Header Page of 161 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH … … ĐỖ THỊ NGA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TỰ NHIÊN – XÃ HỘI BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ VÀ TỔ CHỨC CƠNG TÁC VĂN HĨA – GIÁO DỤC Footer Page of 161 Thành phố Hồ Chí Minh - 2002 Header Page of 161 Footer Page of 161 I Header Page of 161 QUY ƯỚC TRÌNH BÀY Tài liệu trích dẫn đặt dấu ngoặc [ ] ghi theo thứ tự: số thứ tự tài liệu, thứ tự trang trích dẫn Nếu đoạn trích dẫn nằm hai ba trang liên tục trang đầu cuối có ghi thêm dâu nối (-), ví dụ [14, tr 87-88], Nếu phần tham khảo nằm rải rác nhiều trang nhiều tài liệu tham khảo ghi số thứ tự tài liệu, ví dụ: [13], [14], [17], [18] Thơng tin đầy đủ tài liệu trích dẫn ghi mục Tài liệu tham khảo đặt cuối luận văn (trước phần Phụ lục) Các bảng thống kê đánh theo số thứ tự bảng chương kèm theo số thứ tự chương Trong đó, số thứ số thứ tự chương Số thứ hai số thứ tự bảng Chẳng hạn, Bảng 1.5 bang thống kê thứ chương Một, Bảng 2.6 bảng thống kê thứ chương Hai w Footer Page of 161 II Header Page of 161 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT CBGD: cán giảng dạy CCGD: cải cách giáo dục CT: chương trình ĐA: Đáp án ĐGKQHT: đánh giá kết học tập ĐHSP: Đại học sư phạm GD-ĐT: Giáo dục -Đào tạo GDTH: giáo dục tiểu học GV : giáo viên KQHT: Kết học tập MTDH: Mục tiêu dạy học ND: Nội dung PP: Phương pháp QLGD: quản lý giáo dục SGK: sách giáo khoa SSTC: Sai số tiêu chuẩn TBLT: Trung bình lý thuyết TN: trắc nghiệm TNKQ: trắc nghiệm khách quan TN-XH: Tự nhiên-Xã hội TS: tiến sĩ Footer Page of 161 III Header Page of 161 MỤC LỤC QUY ƯỚC TRÌNH BÀY .I T 1T BẢNG CHỮ VIẾT TẮT II T 1T MỤC LỤC III T 1T MỞ ĐẦU T 1T Lý chọn đề tài T 1T Lịch sử vấn đề nghiên cứu T 1T Mục đích, khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu T T Giả thuyết khoa học T 1T Nhiệm vụ nghiên cứu T 1T Phương pháp nghiên cứu T 1T Các đóng góp luận văn T 1T Cấu trúc luận văn T 1T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN T T 1 Đánh giá kết học tập T 1T 1.1 Khái niệm đánh giá T 1T 1.2 Đánh giá công tác quản lý giáo dục T T 1.3 Khái niệm đánh giá KQHT T T 1.4 Cấu trúc đánh giá KQHT T T Mục tiêu dạy học – sở đánh giá kết học tập 11 T T 2.1 Mục tiêu dạy học 11 T 1T 2.2 Quan hệ mục tiêu dạy học đánh giá kết học tập 12 T T 2.3 Các hệ thống phân loại MTDH 12 T T 2.4 Tiêu chí đánh giá công cụ đo lường 14 T T 2.5 Quy trình thực đánh giá kết học tập 16 T T Trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập 17 T T 3.1 Các phương pháp đánh giá kết học tập 17 T T 3.2 Sơ lược lịch sử hình thành phát triển trắc nghiệm 18 T T 3.3 Việc áp dụng TN ĐGKQHT số nước giới 20 T Footer Page of 161 T IV Header Page of 161 3.4 Trắc nghiệm tự luận hay khách quan 21 T T 3.5 Đặc điểm trắc nghiệm 22 T T 3.6 Độ khó câu trắc nghiệm 25 T T 3.7 Độ phân cách câu trắc nghiệm 27 T T 3.8 Một số hình thức trắc nghiệm thơng dụng 28 T T Các sở để