Đang tải... (xem toàn văn)
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỜNG THƯỜNG XUYÊN NĂM 20152016 Họ và tên giáo viên: Nguyễn Thị Ngọc Thảo Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ được giao: Dạy Hóa 8, Công nghệ 6. Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, Gia Nghĩa, Đak Nông. Câu hỏi: Qua công tác Bồi dưỡng thường xuyên năm học 20152016, ở nội dung bồi dưỡng 3(có các mô đun 23,24, 28,29) thầy cô tâm đắc với mô đun nào nhất. Thầy cô trình bày mô đun tâm đắc đó. BÀI LÀM Căn cứ vào tình hình thực tế vào các nhiệm vụ mà giáo viên trong tổ đảm nhận, bản thân xây dựng kế hoạch triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên THCS năm học 2015 2016; qua một năm thực hiện bản thân quan tâm đến Mô đun THCS 24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học. Sau khi kết thúc việc học tập module này : Nắm đuợc các bước cơ bản để xây dựng đề kiểm tra; nắm được kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS Thực hiện được việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể. Sử dụng được các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá trong dạy học để đánh giá kết quả học tập của học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học. Có thái độ tích cực trong việc bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đổi tượng và môn học cụ thể Đối với nội dung của mô đun, qua quá trình thực hiện, bản thân nhận thấy: Nội dung 1: CÁC KĨ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Các bước xây dựng đề kiểm tra Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra. Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chú đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào mục đích, yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra, căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục đích của đề kiểm tra cho phù hợp. Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra. Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận; Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
PHÒNG GD&ĐT THỊ XÃ GIA NGHĨA TRƯỜNG THCS NG BỈNH KHIÊM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỜNG THƯỜNG XUYÊN - NĂM 2015-2016 Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Ngọc Thảo Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Dạy Hóa 8, Công nghệ Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, Gia Nghĩa, Đak Nông Câu hỏi: Qua công tác Bồi dưỡng thường xuyên năm học 2015-2016, nội dung bồi dưỡng 3(có mô đun 23,24, 28,29) thầy cô tâm đắc với mô đun Thầy cô trình bày mô đun tâm đắc BÀI LÀM Căn vào tình hình thực tế vào nhiệm vụ mà giáo viên tổ đảm nhận, thân xây dựng kế hoạch triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên THCS năm học 2015 - 2016; qua năm thực thân quan tâm đến Mô đun THCS 24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học Sau kết thúc việc học tập module : Nắm đuợc bước để xây dựng đề kiểm tra; nắm kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Thực việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể Sử dụng kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học để đánh giá kết học tập học sinh nâng cao hiệu dạy học Có thái độ tích cực việc bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đổi tượng môn học cụ thể Đối với nội dung mô đun, qua trình thực hiện, thân nhận thấy: Nội dung 1: CÁC KĨ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH - Các bước xây dựng đề kiểm tra Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích, yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, vào chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận; Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lí hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh sác Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Trong ô chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % só điểm, số lượng câu hỏi tổng sổ điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đắp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu: Nội dung: khoa học xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu sác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không, có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không, sổ điểm có thích hợp không, thời gian dự kiến có phù hợp không Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm - Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá thiết lập bảng ma trận +Xác định yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra Xác định theo cẩp độ: biết, hiểu, áp dụng, giáo viên phải vào hệ thống chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình môn học để mô tả yêu cầu cần đạt theo cấp độ tư Nhận biết Là múc độ thấp nhất, chủ yếu ghi nhớ nhắc lại học trước Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ thường bao gồm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được, B Hiểu biết : ao gồm biết mức độ cao hơn, đòi hỏi biết ý nghĩa tri thức, liên hệ chúng với học, biết Hiểu thể ba dạng: Thứ truyền đạt lại thông tin thu nhận thuật ngữ khác hay hình thức khác thông tin; Thứ hai đưa thông tin, nắm vững ý tưởng có thông tin đó, đồng thời hiểu mối liên hệ bên chúng, Thứ ba có khả đưa kết luận suy luận, khả tiên đoán, Đ Vận dụng: ược dựa thông hiểu, mức độ cao so với thông hiểu Khi áp dụng, cần phải cần có vào hoàn cảnh điều kiện cụ thể để lựa chọn, sử dụng tri thức học vào việc giải vấn đề đỏ Các mục tiêu học tập cần xác định thống với nguyên tắc dạy học, bời chúng sở cho hoạt động giảng dạy hoạt động học tập Chẳng hạn, mục tiêu có khuyến khích cho cải tiến phương pháp giảng dạy học tập không, giúp cho việc áp dụng điều học vào thực tiến + Xây dựng ma trận cho đề kiểm tra Khi viết câu hỏi phải vào bảng đặc trưng (còn gọi bảng đặc tính, hay bảng ma trận hai chiều) Để thành lập bảng đặc trưng cần phải tiến hành phân tích nội dung môn học, cần liệt kê mục tiêu giảng dạy cụ thể hay lực cần đo, Sau phải định cần câu hỏi cho mục tiêu Số lượng câu hỏi tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu khía cạnh khác cần đo lường, Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phổi tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề B4 Quyết định tổng sổ điểm kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng sổ điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết - Thực viết đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan + Viết câu hỏi Đối với câu hỏi kiểm tra cần diễn đạt cách rõ ràng, ý đến cấu trúc ngữ pháp Từ ngữ lựa chọn phải xác, nên thử nhiều cách đặt câu hỏi lựa chọn cách đặt câu hỏi đơn giản nhất, tránh tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt câu phức tạp, tránh có từ thừa hay câu thừa Cần xác định thời gian cần cho việc trả lời câu hỏi Một cách cải tiến câu tự luận để nâng cao độ tin cậy tăng số câu hỏi kiểm tra, giảm độ dài phần trả lời câu + Viết hướng dẫn chấm Cần phải có bảng hướng dẫn nêu rõ khái niệm, ý tưởng, lập luận, khối lượng dài ngắn số vấn đề khác tạo nên trả lời chấp nhận đuợc Mặt khác, cần dự kiến đưa số vấn đề xuất làm để có cách xử lí cho điểm Có hai cách chấm điểm chấm theo kiểu phân tích chấm theo kiểu phân loại nhóm, tùy theo mục đích kiểm tra, đánh giá Thứ chấm theo kiểu phân tích, tiến hành cách cho điểm câu trả lời cần có theo tiêu chí xác định Như có điểm thành phần sau cộng lại Thứ hai chấm theo kiểu phân loại Kiểu đòi hỏi người chấm phải đọc sơ tất làm, sau đồ phân loại theo nhóm Việc chia nhóm tiến hành trước cho điểm để người chấm suy nghĩ, so sánh với Cách chấm theo kiểu phân loại đánh giá tổng thể câu trả lời điểm số xếp loại, điểm số vào ấn tượng chung hay tiêu chí định đặt vào mốc ấn định mức độ khác chất lượng làm - Thực hành viết hệ thống câu trắc nghiệm khách quan + Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều phương án lựa chọn Đổi