Đang tải... (xem toàn văn)
Mô đun THCS 13 CHUYÊN ĐỀ: NHU CẦU VÀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS TRONG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC Tác giả: Hoạt động 1: Tìm hiểu nhu cầu và nhu cầu học tập của học sinh trung học cơ sở 1. Nhu cầu: + Nhu cầu là sự cần thiết về một cái gì đó. Nhu cầu điều đòi hỏi của đời sống, tự nhiên và xã hội. + Mọi người có nhiều nhu cầu: Nhu cầu thực tế: những nhu cầu mà ý nghĩa của nó được xác định bởi các hình thức tác động qua lại với đổi tượng (ăn uổng, nhận thức). Nhu cầu chức năng: những nhu cầu thúc đẩy con người hoạt động vì chính bản thân quá trình hoạt động (vui chơi, sáng tạo). Các nhu cầu không phải lúc nào cũng hoàn toàn được thoả mãn, vì nhu cầu luôn thay đổi và phát triển, chẳng hạn: nhu cầu ăn, từ có cái ăn đến ăn no rồi phát triển tới ăn ngon...; tương tự, nhu cầu đi lại: từ đi bộ đi xe đạp đi ô tô máy bay... Nhu cầu trở thành động lực thúc đẩy con người hoạt động, vì mọi hoạt động đều nhằm mục đích thoả mãn các nhu cầu. Thoả mãn nhu cầu cá nhân và động lực thúc đẩy học tập có mối quan hệ như thế nào? + Nhu cầu của con người gồm 5 bậc: Nhu cầu tự thể hiện, tự khẳng định. Nhu cầu được kính trọng. Nhu cầu xã hội văn hoá. Nhu cầu về an toàn tính mạng, tài sản. Nhu cầu sinh lí cơ bản: ăn, ở, vệ sinh, tình dục... Mỗi người đều có nhu cầu từ bậc thấp đến bậc cao. Chúng liên kết với nhau trong liên hệ thứ bậc phụ thuộc gọi là thang nhu cầu 2. Nhu cầu học tập + Hoạt động học tập: là hoạt động đặc trưng cơ bản của con người, được điều khiển bởi mục đích tự giác là chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kĩ năng, kỹ xảo mới tương ứng và các phương thức khái quát của hoạt động học tập bằng phương pháp nhà trường. Chủ thể hoạt động học tập là nguời học với sự giác ngộ về động cơ, mục đích của việc học đối với bản thân trở thành động lực thúc đẩy tiến hành hoạt động học tập. Chỉ khi nào nguời học say mê, tích cực học tập nhằm chiếm lĩnh đổi tượng thì mới thực sự là chủ thể đích thực của hoạt động học. Về cấu trúc, hoạt động học tập cũng bao gồm các thành tố cơ bản của hoạt động nói chung. + Nhu cầu học tập có những đặc điểm: Cũng như các loại nhu cầu khác ở người, nhu cầu học tập có những đặc điểm cơ bản là cường độ, tính chu kì của sự xuất hiện và phương thức thoả mãn. Một đặc điểm khác rất quan trọng, đặc biệt khi nói về nhân cách là nội dung đối tượng của nhu cầu. Những đặc điểm này thể hiện ở nhiều góc độ khác nhau, với các mức độ khác nhau tạo nên những nét đặc trưng cho nhu cầu học tập của con người.
Mô đun THCS 13 CHUYÊN ĐỀ: NHU CẦU VÀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS TRONG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC Tác giả: - Hoạt động 1: Tìm hiểu nhu cầu nhu cầu học tập học sinh trung học sở Nhu cầu: + Nhu cầu cần thiết Nhu cầu- điều đòi hỏi đời sống, tự nhiên xã hội + Mọi người có nhiều nhu cầu: - Nhu cầu thực tế: nhu cầu mà ý nghĩa xác định hình thức tác động qua lại với đổi tượng (ăn uổng, nhận thức) - Nhu cầu chức năng: nhu cầu thúc đẩy người hoạt động thân trình hoạt động (vui chơi, sáng tạo) Các nhu cầu lúc hoàn toàn thoả mãn, nhu cầu thay đổi phát triển, chẳng hạn: nhu cầu ăn, từ có ăn đến ăn no phát triển tới ăn ngon ; tương tự, nhu cầu