ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI QUANG VINH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH QUẢNG NINH THEO TIẾP CẬN LÝ THUYẾT LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 6014 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN BÁ DƢƠNG THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Tr Trang phụ bìa Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT 13 1.1 Khái quát lịch sử vấn đề nghiên cứu 13 1.2 Một số khái niệm 15 1.3 Lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi 25 1.4 Tính tất yếu phải thay đổi quản lý nhà trƣờng phổ thông nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng nƣớc ta 1.5 Các thành tố tạo thay đổi quy trình quản lý thay đổi nhà trƣờng 31 35 CHƢƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH TỪ NĂM 2005 ĐẾN 2009 46 2.1 Khái quát trƣờng THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 46 2.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo thành tố tạo thay đổi 2.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý hiệu biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT thành phố Hạ Long, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 55 79 http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG III CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ HẠ LONG 3.1 Những sở đề xuất biện pháp quản lý HĐDH 88 88 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trƣởng trƣờng THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 92 3.3 Kiểm chứng tính phù hợp khả thi biện pháp 130 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 132 Kết luận 132 Khuyến nghị 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 PHỤ LỤC 140 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HT Hiệu trƣởng HS Học sinh PHT Phó Hiệu trƣởng PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học QLGD Quản lý giáo dục SL Số lƣợng TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông TL Tỷ lệ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lƣợng, chất lƣợng cán bộ, GV trƣờng khảo sát 46 Bảng 2.2 Độ tuổi cán bộ, GV trƣờng THPT năm học 2008-2009 47 Bảng 2.3 Kết thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT trƣờng 47 Bảng 2.4 Kết thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT toàn tỉnh 48 Bảng 2.5 Kết xếp loại học lực HS trƣờng khảo sát 49 Bảng 2.6 Kết xếp loại hạnh kiểm HS trƣờng khảo sát 49 Bảng 2.7 Kết thi tốt nghiệp THPT trƣờng 50 Bảng 2.8 Kết thi tốt nghiệp THPT toàn tỉnh 50 Bảng 2.9 Kết thi HS giỏi cấp tỉnh trƣờng khảo sát 51 Bảng 2.10 Mức độ nhận thức cần thiết tầm nhìn HĐDH 60 Bảng 2.11 Khảo sát mức độ phù hợp việc xác định tầm nhìn 61 Bảng 2.12 Mức độ đáp ứng mặt kỹ quản lý 66 Bảng 2.13 Mức độ đáp ứng đội ngũ cán quản lý 70 Bảng 2.14 Mức độ đáp ứng đội ngũ GV 71 Bảng 2.15 Mức độ đáp ứng HS 72 Bảng 2.16 Mức độ đáp ứng CSVC, PTDH 73 Bảng 2.17 Mức độ tự giác, tích cực đội ngũ CBQL, GV HS 74 Bảng 2.18 Mức độ đáp ứng kế hoạch quản lý HĐDH 76 Bảng 2.19 Số lƣợng, chất lƣợng đỗi ngũ cán quản lý trƣờng 79 THPT thành phố Hạ Long, năm học 2008-2009 Bảng 2.20 Nhận thức GV mức độ phù hợp biện pháp quản lý chƣơng trình dạy học 80 Bảng 2.21 Nhận thức GV vức độ phù hợp biện pháp quản lý HĐDH 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 2.22 Nhận thức GV mức độ phù hợp biện pháp quản lý hoạt động học 82 Bảng 2.23 Nhận thức GV mức độ phù hợp biện pháp quản lý đổi PPDH 83 Bảng 2.24 Nhận thức GV mức độ phù hợp biện pháp quản lý CSVC 84 Bảng 2.25 Đánh giá HT, PHT hiệu biện pháp quản lý HĐDH 85 Bảng 3.1 Khảo sát tính phù hợp tính khả thi nhóm biện pháp 131 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý 18 Sơ đồ 1.2 Các chức quản lý 19 Sơ đồ 1.3 Các nhân tố ảnh hƣởng đến chế QLGD 34 Sơ đồ 1.4 Các thành tố ảnh hƣởng đến thay đổi 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vua Quang Trung nói: “Dựng nƣớc lấy học làm đầu, lấy nhân tài làm gốc” Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” Vì vậy, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài nhiệm vụ quan trọng có tính chiến lƣợc việc thực mục tiêu phát triển bền vững đất nƣớc, làm cho “Dân giàu, nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Giáo dục nhân tố quan trọng hàng đầu cho phát triển bền vững đất nƣớc, Đảng Nhà nƣớc ta quan tâm coi trọng công tác giáo dục, đào tạo Ngay từ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Giáo dục – Đào tạo với Khoa học – Công nghệ đƣợc xác định quốc sách hàng đầu, đầu tƣ cho giáo dục đầu tƣ cho phát triển Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định Giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển Giáo dục – Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực ngƣời - yếu tố để phát triển xã hội (tăng trƣởng kinh tế nhanh bền vững) Trong năm qua, với quan tâm Đảng, Nhà nƣớc, toàn dân, nghiệp giáo dục nƣớc ta có bƣớc phát triển đạt đƣợc thành tựu quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần đắc lực thực thắng lợi mục tiêu phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc: Một hệ thống giáo dục tƣơng đối hoàn chỉnh, thống đáp ứng tốt nhu cầu học tập ngƣời dân, trƣớc hết giáo dục phổ thông Quy mô giáo dục tăng nhanh, bƣớc đầu đáp ứng nhu cầu học tập xã hội Chất lƣợng giáo dục cấp học có chuyển biến bƣớc đầu, công tác xã hội hoá