với phần câu dẫn phẳi diễn đạt cách rõ ràng, Tránh sử dụng câu dẫn mang tính phủ định Tuy nhiên, đưa câu phủ định vào câu dẫn cần gạch chữ “không" để nhấn mạnh Các phương án trả lời cần viết cho có văn phong tương đương độ dài Không nên có khác biệt cách diến đạt câu trả lời câu nhiễu người trả lời dựa vào số yếu tố để phát câu không dựa vào kiến thức Lỗi thường hay gặp phải câu thường dài hơn, phức tạp chi tiết Câu dẫn phương án trả lời hợp ngữ pháp ghép chúng với nhau, tránh sử dụng phương án trả lời cụm từ “Tất từ trên' hay “Tất câu trên" “Không có câu trên" Các phương án nhiễu cần diễn đạt cho có vế hợp lí có sức hấp dẫn Cần xếp phương án trả lời câu hỏi theo vị trí ngẫu nhiên, không nên theo trình tự máy móc Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình Câu hỏi phẳi phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh Mỗi phương án nhiêu phải hợp lí học sinh không nắm vững kiến thức Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác + Yêu cầu viết loại câu hỏi đúng- sai Loại câu đòi hỏi học sinh phải lựa chọn hai phương án, không Cũng có không có, đồng ý hay không đồng ý Câu - sai cần phải viết thật ngắn gọn, tránh mơ hồ, câu hỏi phải xếp cách xác đúng, hay sai Tránh câu nhận định mang tính phủ định, đặc biệt phủ định kép.Nên tránh sử dụng kiện hay từ không quan trọng vặt, tiểu tiết Tránh câu mà trả lời sai phụ thuộc vào từ hay câu không quan trọng Không nên dùng toàn câu đòi hỏi trả lời đúng, không nên dùng toàn câu đòi hỏi trả lời sai, Không nên viết câu theo kiểu “bẫy" học sinh, chẳng hạn thêm vào hay bớt vài từ vụn vặt để thay đổi ý nghĩa + Gợi ý cách viết cầu điền vào chỗ trống Câu điền vào chỗ trống thể dạng câu trả lời ngắn Khi viết loại câu hỏi này, không nên để nhiều khoảng trống câu, Đổi với loại câu điển vào chỗ trổng nên hạn chế dùng nguyên mẫu câu lấy từ sách giáo khoa, + Gợí ý để viết loại câu hỏi ghép đôi Loại câu ghép đôi bao gồm hai cột, cột xếp theo chữ cái, cột xếp theo chữ số, yêu cầu học sinh chọn chữ số để ghép lại Cần nêu rõ hướng dẫn cách thức trả lời để người trả lời biết câu trả lời đựợc sử dụng lần hay Khi viết loại câu ghép đôi cần sấp xếp danh mục cách rõ ràng, đảm bảo cho hai danh mục phải đồng Khi viết câu hối nên giải thích rõ sở để ghép đôi hai cột câu Cần tránh việc xếp danh mục câu để tạo nên ghép đôi theo kiểu - Nên tạo ghép đôi đứng cách ngẫu nhiên Các danh mục hai cột nên có số lượng không Các câu nên diễn đạt ngắn gọn xếp lôgic - Thực hành phân tích câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn + Cách tính độ khó câu trắc nghiệm Cách tính độ khó thông dụng câu trắc nghiệm tính tỉ lệ phần trăm số người trả lời câu trắc nghiệm Số người trả lời đứng câu i Độ khó câu trắc nghiệm thứ i = Số người làm trắc nghiệm Việc sử dụng trị số độ khó theo cách tính cho thấy rõ mức độ khó, dễ phụ thuộc vào câu trắc nghiệm người trả lời Ngoài ra, đại lượng phản ánh độ khó, dễ trắc nghiệm phụ thuộc vào lĩnh vực khoa học khác đối tượng cụ thể Giá trị số độ khó thay đổi từ đến 1, câu trắc nghiệm trắc nghiệm thường có độ khó khác nhau, giá trị độ khó nhỏ câu trắc nghiệm khó ngược lại, + Cách tính độ phân biệt Có nhiều cách tính độ phân biệt câu trắc nghiệm Một cách tính đơn giản thông dụng là: Lấy tỉ lệ phần trăm làm câu trắc nghiệm nhóm điểm cao trừ tỉ lệ phần trăm làm nhóm điểm thấp Khi xét yêu cầu số độ phân biệt cần vào mục đích trắc nghiệm Nếu trắc nghiệm theo chuẩn (nhằm mục đích phân biệt, lụa chọn học sinh) cần câu trắc nghiệm có số độ phân biệt cao Còn trắc nghiệm theo tiêu chí (xác định mức độ đạt mục tiêu môn học) sổ không quan trọng Một số quy tắc để đánh giá sơ độ phân biệt là: Sổ học sinh nhóm cao nhóm thấp đạt sổ câu hỏi độ phân biệt câu hỏi Số học sinh nhóm cao đạt số câu hỏi nhiều số học sinh nhóm thấp độ phân biệt dương Số học sinh nhóm cao đạt số câu hỏi số học sinh nhóm thấp độ phân biệt âm Như vậy, muốn có