lại: từ xe đạp ô tô máy bay Nhu cầu trở thành động lực thúc đẩy người hoạt động, hoạt động nhằm mục đích thoả mãn nhu cầu Thoả mãn nhu cầu cá nhân động lực thúc đẩy học tập có mối quan hệ nào? + Nhu cầu người gồm bậc: - Nhu cầu tự thể hiện, tự khẳng định - Nhu cầu kính trọng - Nhu cầu xã hội văn hoá - Nhu cầu an toàn tính mạng, tài sản - Nhu cầu sinh lí bản: ăn, ở, vệ sinh, tình dục Mỗi người có nhu cầu từ bậc thấp đến bậc cao Chúng liên kết với liên hệ thứ bậc phụ thuộc gọi thang nhu cầu Nhu cầu học tập + Hoạt động học tập: hoạt động đặc trưng người, điều khiển mục đích tự giác chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kĩ năng, kỹ xảo tương ứng phương thức khái quát hoạt động học tập phương pháp nhà trường Chủ thể hoạt động học tập nguời học với giác ngộ động cơ, mục đích việc học thân trở thành động lực thúc đẩy tiến hành hoạt động học tập Chỉ nguời học say mê, tích cực học tập nhằm chiếm lĩnh đổi tượng thực chủ thể đích thực hoạt động học Về cấu trúc, hoạt động học tập bao gồm thành tố hoạt động nói chung + Nhu cầu học tập có đặc điểm: Cũng loại nhu cầu khác người, nhu cầu học tập có đặc điểm cường độ, tính chu kì xuất phương thức thoả mãn Một đặc điểm khác quan trọng, đặc biệt nói nhân cách nội dung đối tượng nhu cầu Những đặc điểm thể nhiều góc độ khác nhau, với mức độ khác tạo nên nét đặc trưng cho nhu cầu học tập người - Đặc điểm cường độ nhu cầu học tập: Cường độ nhu cầu học tập độ mạnh, độ gay gắt đòi hỏi thông tin, hiểu biết người Cường độ nhu cầu học tập xem xét góc độ sau đây: • Góc độ ý thức: Ý hướng nhận thức: Ở mức độ này, nhu cầu học tập phản ánh ý thức chưa rõ ràng nhu cầu học tập yếu ớt Những tín hiệu không phản ánh cách đầy đủ rõ ràng ý thức Những tín hiệu dấu hiệu khách quan đáp ứng nhu cầu học tập thân trạng thái có tính chất nhu cầu học tập, trường hợp đơn giản mà đòi hỏi sơ đẳng nhận biết giới khách quan Ý muốn nhận thức: Ở mức độ này, nhu cầu học tập ý thức rõ ràng Những tín hiệu phản ánh đầy đủ kích thích hoạt động tư duy, hướng tư vào việc tìm tòi phương tiện thỏa mãn nhu cầu Tuy vậy, mức độ này, người chưa xác định đường, cách thức thực mục đích Ở xuất tình cảm ham muổn (tình cảm trí tuệ) Tình cảm trải nghiệm trước kết hợp với biểu tượng thỏa mãn nhu cầu gây Sự ước ao, mong mỏi tiếp nhận thông tin xuất Ý định nhận thức: Ở mức độ này, nhu cầu học tập ý thức đầy đủ Con người xác định đối tượng phương thức thoả mãn nhu cầu học tập; có ý định tức sẵn sàng tham gia hành động học tập định Đến lúc này, nhu cầu học tập trở thành động học tập đích thực Biểu cụ thể động người say sưa, hứng thú tìm tòi, tiếp nhận, lĩnh hội, khám phá tri thức sức hấp dẫn thân tri thức, phương pháp trình giành lấy tri thức • Cường độ nhu cầu học tập góc độ xúc cảm - tình cảm trí tuệ: Xúc cảm - tình cảm trí tuệ thái độ người việc nhận thức tượng tự nhiên đời sống xã hội, nảy sinh thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu nhận thức người Rõ ràng tình cảm trí tuệ mặt thiếu hứng thú nhận thức chúng có sở quan trọng nhu cầu nhận thức Bản chất hứng thú nhận thức thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân trình nhận thức đối tượng ý nghĩa đời sống hấp dẫn tình cảm Như vậy, hấp dẫn tình cảm đối tượng, kể trường hợp mà chủ thể không ý thức