BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ LIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ LIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS ĐÀO THỊ VIỆT ANH HÀ NỘI 2016 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, Phòng sau đại học, thầy cô trực tiếp giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ cho triển khai nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2” Đặc biệt, tơi xin trân trọng bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới cô Tiến sĩ Đào Thị Việt Anh - ngƣời trực tiếp tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ cho tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc Trung tâm GDQP Hà Nội 2, tập thể cán Phòng Đào tạo QLSV đồng nghiệp, thầy cô cơng tác Trung tâm Giáo dục Quốc phịng Hà Nội em sinh viên chuyên ngành GDQPAN tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn Tuy có nhiều cố gắng q trình học tập nghiên cứu nhƣng thời gian có hạn nên ngƣời thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong Q Thầy Cơ, bạn thơng cảm đóng góp ý kiến để đề tài ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Liên LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2” đƣợc thực từ tháng 01 năm 2016 đến tháng 11 năm 2016 Tôi xin cam đoan số liệu có đề tài tơi thu thập q trình điều tra, khảo sát, thăm dị ý kiến sinh viên ngành GDQPAN cán giảng viên ngành GDQPAN trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đây cơng trình nghiên cứu riêng tôi, chƣa đƣợc công bố phƣơng tiện thông tin Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Liên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Những vấn đề lý luận tự học 1.2.1 Khái niệm tự học 1.2.2 Các hình thức tự học 1.2.3 Hoạt động tự học sinh viên 1.2.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hoạt động tự học sinh viên 11 1.3 Quản lý hoạt động tự học sinh viên 13 1.3.1 Khái niệm quản lý 13 1.3.2 Các chức quản lý 15 1.3.3 Quản lý trình dạy học 17 1.3.4 Quản lý trình tự học 19 1.3.5 Các nhân tố tham gia vào trình quản lý hoạt động tự học 20 Tiểu kết chƣơng 25 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GDQPAN TẠI TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI 2… …26 2.1 Khái quát Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 26 2.1.1 Quá trình thành lập Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 26 2.1.2 Quy mô, chất lƣợng đào tạo trƣờng 26 2.1.3 Cơ cấu tổ chức đội ngũ cán 29 2.1.4 Cơ sở vật chất 32 2.1.5 Đặc điểm sinh viên ngành GDQPAN 33 2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên ngành GDQPAN 36 2.2.1.Nhận thức sinh viên vấn đề tự học 36 2.2.2 Kế hoạch học tập sinh viên 39 2.2.3 Thời gian cho việc tự học sinh viên 41 2.2.4 Nội dung tự học sinh viên 42 2.2.5 Phƣơng pháp học tập sinh viên 44 2.2.6 Học tập ngoại khóa theo hình thức nhóm học tập 46 2.2.7 Nội dung chƣơng trình chuyên ngành GDQPAN 48 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành GDQPAN 51 2.3.1 Công tác quản lý nhà trƣờng trình dạy học 51 2.3.2 Thực trạng hoạt động đội ngũ cố vấn học tập ngành GDQPAN 53 2.3.