tìm hiểu môn phương pháp dạy TN-XH 37 T T 4.1 Đặc điểm giảng dạy đại học 37 T T 4.2 Các mục tiêu đào tạo 37 T 1T 4.3 Môn TN -XH chương trình giáo dục tiểu học 39 T T CHƯƠNG : NGHIÊN CỨU THỬ NGHIỆM 42 T T 1 Tìm hiểu nội dung môn phương pháp dạy TN-XH 42 T T 1.1 Đặc điểm môn học 42 T 1T 1.2 Mục tiêu dạy học 42 T 1T 1.3 Yêu cầu nhận thức 43 T 1T 1.4 Phân tích MTDH mơn PP dạy TN-XH 43 T T Dàn trắc nghiệm môn phương pháp dạy TN-XH 46 T T Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm môn PP dạy TN-XH 47 T T Thử nghiệm 48 T 1T 4.1 Mục đích thử nghiệm 48 T 1T 4.2 Xử lý liệu 48 T 1T Kết thử nghiệm 49 T 1T 5.1 Kết thử nghiệm lần 49 T 1T 5.2 Kết thử nghiệm lần 55 T 1T 5.3 Nhận xét thử nghiệm lần 2: 56 T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57 T 1T Kết luận 57 T 1T 1.1 Đánh giá KQHT TNKQ 57 T Footer Page of 161 T V Header Page of 161 1.2 Xây dựng dàn trắc nghiệm nhiều lựa chọn 57 T T 1.3 Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: 58 T T 1.4 Kết thử nghiệm 58 T 1T Kiến nghị 59 T 1T 2.1 Đối với người làm công tác QLGD 59 T T 2.2 Đối với CBGD môn PP dạy TN - XH 59 T T 2.3 Đối với người đề thi TNKQ 59 T T 2.4 Đối với phận chịu trách nhiệm tổ chức thi cử 60 T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 T 1T PHỤ LỤC 63 T 1T Footer Page of 161 Header Page of 161 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đánh giá kết học tập thành tố quan trọng trình đào tạo Nó hoạt động thường xun nhằm đảm bảo chất lượng sản phẩm đào tạo đồng thời hoạt động thu thập thơng tin phản hồi để cải tiến hồn thiện tồn q trình "Năng lực sinh viên xác định kết học tập họ Đánh giá lực sinh viên khâu đánh giá chất lượng đào tạo".[15, tr 3] Thông qua việc đánh giá kết học tập môn học cách có phương pháp, nhà quản lý giáo dục kiểm tra chất lượng sản phẩm đào tạo, qua đó, kiểm tra lực giảng dạy giáo viên Hơn nữa, việc đánh giá kết học tập môn học tác động sâu sắc đến trình giảng dạy giáo viên, giúp giáo viên điều chỉnh hoàn thiện khả giảng dạy Để thực thắng lợi cải cách giáo dục bậc tiểu học, đội ngũ giáo viên phải yếu tố định Thực tiễn cho thấy, có tồn nhiều chương trình đào tạo khác (7+3, 12+2, Trung học, Cao đẳng, Đại học.) tình hình mơn học tương ứng Tiểu học chưa có ổn định, tồn khác biệt hệ đào tạo việc đánh giá kết học tập hệ môn Phương pháp dạy TN-XH Vấn đề đặt cần đánh giá kết học tập môn sinh viên để thông qua kết này, cán quản lý giáo dục giảng viên tham gia điều chỉnh cách dạy học môn học Hơn nữa, việc xác định kết học tập môn Phương pháp dạy TN-XH cách khoa học góp phần hồn thiện mơn học Trong thực tiễn dạy học nay, nhiều loại phương pháp đánh giá kết học tập người học sử dụng Mỗi loại phương pháp có điểm mạnh, điểm yếu riêng Việc sử dụng loại phương pháp tùy thuộc vào trình đào tạo cụ thể Hơn lúc hết, người làm công tác quản lý giáo dục người thầy, người cô trực tiếp giảng dạy ý thức cách sâu sắc đổi phương pháp đánh giá yếu tố quan trọng đổi giáo dục Và chắn "cách Footer Page of 161 Header Page of 161 mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục " (Nguyên Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Trần Hồng Quân) Phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp ứng dụng kỹ thuật trắc nghiệm để đo lường lực người lĩnh vực nhận thức, hoạt động cảm xúc Trắc nghiệm khách quan sử dụng rộng rãi Y học, Tâm lý học Giáo dục nước phương Tây Ở Việt Nam, việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập nhà trường thực quan tâm đầu tư ngành giáo dục năm gần Báo cáo Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo hội nghị với hiệu trưởng Đại học Cao đẳng Hà Nội tháng 11 năm 1994 nêu rõ:"Trong tiếp tục sử dụng cải tiến phương pháp truyền thống thi, kiểm tra, Bộ khuyến khích trường áp dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan " Trên thực tế, phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan giáo dục thức thừa nhận phương pháp có nhiều ưu điểm trội tương lai, phương pháp áp dụng rộng rãi Thêm vào đó, tài liệu liên quan đến kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan hai mặt lý luận thực tiễn ngày phong phú, đa dạng sâu sắc Vì lý trên, luận văn này, mạnh dạn vận dụng số hiểu biết phương pháp trắc nghiệm khách quan vào việc đánh giá kết học tập môn Phương pháp dạy TN-XH cho sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm TP, Hồ Chí Minh Lịch sử vấn đề nghiên cứu Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học vấn đề quan trọng cần thiết nhà QLGD người trực tiếp tham gia giảng dạy Hiện nay, việc vận dụng phương pháp đánh giá mới, đặc biệt phương pháp trắc nghiệm khách quan người làm công tác giáo dục nghiên cứu ứng dụng Các cơng trình bật nghiên cứu ứng dụng trắc nghiệm khách quan đánh giá KQHT kể: Footer Page of 161 Header Page 10 of 161 "Trắc nghiệm thành tích học tập cho sinh viên" Tiến sỹ Dương Thiệu Tống Đây giáo trình tham khảo cho sinh viên soạn thảo từ tài liệu nước (chủ yếu Anh Mỹ) dùng để đánh giá hầu hết mơn học có chương trình học trường Cao đẳng Đại học vào năm 1970 "Trắc nghiệm đo lường thành học tập "(1995) Đây cơng trình thứ hai đánh giá KQHT trắc nghiệm khách quan TS Dương Thiệu Tống Ở cơng trình này, tác giả trình bày ngun lý đo lường phương pháp thực hành Ngồi ra, tác giả cịn giới thiệu số trắc nghiệm nước nhằm giúp độc giả làm quen với dạng câu hỏi trắc nghiệm Đây cơng trình soạn thảo cơng phu, tỉ mỉ đầy đủ, đáp ứng tốt quan tâm đến đánh giá KQHT trắc nghiệm khách quan "Trắc nghiệm kiến thức Kỹ thuật nông nghiệp trường phổ thông trung học" (NXBGD -1988) tác giả Châu Kim Lang Cơng trình nghiên cứu chia thành hai phần Ở phần 1, tác giả trình bày kiến thức trắc nghiệm thành tích học tập nhằm giúp giáo viên soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nắm phương pháp phân tích trắc nghiệm phương pháp thống kê Ở phần hai, tác giả soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra chương trình mơn Kỹ thuật Nông nghiệp lớp 10, 11, 12 "Thử nghiệm xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tâm lý học Giáo dục học dùng cho thi, kiểm tra sinh viên Đại học sư phạm không chuyên ngành Tâm Lý Giáo dục" (TP Hồ Chí Minh, 1995) Đây đề tài nghiên cứu cấp tác giả Lý Minh Tiên tập thể CBGD môn Tâm lý học Giáo dục học Khoa Tâm lý- Giáo dục Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Ở cơng trình này, từ sở nghiên cứu lý thuyết trắc nghiệm khách quan, nhóm nghiên cứu biên soạn 60 câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn cho môn Tâm lý học 60 câu cho môn Giáo dục học "Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Đại học" (Hà Nội - 4/2001) tác giả Lê Đức Ngọc Đây tài liệu soạn thảo có tính chất nhập môn đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học Footer Page 10 of 161 65 Header Page 72 of 161 Phụ lục BẢNG PHÂN TÍCH NỘI DUNG MƠN HỌC CHƯƠNG - BÀI CÁC ĐỀ MỤC -Mục tiêu chương trình PHẦN MỘT: I-Môn "Phương -Đặc điểm pháp dạy học -Nội dung chương trình TN-XH" II- Tổng quan -Vị trí - mục tiêu mơn chương trình học: mơn TN-XH + Mơn TN-XH + Khoa học + Địa lý + Lịch sử III- Cơ sở vật chất thiết bị dạy học môn TN-XH -Sách giáo khoa -Trang thiết bị dạy học -Môi trường học tập -Định hướng đánh giá -Chương trình mơn TNXH -Các u cầu kiến thức kỹ II- Các phương Vấn đáp pháp dạy học Kể chuyện Quan sát Thí nghiệm Dạy học nêu vấn đề PHẦN HAI I- Các hình thức dạy học III- Các hình - Học tập cá nhân, học thức tổ chức học tập theo nhóm, trị chơi, tập hoạt động theo chủ đề, hoạt động ngoại khóa Footer Page 72 of 161 CÁC Ý TƯỞNG QUAN TRỌNG -Nắm tri thức nội dung phương pháp dạy học môn TN-XH -Nắm vững yêu cầu soạn giáo án giảng dạy -Môn TN-XH dạy cho học sinh Tiểu học từ lớp Một đến lớp Năm -Là mơn học quan trọng chương trình Tiểu học 2000 -Cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ ban đầu tự nhiên xã hội -Hình thành học sinh thái độ thói quen tốt -Đặc điểm chung riêng SGK phù hợp với tâm sinh lý học sinh -Trang thiết bị dạy học giúp hình thành thái độ học tập khả tiếp thu học học sinh -Thực tế nơi học sinh sống môi trường học tập môn TN-XH -Nhấn mạnh khả học sinh vận dụng tri thức vào thực tiễn -Đặc điểm, nội dung chương trình chủ đề mơn TN-XH -Các yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh chủ đề Các điều kiện để đổi phương pháp dạy học (Tài liệu, giáo viên, quan niệm đánh giá ) Khơng có PP tối ưu Cần thiết kết hợp nhiều PP giảng Nét khác biệt hình thức học tập cũ Hình thức học tập lấy học sinh làm trung tâm Trị chơi hình thức học tập tốt học sinh tiểu học 66 Header Page 73 of 161 Chủ đề Cơ thể người PHẦN BA: I- Hướng dẫn Chủ đề Xã hội dạy học phần Chủ đề Tự nhiên TN-XH Footer Page 73 of 161 Tư tưởng tích hợp chương trình Các chủ đề triển khai theo hướng đồng tâm Kiến thức TN - XH học sinh dạng chủ đề Kiến thức mối quan hệ khăng khít người tự nhiên Hình thành kỹ Phát triển thái độ hành vi mong muốn 67 Header Page 74 of 161 Phụ lục BẢNG QUY ĐỊNH HAI CHIỀU CÁC NỘI DUNG CẦN ĐÁNH GIÁ (Thử nghiệm 1) CÁC CHỦ ĐỀ Chủ đề Môn PP dạy TN-XH mơn TN-XH Vai trị TBDH GD mơn TN-XH Chủ đề 2: Các PP hình thức TC dạy học môn TN-XH Chủ đề 3: Hướng dẫn dạy học môn TN-XH Chủ đề 4: Lập kế hoạch dạy học môn TNXH Chủ đề 5: Đánh giá dạy học môn TNXH TỔNG CỘNG Footer Page 74 of 161 CÁC LĨNH VỰC NHẬN THỨC Biết Hiểu Vận dụng SỐ CÂU 11 7 19 3 15 3 25 23 12 60 68 Header Page 75 of 161 Phụ lục BẢNG QUY ĐỊNH HAI CHIỀU CÁC NỘI DUNG CẦN ĐÁNH GIÁ (Thử nghiệm 2) CÁC CHỦ ĐỀ Chủ đề 1: -Môn PP dạy TN-XH mơn TNXH -Vai trị TBDH GD mơn TN-XH Chủ đề 2: Các PP hình thức TC dạy học môn TN-XH Chủ đề 3: Hướng dẫn dạy học môn TN-XH Chủ đề 4: Lập kế hoạch dạy học môn TNXH Chủ đề 5: Đánh giá dạy học môn TNXH TỔNG CỘNG Footer Page 75 of 161 CÁC LĨNH VỰC NHẬN THỨC Biết Hiểu Vận dụng SỐ CÂU 5 13 10 3 10 2 17 18 10 45 69 Header Page 76 of 161 Phụ lục ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN: PHƯƠNG PHÁP DẠY TN – XH Thời gian: 60 phút Thí sinh đánh dấu chéo (x) vào lựa chọn đúng: Mơn PP dạy TN-XH giúp người học: a Có kiến thức tự nhiên xã hội b Dạy học sinh biết nghiên cứu khoa học c Dạy học mơn TN-XH cách có hiệu d Biết soạn giáo án môn học Tiểu hục Cơ sở để xây dựng môn PP dạy TN-XH là: a Lý luận dạy học b Kiến thức cấc môn khoa học tự nhiên xã hội c Kiến thức thực tế gắn với địa phương d a, b, c Kiến thức thực tế mà giáo viên cần trang bị dạy học TN-XH là: a Hồn cảnh học sinh, mơi trường tự nhiên xã hội nơi trường đóng b Tình trạng sức khỏe học sinh c Đặc điểm khu dân cư nơi trường đóng d Đặc điểm nhận thức tâm sinh lý phụ huynh học sinh Tư tưởng tích hợp môn TN-XH thể rõ nét trong: a Dạy học kết hợp nhiều phương pháp b Nội dung kiến thức chủ đề Xã hội d Dạy học gắn với thực tế địa phương c Việc đưa kiến thức môn Sức khỏe vào giảng dạy Footer Page 76 of 161 70 Header Page 77 of 161 Mục tiêu quan trọng môn TN-XH là: a Học sinh biết chăm sóc sức khỏe cho gia đình cộng đồng b Học sinh biết tự học suốt đời c Học sinh biết ứng xử sống d Học sinh có kiến thức tự nhiên xã hội Đặc điểm bật mơn TN-XH là; a Khó mơn học khác học sinh phải tiếp thu lượng kiến thức lớn b Dễ môn học khác học sinh thích tìm hiểu tự nhiên c Đây môn học xây dựng cách khoa học d Đây môn học huy động nhiều vốn sống thực tế học sinh Kiến thức mơn TN-XH trình bày: a Theo trình tự phù hợp với nhận thức học sinh b Theo chủ đề phân môn c Từ khái quát đến cụ thể d d a, b, c Các phương pháp sử dụng chủ yếu môn TN-XH là: a Vấn đáp, thảo luận, kể chuyện c Quan sát, kể chuyện, trò chơi b Quan sát, vấn đáp, TN thực hành d Kể chuyện, TN thực hành, trò chơi Phương pháp quan sát đạt kết cao khi: a Học sinh chủ động quan sát giáo viên rút kết luận khoa học b Giáo viên học sinh quan sát rút kết luận khoa học c Học sinh chủ động quan sát rút kết luận khoa học d Giáo viên quan sát rút kết luận khoa học 10 Hạn chế đáng lưu ý học thiên nhiên là: Footer Page 77 of 161 71 Header Page 78 of 161 a Giáo viên nhiều thời gian cho khâu tổ chức b Hiệu dạy học không cao c Học sinh không tập trung ý vào giảng d Giáo viên hứng thú dạy học 11 Khi tổ chức dạy học cá nhân, giáo viên thường: a Quan tâm đến thành viên lớp b Quan tâm đến học sinh đặc biệt giỏi yếu c Quan tâm đến học sinh có hồn cảnh đặc biệt d Quan tâm đến học sinh đặc biệt yếu 12 Hình thức trị chơi sử dụng nhiều dạy học TN-XH vì: a Học sinh có hứng thú tích cực học tập b Học sinh chủ động học tập nhớ lâu c Giáo viên dễ lựa chọn dạng trò chơi phù hợp d a, b, c 13 Ý nghĩa quan trọng việc sử dụng giáo cụ trực quan dạy học TN-XH là: a Minh họa cho lời nói giáo viên c Phát triển tư cho học sinh b Rèn kỹ thực hành d Giúp học sinh động hấp dẫn 14 Nguyên tắc quan trọng sử dụng giáo cụ trực quan dạy học TN-XH a Sử dụng chúng nguồn cung cấp kiến thức b Sử dụng chúng phương tiện minh họa c Sử dụng chúng phương pháp dạy học d Sử dụng chúng thay cho Sách giáo khoa 15 Môn TN-XH cung cấp cho học sinh kiến thức về: a Con người sức khỏe Footer Page 78 of 161 72 Header Page 79 of 161 b Mối quan hệ người môi trường c Cách phòng tránh chữa trị bệnh tật d a, b, c, 16 Mơn TN-XH hình thành phát triển học sinh kỹ năng: a Tự chăm sóc sức khỏe cho thân, gia đình cộng đồng b Thích nghi với mơi trường tự nhiên xã hội c Ứng xử nơi công cộng d Quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc 17 Các chủ đề chương trình mơn TN-XH chương trình TH 2000: a Con người sức khỏe, Xã hội, Tự nhiên b Môi trường, Xã hội, Tự nhiên c Gia đình, Trường học, Quê hương d Cơ thể người, Xã hội, Tự nhiên 18 Ý nghĩa quan trọng dạng học theo lối mở là: a Giáo viên chủ động triển khai học b Giáo viên dạy học kiến thức thực tế học sinh c Giáo viên khai thác kinh nghiệm sống học sinh d Giáo viên dễ tổ chức học thiên nhiên 19 Các tượng tự nhiên giảng dạy cho học sinh lớp Một là: a Nắng, mưa, gió, bão, giơng c Nắng, mưa, gió, nóng, lạnh b Nắng, mưa, gió, rét, bão d Nắng, mưa, gió, giơng, rét 20 Dạy học cá nhân là: a Giáo viên quan tâm đến học sinh đặc biệt giỏi b Giáo viên không quan tâm đặc biệt đến cá nhân Footer Page 79 of 161 73 Header Page 80 of 161 c Giáo viên quan tâm đến học sinh đặc biệt yếu d Giáo viên quan tâm đến học sinh đặc biệt giỏi yếu 21 Chủ đề Con người Sức khỏe lớp Ba dạy cho học sinh kiến thức quan: a Hơ hấp, Tuần hồn, Bài tiết, Thần kinh b Hơ hấp, Tuần hồn, Vận động, Bài tiết c Hô hấp, Bài tiết, Thần kinh, Vận động d Tuần hoàn, Vận động, Bài tiết, Thần kinh 22 Lập kế hoạch dạy học giúp giáo viên: a Nắm vững mục tiêu học dạy b Chủ động, sáng tạo khoa học giảng dạy c Lường trước tình khả xảy d a, b, c 23 Nguyên tắc đồng tâm xây dựng nội dung kiến thức môn TN-XH hiểu là: a Kiến thức khoa học đựơc cấu trúc thành tổng thể phù hợp b Nội dung phương pháp dạy học phải phù hợp c Kiến thức nâng cao mở rộng dần theo khối lớp d Dạy học kết hợp gia đình nhà trường 24 Khi soạn giáo án, điểm quan trọng mà giáo viên cần ý là: a Mục tiêu học c Các hình thức tổ chức dạy học b Các dạng hoạt động thầy trò d Các phương pháp dạy học 25 Kỹ quan trọng mà học tập theo nhóm hình thành học sinh là: a Biết giúp đỡ tiến học tập b Biết trình bày ý kiến biết lắng nghe ý kiến người khác c Biết viết sử dụng phiếu học tập cách có hiệu d Biết tổ chức, điều khiển, khích lệ thành viên nhóm Footer Page 80 of 161 74 Header Page 81 of 161 26 Các hình thức tổ chức học tập chủ yếu dạy học TN - XH là: a Trong lớp, thiên nhiên, nhà b Trong lớp, tham quan, thiên nhiên c Trong lớp, thiên nhiên, dã ngoại d b, c, 27 Đặc điểm bật hình thức tổ chức học tập toàn lớp là: a Học sinh hoàn thành nhiệm vụ chung b Một thầy giáo dạy cho nhiều học sinh c Học sinh có trình độ học vấn, lứa tuổi d a, b, c 28 Kiến thức môn TN-XH bước đầu giúp học sinh: a Có nhìn biện chứng giới xung quanh b Biết nghiên cứu tìm mối liên hệ chất vật, tượng c Bước đầu hình thành khả nghiên cứu khoa học d Biết bảo vệ thân, gia đình cộng đồng 29 Thái độ quan trọng mà môn TN-XH có nhiệm vụ hình thành học sinh là: a Yêu thiên nhiên, gia đình, trường học, quê hương b Ứng xử đắn nơi công cộng c Giữ vệ sinh, giữ an tồn cho thân, gia đình cộng đồng d a, b, c 30 Tác dụng quan trọng hoạt động thực hành dạy học TN-XH mạng lại là: a Học sinh nhớ lâu b Học sinh hứng thú học tập c Học sinh biết cách thực hành vi có lợi cho thân d Học sinh biết chăm sóc sức khỏe cho người xung quanh Footer Page 81 of 161 75 Header Page 82 of 161 31 Các mặt cần đánh giá dạy học TN-XH là: a Thái độ, kiến thức, kỹ c Thể chất, kiến thức, thái độ b Hành vi, kiến thức, thái độ d Kiến thức, kỹ năng, hành vi 32 Mục đích đánh giá dạy học TN-XH là; a Kiểm tra kiến thức học thuộc lòng SGK b Uốn nắn sai sót kiến thức, hành vi, thái độ c Phát học sinh có hồn cảnh khó khăn d a, b, c 33 Lĩnh vực đánh giá trọng dạy học TN-XH là: a Kiến thức mà học sinh thu thập b Những kỹ cần thiết sống c Thái độ thân, gia đình cộng đồng d a, b, c 34 Điều kiện cần thiết để tổ chức hoạt động ngoại khóa là: a Vật chất c Hưởng ứng phụ huynh b Thời gian d Hứng thú học sinh 35 Hoạt động ngoại khóa có ý nghĩa: a Rèn luyện thể chất, giáo dục lòng yêu thiên nhiên b Rèn tính kỷ luật, tính tổ chức tinh thần tập thể c Thúc đẩy hoạt động nhận thức bảo vệ mơi trường d Giáo dục lịng u nước tự hào dân tộc 36 Khi dạy chủ đề "Con người sức khỏe", nội dung cần nhấn mạnh là: a Cấu tạo bên phận thể người b Chức vai trồ quan thể người Footer Page 82 of 161 76 Header Page 83 of 161 c Học sinh biết tự chăm sóc sức khỏe ứng xử đắn d A, b, c 37 Dạng học theo lối mở giúp giáo viên: a Dễ dàng triển khai giảng b Tận dụng tối đa kinh nghiệm sống học sinh c Khai thác vốn sống học sinh d Cho học sinh tham gia xây dựng tốt 38 Sự tích hợp kiến thức môn TN-XH thể rõ chủ đề: a Con người sức khoe c Xã hội b Tự nhiên d ba chủ đề 39 Đặc điểm bật cấu trúc SGK môn TN-XH là: a Kênh hình chiếm ưu b Tranh hình vẽ minh họa phong phú c Gọn nhẹ, dễ mang vác d Có phân bố đồng kênh chữ kênh hình 40 Hình thức đánh giá dạy học TN-XH coi trọng là: a Đánh giá cách cho điểm theo thang điểm hành b Đánh giá nhận xét ưu khuyết điểm học sinh c Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi mở d Đánh giá thu hoạch học sinh 41 Dạy học đạt hiệu cao học có nội dung tự nhiên giáo viên: a Cho học sinh đọc trước nội dung học SGK b Tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp đối tượng c Cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa trước Footer Page 83 of 161 77 Header Page 84 of 161 d Sử dụng nhiều tranh ảnh hình vẽ minh họa 42 Sử dụng đồ dùng dạy học không hiệu khi: a Khai thác tối đa ưu điểm chúng c Không gắn với mục tiêu học b Sử dụng nhiều loại tiết dạy d a, b, c 43 Khi dạy chủ đề Xã hội, giáo viên cần tìm hiểu thêm về: a Xã hội học c Giáo dục học b Tâm lý học d a, b, c 44 Khi dạy chủ đề Tự nhiên, giáo viên huy động vốn sống học sinh qua phương pháp: a Kể chuyện c Thí nghiệm khoa học b Vấn đáp d Thuyết trình 45 Trước sử dụng đồ dùng dạy học, giáo viên cần giải thích rõ: a Mục đích sử dụng c Các nhiệm vụ học tập b Cách thức sử dụng d a, b, c 46 Dạy học kết hợp nhiều phương pháp có tác dụng: a Thu hút ý học sinh b Hạn chế mặt yếu phương pháp c Tận dụng mặt mạnh nhiều phương pháp d a, b, c Footer Page 84 of 161 78 Header Page 85 of 161 Phụ lục Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Khoa Giáo dục Tiểu học U PHIẾU TRẢ LỜI Môn thi: PP dạy TN-XH (Thời gian: 60 phút) Họ tên TS: …………………… Chữ ký GT 1:………………… Lớp:………SBD:……………… Chữ ký GT2:………………… Loại đề: ………………………… Số phách: …………………… Loại đề: ……………… Số phách: …………………… Điểm thi: ………… Footer Page 85 of 161 79 Header Page 86 of 161 Phụ lục PHIẾU DẶN DỊ ĐỀ THI MƠN : PHƯƠNG PHÁP DẠY TN-XH Thời gian làm bài: 60 phút Thí sinh khơng sử dụng tài liệu CHÚ Ý U  Túi chứa ĐỀ THI PHIẾU TRẢ LỜI in sẵn để phát cho thí sinh  Đề thi gồm hai loại CHẴN LẺ dành cho thí sinh có số báo danh tương ứng xếp ngồi xen kẽ  Mỗi đề thi phát kèm theo PHIẾU TRẢ LỜI Thí sinh làm PHIẾU TRẢ LỜI  Thí sinh cần ghi đầy đủ xác loại đề CHẴN hay LẺ phần ghi số phách phần làm PHIẾU TRẢ LỜI Thí sinh tuyệt đối không viết hay đánh dấu vào đề thi  Khi thu bài, giám thị thu lại toàn đề thi phát xếp PHIẾU TRẢ LỜI theo hai loại CHẴN LẺ Xin cảm ơn Footer Page 86 of 161 ... đánh giá: - Đánh giá quản lý giáo dục; - Đánh giá chất lượng đào tạo quản lý giáo dục; - Mục tiêu dạy học - sở đánh giá; - Sử dụng trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập nói chung, môn Phương. .. dựng phương pháp đánh giá KQHT, chọn: - Khách thể nghiên cứu: Phương pháp đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết. .. chí đánh giá công cụ đo lường 14 T T 2.5 Quy trình thực đánh giá kết học tập 16 T T Trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập 17 T T 3.1 Các phương pháp đánh giá kết học tập