được, sở quan trọng hứng thú nhận thức Ở học sinh, năm học tập trường phổ thông, hứng thú nhận thức phát triển rõ nét Ở học sinh tiểu học, hứng thú học tập chiếm ưu so với hứng thú trò chơi Càng học lên lớp trên, hứng thú học tập học sinh tiểu học có nội dung, hình thức phức tạp phong phú Ở học sinh THCS, hứng thú nhận thức bộc lộ rõ hơn, mang tính trực tiếp có độ bền vững cao Ở em bộc lộ rõ hứng thú với môn học cụ thể Tóm lại, biểu mức độ khác xúc cảm - tình cảm trí tuệ dấu hiệu mức độ phát triển nhu cầu học tập học sinh Tính chất tình cảm trí tuệ phản ánh mức độ gay gắt đòi hỏi thông tin - cường độ nhu cầu học tập - Độ bền vững nhu cầu học tập: Độ bền vững nhu cầu học tập đặc trưng chu kì xuất Chu kì xuất liên tục, mật độ dày phản ánh độ bền vững cao Nhu cầu học tập bền vững có tác dụng chi phối hoạt động nhận thức người thời gian dài phụ thuộc vào hoàn cảnh xuất cách ngẫu nhiên vào lúc Biểu cụ thể nhu cầu học tập bền vững tự nguyện, tự giác thực nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ học tập Ở học sinh, tính bền vững nhu cầu học tập hình thành phát triển hoạt động học tập Về chất, học tập trình nhận thức độc đáo học sinh Đối với học sinh, hoạt động học tập phương thức chủ yếu nhằm thoả mãn nhu cầu có sớm người muốn hiểu biết giới xung quanh, khác với nhu cầu thể, nhu cầu thoả mãn không tạm thời lắng dịu xuống mà trái lại, củng cố tăng lên rõ rệt Mặt khác, hoạt động học tập phát triển hoàn thiện chức cao cấp hệ thần kinh đặc biệt hơn, tạo khả thực thành thạo thao tác hành động trí tuệ, tức hình thành nên phương thức hoạt động nhận thức - Mặt nội dung đối tượng nhu cầu học tập: Tâm lí học Macxit khẳng định nhu cầu có đối tượng Là loại nhu cầu tinh thần đặc trưng người, nội dung đối tượng nhu cầu học tập tập hợp khách thể văn hoá vật chất tinh thần có khả thỏa mãn nhu cầu đó, phản ánh vào đầu óc ngựời trở thành động nhận thức, thúc đẩy hoạt động nhận thức vươn tới chiếm lĩnh làm thay đổi Như nhu cầu học tập không trực tiếp dẫn đến hành vi, hoạt động nhận thức Nhu cầu học tập ảnh hưởng đến hành vi, hoạt động nhận thức thông qua động học tập Chính động học tập nhịp cầu nối liền nhu cầu học tập với thực khách quan kinh nghiệm điều chỉnh hành vi xác định - Đặc điểm phương thức thỏa mãn nhu cầu học tập: Là nhu cầu người, nhu cầu học tập thoả mãn nhiều phương thức khác học tập, vui chơi, giải trí, giao tiếp, lao động, tự học Trong dạng hoạt động đó, nhu cầu học tập có chức kích thích hoạt động, đặc biệt hoạt động nhận thức Vì nhu cầu học tập nguồn gốc bên tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập - nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, điều kiện để đạt mục đích, vừa kết hoạt động Nó phẩm chất hoạt động cá nhân Do đó, mức độ tích cực nhận thức cá nhân định trực tiếp kết hoạt động nhận thức họ Cơ chế phát triển nhu cầu học tập: + Mỗi lần thỏa mãn nhu cầu kiến thức lại nảy sinh nhu cầu kiến thức học sinh, nhu cầu học tập phát triển phụ thuộc chặt chẽ vào điều kiện phương thức thoả mãn nhu cầu nhu cầu học tập thoả mãn hoạt động học tập Biết chế này, người giáo viên phải thường xuyên tạo điều kiện để thoả mãn nhu cầu học sinh kiến thức + Thái độ học tập học sinh ảnh hưởng lớn đến kết trình dạy học Nếu học sinh thiếu trách nhiệm, không