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên ngành GDQPAN 53 2.3.4 Thực trạng điều kiện sở vật chất cho ngành GDQPAN 59 2.4 Đánh giá chung thực trạng 59 2.4.1 Những điểm mạnh: 59 2.4.2 Điểm hạn chế 60 Tiểu kết chƣơng 61 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GDQPAN TẠI TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI 62 3.1 Nguyên tắc xác định biện pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành GDQPAN 63 3.2.1 Biện pháp nâng cao nhận thức cho sinh viên ngành GDQPAN tầm quan trọng việc tự học 63 3.2.2 Xây dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lƣợng, hƣớng dẫn sinh viên ngành GDQPAN tự học có hiệu 65 3.2.3 Thúc đẩy giảng viên đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng hỗ trợ cho sinh viên ngành GDQPAN hăng hái tự học 68 3.2.4 Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp để sinh viện thuận lợi tự học 71 3.2.5 Phối hợp đơn vị chức trƣờng nhằm giúp cho sinh viên ngành GDQPAN tự học có hiệu 73 3.3 Mối liên hệ biện pháp 76 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 TÀI LI ỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ STT CHỮ VIẾT TẮT Chủ nghĩa xã hội CNXH Cố vấn học tập CVHT Đại học Sƣ phạm ĐHSP Giáo dục quốc phòng an ninh GDQPAN Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo viên hƣớng dẫn GVHD Giáo viên GV Học viên HV Hệ thống tín HTTC 10 Kinh tế - xã hội KT-XH 11 Nhà xuất Nxb 12 Phó giáo sƣ- Tiến sĩ PGS.TS 13 Sau đại học SĐH 14 Sinh viên SV DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê quy mô, chất lƣợng đào tạo trƣờng 27 Bảng 2.2 Thống kê kết học tập năm học 2015-2016 35 Bảng 2.3: Nhận thức vai trò việc tự học SV 37 Bảng 2.4: Mục đích, động học tập SV 38 Bảng 2.5: Lập kế hoạch thực kế hoạch học tập 40 Bảng 2.6: Thời gian tự học sinh viên 42 Bảng 2.7 Nội dung tự học sinh viên 43 Bảng 2.8 Khảo sát phƣơng pháp học tập môn GDQP-AN 45 Bảng 2.9: Nội dung chƣơng trình chuyên ngành GDQPAN 49 Bảng 2.10 Đánh giá vai trò đội ngũ cố vấn học tập 54 Bảng 2.11 Khảo sát thực trạng HĐ giảng dạy giảng viên GDQPAN 56 Bảng 2.12 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học phƣơng tiện dạy học giảng viên GDQP 58 Bảng 3.1 Kết thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 80 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mọi quốc gia coi giáo dục nhân tố đặc biệt quan trọng với phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH), với hƣng thịnh đất nƣớc Vì vậy, trƣờng đại học nhiệm vụ quan trọng hàng đầu sinh viên học tập Chất lƣợng GD&ĐT phụ thuộc vào hoạt động dạy thầy hoạt động học trị Trong dƣới tổ chức, lãnh đạo, điều khiển thầy, trị tự giác, chủ động, tích cực tổ chức q trình nhận thức nhằm thực nhiệm vụ học tập Tự học - tự đào tạo đƣờng phát triển suốt đời ngƣời, truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam Việc nâng cao chất lƣợng GD&ĐT Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội (ĐHSP) cốt lõi nâng cao chất lƣợng trình dạy học yếu tố định chất lƣợng trình dạy học hoạt động tự học sinh viên nhằm đạt tới mục đích định, ngƣời học tiến hành trình học tập Tự học giúp ngƣời học nâng cao tri thức, kỹ biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Tuy nhiên, cơng tác dạy học Giáo dục quốc phịng an ninh (GDQPAN) trƣờng đại học đặc thù vừa theo quy định Bộ GD&ĐT lại vừa phải theo quy định Bộ Quốc phòng Nhà trƣờng thành lập ngành GDQPAN nên văn bản, quy chế, quy định, hƣớng dẫn công tác quản lý hoạt động học tập chƣa đầy đủ, đồng bộ, hệ thống tổ chức, biên chế cán bộ, giảng viên thƣờng sỹ quan biệt phái nên việc bồi dƣỡng kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy có lúc cịn chƣa hiệu Một số sinh viên chƣa nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động học tập mình, cịn tồn thói quen ỷ lại, thụ động, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực học tập dẫn đến thiếu hụt kiến thức, yếu kỹ lĩnh tác phong cho sinh viên với mơn học Vì nhà trƣờng ngồi việc đổi phƣơng pháp dạy học việc cải 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trên sở lý luận chƣơng 1, thực trạng hoạt động tự học