục có tính định hình thành nhân cách người I.V Pavlov B.F Skinnơ I.V.Pavlov nghiên cứu hình thành phản xạ có điều kiện mơi trường kiểm sốt chặt chẽ, vật (con chó) hồn tồn thụ động B.F Skinnơ nghiên cứu hình thành phản xạ tạo tác động môi trường gần với thực tế hơn, vật (chuột, bồ câu…) chủ động hành vi đáp ứng sở nhu cầu Nội dung học tập thể môi trường mà vật phải tìm cách thích nghi Đây sở lý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thuyết để xây dựng kiểu dậy học chương trình hóa, dạy học máy Từ nghiên cứu kết hai ơng, nhà gíao dục nhận thức vấn đề quan trọng rằng: Yếu tố mơi trường giáo dục khơng góp phần định đến hình thành phát triển nhân cách người mà quan trọng yếu tố thực tế kích thích chủ thể (con người) hoạt động động sang tạo Việc tạo lập, xây dựng phát triển môi trường giáo dục nhiệm vụ quan trọng khoa học giáo dục đại Nghiên cứu môi trường dạy học phải kể đến cơng trình Jean Marc Denomme Madeleine Roy phương pháp sư phạm tương tác Trong đó, mơ hình quen thuộc: Người dạy – Người học – Tri thức chuyển thành Người dạy – Người học – Môi trường Tác giả coi môi trường yếu tố tham gia trực tiếp đến trình dạy học không đơn nơi diễn hoạt động dạy học Các tác giả nhấn mạnh đến quy luật quan trọng: Môi trường ảnh hưởng đến người dạy, người học người dạy phải thích nghi với mơi trường Ảnh hưởng thích nghi hệ phương pháp sư phạm tương tác liên quan đến môi trường Emile DurKheim quan niệm môi trường học đường bao hàm lớp học việc tổ chức lớp học, liên kết có phạm vi rộng gia đình khơng trìu tượng xã hội Một lớp học không đơn khối kết dính cá nhân độc lập với mà xã hội thu nhỏ Trong lớp học, học sinh suy nghĩ, hành động cảm nhận khác với chúng tách rời nhau…Những quan niệm có trước hàng kỷ, trở thành vấn đề thời khoa học giáo dục Hầu hết tác giả thống chung quan niệm môi trường giáo dục mơi trường vật chất mơi trường tinh thần giáo viên, cán quản lý học sinh tạo PGS.TS Phạm Hồng Quang - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên nghiên cứu mơi trường văn hóa giáo dục, mối quan hệ với mơi trường kinh tế, trị, văn hóa xã hội nguyên tắc việc phát triển mơi trường văn hóa giáo dục nhà trường sở Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đào tạo giáo viên như: xây dựng sở vật chất trường học, xây dựng văn hóa chất lượng giáo dục, xây dựng chuẩn mực giao tiếp ứng xử v v Bàn môi trường học tập thân thiện có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến, nhiên khía cạnh mà thơi, tiêu biểu cơng trình “Mơi trường học tập lớp học” tác giả Vũ Thị Sơn Gần có hai cơng tình nghiên cứu xây dựng môi trường học tập thân thiện tác giả Phạm Duy Hưng Nông Thị Hiểu khai thác mơi trường góc độ biện pháp quản lý biện pháp giáo dục nhà trường phổ thông Phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh phổ thông, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số vấn đề cịn bỏ ngỏ chưa có cơng trình nghiên cứu, mà tác giả chọn vấn đề làm đề tài nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Khái niệm môi trường Môi trường sống người tổng hợp điều kiện tự nhiên xã hội bao quanh người ảnh hưởng tới sống phát triển nhân cộng đồng người tác động qua lại với hoạt động sống người Về phân loại, môi trường sống người gồm: môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, mơi trường nhân tạo Trong loại mơi trường nói trên, mơi trường xã hội có ý nghĩa quan trọng với phát triển người Môi trường xã hội tổng thể quan hệ người với người tạo nên thuận lợi trở ngại cho tồn phát triển cá nhân cộng đồng họ Môi trường sống người phạm trù hẹp so với phạm trù môi trường Môi trường sống thực nhiều chức với người Cụ thể: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... trạng môi trường giáo dục kỹ giao tiếp học sinh phổ thông DTNT tỉnh Hà Giang 8.3 Đề xuất biện pháp phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường phổ thông nói chung học sinh trường. .. pháp phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường phổ thông DTNT tỉnh Hà Giang Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học. .. tài NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển môi trường giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng môi trường giao tiếp kỹ giao tiếp học sinh trường phổ