tự giác, vô kỉ luật, lười biếng không đạt kết cao học tập Giáo viên cần thường xuyên cảnh báo rằng, tính chất quan hệ trẻ học tập không cho phép em nhận kết tốt, chí em có lực tâm lí trí tuệ tốt - Nhu cầu cá nhân động lực thúc đẩy (động cơ) học tập: Thực động lực thúc đẩy học tập học sinh dồn nổ lực vào tìm hiểu kiện, thực mục đích không phần thuởng mà điều quan trọng tiếp nhận kiến thức sâu rộng kiện để thoả mãn nhu cầu thân Nhu cầu học tập - cần thiết học sinh nhằm hoàn thiện, trang bị kiến thức chuyên môn, có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu khác Nhu cầu học tập nhu cầu bậc cao, thuộc nhu cầu nhận thức, chi phối mạnh mẽ hình thành phát triển nhân cách học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu động động học tập học sinh 1 Động Động đối tượng vật chất hay tinh thần, tư tưởng kích thích, thúc đẩy định hướng hoạt động Nguồn gốc lực kích thích động nhu cầu Hoạt động có động Hoạt động có vài động cơ, hướng đến thỏa mãn lúc số nhu cầu Ngoài chức kích thích định hướng hoạt động, động thực chức tạo ý, làm cho mục đích số đơn vị cấu trúc hoạt động có ý thức cá nhân định làm cho tình tạo điều kiện hay ngăn trở việc thực động có ý cá nhân Hiệu đặc điểm định tính diễn biến phụ thuộc vào hoạt động thúc đẩy động Động xác định tính chất trình nhận thức cấu nội dung tri giác, trí nhớ, tư duy, Động thường xuyên bị thay nguyên nhân, chẳng hạn: lập luận hợp lý hành động kích thích thực tế trở thành động thúc đẩy hoạt động Con người nhận thức đầy đủ xác động cơ, có khả đạo hành động Có thể hiểu động mong muốn người làm Đó xung lực thúc đẩy người hành động để thoả mãn nhu cầu Phân loại động học tập học sinh Dựa sở mối quan hệ động với động học tập, có số cách phân loại động học tập sau: Động học tập bao gồm động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội Động học tập bao gồm động bên động bên Động học tập bao gồm động tạo ý động kích thích Người ta phân loại động học tập thành động ý thức không ý thức, động nhận thức động thực tế Các cách phân loại động gọi tên khác nhau, chất khác đặc biệt Hoạt động học tập loại hình hoạt động đa động thúc đẩy động bên động bên - Động bên động kích thích hoạt động học tập không liên quan trực tiếp tiếp đến hoạt động Động không thân vào đối tượng hoạt động học Đối tượng đích thực hoạt động học phương tiện để đạt mục tiêu khác Trong trường hợp động chiếm ưu hệ thống động học tập, học sinh thực động chủ yếu nhằm thỏa mãn nhu cầu quan hệ xã hội thưởng phạt, đe dọa yêu cầu, thi đua áp lực, lòng hiếu danh, hài lòng cha mẹ, thầy cô giáo hay khâm phục bạn bè trốn tránh thất bại xem xuất phát từ động bên - Động bên động nhận thức động đặc thù, có ý nghĩa Động bên động có liên quan trực tiếp với hoạt động nhận thức- động đích thực hoạt động nhận thức- học tập Trong hoạt động học tập, động chiếm ưu học sinh có lòng khát khao mở rộng tri thức, mong muốn hiểu biết mới, hứng thú với trình giải nhiệm vụ, với tìm kiếm cách giải quyết, hứng thú với kết đạt Chủ thể hoạt động học tập thường căng thẳng tâm lý Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm động học tập học sinh THCS Theo nhà nghiên cứu giáo dục đặc điểm động học tập học sinh THCS xuất học sinh hứng thú bền vững môn học cụ thể Hứng thú không xuất cách tự nhiên ,bất ngờ gắn với tình học cụ thể mà nảy sinh tích lũy kiến thức dựa vào logic bên Có thể gọi dạng hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức nhận thức mang tính cảm xúc hoạt động trực tiếp gây động Hứng thú nhận thức chiếm vị trí lớn động học sinh học giỏi Những học sinh có kì vọng lớn xu hướng vươn lên chiếm lĩnh Ở em, động học tập –nhận thức củng cố, bật hứng thú cách thức chiếm lĩnh tri thức Động tự giáo dục nâng lên trình độ cao hơn, dễ nhận thấy xu hướng tích cực em hình thức độc lập hoạt động học tập, xuất hứng thú phương pháp tư khoa học Những học sinh yếu nhận thức động học tập Nội dung học tập lôi em nhu cầu học tập bộc lộ yếu ,ở chúng bộc lộ động “ lẫn tránh khó chịu” mức độ kì vọng không cao Các thầy cô đánh giá thấp động học tập họ Động học tập học sinh trung học sở chuẩn bị bước vào trường chuyên nghiệp Chọn nghề - lựa chọn đường sống, tìm vị trí xã hội mà đòi hỏi kĩ phân tích khả năng,thiên hướng, tri thức, lực định hành động - Nhu cầu - động học tập cửa học sinh THCS phụ thuộc vào thiên hướng, vào dạng trí tuệ em Theo lí thuyết Howard Gardner, có dạng trí tuệ sau: - Trí tuệ ngôn ngữ: Đó khả sử dụng cách có hiệu từ ngữ, phát âm (như người kể chuyện, thuyết khách hay nhà trị), chữ viết (như nhà thơ, nhà soạn kịch, ) Dạng trí tuệ bao gồm khả xử lí văn phạm hay cẩu trúc ngôn ngữ, khoa phát âm hay âm thanh, âm tiết ngôn ngữ; nội dung hay ý nghĩa ngôn ngữ, quy mô thực tế hay công dụng thiết thực ngôn ngữ - Trí tuệ lôgic - toán học: Đó khả sử dụng có hiệu số (như nhà toán học, người lập biểu thuế, nhà thống kê) để lí luận thông thạo (như nhà khoa học, lập trình viên máy tính hay nhà lôgic học) Dạng trí tuệ bao gồm tính nhạy cảm với quan hệ sơ đồ logic, mệnh đề tỉ lệ thức (nếu - thì, nguyên nhân - hệ quả) hàm số dạng trừu tượng hoá có liên quan Các loại trình ứng dụng dịch vụ trí tuệ lôgic - toán học bao gồm thuật xếp loại, phân lớp, suy luận, khái quát hoá, tính toán kiểm nghiệm giả thuyết - Trí tuệ không gian: Đó khả tiếp nhận cách xác giới không gian qua nhìn (ví dụ, người săn, hướng đạo sinh hay người dẫn đường) thực thành thạo hoạt động thay hình đổi dạng sở khiếu (chẳng hạn với tư cách nhà trang trí nội thất kiến trúc sư, nghệ sĩ hay nhà phát minh) Dạng trí tuệ liên hệ chặt chẽ với tính nhạy cảm màu sắc, đường nét hình dạng tương quan vốn có yếu tố Dạng trí tuệ bao gồm khả nhìn, khả thể đồ thị ý tưởng không gian thị giác khả tự định hướng cách thích hợp ma trận không gian - Trí tuệ hình thể động năng: Đó thành thạo việc sử dụng toàn thể để thể ý tưởng cám xúc (chẳng hạn diễn viên kịch, tài tử kịch câm, lực sĩ diễn viên múa) khéo léo việc sử dụng hai bàn tay để sản xuất hay biến đổi vật (chẳng hạn nghệ nhân, nhà điêu khắc, thợ khí hay bác sĩ phẫu thuật) Dạng trí tuệ bao gồm kỉ thể đặc biệt phối hợp cử động, khả giữ thăng bằng, khéo tay, sức mạnh bắp, mềm dẽo (tài uốn éo) tốc độ, khiếu tự cảm, sờ mó, chẩn đoán tay -Trí tuệ âm nhạc: Đó khả cảm nhận (như người mê nhạc), phân biệt (như nhà phê bình âm nhạc), biến đổi (như nhà soạn nhạc) thể (như nhạc công) hình thức âm nhạc Dạng trí tuệ bao gồm tính nhạy cảm nhịp điệu, âm sắc trầm bổng, âm tần nhạc Một người nắm bắt âm nhạc cách chung chung, tổng quát “từ xuống dưới" (sành nhạc theo lối trục giác) nắm bắt âm nhạc cách quy, có bản, “từ lên trên” (sành nhạc theo lối phân tích, qua nhạc lí) Trí tuệ âm nhạc kết hợp hai dạng thuờng thức vừa kể -Trí tuệ giao tiếp: Đó khả cảm nhận phân biệt tâm trạng, ý đồ, động cảm nghĩ người khác Dạng trí tuệ bao gồm khiếu nắm bắt thay đổi nét mặt, giọng nói, động tác, tư thế; khả phân biệt biểu giao lưu người người đáp ứng biểu cách thích hợp, thiết thực (chẳng hạn tác động định hướng cho nhóm người hưởng ứng đường lối hành động ) -Trí tuệ nội tâm: Đó khả hiểu biết thân hành động cách thích hợp sở tự hiểu Dạng trí tuệ bao gồm khả có hình ảnh rõ nét (về ưu điểm, hạn chế nhược điểm mình), ý thức đầy đủ tâm trạng, ý đồ, động cơ, tính khí ước ao riêng mình, kèm theo khả tự kiềm chế, tự kiểm soát (tính kỉ luật, tự kỉ), lòng tự trọng -Trí tuệ tự nhiên học: Đó khiếu nắm bắt, nhận dạng phân loại loài đông đảo (thực vật chí động vật chí) có mặt môi trường sống Dạng trí tuệ bao gồm nhạy cảm tượng thiên nhiên (chẳng hạn, hình thành mây, tạo núi ).Đối với sống môi trường đô thị, khiếu phân biệt vật bất động, vô tri xe cộ, giầy thể thao vỏ bọc (bìa), đĩa CD Động học tập học sinh THCS mong muốn tìm vị trí số bạn bè, thi đua với bạn lớp, trường, noi gương người trước giữ gìn danh dự truyền thống gia đình, dòng họ, nhà trường… Trong tâm lí học gọi động bên ngoài, song động lực thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động học tập học sinh Động học tập – nhận thức với tư cách tổ chức cá nhân trình dạy học Chương trình dạy học, đường hình thức phải phù hợp với mức độ động học tập - nhận thức cho phép chuyển hóa chúng vào động tự giáo dục tự phát triển bền vững Động học tập có vai trò quan trọng, nguồn động lực kim nam cho hoạt động học Vậy phải làm để hình thành kích thích động học tập cho học sinh đặc biệt học sinh THCS? Hoạt động 4: Tìm hiểu phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu động học tập học sinh trung học sở Tìm hiểu nhu cầu, động - học tập qua quan sát hoạt động học tập học sinh Trong trình thực nhiệm vụ học tập, tính tích cực nhận thức - biểu nhu cầu học tập học sinh thường bộc lộ qua dấu hiệu sau: - Có ý học tập hay không? - Có hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập hay không? (phát biểu ý kiến xây dựng bài, ghi chép…? - Có hoàn thành nhiệm vụ giao hay không? - Có ghi nhớ tốt điều học hay không? - Có hứng thú học tập hay không? - Có tự giác học tập không hay bị bắt buộc tác động bên ngoài? - Tích cực thời hay thường xuyên, liên tục? - Chủ động hay bị động thực nhiệm vụ học tập? - Công việc chuẩn bị trước đến lớp có chu đáo hay không? - Có kiên trì vượt khó hay không? - Có cảm xúc trí tuệ mang tính tích cực hay không? - Mức độ hiểu biết mục đích, nhiệm vụ học tập nào? Tìm hiểu nhu cầu, động học tập qua điều tra phiếu hỏi (phương pháp Ăngkét) Phiếu hỏi xây dựng theo mục tiêu tìm hiểu giáo viên Có thể tìm hiểu hứng thú môn học, mục đích học tập, mức độ nhu cầu động qua sắc thái xúc cảm trí tuệ qua nội dung đối tượng nhu cầu học tập theo cách phân chia Marcova Ta xét hai ví dụ sau: Ví dụ 1: Nghiên cứu hứng thú học tập học sinh phương pháp Ăngket Ví dụ 2: Nghiên cứu hứng thú học sinh Ăngkét A.E, Gôlômstốc Tìm hiêu nhu cầu - động học tập qua điều tra hình thức trắc nghiệm Xây dựng trắc nghiệm khách quan làm bộc lộ nghiệm thể nhu cầu động học tập Chẳng hạn: - Xây dựng tình huống: Giáo viên bị tiếng, yêu cầu học sinh tự nghiên cứu tài liệu, sau kiểm tra xem học sinh có chủ động, tự giác học tập hay không - Giới thiệu số tài liệu tham khảo, sau 1-2 tuần, kiểm tra xem học sinh có tự giác tìm hiểu hay không - Trong kiểm tra, cho hai đề để học sinh tự chọn, có đề có nhiều cách giải, chọn đề tùy thuộc vào mong muốn học sinh, điểm số không phụ thuộc vào số cách giải Nếu học sinh chọn đề có nhiều cách giải chứng tỏ có nhu cầu Hoạt động 5: Vận dụng phương pháp kĩ thuật xác định nhu cầu động học tập học sinh trình xây dựng kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học văn chuẩn bị giáo viên hoạt động dạy học Nếu chuẩn bị cho tiết học, học, chương gọi giáo án, chuẩn bị dài cho học kì, cho năm gọi kế hoạch năm học - Xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa sở mục tiêu, chương trình chung sở đặc điểm tâm lí học sinh - có đặc điểm nhu cầu- động học tập em Dạy học có hiệu phải người học Vì bước chương trình học phải tìm hiểu để biết người học đến từ đâu, họ có nhu cầu gì, họ biết gì, họ có sẵn sàng biết hay không Sau trình dạy học tiếp tục xem xét hiểu biết trước người học nhu cầu Nói cách khác, dạy học phải sở hoạt động học sinh, hướng vào học sinh, lẽ điều kiện bắt buộc cho hình thành nhu cầu kinh nghiệm hoạt động đó, đồng thời cần trọng tới việc tác động vào vùng phát triển gần để kích thích tính tích cực nhận thức học sinh - Một điều đáng lưu ý nhu cầu - động học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào đặc điểm trí tuệ cá nhân (năng khiếu hay thiên hướng cá nhân) Lí thuyết đa trí tuệ Howard Gardner khẳng định: “Điều quan trọng ta phải thừa nhận bồi dưỡng trí tuệ đa dạng người, kết hợp dạng trí tuệ Tất khác đến người có kết hợp trí tuệ khác Nếu thừa nhận điều đó, có may tốt để xử trí cách thích đáng vấn đề mà ta phải đối phó gian này" Với dạng trí tuệ chiếm ưu thế, học sinh hứng thú với môn học liên quan tới sở trường cần giúp đỡ giáo viên Trước tình hình đó, xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên phải nắm bắt đặc điểm tâm lí nói chung, đặc điểm nhu cầu- động học tập nói riêng học sinh, để sở phát huy tính tích cực học tập học sinh Điều có nghĩa kế hoạch dạy học, bên cạnh việc thực yêu cầu chung, tối thiểu có chuơng trình cá biệt hoá- dạy học phù hợp với nhu cầu- động học tập có mở rộng khách thể đáp ứng nhu cầu nhóm học sinh, học sinh nhằm nâng cao thứ bậc độ bền vững nhu cầu- động nhận thức học sinh Cụ thể là: lựa chọn áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực phù hợp với đối tượng điều kiện dạy học tập thể sở đảm bảo mục tiêu chung (tổ chức dạy học phân hoá theo trình độ, nhịp độ, nhu cầu, hứng thú học sinh; dạy học theo nhóm nhỏ; hướng dẫn học sinh học tập nhà; tổ chức phụ đạo cá biệt ) - Một điều đáng quan tâm xây dựng kế hoạch học tập cần tập trung vào việc chuẩn bị cho hoạt động học sinh Tránh trường hợp đưa học sinh vào tình trạng thụ động, giáo viên người độc diễn, dễ gây nhàm chán Bởi lẽ nhu cầu hoạt động học sinh cao, việc thoả mãn nhu cầu kích thích em tích cực học tập làm nảy sinh nhu cầu cao vậy, kế hoạch dạy học phải thể đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng tích cực