độ phân biệt tốt trắc nghiệm cần phải có độ khó mức trung bình, điểm số thu đuợc trải rộng + Mức độ lôi vào phương án trả lời Riêng câu trắc nghiệm khách quan loại câu nhiều lựa chọn, hai số độ khó độ phân biệt, có số cần quan tâm phân tích, mức độ lôi vào phương án trả lời Trong trường hợp phương án nhiễu có nhiều học sinh lựa chọn, chí nhiều so với phương án đúng, điều chứng tỏ có hiểu lầm phương án phương án nhiễu Do câu nhiều lựa chọn, cần phải phân tích tỉ mỉ phương án trả lời Nguyên tắc làm cho việc phân tích phương án trả lời câu trắc nghiệm là: Phương án trả lời phải tương quan thuận với tiêu chí Phương án trả lời sai phải tương quan nghịch với tiêu chí, Cần đặc biệt ý phương án đúng, tỉ lệ lựa chọn nhỏm điểm cao phải nhiều nhóm điểm thấp; phương án sai, tỉ lệ lựa chọn nhóm thấp nhiều nhóm cao Nội dung 2: CÁC KĨ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỖ TRỢ CHO DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ - Xác định mối quanhệ dạy học kiểm tra, đánh giá + Đánh giá kết học tập nhằm hỗ trợ nâng cao chất lượng hiệu dạy học: Đánh giá giúp cho giáo viên thu đuợc thông tin từ học sinh, phát thực trạng kết học tập họ nguyên nhân dẫn tới thực trạng kết Là sở thực tế để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học sinh hướng dẫn họ tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học thân Giáo viên cần biết rõ nội dung dạy học đủ chưa, cần bổ sung gì, phương pháp dạy học phù hợp chưa, cần hỗ trợ thêm cho ngưòi học Muốn biết rõ điều để có định phù hợp, giáo viên phải vào kiểm tra, đánh giá kết học tập Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên biết trình độ người học, điểm yếu HS trước vào học.Giúp GV nắm nhu cầu người học để đề mục tiêu học tập Kết đánh giá trình cho phép theo dõi, đánh giá tiến hạn chế người học K Kết đánh giá cuối khoá cho phép đo gia tăng kiến thức, kĩ năng, lực người học sau khoá đào tạo Đánh giá kết học tập học sinh tiến hành tốt giúp cho họ có hội để củng cố tri thức, phát triển trí tuệ Thông qua đánh giá tạo điều kiện cho học sinh tái hiện, xác hoá tri thức, hoàn thiện, đào sâu, hệ thống hoá tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ sảo vận dụng tri thức, phát triển lực tư sáng tạo Đánh giá thúc đẩy học sinh học tập Thông báo kịp thời cho học sinh biết tiến họ, có tác dụng thúc bách học tập, động viên, khích lệ họ học nhiều hơn, tốt hơn, cho họ thấy nội dung chưa tốt, nội dung cần học thêm, học lại Đánh giá giúp hình thành cho HS nhu cầu thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lên học tập rèn luyện Đánh giá làm sở để có định hợp lí Đánh giá nâng cao chất lượng dạy học Giúp cho Gv thu thông tin ngược từ học sinh, phát thực trạng kết học tập học sinh nguyên nhân dẫn tới thực trạng kết Đây co sờ thục tế để giáo viên điều chỉnh hoạt động học sinh hướng dẫn học sinh tự điều chỉnh hoạt động học thân Giúp cho học sinh có hội để củng cố tri thức, phát triển trí tuệ Nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, rèn luyện số phẩm chất tích cực cho HS (tính kỉ luật, tính tự giác ý chí vươn lên hoc tập) Kiểm tra, đánh giá tiến hành đắn củng cố cho học sinh tính kiên định, cẩn thận, tự tin vào khả mình, tạo dư luận lành mạnh tập thể, tăng cường mối quan hệ thầy trò + Quan sát hàng ngày giúp GV thu thông tin Sự tham gia học sinh vào thảo luận; Các câu hỏi học sinh đưa ra; Kĩ làm việc nhóm; Độ chuẩn xác câu trả lời học sinh; Cách phản ứng học sinh tập, điểm kiểm tra; Sự ý học sinh; Hứng thú học sinh + Đặt câu hỏi để thu thập thông tin: Sự hiểu học sinh; Học sinh kĩ không; Sụ tiến học sinh + Vai trò đặt câu hỏi: Lôi học sinh tham gia vào học; Khuyến khích tư học sinh; Giúp học sinh ôn lại nội dung quan trọng; Điểu khiển hoạt động nhận thức học sinh - Thực kĩ thuật quan sát để điều chỉnh, hỗ trợ trình dạy học Các công cụ quan sát Biểu đồ tham dự công cụ quan sát để đánh giá tham gia