SangKienKinhNghiem.org Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn A PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lý chọn đề tài: a, Cơ sở lí luận Tiếng Việt tiếng nói phổ thông, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam ngôn ngữ để phát triển ngôn ngữ kí hiệu cho người khuyết tật Thính giác Việt Nam Bởi thế, dạy Tiếng Việt có vai trò quan trọng đời sống cộng đồng, đời sống người đời sống người Khiếm thính Những thay đổi quan trọng sống kinh tế xã hội, văn hoá giáo dục, thành tựu khoa học hòa nhập người Khuyết tật có liên quan đến việc dạy Tiếng Việt b, Cơ sở thực tiễn Trong môn Tiếng Việt lớp 3, phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh số kiến thức sơ giản từ, câu dấu câu Học sinh lĩnh hội kiến thức thông qua hệ thống tập Trong tập tu từ so sánh chiếm số lượng lớn So sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ, làm nên hình thức miêu tả sinh động So sánh có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, diễn đạt sắc thái biểu cảm: “Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” Chỉ cần sử dụng biện pháp tu từ so sánh câu ca dao trên, tâm tư tình cảm người bộc lộ cách kín đáo tế nhị Nó gởi gắm vào niềm tâm thầm kín Như vậy, so sánh mang chức nhận thức biểu cảm, so sánh tu từ giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý giữ gìn sáng Tiếng Việt II/ Mục đích phương pháp nghiên cứu: Nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập, giúp em học sinh Khiếm thính nắm bắt kiến thức theo yêu cầu phân môn, học, tạo điều kiện để em học tốt môn học khác Từ thực tế giảng dạy chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Khiếm thính học tốt tu từ so sánh” để nghiên cứu Đó mục đích đề tài Qua thực tế giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, học tập lớp tập huấn tham khảo phương pháp giảng dạy đồng nghiệp chắt lọc, trọng phương pháp phù hợp với khả năng, tâm sinh lí em Đặc biệt sử dụng triệt để ngôn ngữ kí hiệu giúp em nắm nhanh chắn III/ Phạm vi đề tài: Với đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Khiếm thính học tốt tu từ so sánh”, mong muốn đề tài áp dụng vào thực tế giảng dạy khối lớp trường Nuôi dạy trẻ Khuyết tật Bà Rịa, sử dụng làm tài liệu nghiên cứu cho giáo viên dạy lớp tiểu học có học sinh Khiếm thính hòa nhập IV/ Các giả thiết nghiên cứu: Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài thống kê, phân tích kĩ biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu chương trình sách giáo khoa lớp Kiến thức tu từ so sánh đưa vào giảng dạy chương trình Tiếng Việt - Tập I gồm tuần: tuần 1, 3, 5, 7, 10, 12, 15 tuần ôn tập 18 Với kiến thức chung sách giáo khoa cách giảng dạy truyền thống, học sinh Khiếm thính nắm lơ mơ mau quên Vì vậy, từ kiến thức chung đòi hỏi phải biết chọn lọc, chuyển đổi nội dung cho phù hợp với đối tượng học sinh Khiếm thính mà kiến thức chuẩn không thay đổi V/ Kế hoạch thực hiện: Cách bốn năm, phân công dạy lớp Ba Khiếm thính Khi dạy dạng tập sử dụng biện pháp tu từ so sánh, đa số học sinh không làm sức nghe em hạn chế, vốn ngôn ngữ Ngôn ngữ giao tiếp học tập chủ yếu ngôn ngữ kí hiệu Cũng suốt thời gian tìm hiểu nguyên nhân để tìm cách khắc phục khiếm khuyết từ đặc thù em, đưa kiến thức xác, ngắn gọn đến với em B PHẦN NỘI DUNG I/ Thực trạng mâu thuẫn: Về sách giáo khoa: - Tuy dạy học sinh khuyết tật trường chưa có trang thiết bị tối thiểu, cần thiết để dạy trẻ khuyết tật sách giáo khoa đồ dùng dạy học đặc thù cho loại tật Vì em sử dụng sách giáo khoa phổ thông để học tập - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng tồn số điểm chưa hợp lý Mặc dù SGK trọng phương pháp thực hành kiến thức mang tính trừu tượng, thiếu hình ảnh minh họa nên học sinh gặp nhiều khó khăn trình lĩnh hội kiến thức - Đối với học sinh khuyết tật thính giác, chưa có chương trình riêng nên chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp so với khả nhận thức em cao, em không đủ vốn ngôn ngữ để đọc, hiểu nội dung tập Về phía giáo viên: - Trong giảng dạy giáo viên gặp khó khăn như: sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo - Một số phận nhỏ giáo viên chưa trọng quan tâm đến việc lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt trình dạy học - Giáo viên chưa khai thác triệt để ngôn ngữ kí hiệu làm khơi dậy hứng thú học tập tò mò phân môn với phân môn khác môn Tiếng Việt - Một số giáo viên chưa nắm bắt kịp ngôn ngữ kí hiệu để phục vụ cho công tác giảng dạy học sinh Khiếm thính Về phía học sinh: - Do khả tư học sinh Khiếm thính dừng lại mức tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế - Vốn ngôn ngữ học sinh nghèo, chủ yếu ngôn ngữ kí hiệu - Đa số học sinh nhận biết vật cách cụ thể qua hình ảnh trực quan nên tiếp thu dạng tập so sánh khó khăn Vì đòi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn cách tỉ mỉ, thực tế Qua khảo sát chất lượng đầu năm kỹ nhận biết tu từ so sánh học sinh lớp 3B Khiếm thính năm học 2010 – 2011 thu kết sau: Tổng số học sinh lớp 3B em: Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh chưa có kỹ Số học sinh không nhận biết tu từ so sánh nhận biết tu từ so sánh 1/6 nhận biết tu từ so sánh 5/6 II CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Biện pháp Dạy quy trình: Để học sinh Khiếm thính học tốt dạng tu từ so sánh, với tập nào, giáo viên cần làm theo yêu cầu sau: - Đọc kỹ đề - Xác định yêu cầu - Phân tích yêu cầu bài, kết hợp sử dụng ngôn ngữ kí hiệu để học sinh hiểu nội dung - Sử dụng (tranh) ảnh minh họa - Học sinh làm - So sánh đối chiếu kết học sinh với đáp án - Giáo viên giải thích (sử dụng ngôn ngữ kí hiệu) để học sinh hiểu có đáp án Ví dụ : Bài tập (Trang 8) Tìm vật so sánh khổ thơ sau: Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ nghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe (Phạm Như Hà) - Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu tập - Giải thích để học sinh hiểu từ ngữ vật (cho học sinh quan sát tranh, ảnh minh họa dấu hỏi phóng to vành tai) - Sử dụng ngôn ngữ kí hiệu giải thích nội dung tập - Cho học sinh gạch chân bút chì từ vật vào sách giáo khoa - Học sinh trình bày - Giáo viên đưa đáp án khắc sâu kiến thức cho học sinh Sự vật so sánh Cái dấu hỏi Từ so sánh Sự vật so sánh vành tai nhỏ Biện pháp Dạy tu từ so sánh tích hợp vào môn học: 2.1 Tích hợp môn Tiếng Việt : Khi dạy phân môn thuộc môn Tiếng Việt, giáo viên cần lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt với Ví dụ 1: Khi dạy Tập đọc “Cửa Tùng”, để giải thích từ ngữ (chiếc thau đồng, bờ biển Cửa Tùng) giáo viên giúp học sinh tìm câu văn có sử dụng biện pháp so sánh Học sinh dễ dàng tìm câu: - Mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển - Người xưa ví bờ biển Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển Với câu văn hay thế, học sinh Khiếm thính tìm nhớ lâu vận dụng tốt việc viết văn 2.2 Tích hợp biện pháp tu từ so sánh qua môn học khác: a) Dạy Tự nhiên xã hội: Khi dạy “Các hệ gia đình’’, giáo viên cho học sinh tìm câu tục ngữ, ca dao, thành ngữ nói tình cảm người thân gia đình - Anh em thể tay chân - Con cha nhà có phúc Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy b) Dạy Toán: Tích hợp biện pháp so sánh dạy Toán qua dạng về: Nhiều hơn, hơn; Điền dấu < , >, =; So sánh số lớn gấp lần số bé; Số bé phần số lớn … Biện pháp Dạy theo mô hình: Bài tập so sánh lớp chia làm dạng: - Dạng 1: Bài tập theo mẫu (Bài tập nhận biết) Trọng tâm - Dạng 2: Bài tập sáng tạo (Bài tập vận dụng) 3.1 Dạng 1: Bài tập theo mẫu Mục tiêu: Giúp học sinh nhận biết từ vật so sánh Dạng tập đơn giản Chủ yếu nhận biết vật so sánh thông tập Dạng chiếm đa số chương trình Nó xây dựng dựa mô hình sau: a) Mô hình 1: So sánh vật - vật b) Mô hình 2: So sánh vật - người c) Mô hình 3: So sánh hoạt động - hoạt động d) Mô hình 4: So sánh âm - âm Muốn học sinh Khiếm thính có kĩ nhận biết biện pháp tu từ so sánh vững vàng đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật hướng dẫn mới, vốn ngôn ngữ kí hiệu phong phú, dựa vào mô ta vừa phân tích a, Mô hình So sánh vật - vật: Mô hình cách nhận dạng dễ câu thường xuất từ so sánh (như, là, giống, tựa, chẳng bằng, ) Mô hình có dạng sau: A B; A B; A chẳng B  Dạng A B: Dạng xuất tập chương trình xuyên suốt đến cuối chương trình Ví dụ: Bài trang Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" (Huy Cận) "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" (Vũ Tú Nam) "Cánh diều dấu Ai vừa tung lên trời" (Phạm Như Hà) Để làm tốt tập này, học sinh phải phát từ vật so sánh, từ tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đôi, phát phiếu học tập Các nhóm điền vào phiếu sau thảo luận: Câu Sự vật a, Hai bàn tay b, Mặt biển Học sinh trình bày: Từ so sánh như Sự vật hoa đầu cành thảm khổng lồ + Hai bàn tay em so sánh với hoa đầu cành + Mặt biển so sánh với thảm khổng lồ + Cánh diều so sánh với dấu Giáo viên hướng học sinh tìm xem vật so sánh có điểm giống nhau, chẳng hạn: + Hai bàn tay bé nhỏ xinh hoa + Mặt biển thảm phẳng, êm đẹp Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh vật để học sinh nhận biết so sánh  Dạng A B: Dạng học sinh dễ nhầm lẫn câu so sánh với câu giới thiệu Bởi lẽ, kiểu câu có từ “ ” Ví dụ : Bài trang 24 Tìm hình ảnh so sánh câu: c/ Mùa đông Trời tủ ướp lạnh Mùa hè Trời bếp lò nung Trong trường hợp này, cần phải cho học sinh xác định từ vật câu thơ: ( trời mùa đông – tủ ướp lạnh ), ( trời mùa hè – bếp lò nung) Giáo viên giải thích cho học sinh điểm tương đồng từ vật so sánh - Trời mùa đông lạnh tủ ướp lạnh - Trời mùa hè nóng bếp lửa lò nung b, Mô hình So sánh vật - người Dạng mô hình so sánh là: A B; A B  Dạng A B: + A người + B vật đưa làm chuẩn để so sánh Ví dụ: Bài tập trang 58 Tìm hình ảnh so sánh câu đây: "Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan" (Hồ Chí Minh) Với dạng tập học sinh Khiếm thính dễ dàng tìm vật so sánh với người em chưa giải thích "Vì sao?" Chính điều giáo viên giúp học sinh tìm đặc điểm chung vật người, chẳng hạn: Trẻ em giống búp cành Vì vật tươi non phát triển, đầy sức sống, chứa chan niềm hy vọng  Dạng A B: Ví dụ : Bài tập trang 42 a, Bế cháu ông thủ thỉ: Cháu khỏe ông nhiều "Ông buổi trời chiều Cháu ngày rạng sáng" (Phạm Cúc) Dạng tập giáo viên giải thích cho học sinh hiểu điểm tương đồng từ vật so sánh  Dạng A chẳng B: Ví dụ: Bài tập trang 43 Tìm hình ảnh so sánh câu: c, Những thức Chẳng mẹ thức chúng Đêm ngủ giấc tròn Mẹ gió suốt đời (Trần Quốc Minh) Dạng tập với học sinh Khiếm thính, giáo viên cần cho em thực hai yêu cầu: - Xác định vật so sánh: - mẹ; mẹ - gió - Xác định từ so sánh: chẳng bằng, Xác định hai yêu cầu học sinh xác định hình ảnh so sánh c, Mô hình 3: So sánh hoạt động - hoạt động Mô hình có dạng sau: A x B; A B Ví dụ : Bài tập trang 98: Trong đoạn trích sau, hoạt động so sánh với nhau: "Con trâu đen lông mượt Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đạp đất" (Trần Đăng Khoa) Dạng tập giáo viên giúp học sinh nắm từ hoạt động, từ tìm hoạt động so sánh với nhau: hoạt động so sánh với hoạt động đập đất qua từ d, Mô hình So sánh âm - âm thanh: Mô hình có dạng A B: A âm thứ 1; B âm thứ Ví dụ: Bài tập trang 117 Tìm âm so sánh với câu thơ văn đây: "Côn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai" (Nguyễn Trãi) Với dạng tập giáo viên giúp học sinh nhận biết âm thứ âm thứ hai: âm tiếng suối so sánh với âm tiếng đàn cầm qua từ 3.2 Dạng 2: Bài tập sáng tạo Mục tiêu: Giúp học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh Dạng tập có tính tư duy, sáng tạo cao Tuy nhiên, dạng tập sách giáo khoa Nó tập trung cuối chương trình học kì I gồm tập: a/ Nhìn tranh đặt câu: Ví dụ Bài tập trang 126: Quan sát cặp tranh viết câu có hình ảnh so sánh: Giáo viên đưa đáp án tương tự như: - Mặt trời tròn bóng - Bóng đèn điện toả sáng mặt trăng - Nụ cười cô bé xinh hoa hồng - Hình nước Việt nam cong cong chữ S Với học sinh Khiếm thính, dạng tập em yêu thích có hình ảnh sinh động gợi cho em tò mò Khi hiểu em nhớ lâu b/ Dạng tập điền khuyết: Ví dụ: Bài tập trang 126 Tìm từ ngữ thích hợp để điền vào chỗ trống: a) Công cha nghĩa mẹ so sánh , b) Trời mưa, đường đất sét trơn c) Ở thành phố có nhiều nhà cao Ở câu, giáo viên nên để học sinh xác định vật cho hướng dẫn học sinh lựa chọn từ cần điền Ví dụ: a) núi Thái Sơn, nước nguồn chảy, sông biển b) bôi mỡ, xà phòng, đổ dầu, c) núi, tháp, Các tập mang tính sáng tạo ít, đặc thù học sinh Khiếm thính yêu cầu cao Do giáo viên phải biết lựa chọn nội dung vừa sức, phù hợp để giảng dạy III Hiệu áp dụng: Sau học kì hướng dẫn học sinh học tu từ so sánh sử dụng triệt để biện pháp Tôi khảo sát học sinh lớp 3B cuối HKI năm học 2010 - 2011 đạt kết sau: Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh chưa có kỹ Số học sinh không nhận nhận biết tu từ so sánh 1/6 nhận biết tu từ so sánh 4/6 biết tu từ so sánh 1/6 (HS cá biệt) C KẾT LUẬN: Trên nội dung sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp khiếm thính học tốt tu từ so sánh” Qua việc áp dụng biện pháp vào giảng dạy, thấy kỹ làm