để học sinh thực trở thành chủ thể trình dạy học - Xây dựng kế hoạch dạy học dự kiến hoạt động dạy học dựa nhu cầu - động học tập học sinh mà có dự kiến hoạt động hình thành phát triển nhu cầu động Có hai đường hình thành động học tập cho học sinh: + Con đường thứ - Từ lên: cách dựa vào nhu cầu có học sinh, giáo viên tổ chức hoạt động định để tạo cho em cảm xúc thoả mãn, vui sướng, tự hào Nếu học sinh thể nghiệm cảm xúc đủ lâu em nảy sinh nhu cầu hoạt động - hoạt động tạo chúng trải nghiệm cảm xúc dễ chịu Do đó, động ổn định hoạt động đưa vào hệ thống động chung học sinh + Con đường thứ hai – Từ xuống: biểu lĩnh hội cùa học sinh kích thích, mục đích, nội dung nhân cách đề cho chúng dạng "có sẵn" mà theo ý đồ giáo viên điều phải hình thành học sinh thân học sinh phải chuyển điều từ nhận thức từ bên thành điều chấp nhận bên có tác động thực tế Con đường gắn liền với phương pháp thuyết phục, giải thích, ám thị, thông tin, nêu gương Trong chương trình bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực Dự án WOB có đưa mẫu sổ KẾ HOẠCH DẠY HỌC sau: Trường: Tổ: Kế hoạch dạy học môn:………… Lớp: …………… Học kì: ….… Năm học: ……….………… Môn học: …………………………………………………………………… 2.Chương trình: …………… Học kì: …… Năm học: …………… …… Họ tên GV: Địa điểm văn phòng tổ môn: Điện thoại: … Email: Lịch sinh hoạt tổ: Phân công: …… Các chuẩn môn học: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Chủ đề Kiến thức Kĩ Yêu cầu thái độ: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Mục tiêu chi tiết: Mục tiêu chi tiết Mục tiêu Nội dung Bậc Bậc Bậc Khung phân phối chương trình: (theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) Học kì: ., Tuần: , Tiết: Nội dung bắt buộc/ số tiết Nội dung Tổng số Ghi Lí tự chọn tiết Thực hành Bài tập Kiểm tra thuyết Có hướng dẫn riêng Lịch trình chi tiết: Bài học Tiết Hình thức Phương tiện / tổ chức dạy công cụ dạy Kiểm tra học học Đánh giá cải tiến Chương I: ( tiết lí thuyết + .tiết tập: + tiết thực hành = .tiết) 10 Kế hoạch kiểm tra, đánh giá: + Kiểm tra thường xuyên (cho điểm/ không cho điểm): Kiểm tra làm, hỏi lớp, làm test ngắn + Kiểm tra định kì: Hình thức kiểm Số lần Trọng số Thời điểm/ nội dung tra, đánh giá Kiểm tra miệng Kiểm tra 15 phút Kiểm tra 45 phút Kiểm tra 90 phút Lưu ý: Phân bổ hợp lý kiểm tra 45 phút vào cuối chương/ phần cách khoảng từ 10 - 15 tiết 11 Kế hoạch triển khai nội dung chủ đề tự chọn (bám sát, nâng cao) Tuần Nội dung Chủ đề Nhiệm vụ học sinh Đánh giá 12 Kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục lên lớp, tích hợp: Tuần Nội dung Chủ đề Nhiệm vụ học sinh Đánh giá Tổ trưởng môn: (TN/XH) Hiệu trưởng: (Duyệt) Hết ... triển nhu cầu học tập: + Mỗi lần thỏa mãn nhu cầu kiến thức lại nảy sinh nhu cầu kiến thức học sinh, nhu cầu học tập phát triển phụ thuộc chặt chẽ vào điều kiện phương thức thoả mãn nhu cầu nhu. .. thoả mãn nhu cầu thân Nhu cầu học tập - cần thiết học sinh nhằm hoàn thiện, trang bị kiến thức chuyên môn, có mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu khác Nhu cầu học tập nhu cầu bậc cao, thuộc nhu cầu... động nhận thức - Mặt nội dung đối tượng nhu cầu học tập: Tâm lí học Macxit khẳng định nhu cầu có đối tượng Là loại nhu cầu tinh thần đặc trưng người, nội dung đối tượng nhu cầu học tập tập hợp