học sinh hoạt động nhóm nhỏ Cũng thiết kế biểu đồ tham dự quan sát tham gia học sinh vào nhóm nhỏ cách nhiệt tình hay thờ ơ, làm giảm hiệu Bảng kiểm tra giúp người quan sát ghi lại cách nhanh chóng có hiệu xem đặc trưng có xuất không, không cho biết múc độ thường xuyên đặc trưng Thang đánh giá đuợc coi công cụ sử dụng thông dụng để đánh giá thái độ, giúp cho việc đánh giá học sinh loạt đặc điểm như: tính kỉ luật, lòng nhiệt tình, quan tâm, tính Thang đánh giá có ích việc đánh giá quy trình, sản phẩm phát triển cá nhân.Có cách lập thang đánh giá Thang đánh giá số Thang đánh giá mô tả Điểm quan trọng thang số thang mô tả số điểm dòng cần mô tả cụ thể, rõ ràng để người đánh giá hiểu ý nghĩa cụ thể Trong thang đánh giá, hành vi liệt kê xuất hay không xuất đặc điểm quan sát, tần số hành vi xuất hiện, thang bậc bao gồm mức độ cho hành vi Thang xếp loại đòi hỏi người đánh giá ấn định số cho học sinh xếp tù cao đến thấp dựa đặc điểm đánh giá Phuơng pháp cồng kềnh có số lượng lớn học sinh có nhiều đặc điểm xếp loại Một số gợi ý sử dụng thang đánh giá Đối với thang đánh giá, cần nhận biết lĩnh vực đặc điểm cụ thể cần đánh giá, rõ đặc điểm đánh giá đặc điểm sử dụng thang đánh giá, đánh giá dựa yếu tố cụ thể cần chia nhỏ Đối với người đánh giá, cần phải tiến hành đánh giá cách xác Cần lựa chọn người đánh giá cách khách quan, không thiên vị Đối với cách sử dụng thang đánh giá, nên kết hợp loại thang đánh giá Nhìn chung, số lượng thang đánh giá số lượng người đánh giá độc lập lớn độ tin cậy lớn Đưa đánh giá sớm tốt sau quan sát - Thực kĩ thuật đặt câu hỏi để điều chỉnh, hỗ trợ trình dạy học + Vai trò đặt câu hỏi dạy học Đặt câu hỏi phuơng pháp quan trọng, để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, Gv có khả đạo nhận thức lớp học sinh Giúp cho học sinh thực hiểu trang bị cho em kĩ tư cấp cao Kích thích học sinh tích cực độc lập tư duy, khuyến khích học sinh tích cực suy nghĩ tự lực Học sinh phải tư tích cực độc lập để tìm câu trả lời xác, đầy đủ, gọn gàng nhất, tìm câu trả lời tối ưu cách nhanh chóng Bồi dưỡng cho học sinh phát triển lực diễn đạt lời vấn đề khoa học Cung cấp kịp thời cho giáo viên thông tin phản hồi nhanh chóng để biết học sinh có hiểu hay không; khám phá thái độ học sinh, kiểm tra hiệu việc dạy, kịp thòi điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học Tạo sinh động học, tăng quan tâm học sinh + Một số yêu cầu vê đặt câu hỏi: Câu hỏi đặt cho học sinh để học sinh trả lời Câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu Nên hạn chế việc sử dụng câu hỏi cần trả lời “có" “không" Đảm bảo cho học sinh có đủ thời gian để trả lời Nên sử dụng thêm cử chỉ, ánh mắt động tác để khuyến khích học sinh trả lời Cần chăm theo dõi câu trả lời, cần đặt thêm câu hỏi phụ để gợi ý, dẫn dắt học sinh trả lời, nhằm tránh lãng phí thời gian chờ đợi học sinh trả lời Cần có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác; tránh nôn nóng cắt ngang câu trả lời không cần thiết Cần khích lệ học sinh mạnh dạn nêu câu hỏi để thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, giải vấn đề Có thể sử dụng số kĩ thuật thăm dò để “thâm nhập" vào tư học sinh Nên có ghi nhận khen ngợi câu trả lời đứng học sinh, không nên làm cho học sinh cảm thấy xấu hổ với câu trả lời 10 ... nghĩa tri thức, liên hệ chúng với học, biết Hiểu thể ba dạng: Thứ truyền đạt lại thông tin thu nhận thu t ngữ khác hay hình thức khác thông tin; Thứ hai đưa thông tin, nắm vững ý tưởng có thông... khó theo cách tính cho thấy rõ mức độ khó, dễ phụ thu c vào câu trắc nghiệm người trả lời Ngoài ra, đại lượng phản ánh độ khó, dễ trắc nghiệm phụ thu c vào lĩnh vực khoa học khác đối tượng cụ thể... không cần thiết Cần khích lệ học sinh mạnh dạn nêu câu hỏi để thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, giải vấn đề Có thể sử dụng số kĩ thu t thăm dò để “thâm nhập" vào tư học sinh Nên có ghi nhận