giáo dục đƣợc quan tâm, công xã hội giáo dục đƣợc cải thiện, đặc biệt trẻ em gái, trẻ em dân tộc em gia đình nghèo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Tuy nhiên, dù đạt đƣợc nhiều thành tựu, nhƣng nhìn chung giáo dục nƣớc ta bộc lộ số yếu kém: Chất lƣợng giáo dục đại trà nói chung chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội Cơ cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền khắc phục đƣợc phần, song cân đối Đội ngũ nhà giáo vừa thiếu, vừa thừa, chƣa đồng CSVC kỹ thuật nhà trƣờng thiếu thốn, lạc hậu Chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hoá Trong nguyên nhân dẫn đến hạn chế, yếu không nhắc đến hạn chế, yếu QLGD Những hạn chế, yếu QLGD thể số mặt sau đây: - Trình độ quản lý chƣa theo kịp với thực tiễn nhu cầu phát triển kinh tế chuyền từ kinh tế kế hoạch hoá tập trung, quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa, chậm đổi tƣ phƣơng thức quản lý, chƣa quan tâm thích đáng đến vấn đề lí luận phát triển giáo dục giai đoạn mới, lực cán quản lý thấp, chậm đề định hƣớng sách vĩ mô đắn để xử lý quan hệ quy mô, chất lƣợng hiệu giáo dục Tổ chức giáo dục “khép kín” không tạo liên thông cấp, ngành học Có thể xem thách thức không nhỏ, thuộc chủ quan ngành Giáo dục - Trƣớc bối cảnh toàn cầu hoá, việc trì lâu tƣ QLGD theo kiểu mệnh lệnh, tập trung trở nên lỗi thời, cách quản lý không phù hợp môi trƣờng giáo dục có cạnh tranh lành mạnh sở giáo dục - Tƣ QLGD theo kiểu mệnh lệnh, tập trung, dẫn đến phƣơng thức quản lý theo kiểu chiều, từ xuống Cơ chế dẫn đến hậu làm tính tích cực, chủ động, sáng tạo cán quản lý đối tƣợng bị quản lý Để khắc phục hạn chế công tác QLGD, nâng cao chất lƣợng giáo dục - đạo tạo góp phần thúc đẩy nhanh nghiệp công nghiệp hoá, đại Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hoá đất nƣớc, Đảng Nhà nƣớc ta ban hành nhiều Nghị quyết, đặc biệt “Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010” việc đƣa quan điểm chủ đạo, giải pháp phát triển giáo dục nhấn mạnh vị trí, vai trò công tác QLGD, coi “đổi QLGD khâu đột phá” Bƣớc vào năm học 2009 – 2010, tiếp tục theo phƣơng hƣớng Bộ GD&ĐT xác định chủ đề năm học “đổi quản lý nâng cao chất lƣợng giáo dục” Trong bối cảnh kinh tế - xã hội nƣớc giới có nhiều biến động, giáo dục Việt Nam đối diện với nhiều hội thách thức Quá trình toàn cầu hóa, phát triển kinh tế tri thức cách mạng khoa học công nghệ giai đoạn có tác động lớn, làm thay đổi vai trò cán QLGD Chính biến động không ngừng đòi hỏi thay đổi toàn diện nhà trƣờng, đặc biệt thay đổi quản lý nhằm giúp cho nhà trƣờng thực đƣợc sứ mạng Rõ ràng đổi nhu cầu tất yếu cá nhân, tổ chức đất nƣớc Đối với tổ chức, lãnh đạo có hiệu thay đổi để đƣa đến thành công thách thức lớn cho nhà lãnh đạo Điều đặc biệt tổ chức công nƣớc có kinh tế chuyển đổi nhƣ nƣớc ta Những thay đổi chiến lƣợc hoạt động, cấu sách sở giáo dục số địa phƣơng có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, đổi chƣa phải yếu tố định cho thành công trình quản lý thay đổi Điều đặt cho nhà lãnh đạo QLGD cần tạo thay đổi tƣ duy, nhận thức, phong cách hành vi ngƣời nhà trƣờng Để đạt đƣợc điều này, nhà QLGD cần trả lời đƣợc câu hỏi: Làm để quản lý trình thay đổi cách có hiệu quả? Ở Mỹ, Singapore số nƣớc khác năm gần đầu tƣ nghiên cứu lý thuyết triển khai ứng dụng thực tiễn QLGD bối cảnh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thay đổi đạt đƣợc thành công đáng ghi nhận Tuy nhiên nƣớc ta lĩnh vực đƣợc quan tâm kể nghiên cứu lý luận lẫn vận dụng vào thực tiễn quản lý Điều ảnh hƣởng không nhỏ đến kết đổi nghiệp giáo dục, đổi nhà trƣờng Trong năm vừa qua công tác giáo dục – đào tạo nhà trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh đạt đƣợc kết định, phát triển quy mô lẫn chất lƣợng Bên cạnh đó, công tác QLGD nhiều hạn chế bất cập tƣ quản lý lẫn chế, phƣơng thức quản lý Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh nói chung, thành phố Hạ Long nói riêng chƣa đáp ứng đƣợc yêu đổi chƣơng trình, nội dung sách giáo khoa THPT Chính từ thực tiễn chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi” làm đề tài luận văn Thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Trên sở khát quát lý luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học 04 trƣờng THPT địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi, nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lí thay đổi hoạt động dạy học trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát tài liệu lý luận nƣớc có liên quan đến vấn đề lãnh đạo quản lý thay đổi nói chung QLGD nói riêng - Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học 04 trƣờng THPT địa bàn địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh dựa sở lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... tài Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi làm đề tài luận văn Thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Trên sở khát... quát lý luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học 04 trƣờng THPT địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lý thuyết lãnh. .. 1.3 Lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi 25 1.4 Tính tất yếu phải thay đổi quản lý nhà trƣờng phổ thông nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng nƣớc ta 1.5 Các thành tố tạo thay đổi