ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  - PHẠM THUÝ HẰNG DẠY HỌC TÁC PHẨM NGHỊ LUẬN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  - PHẠM THUÝ HẰNG DẠY HỌC TÁC PHẨM NGHỊ LUẬN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY - HỌC VĂN TIẾNG VIỆT Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC : TS Nguyễn Gia Cầu Thái Nguyên - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Gia Cầu, người thầy tận tình hướng dẫn em suốt trình thực hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn khoa Sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp, em học sinh trường thực nghiệm nhiệt tình giúp đỡ trình thực luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2010 Tác giả luận văn Phạm Thuý Hằng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông CT – SGK: Chƣơng trình – Sách giáo khoa TPNL: Tác phẩm nghị luận VBNL: Văn nghị luận TPVC: Tác phẩm văn chƣơng TTC: Tính tích cực THCVĐ: Tình có vấn đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 11 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 Kết cấu luận văn 12 PHẦN NỘI DUNG Chương 1: MỘT SỐ TIỀN ĐỀ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TPNL THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ 1.1 Tác phẩm nghị luận 14 1.1.1 Khái niệm TPNL 14 1.1.2 Đặc trƣng TPNL 17 1.1.3 Những yếu tố cấu thành TPNL 19 1.1.3.1 Những yếu tố nghị luận 19 1.1.3.2 Những yếu tố khác 22 1.4 Phân loại TPNL 25 1.2 Định hƣớng dạy học TPNL trƣờng phổ thông 25 1.2.1 Đảm bảo đặc trƣng phân môn Văn trình dạy học TPNL 26 1.2.2 Đảm bảo đặc trƣng loại thể trình dạy học TPNL 28 1.2.2.1 Khái quát chung loại thể 28 1.2.2.2 Dạy học theo đặc trƣng loại thể 29 1.2.2.3 Dạy học TPNL theo đặc trƣng loại thể 31 1.2.3 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp trình dạy học TPNL 33 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2.3.1 Khái quát nguyên tắc tích hợp 33 1.2.3.2 Nguyên tắc tích hợp môn Ngữ văn 33 1.2.3.3 Thực tích hợp dạy học TPNL 36 1.2.4 Đảm bảo tính tích cực trình dạy học TPNL 38 1.2.4.1 Tính tích cực 38 1.2.4.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 39 1.2.4.3 Đọc hiểu TPNL theo hƣớng tích cực 39 Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TPNL THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ TRONG CÁC TRƢỜNG THPT Ở QUẢNG NINH 2.1 Khảo sát nội dung CT – SGK Ngữ văn THPT hành 44 2.2 Khảo sát hoạt động dạy TPNL GV học khoá 46 2.2.1 Giáo viên với việc dạy TPNL theo đặc trƣng loại thể 48 2.2.2 Giáo viên với việc định hƣớng tích hợp cho dạy 51 2.2.3 Giáo viên với việc tổ chức học TPNL 57 2.3 Khảo sát thực tiễn việc học TPNL học sinh 62 2.3.1 Hứng thú HS với việc học TPNL 63 2.3.2 Học sinh với việc đọc hiểu TPNL 65 2.3.3 Trình độ hiểu biết HS TPNL 66 2.3.4 Những khó khăn nguyện vọng HS tiếp nhận TPNL 71 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TPNL TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học TPNL chƣơng trình Ngữ văn 12 73 3.1.1 Hình thành bồi dƣỡng kĩ đọc hiểu văn nghị luận cho HS .73 3.1.2 Sử dụng linh hoạt dạng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS dạy học TPNL 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.1.3 Khơi dậy hứng thú học tập HS trình tiếp nhận TPNL 79 3.2 Thực nghiệm sƣ phạm 85 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 85 3.2.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 85 3.2.3 Kế hoạch cách thức thực nghiệm 86 3.2.4 Nội dung thực nghiệm 87 3.2.5 Thiết kế thực nghiệm 87 3.2.6 Đánh giá kết thực nghiệm 99 3.2.6.1 Những để đánh giá kết thực nghiệm 99 3.2.6.2 Kết thực nghiệm 99 3.2.6.3 Nhận xét kết thực nghiệm 103 PHẦN KẾT LUẬN 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Dạy học TPNL trƣờng phổ thông vấn đề đƣợc nhà sƣ phạm quan tâm từ lâu Ngay từ năm 70 kỉ XX có công trình nghiên cứu nhóm tác giả: Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Nhƣ Mai, Phạm Sĩ Tấn Đàm Gia Cẩn bàn vấn đề Công trình mang tên: “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể” Từ đến nay, có nhiều sách, báo đề cập đến vấn đề dạy học TPNL Song, tài liệu nghiên cứu chuyên sâu chƣa thực phong phú Thực tế đòi hỏi phải có nghiên cứu mang tính cấp thiết lí luận thực tiễn giảng dạy TPNL 1.2 Một điểm Chƣơng trình, SGK Ngữ văn THPT nay: tác phẩm nghị luận chiếm vị trí quan trọng Khác với lối văn hình tƣợng, văn nghị luận không dùng hƣ cấu, không dựa vào trí tƣởng tƣợng mà dựa vào tƣ lô gic nhằm trình bày tƣ tƣởng, quan điểm ngƣời viết Sức mạnh thuyết phục lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén luận xác đáng Nếu lối văn hình tƣợng nhằm kích thích trí tƣởng tƣợng, xây dựng óc quan sát tinh tế với tình cảm chân thực, khám phá hồn nhiên thiên nhiên, đời sống gia đình, xã hội văn nghị luận nhằm hình thành phát triển cho HS khả lập luận chặt chẽ, trình bày lí lẽ dẫn chứng cách sáng sủa, giàu sức thuyết phục, diễn tả suy nghĩ nêu ý kiến riêng vấn đề sống văn học nghệ thuật Có thể nói: tác phẩm nghị luận nguyên mẫu để HS học tập cách làm văn nghị luận Đề tài TPNL nói chung TPNL SGK THPT nói riêng phong phú, đa dạng, đề cập đến vấn đề thời quan trọng trị, văn hoá, xã hội đất nƣớc, cộng đồng Sự phong phú, đa dạng; tính cập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nhật đề tài nghị luận chƣơng trình Ngữ văn phổ thông thể rõ quan điểm dạy học văn gắn với thực tế đời sống, rút ngắn khoảng cách văn học nhà trƣờng đời sống xã hội Vì vậy, dạy học TPNL có tác dụng lớn việc bồi dƣỡng cho HS ý thức trách nhiệm sống; nâng cao nhận thức, hiểu biết vấn đề trị, xã hội, văn hoá Với mục tiêu chủ yếu: hình thành rèn luyện cho HS lực đọc hiểu nhƣ tạo lập loại văn bản, chƣơng trình Ngữ văn THPT lựa chọn văn tác phẩm theo thể loại tổ chức dạy học theo đặc trƣng thể loại Với đặc trƣng riêng mình, TPNL đòi hỏi phải có cách tiếp cận riêng, theo đặc trƣng loại thể Những TPNL đƣợc đƣa vào chƣơng trình Ngữ văn 12 TPNL đại Ngoài đặc điểm chung văn nghị luận, TPNL đại mang đặc trƣng riêng mục đích, chức năng, kết cấu Nhƣ vậy, hƣớng khai thác tổ chức dạy học có nét khác biệt so với TPNL trung đại 1.3 Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc dạy học TPNL nhiều điểm bất cập Nhiều HS không thích học TPNL vì: TPNL vừa khô, vừa khó hiểu Trạng thái tâm lí khiến học nặng nề, tẻ nhạt, hứng thú Về phía GV, số ngại dạy, chí tỏ lúng túng dạy TPNL chƣa nắm đặc trƣng, chƣa xuất phát từ đặc trƣng TPNL để khai thác cách thấu đáo đặc sắc nội dung hình thức TPNL, chƣa cảm nhận hết vẻ đẹp, chƣa thấy đƣợc vai trò quan trọng văn nghị luận việc rèn luyện kĩ lập luận, giáo dục nhân cách cho HS Khó khăn đặt không với việc phát huy tính tích cực học tập, với trình tiếp nhận TPNL HS mà với trình dạy TPNL GV Rõ ràng, việc dạy học TPNL không đơn giản Dạy học TPNL nhƣ để đảm bảo đặc trƣng loại thể, khơi dậy hứng thú học tập HS, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn qua giáo dục, rèn luyện khả tƣ duy, kĩ làm văn nghị luận cho HS Đó điều trăn trở nhiều GV dạy Ngữ văn Xuất phát từ thực tế giảng dạy, từ tầm quan trọng việc dạy học TPNL, lựa chọn đề tài nghiên cứu là: “Dạy học TPNL chương trình Ngữ văn 12 theo đặc trưng loại thể”, với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạy học TPNL chƣơng trình Ngữ văn 12 Lịch sử vấn đề 2.1 Văn nghị luận thể văn đời từ lâu Ở Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử (551- 479 TCN) Ở nƣớc ta, văn nghị luận thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị tác dụng to lớn trƣờng kì lịch sử, công dựng nƣớc giữ nƣớc Có thể kể từ Chiếu dời đô (1010) Lí Công Uẩn, Hịch tƣớng sĩ (1285) Trần Quốc Tuấn Bình Ngô đại cáo (1428) Nguyễn Trãi, từ Bài tựa sách Trích diễm thi tập (1497) Hoàng Đức Lƣơng, Chiếu cầu hiền (1788) Ngô Thì Nhậm đến điều trần Xin lập khoa luật (1867) Nguyễn Trƣờng Tộ Và đặc biệt kỉ XX, văn nghị luận phát triển mạnh mẽ hết Hàng loạt tên tuổi nhà luận, văn luận xuất sắc với văn nghị luận bất hủ, mà tiêu biểu Chủ tịch Hồ Chí Minh với Tuyên ngôn độc lập (1945) Cùng với chủ tịch Hồ Chí Minh chí sĩ yêu nƣớc nhƣ: Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng, Ngô Đức Kế Tiếp nhà cách mạng, nhà văn hoá nhƣ: Trƣờng Chinh, Lê Duẩn, Phạm Văn Đồng, Võ Nguyên Giáp ; nhà văn, nhà phê bình văn học tiếng nhƣ Đặng Thai Mai, Hoài Thanh, Xuân Diệu, Chế Lan Viên Có thể nói, suốt trƣờng kì lịch sử dân tộc, văn nghị luận thể văn phản ánh rõ đời sống tinh thần, tƣ tƣởng, ý chí khát vọng toàn dân ta Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... lập loại văn bản, chƣơng trình Ngữ văn THPT lựa chọn văn tác phẩm theo thể loại tổ chức dạy học theo đặc trƣng thể loại Với đặc trƣng riêng mình, TPNL đòi hỏi phải có cách tiếp cận riêng, theo đặc. .. dạy học TPNL 26 1.2.2 Đảm bảo đặc trƣng loại thể trình dạy học TPNL 28 1.2.2.1 Khái quát chung loại thể 28 1.2.2.2 Dạy học theo đặc trƣng loại thể 29 1.2.2.3 Dạy học TPNL theo đặc. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  - PHẠM THUÝ HẰNG DẠY HỌC TÁC PHẨM NGHỊ LUẬN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY