PHÒNG GD – ĐT HUYỆN THANH OAI TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM THƯ    - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : "Ứng dụng CNTT để xây dựng giảng lịch sử địa phương trường tiểu học Kim Thư” MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU Tên đề tài: Ứng dụng CNTT để xây dựng giảng lịch sử địa phương trường tiểu học Kim Thư Lý chọn đề tài: Trong thời gian gần vấn đế lớp trẻ với thiếu hụt kiến thức lịch sử đáng lo ngại Nhiều em học sinh khơng học lịch sử, khơng biết lịch sử đất nước, lịch sử địa phương Có em nhầm lẫn với nhân vật lịch sử nước với anh hùng dân tộc Mặc dù chương trình lịch sử đưa vào giảng dạy phân môn riêng từ lớp cấp tiểu học Các em học chương trình lịch sử sơ lược đất nước với kiến thức kiện lịch sử, nhân vật lịch sử di tích lịch sử Song thực tế giảng dạy học tập lịch sử, kiến thức lịch sử đọng lại em cịn q Một ngun nhân vấn đề việc dạy học lịch sử cịn nhiều hạn chế Học sinh khơng hứng thú học coi mơn phụ Vì giáo viên không hứng thú dạy, không chuyên tâm tìm phương pháp khắc phục tình hình, tạo lịch sử hay để hút học sinh Việc dạy học lịch sử trường tiểu học Kim Thư khơng nằm ngồi hạn chế Môn học lịch sử thực bổ trợ nhiều cho hiệu học tập chung Bởi cá nhân có hứng thú tìm hiểu lịch sử, có kiến thức hiểu biết lịch sử thấy tự hào quê hương đất nước thấy yêu quê hương đất nước Hiểu nhân vật lịch sử thấy tự hào gương sáng noi theo Từ tạo nên ý thức phấn đấu, ý chí vươn lên mạnh mẽ Điều có thành cơng học tập đời sống Chính việc dạy học lịch sử quan trọng Theo lí lứa tuổi tiểu học, em tiếp cận kiến thức từ nhỏ đến lớn, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp Để hiểu lịch sử đất nước giới em cần tìm hiểu di tích lịch sử, nhân vật lịch sử t ại địa phương mình, điều mà em tiếp cận cảm thấy gần gũi với đời sống thực Viêc dành thời lượng chương trình tiết cho giảng dạy lịch sử - địa lí địa phương bổ ích, có nhiều hiệu quả: hợp tâm lí lứa tuổi tiểu học, tạo hứng thú cho em học lịch sử Vấn đề đổi phương pháp dạy lịch sử nào? Đặc biệt khai thác lịch sử địa phương sao? Nên lựa chọn kiện,nhân vật lịch sử để đưa chương trình nhằm giáo dục tình cảm, ý thức, trách nhiệm quế hương đất nước, ý thức học lịch sử em học sinh Ở địa phương xã Kim Thư huyện Thanh Oai thành phố Hà Nội, nơi coi mảnh đất địa linh nhân kiệt, có nhiều di tích lịch sử xếp hạng, có nhiều nhân vật lịch sử lớn việc đưa nội dung giảng dạy lịch sử địa phương bổ ích em học sinh Kim Thư Nắm bắt thông tin yêu cầu dạy lịch sử địa phương, đồng chí Ban giám hiệu giáo viên trực tiếp dạy lớp 4- lo lắng: Làm để có lịch sử địa phương phù hợp bổ sung vào chương trình lịc sử lớp Xuất phát từ tình hình thực tế trên, với niềm đam mê, tâm đắc với vấn đề từ lâu, nên từ đầu năm học, dự chuyên đề dạy lịch sử địa phương, nảy ý định viết lịch sử địa phương Kim Thư nhằm sưu tầm, tổng hợp, phân tích, lựa chọn thành tài liệu để dạy cho học sinh lớp 4-5 trường tiểu học Kim Thư Năm học 2012 – 2013 tơi tìm hiểu di tích lịch sử cơng nhận cấp quốc gia cấp thành phố, đề tài thành công tiếp tục xây dựng lịch sử nhân vật lịch sử xã Kim Thư Như có đủ hai lịch sử dịa phương cho hai khối Việc thiết kế giảng để dùng cho giáo viên lên lớp dạy, cố gắng sử dụng tư liệu, hình ảnh thực tế để đưa vào giảng, đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế giáo án điện tử Đó ý tưởng người viết mong muốn trình bày sáng kiến kinh nghiệm lấy tên là: “Ứng dụng CNTT để xây dựng giảng lịch sử địa phương trường tiểu học Kim Thư” Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích bổ sung tài liệu giảng dạy lịch sử địa phương tiết chương trình lịch sử lớp 4-5 tiểu học.Qua xin nêu cách nghiên cứu viết lich sử địa phương trường tiểu học khác Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Đề tài hướng vào vấn đề vào cách nghiên cứu sưu tầm, tổng hợp, phân tích, lựa chọn thành tài liệu môn lịch sử để dạy cho học sinh lớp 4-5 trường tiểu học Kim Thư - Đối tượng nghiên cứu: + Cách nghiên cứu vết lịch sử địa phương + Lịch sử địa phương xã Kim Thư, cụ thể di tích lịch sử địa bàn xã Kim Thư Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu di tích lịch sử: thực địa cơng trình kiến trúc, hồ sơ cơng nhận di tích lịch sử đình, chùa, miếu…trên địa bàn xã Kim Thư Phạm vi nghiên cứu: Trong khuôn khổ đề tài giới thiệu di tích lịch sử có địa bàn xã Kim Thư để dạy cho em học sinh lớp - trường tiểu học Kim Thư Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc sách, tài liệu sử dụng phương pháp tổng hợp, phân tích để có hiểu biết di tích lịch sử mà nghiên cứu Từ lựa chọn để viết thành tài liệu lịch sử địa phương - Phương pháp thực tiễn: + Trò truyện với giáo viên chủ nhiệm, em học sinh phụ huynh học sinh để tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu + Đi thực tế di tích lịch sử - Phương pháp quan sát: Quan sát, lựa chọn ghi lại hình ảnh tiêu biểu di tích lịch sử Dự kiến nội dung nghiên cứu: Ngoài phần mở đầu, kết luận, thư mục, mục lục, nội dung đề tài gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài Chương II:Thực trạng vấn đề dạy học lịch sử địa phương xã Kim Thư Chương III: Các biện pháp thực PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Chương I: Cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài 1, Về nội dung chương trình lịch sử sách giáo khoa lớp - Bắt đầu từ lớp 4, học sinh học phân môn lịch sử riêng.Chương trình lớp thực 35 tiết: *26 cung cấp kiến thức * ôn tập * tiết kiểm tra * tiết dành cho giáo dục lịch sử địa phương Ở lớp 4, học sinh bước đầu học lịc sử đất nước.Đó kiện, tượng nhân vật lịch sử đất nước ta từ “ Buổi đầu dựng nước giữ nước” trải qua thời kỳ lịch sử, biến cố tồn vong triều đại Từ thời Lý – Trần – Hậu Lê – thời kỳ nước Đại Việt thời Nguyễn Đến lớp em tiếp tục hoc thời kỳ lịch sử từ năm 1858 – 1945: Hơn 80 năm chống thục dân Pháp xâm lược hộ Thời kỳ 1945 – 1954: Bảo vệ quyền non trẻ, trường kỳ chống thực dân Pháp.Thời kỳ 1954 – 1975: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền bắc đấu tranh thống đất nước Thời kỳ 1975 – nay: Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước Với nội dung giáo dục lịch sử địa phương, giáo viên thực cách linh hoạt: dạy lồng ghép hoạc dạy tiết lịch sử địa phương riêng… 2, Về cấu trúc lịch sử sách giáo khoa Cấu trúc sách giáo khoa có điểm theo định hướng cụ thể: - Phần chữ in nhỏ: nhằm mục đích giới thiệu bối cảnh, dẫn dắt kiện xảy ra,hoặc cung cấp cho học sinh làm việc - Giữa phần có câu hỏi nhỏ giúp giáo viên định hướng cho học sinh trả lời - Bài viết sách giáo khoa viết theo lối gợi mở, nêu vấn đề, thiết kế phận trình dạy học Cụ thể cấu trúc lịch sử bao gồm phận + Bài viết: Nội dung học + Kênh hình: tranh ảnh, lược đồ biểu bảng… + Câu hỏi đan xen + Tóm tắt nội dung học: Phần chữ in đậm + Các phương tiện giúp đõ học sinh học tập:Phần chữ in nhỏ Cấu trục phù hợp với tâm lý lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh, đảm bảo mục tiêu giáo dục, dạy học, quy định số lượng, phạm vi, mức độ kiến thức mà chương trình quy định 3, Về phương pháp dạy học lịch sử: Đổi phương pháp dạy học lịch sử kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, đặc diểm tưng loại nhằm phát huy tính tích cực, tư độc lập sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh.Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự phát hiện, tự khám phá kiến thức cách tích cực, chủ động sáng tạo, hình thành lực tự học Việc thiết kế giáo án điện tử nhằm đem lại thông tin qua phương tiện dạy học đại tạo cho học sinh lĩnh hội kiến thức hình ảnh thật cụ thể, rõ ràng,sinh động Qua học sinh nắm chất ý nghĩa kiện tượng lịch sử Cùng với người giáo viên phải kết hợp với nhiều cách thức tổ chức dạy học khác để dẫn dắt học sinh 4, Về phương pháp dạy học lịch sử địa phương Vì tượng kiện lịch sử quê (chỉ có điều ý tìm hiểu), việc đưa hình ảnh cụ thể để dẫn dắt học sinh tự phát tư định hướng cho em phân tích, tổng hợp thành kiến thúc hiểu biết quan trọng nhất.Cũng cấn đan xen nhũng câu chuyện cổ tích, truyền thuyết làng quê làm tăng thêm hút học sinh cần thiết Vì sưu tầm đưa thêm vào phần tư liệu Chương II:Thực trạng vấn đề dạy học lịch sử địa phương xã Kim Thư 1, Việc dạy học phân mơn lịch sử nói chung: Để dạy lịch sử, giáo viên chủ yếu dựa vào thông tin sách giáo khoa sách giáo viên mà có tìm hiểu kênh thông tin khác, đặc biệt việc thực tế tham quan học tập di tích lịch sử, thắng cảnh lịch sử Dẫn đến kiến thức hiểu biết lịch sử nghèo nàn Như có câu chuyện lịch sử hay đưa vào bổ sung tiết dạy để mang đến hứng thú cho học sinh Trong đó, day lịch sử lại cần hiểu biết câu chuyện để giáo viên kể lại miêu tả dẫn dắt mở rộng vấn đề nêu sách để giảng thêm sinh động tạo ấn tượng, gây hứng thú cho học sinh Ví dụ:Khi dạy 18 – Lịch sử lớp Sau cho học sinh tim hiểu, phát hiện, chốt lai kiến thức cần nhớ Để mở rộng khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên kêr chuyện miêu tả thêm veefcanhr Văn Miếu như: Kiến trúc xây dựng nào? Coongr vào sao? Bia đá dựng để làm gì? Người học giỏi đỗ đạt cao vinh dự nào? Điều chứng tỏ rằng: Nền giáo dục thời Hậu Lê có nề nếp quy củ… Song thực tế giáo viên bổ sung thêm Việc dạy lịch sử tiểu học dừng laicacs thông tin sách giáo khoa cách khơ khan, cứng nhắc bó buộc… Về phía học sinh học lịch sử : có em ngoan, chăm học học theo lối chống đối khơng có ham thíc thực Đơi đọc lau láu sách giáo khoa mà học trước qn sau, kiến thức đọng lại ít.Cịn số em khơng học mà ghi đâug coi mơn phụ… 2, Việc dạy học lịch sử địa phương xã Kim Thư nói riêng: Việc đưa tiết dạy địa lý lịch sử địa phương vào chương trình cần thiết, triể khai chuyên đề cấp sở, cấp huyện Dạy địa lý chung cho tồn huyện rồi, cịn lịch sử đạ phương cần nghiên cứu xã để đưa nội dung vào.Ngay chuyên đề cấp huyện có giáo viên băn khoăn: tiết lịch sử địa phườn dạy nên khai thác lịch sử địa phương phạm vi nào? Tại trường tiểu học Kim Thư đưa vấn đề nghiên cứu lịch sử địa phương, nhiều đồng chí e ngại Bởi phần nhiều giáo viên chịu hệ lụy từ hạn chế dạy học lịch sử Nhất giáo viên trẻ, trọng vấn đề xã hội đại mà quan tâm đến lịch sử truyền thống tư đời xưa.Về lịch sử địa phương lại người biết (đó thật) Được hỏi di tích lịch sử địa phương để khảo sát tình hình tơi thu kết sau: Với câu hỏi: Hãy kể di tích lịch sử xã Kim Thư Kết là: Tsố hỏi Không biết Không Kể lại theo Không rõ ý cá nhân Giáo viên 25 10 Học sinh 250 75 70 30 Số liệu điều tra cho thấy kiến thức lịch sử địa phương trả lời o 75 thấp, đa số không quan tâm tìm hiểu Có lẽ tình trạng chung nơi.Vì việc nghiên cứu đưa dạy lịch sử địa phương cần thiết cấp bách để trau dồi kiến thức cho giáo viên giáo dục học sinh 10 Đình Chùa Kim Châu ngự khuôn viên đất “HÌNH NHÂN BÁI TƯỚNG” tạo nên tổng thể tâm linh Làng Kim Châu “tiền Thần, hậu Phật”, đơi câu đối treo đình làng nêu rõ: “Kim cổ giang sơn, hậu Phật tiền Thần trung vượng khí Địa linh nhân kiệt, hình nhân bái tướng trợ linh thanh” Hằng năm dân làng tổ chức ngày lễ Đại Kỳ phước vào ngày mồng mồng tháng âm lịch, ngày lễ Đại kỳ phước hai làng bên xã Kim Thành Đôn Thư Trải qua mưa nắng thăng trầm lịch sử, Đình Chùa Kim Châu có thời gian bị xuống cấp nghiêm trọng, thời kỳ kháng chiến chống Pháp hậu cung Đình Đức Chúa Chùa hầm trú ẩn du kích Năm 1951, ông Nhuận, ông Túc, ông Chỉnh, ông Sách hội họp đây, sáng sớm ngày giặc Pháp lùng sục bắt ông Chỉnh bắn chết ơng Các cụ làng cịn kể lại câu chuyện ơng Nhuận - đội trưởng du kích trốn Đình bị điểm, giặc Pháp lùng sục bên mà khơng nhìn thấy ơng Nhuận đánh đu gầm án gian Đại Bái, dân làng bị bắt tập trung sân đình nhìn thấy ông rõ mồn một, giặc rút không bắt ơng nên làng khơng bị đốt phá Thành hồng làng thiêng Thời kỳ kháng chiến chống Mỹ, quan Hà Nội sơ tán, Hậu cung Đình kho chưa vũ khí qn đội, thời kỳ hợp tác hóa Đại bái Đình cịn kho vật tư HTX.Sau này, quan tâm Nhà nước cấp tồn dân, Đình, Chùa xây tường bao, xây lại giếng nước cửa đình, di tích trùng tu khang trang, bền vững Đình, Chùa có người trụ trì, trơng nom bảo vệ, cảnh quan di tích tạo lập tạo điều kiện thuận lợi cho sinh hoạt tâm linh, tín ngưỡng dân làng Qua tìm hiểu tư liệu trên, thân tơi có cảm nghĩ dạt dào, thơi thúc tơi hăng say cơng việc:Nước có nguồn, người có gốc… Những chuyện tiền nhân tổ tiên ông bà, cha mẹ…Con cháu nên biết, 19 nên nhớ, để tỏ lịng thành kính tri ân.Hiện phải nối với khứ tương lai, Lịch sử sợi dây nối dài vô tận,là thành bao hệ lưu truyền.Vì phải có trách nhiệm bảo vệ gìn giữ di tích lịch sử, truyền thống lịch sử tốt đẹp quê hương Biện pháp 2: Xây dựng Lịch sử địa phương Trên sở tài liệu trên,tôi nghiên cứu, chắt lọc thông tin dựa theo cấu trúc lịch sử Sách Giáo Khoa lớp 4-5 tơi trình bày thành lịch sử sau: LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG BÀI: CÁC DI TÍCH LỊCH SỬ TẠI XÃ KIM THƯ Xã Kim Thư có nhiều di tích lịch sử có từ lâu đời, mang ý nghĩa gắn với đời sống văn hóa người Kim Thư với lịch sử đất nước Các di tích lịch sử công nhận cấp thành phố cấp quốc gia Tiêu biểu có: - Cấp quốc gia: + Đình miếu Đơn Thư + Đình Kim Châu - Cấp tỉnh, thành phố: + Chùa Kim Châu + Chùa Đôn Thư Câu hỏi: Xã Kim Thư có di tích lịch sử tiêu biểu nào? Nằm địa điểm xã? Di tích Lịch sử văn hóa Đình Miếu Đơn Thư di tích lịch sử cơng nhận cấp quốc gia năm 1992 Đình Đơn Thư có không gian rộng kiến trúc triều Lê, Nguyễn theo kiểu nội cung ngoại các, có tả mạc hữu mạc, có Phương đình kiến trúc tám mái uy nghi, nhiều nét hoa văn chạm khắc điêu luyện tạo nên 20 tổng thể kiến trúc hài hịa Đình thờ thần Thành Hồng làng, Miếu thờ vị nữ tướng Hai Bà Trưng – vị có cơng với đất nước với dân làng Trong hai kháng chiến nơi cán huy kháng chiến thường họp, đồng thời nơi cất giấu vũ khí, lương thực đội Ngày dân làng thường tổ chức tế lễ vào hai kì Xuân-Thu hàng năm Đình Đơn Thư Miếu Đơn Thư Di tích Lịch sử văn hóa Đình Kim Châu Bộ VHTT xếp hạng năm 1992, tổng thể di tích gồm Hậu cung, Đại Bái, Tả mạc, Hữu mạc có kiến trúc nghệ thuật chạm khắc tứ linh, hoa văn thời Lê Đình Kim Châu thờ Thành hoàng làng Uy linh Đại Vương Ngài có cơng lớn việc trợ giúp vương triều Lê: 21 Trong hai kháng chiến nơi che giấu cán kháng chiến đồng thời nơi cất giấu vũ khí, lương thực đội Ngay dân làng thường tổ tế lễ vào mùa xuân hàng năm Đình Kim Châu Chùa Đơn Thư có tên chữ Thắng Quang Tự xây dựng theo kiểu chữ Đinh, có Bái Đường, có Thượng Điện kiểu Nội Cơng, ngoại Quốc Tịa Bái Đường có gian xây dựng theo kiểu lịng thuyền dài Kết cấu tồn cơng trình gỗ tứ thiết, chạm trổ Tứ linh,Tứ quý, đường nét kiến trúc đến nguyên triều Lê, đến giữ gần nguyên vẹn đường nét kiến trúc xây dựng cổ Chùa Đôn Thư thờ Đức Phật,những năm kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ, Chùa nơi cất giấu tài liệu, vũ khí, đào hầm bí mật ni dưỡng cán bộ, du kích, đồng thời nơi có nhiều hội nghị quan trọng địa phương đặc biệt kiện Hội nghị bí mật Bộ tư lệnh Quân khu lãnh đạoTrung ương Ngôi chùa Đôn Thư nơi sinh hoạt văn hóa tâm linh cho bao hệ người Đôn Thư Hiện UBND xã lập hồ sơ đề nghị Nhà nước công nhận Chùa Thắng Quang Tự di tích lịch sử văn hóa cấp quốc gia 22 Chùa Đôn Thư Chùa Kim Châu có tên chữ Nguyễn Xá Tự, di tích cấp Tỉnh xếp hạng năm 2008.Chùa nơi thờ Phật nơi để sinh hoạt tâm linh, tín ngưỡng dân làng Hằng năm dân làng tổ chức ngày lễ Đại Kỳ phước vào ngày mồng mồng tháng âm lịch, ngày lễ Đại kỳ phước hai làng bên xã Kim Thành Đôn Thư Chùa Kim Châu Câu hỏi: Em có hiểu biết di tích lịch sử xã Kim Thư? Ngoài xã Kim Thư cịn số khác có giá trị như: - Đình Chùa Kim Thành - Đền quan Đơng Các - Văn Đôn Thư - Lăng Thám Hoa v.v Kết luận: Di tích lịch sử cơng trình kiến trúc đẹp có từ 23 lâu đời mang dấu ấn lịch sử gắn liền với lịch sử đất nước Di tích lịch sử cịn nơi sinh hoạt văn hóa người dân từ xưa đến Xã Kim Thư có di tích lịch sử tiêu biểu: Đình, Miếu Đơn Thư – Đình Kim Châu – Chùa Kim Châu – Đình, Chùa Kim Thành … Di tích lịch sử cần tơn trọng, gìn giữ bảo tồn Trong lịch sử này, thông tin đưa cần xác, trung thực, khơng hư cấu Mặt khác cần ngắn gọn, súc tích cấu trúc chung, để đảm bảo người đọc(học sinh) có hút, khơng bị nhàm chán.Muốn vậy, người viết phải lựa chọn thông tin, sử dụng lời văn hợp lý, hình ảnh đẹp sinh động để đưa vào Biện pháp 3:Thiết kế giáo án điện tử mẫu Bài giảng lịch sử địa phương dành cho lớp 4-5 Trường tiểu học Kim Thư Trên sở tư liệu sưu tầm tìm hiểu, thiết kế Giáo án điện tử gồm: slide Phần mở đầu Slide 1: Cho học sinh xem đoạn video lễ hội để hút học sinh 24 Các hình ảnh lễ hội năm Tân Mão Đình Đơn Thư sinh động, - Dẫn dắt em vào với câu hỏi: Lễ hội tổ chức đâu? (Đình, miếu, chùa Nơi gọi di tích lịch sử) - Kết hợp với giải nghĩa di tích lịch sử (là cơng trình kiến trúc có từ lâu đời mang dấu vết lịch sử từ xưa tới nay) Slide 2: Cho em xem ảnh di tích lịch sử: - Hỏi: em có biết ảnh chụp đâu? - Giải thích ảnh Phần nội dung chính: Giáo viên kết hợp phương pháp: VD: Đàm thoại, hỏi đáp hoạt động nhóm để học sinh tìm hiểu di tích lịch sử.Theo gợi ý hướng dẫn giáo viên: + Tên di tích` + Di tích thờ ai? + Đặc điểm + Cấp công nhận + Kiến trúc: + Giá trị lịch sử văn hóa - Giáo viên giới thiệu ảnh  học sinh quan sát  giáo viên thuyết minh sau giáo viên gợi ý học sinh tiểu kết di tích lịch sử VD:Di tích lịch sử văn hóa Đình Miếu Đơn Thư +Tên: Di tích lịch sử Đình Miếu Đơn Thư +Thờ ai: Thần Thành hồng có cơng với dân làng + Địa điểm: Xóm – Thơn Đơn Thư + Cấp cơng nhận: Bộ Văn hóa + Giá trị lịch sử văn hóa:Nơi che giấu cán kháng chiến, cất giấu vũ khí đạn dược hai kháng chiến lớn dân tộc Nơi tổ chức hội họp, sinh hoạt văn hóa dân làng Slide 3: Ảnh Đình Đơn Thư, Miếu Đôn Thư 25 Tương tự tên, phương pháp tổ chức dạy học khác nhau, giáo viên cho học sinh tìm hiểu hình ảnh nội dung di tích lịch sử khác thơng qua thơng tin hình ảnh lịch sử như: - Đình Kim Châu - Chùa Kim Châu - Chùa Đơn Thư .Đó hình ảnh tiêu biểu, chi tiết có giá trị kiến trúc, văn hóa di tích qua slide Slide 4: Ảnh Đình Kim Châu Slide 11: Ảnh Miếu Đôn Thư Slide 17: Ảnh Chùa Kim Châu Slide 21: Ảnh Chùa Đôn Thư - Giáo viên cho học sinh xem ảnh giới thiệu thêm Đình, Chùa Kim Thành, mở rộng thêm ví dụ làng bên cạnh Phương Trung, Kim An vv… Lưu ý: Mỗi di tích lịch sử học sinh quan sát, miêu tả, tìm hiểu giáo viên cơng nhận ý sau chốt lại kiến thức cách ngắn gọn xúc tích dễ hiểu, dễ nhớ - Sau giáo viên gợi ý học sinh đưa kết luận học Phần củng cố : Cho học sinh chơi trò chơi “Du lịch qua ảnh nhỏ” (cho học sinh xem ảnh, tư kiệu lễ hội làng) trò chơi vấn (phỏng vấn hiểu biết di tích lịch sử quê em) Qua mở rộng cho em lịng tự hào quê hương Giới thiệu cho em cách tìm hiểu giá trị văn hóa làng quê đất nước Việt Nam ta Phần dặn dị: Các em tiếp tục tìm hiểu lịch sử địa phương để sau học bài: “Các nhân vật lịch sử xã Kim Thư” Minh họa giáo án điện tử đĩa CD kèm theo 26 Phần III: KẾT LUẬN Kết thực hiện: Sau thực đề tài việc dạy học lịch sử có chuyển biến mạnh mẽ * Về giáo viên: - Các đồng chí phấn khởi có tài liệu dạy lịch sử địa phương cần thiết Nhất lại có giáo án điện tử để dạy mà không nhiều cơng sưu tầm tìm hiểu - Từ giảng này, thân đồng chí giáo viên dạy trau dồi thêm hiểu biết lịch sử địa phương đồng thời thơng qua giáo viên chủ động việc đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng vào 27 lịch sử khác chương trình lịch sử lớp 4-5 Từ giáo viên có hứng thú nhiều để dạy lịch sử * Về học sinh: - Rất thích thú học lịch sử này, em thấy hình ảnh thực quê - Các em hiểu di tích lịch sử văn hóa q hương Từ có ý thức việc tơn trọng, giữ gìn tích lịch sử văn hóa địa phương - Tự hào với q hương mình, từ biết ni dưỡng lịng tự hào dân tộc em - Các em có hứng thú nhiều học mơn lịch sử Nhìn chung, từ đề thực đề tài này, ý thức, hào hứng dạy học lịch sử giáo viên học sinh trường tiểu học Kim Thư tăng lên nhiều Từ bổ trợ cho việc học tập môn học khác.Cho đến (tháng năm 2013) qua thi học sinh giỏi cấp huyện môn tiếng anh mạng, toán mạng, viết chữ đẹp, Olimpic tiếng anh lớp 5, trường tiểu học Kim Thư có 21 học sinh giỏi, có giải nhất, giải nhì, giải ba, giải khuyến khích Khi phổng vấn câu hỏi cũ, tỉ lệ giáo viên học sinh trả lời nâng lên cách đột phá, thể sau: Tsố hỏi Có biết Kể lại Kể lại tốt TB Giáo viên Học sinh 25 250 40 70 85 Kể lại tốt 20 55 Bài học kinh nghiệm: Sau thực đề tài có hiệu Tơi rút học kinh nghiệm sau: Trước thực cần nghiên cứu sở lý luận, sở pháp lý, văn cần áp dụng phù hợp với cơng việc mà làm 28 Tìm hiểu tâm lý giáo viên, tâm lý học sinh, nghiên cứu kỹ nguyên nhân việc tượng tồn cơng việc trước Cần lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp, kịp thời điều chỉnh việc làm phù hợp với định hướng đề tài Bản thân cần có quan điểm vững vàng, tự tin vào cơng việc mà nghiên cứu thực hiện, 7.Về việc dạy học lịch sử tiểu học, để có giảng hấp dẫn giáo viên cần có rèn luyện cho học sinh: - Niềm đam mê tìm hiểu lịch sử - Trau dồi tình cảm yêu quê hương đất nước - Nhiệt tình, say mê tìm tịi, nghiên cứu giá trị lịch sử, giá trị văn hóa từ có tâm huyết với việc dạy học lịch sử - Biết lựa chọn, chắt lọc thơng tin, hình ảnh, biểu tượng rõ ràng, thực tế để xây dựng giảng - Nắm chất ý nghĩa kiện, tượng lịch sử, sở đưa kết luận cho dạy - Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học khác như: đàm thoại, nêu vấn đề, dạy học theo nhóm để kích thích học sinh suy nghĩ phát huy tính tích cực học sinh - Đặt câu hỏi ngắn gọn, xác, kích thích học sinh suy nghĩ làm việc - Giáo viên sử dụng từ ngữ lời nói sinh động giàu hình ảnh miêu tả kể chuyện để hút học sinh Những khuyến nghị: Dạy lịch sử địa phương cho em học sinh tiểu học cần thiết Rất mong cấp lãnh đạo, nhà quản lý giáo dục thầy cô giáo lưu tâm hơn.Với thời lượng cho phép nên đưa vào tiết học riêng, cụ thể thành chương trình học nghiêm chỉnh để đảm bảo kiến thức cho học sinh Các tư liệu kiến trúcvăn hóa cổ miền quê quý báu nên cần bảo tồn, gìn giữ phải giới thiệu với lớp trẻ Bất địa phương 29 có di sản cha ông để lại, cần giới thiệu để học sinh có hiểu biết quê hương Được giúp đỡ Ban giám hiệu đồng chí giáo viên tập thể nhà trường, đề tài tơi có số thành cơng giảng dạy môn lịch sử, song thời gian thực chưa nhiều đối tượng học sinh trường Kim Thư cịn kết đề tài hạn chế định Mặt khác, kinh nghiệm cịn ít, nên tơi mong giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, đồng chí đồng nghiệp để đề tài tơi thành cơng hồn chỉnh Qua tơi xin chân thành cám ơn cấp lãnh đạo, đồng chí đồng nghiệp đọc xét duyệt đề tài Thanh Oai, ngày 25 tháng năm 2013 Người thực TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 1.Sách giáo khoa lịch sử địa lý lớp 2.Sách giáo khoa lịch sử địa lý lớp 3.Nội dung chuẩn kiến thức kỹ môn học lớp – 4.Thiết kế giảng địa lý lịch sử lớp – Hồ sơ di tích lịch sử Đình Miếu Đơn Thư Hồ sơ di tích lịch sử Đình Kim Châu Hồ sơ di tích lịch sử Chùa Kim Châu Hồ sơ di tích lịch sử Chùa Đôn Thư 31 32 ... liệu mơn lịch sử để dạy cho học sinh lớp 4-5 trường tiểu học Kim Thư - Đối tượng nghiên cứu: + Cách nghiên cứu vết lịch sử địa phương + Lịch sử địa phương xã Kim Thư, cụ thể di tích lịch sử địa bàn... lấy tên là: ? ?Ứng dụng CNTT để xây dựng giảng lịch sử địa phương trường tiểu học Kim Thư? ?? Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích bổ sung tài liệu giảng dạy lịch sử địa phương tiết... tài: Ứng dụng CNTT để xây dựng giảng lịch sử địa phương trường tiểu học Kim Thư Lý chọn đề tài: Trong thời gian gần vấn đế lớp trẻ với thiếu hụt kiến thức lịch sử đáng lo ngại Nhiều em học sinh