chƣơng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên chƣơng 3, rút số kết luận sau: Hoạt động học tập sinh viên hoạt động mang tính tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiến hoạt động nhận thức - học tập nhằm thu nhận, xử lý biến đổi thơng tin bên thành tri thức thân Quản lý hoạt động học tập sinh viên trình làm thay đổi nhận thức việc học, dạy cách học, xây dựng tập thể lớp học, tổ chức quản lí hoạt động học, tạo điều kiện cho việc học, phối hợp quản lí hoạt động học nhằm đào tạo sinh viên thành ngƣời phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Từ thực trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành GDQPAN tác giả đề xuất biện pháp để quản lý hoạt động tự học là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho sinh viên ngành GDQPAN tầm quan trọng việc tự học Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống cố vấn học tập có chất lượng, hướng dẫn sinh viên ngành GDQPAN tự học có hiệu Biện pháp 3: Thúc đẩy giảng viên đổi phương pháp dạy học theo hướng hỗ trợ cho sinh viên ngành GDQPAN hăng hái tự học Biện pháp 4: Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp để sinh viên thuận lợi tự học Biện pháp 5: Phối hợp đơn vị chức trường nhằm giúp cho sinh viên ngành GDQPAN tự học có hiệu 83 Đây biện pháp mang tính hệ thống, đồng bộ, tuân theo quy trình quản lý giáo dục với tính khả thi cao Tuy nhiên, khó khăn chủ quan khách quan, đề tài không tránh khỏi hạn chế định Vì vậy, tác giả mong nhận đƣợc đóng góp để đề tài ngày hồn thiện có ý nghĩa thực tiễn công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành GDQPAN trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khuyến nghị Để thực có hiệu cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành GDQPAN theo học chế tín chỉ, tác giả đề xuất số kiến nghị sau: Chính phủ, Bộ GDĐT, Bộ Quốc phịng, Bộ Tư lệnh Thủ đơ: - Khi xây dựng chƣơng trình mơn GDQPAN nên có phối hợp đồng để đảm bảo hệ thống kiến thức chƣơng trình phù hợp với mục tiêu kiến thức sinh viên giai đoạn - Bổ sung điều chỉnh, tăng cƣờng sách, đãi ngộ cho đội ngũ giảng viên chun ngành GDQPAN - Có sách đầu tƣ xây dựng đảm bảo sở vật chất đầy đủ cho sinh viên chuyên ngành GDQPAN 2.Đối với nhà trường: - Đảng uỷ, Ban giám hiệu Nhà trƣờng cần tăng cƣờng quan tâm công tác quản lý hoạt động tự học nhằm đẩy mạnh phong trào tự học-tự đào tạo phát triển toàn trƣờng - Định kỳ tổ chức giao ban theo quý phòng ban chức khoa đào tạo nhằm kịp thời rút kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn chung cơng tác quản lý đào tạo theo tín - Nhà trƣờng đẩy mạnh cơng tác đổi phƣơng pháp dạy học giảng viên, hƣớng đến việc tự học sinh viên, qua việc thƣờng xuyên tổ 84 chức buổi hội thảo chuyên đề nhƣ: đổi phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học, kỹ tự học hiệu Cũng nhƣ thƣờng xuyên tổ chức lớp học nâng cao lực chuyên môn, lực sƣ phạm tổ chức buổi đúc kết kinh nghiệm trình dạy học, hƣớng đến nâng cao lực tự học sinh viên Đặc biệt phải xây dựng chƣơng trình, kế hoạch, nội dung để lƣợng giá giảng viên giai đoạn này, nhƣ xây dựng giảng dạy kỹ tự học cho sinh viên - Xây dựng cải tiến quy chế, nhƣ hình thức thi đua, khen thƣởng, kiểm tra, đánh giá cụ thể, chi tiết hƣớng đến việc thúc đẩy hoạt động tự học nhà trƣờng - Chỉ đạo đẩy nhanh tiến độ xây dựng sở hạ tầng: Giảng đƣờng, thƣ viện, phòng vi tính, phịng học tự học, phịng học chun dùng cho sinh viên chuyên ngành GDQPAN Đối với giảng viên Giảng viên phải gƣơng cho sinh viên noi theo Do cần tích cực học hỏi, bồi dƣỡng, tự đào tạo, tự nâng cao nghiệp vụ, đạo đức, tác phong để nắm vững chuyên