dạng tập tu từ so sánh học sinh lớp Khiếm thính dạy nâng lên đáng kể, góp phần không nhỏ vào việc viết văn diễn đạt ngôn ngữ kí hiệu em Tôi nghĩ, biện pháp đơn giản, dễ sử dụng hiệu I/ Ý nghĩa đề tài công tác: Việc nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Khiếm thính học tốt tu từ so sánh” mang ý nghĩa quan trọng công tác giảng dạy thân tôi: - Học hỏi nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ tham khảo tài liệu - Mở rộng thêm vốn ngôn ngữ kí hiệu - Hiểu thêm tâm, sinh lí trẻ Khiếm thính, từ giúp mối quan hệ thầy trò gần gũi, thân thiện - Học sinh tiếp thu nhanh ghi nghớ sâu - Học sinh sử dụng thành thạo ngôn ngữ kí hiệu II/ Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: Qua kinh nghiệm sử dụng đề tài thân thấy cần hướng rèn luyện kỹ sau: * Về phía học sinh: - Chuẩn bị kĩ trước đến lớp - Học sinh củng cố vốn kiến thức cách giao tiếp ngôn ngữ kí hiệu nhiều, xem băng hình, quan sát tranh - Cho học sinh giao lưu trực tiếp với bạn lớp, trường sau học: "Luyện từ câu" dạng để học sinh khắc sâu kiến thức - Khi làm tập yêu cầu học sinh đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu bài, phân biệt chúng thuộc kiểu so sánh dạng bắt tay vào làm - Khi quan sát vật, cần quan sát thật kĩ để tìm điểm giống nhau, nét tương đồng 10 * Về phía giáo viên : - Sau học, giáo viên phải dành thời gian cho phần dặn dò sau thật cụ thể Có học sinh chuẩn bị tốt - Luôn có kiểm tra phần chuẩn bị học sinh, nhận xét cụ thể - Chuẩn bị tốt nội dung dạy Định hướng cụ thể phương pháp hình thức tổ chức cho hoạt động Phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động - Luôn gắn lí thuyết với thực hành - Sử dụng nhiều đồ dùng trực quan, thiếu đồ dùng dạy học (mô hình, kí hiệu, tranh ảnh, vật thật,…) - Hệ thống ngôn ngữ phải ngắn gọn, rõ ràng, gần gũi, dễ hiểu - Vốn ngôn ngữ kí hiệu phong phú sử dụng nhuần nhuyễn III/ Đề xuất: - Được tập huấn thêm kiến thức giảng dạy học sinh khuyết tật nói chung học sinh Khiếm thính nói riêng - Trang bị thêm đồ dùng trực quan giảng dạy - Đưa đề tài hội thảo chuyên đề chuyên môn trường để phân tích thống biện pháp tối ưu nhất, phù hợp với đặc điểm học sinh Khiếm thính - Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm khối lớp Khiếm thính Sáng kiến không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tôi mong nhận góp ý bổ sung để sáng kiến hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn 11 Tài liệu tham khảo 1, Quyết định số 23 Bộ GD&ĐT giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật 2, Sách giáo khoa Tiếng việt lớp Tập I 3, Sách giáo viên Tiếng việt lớp Tập I 4, Sách thiết kế giảng Tiếng việt lớp Tập I 5, Sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu” tác giả Nguyễn Thị Đức, chủ nhiệm lớp 3B trường tiểu học Thanh Hương (Vĩnh Phúc) 6, Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp 3” tác giả Đặng Thị Mai, chủ nhiệm lớp trường tiểu học Nguyễn Thượng Hiền (Hải Phòng) 7, Sáng kiến “Dạy tốt phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp trường Tiểu học Thủ Khoa Huân” tác giả Cao Thị Vĩnh Siêng, chủ nhiệm lớp trường tiểu học Thủ Khoa Huân (TPHCM) 8, Kí hiệu người điếc Việt Nam (Bộ tập) 9, Phần mềm Từ điển Ký hiệu cho người điếc Việt Nam (ĐHSP TP.HCM) 12