môn phƣơng pháp dạy học tiên tiến nhất, nhƣ tham gia nghiên cứu khoa học Trong công tác dạy học, giảng viên cần đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng giúp sinh viên tự học, phát huy tính chủ động, tích cực học tập Đặc biệt giúp sinh viên tham gia vào trình nghiên cứu khoa học Đối với sinh viên Sinh viên cần nâng cao nhận thức có động tự học đắn, thơng qua việc tích cực tham gia vào hoạt động, sinh hoạt nhà trƣờng Sinh viên cần phải nắm vững kỹ tự học có kế hoạch tự học, nhƣ từ bỏ phƣơng pháp học tập thụ động, mà thay vào phƣơng pháp học tập tích cực 85 Sinh viên tích cực tham gia hoạt động câu lạc bộ, đội, nhóm theo sở thích; hoạt động phong trào, hoạt động tình nguyện, cơng tác xã hội…để sinh viên có nhiều hội giao lƣu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm học tập hình thành kỹ năng, hỗ trợ công việc học tập sinh viên 86 TÀI LI ỆU THAM KHẢO Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, Nxb Giáo dục Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Giáo dục Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên Đại học, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những sở khoa học quản lý giáo dục, Trƣờng cán quản lý giáo dục Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học, Nxb Giáo dục Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Khoa học Kỹ thuật Bùi Minh Hiền (chủ biên, 2011), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội Đặng Hữu Hoạt, Hà Thị Đức (1994), Lý luận dạy học đại học, Nxb Sƣ phạm Hà Nội Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại: Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb ĐHQG Hà Nội 10 Đặng Thành Hƣng (2005), Cơ sở tâm lí học giáo dục, Tập giảng dành cho học viên cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 11 Đặng Thanh Hƣơng, Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín (Luận văn tốt nghiệp 2008) 12 Trần Kiểm, Những vấn đề Khoa học Giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm 13 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội 87 14 Trần Kiểm (2012), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực ti n, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Hiến Lê (2007), Tự học nhu cầu thời đại, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 16 Nguyễn Hiến Lê (1992), Tự học để thành cơng, Nxb TP.Hồ Chí Minh Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 17 Nguyễn Văn Lê (1997), Khoa học quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Phan Trọng Luận (1998), Tự học- chìa khóa vàng giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 19 Hồ Chí Minh (1971), Bàn giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội 20 Hồ Chí Minh (1971), Vấn đề học tập, Nxb Sự thật, Hà Nội 21 Hoàng Phê (2008), Từ điển Tiếng việt, Nxb Đà Nẵng 22 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng CBQL Giáo dục – Đào tạo trung ƣơng, Hà Nội 23 Nguyễn Cảnh Tồn (1998), Q trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Cảnh Toàn, Tuyển tập tác phẩm: tự học, tự giáo dục, tự nghiên cứu, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 25 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục 26 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội (2009), Chuẩn đào tạo ngành đào tạo đại học, Hà Nội 27 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội (2015), Sổ tay sinh viên 28 Phạm Viết Vƣợng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA SINH VIÊN Để góp phần cải tiến biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên chuyên ngành GDQPAN trƣờng ĐHSP Hà Nội nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín Để thu thập số liệu cho đề tài nghiên cứu, tác giả mong đƣợc nhiệt tình bạn sinh viên chuyên ngành GDQPAN qua việc trả lời phiếu khảo sát dƣới (Hãy đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến bạn) Nhận thức bạn vai trò tự học? Nhận thức vai trị tự học Cao Bình thƣờng Thấp Phát huy tích cực, tự giác Phát huy tính chủ động Rèn luyện phong cách làm việc khoa học, lực tự học suốt đời Động thúc đẩy thân bạn trình tự học? Mục đích, động học tập SV học cho bố mẹ vui lịng SV học để có tốt trƣờng SV học để có thêm tri thức SV học theo phong trào Năm I Năm II Năm III Năm IV Bạn lập kế hoạch học tập nhƣ nào? Kế hoạch học tập Năm I Năm II Năm III Năm IV Lập kế hoạch HT trƣớc Không lập kế hoạch trƣớc Lập kế hoạch nhƣng không thực Lập kế hoạch nhƣng thực thời gian đầu Thời gian dành cho hoạt động tự học bạn ngày nhƣ nào? Thời gian Năm I Năm II Năm III Năm IV 1h 2h 3h 4h 5h Bạn thƣờng tự học nhƣ nào? TT Nội dung tự học Xem lại môn học ngày Học cũ môn kiểm tra ngày hôm sau Nghiên cứu học Tìm đọc sách, tài liệu tham khảo GV giới thiệu Đọc thêm tài liệu, làm thêm tập để củng cố, mở rộng kiến thức Số Phần phiếu trăm Bạn thƣờng sử dụng phƣơng pháp tự học nào? TT Phƣơng pháp tự học Có thƣờng xuyên chuẩn bị giảng trƣớc khơng? Có làm đầy đủ tập khơng? Có ghi lại lời giảng theo cách riêng khơng? Có tích cực chủ động học khơng? Có hay đặt câu hỏi cho giảng viên khơng? Có hay đến thƣ viện để khảo sát khơng? Có tổ chức học nhóm, trao đổi với bạn bè khơng? Có kế hoạch tự học mơn GDQP-AN không? Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN Để phục vụ việc nghiên cứu tìm biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành GDQPAN trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, xin thầy/cô cho biết ý kiến qua việc trả lời phiếu khảo sát dƣới (Hãy đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến thầy/cô) Các hoạt động dạy học mà thầy tiến hành? Đánh giá mức độ thực % TT Nội dung hoạt động Thƣờng xuyên Chuẩn bị kỹ trƣớc đến lớp Cập nhật, mở rộng giảng với kiến thức Sử dụng phƣơng tiện dạy học tích cực Thay đổi phƣơng pháp dạy sinh viên không hứng thú học Trao đổi với sinh viên phƣơng pháp học tập Yêu cầu hƣớng dẫn sinh viên chuẩn bị nhà Lấy ý kiến phản hồi sinh viên sau kết thúc môn học để rút kinh nghiệm sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh phƣơng pháp dạy học Thực kiểm tra nghiêm túc, đánh giá kết học tập sinh viên Đôi Không Các thầy sử dụng phƣơng pháp phƣơng tiện trình dạy học? TT Các phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học Đánh giá mức độ thực % Thƣờng Đôi Không xuyên I Các phƣơng pháp dạy học Thuyết trình vấn đáp Làm việc cặp Thảo luận nhóm Đóng vai theo tình Báo cáo chủ đề thảo luận nhóm Các phƣơng tiện dạy học Máy chiếu+Bài giảng điện tử Phƣơng tiện trực quan: ảnh + hình vẽ Mơ hình vật thật (HP3) Vai trò đội ngũ cố vấn học tập đƣợc thực nhƣ nào? Nội dung công việc đội ngũ cố vấn học tập Tìm hiểu, nắm vững quy định, quy chế trƣờng, khoa quy chế đào tạo theo tín Tƣ vấn có hiệu cho SV đăng ký môn học đầu học kỳ Giúp đỡ, hỗ trợ SV gặp khó khăn học tập Học hỏi, trao đổi, tổng kết rút kinh nghiệm cố vấn học tập Mức độ thực % TX KTX CBG ... cao lực tự học sinh viên ngành GDQPAN trƣờng ĐHSP Hà Nội 26 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2. 1 Khái... sở lý luận quản lý hoạt động tự học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành GDQPAN trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên ngành. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ LIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản