iĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO VĂN RÔI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌCTẠI HUYỆN TIÊN LÃNG,THÀNH PHỐ HẢI PHÒNGĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤCC Chuyên ngành: QUẢN LÝGIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu HÀ NỘI –2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined iiDanh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục .Error! Bookmark not defined Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ .viii MƠĐÂU CHƢƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCVÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở NHÀ TRƢỜNG TIỂU HỌC 14 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 14 1.1.1 Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Tiểu học 15 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng 15 1.2 Một số khái niệm quản lý .16 1.2.1 Quản lý 16 1.2.2 Quản lý giáo dục 18 1.2.3 Quản lý nhà trường .19 1.3 Giáo dục Tiểu học dạy học Tiểu học .20 1.3.1 Giáo dục Tiểu học hệ thống Giáo dục quốc dân (GDQD) 20 1.3.2 Dạy học Tiểu học 22 1.4 Vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ Phịng giáo dục 24 1.4.1 Vị trí, vai trị Phòng giáo dục .24 1.4.2 Chức quản lý nói chung Phịng giáo dục .24 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 26 1.5 ĐổimớigiáodụcvàyêucầuđặtravớidạyhọcTiểuhọc 28 1.5.1 Bối cảnh đổi GD Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) 28 1.5.2 Xu thể đổi giáo dục Tiểu học hoạt động đổi mới: .29 1.6 Quản lý hoạt động dạy học trƣờng Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 32 iii1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng đến cơng tác quản lý phịng Giáo dục hoạt động dạy học Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 371 7.1 Đặc điểm yêu cầu đổi Giáo dục 37 1.7.2 Đưa tư tưởng VNEN vào đổi hoạt động dạy học nhà trường38 1.7.3 Cácyếutốthuộcvềngườiquảnlý .39 1.7.4 CácyếutốthuộcvềngườigiáoviênTiểuhọc, họcsinhTiêuhoc .40 1.7.5 CácyếutốthuộcvềvấnđềphốihợpquảnlýError! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIỂU HỌCCỦA PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN TIÊN LÃNG –TP HẢI PHÒNG Error! Bookmark not defined 2.1 Khái quát chung phát triển KT-XH tình hình phát triển giáo dục huyện Tiên Lãng -TP Hải Phòng .Error! Bookmark not defined 2.1.1 Khái quát phát triển KT-XH huyện Tiên Lãng -TP Hải Phòng .Error! Bookmark not defined.2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục huyện Tiên Lãng –TP Hải Phòng.Error! Bookmark not defined 2.2 Nội dung, phƣơng pháp địa bàn nghiên cứuError! defined Bookmark not 2.2.1 Nội dung nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng Error! Bookmark not defined 2.2.3 Địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.3 KếtquảkhảosátthựctrạngvềgiáodụcTiểuhochuyệnTiênLãng-TP Hải Phòng Error! Bookmark not defined 2.3.1 Thực trạng số lượng, chất lượng HSError! Bookmark not defined 2.3.2 Chất lượngđộingũgiaoviênTiêuhoc.Error! Bookmark not defined iv2.3.3 Thực trạng vềđộingũCBQLtrườngTiêuhocError! Bookmarknot defined 2.3.4 Thực trạng đội ngũ CBQL chuyên môn PGD huyện Tiên Lãng Error! Bookmark not defined 2.3.5 Thực trạng CSVC, thiết bị phục vụ công tác dạy học trường TiêuhochuyệnTiênLãng-TP Hải Phòng Error! Bookmark not defined 2.3.6 Đánh giá chung giáo dục TH huyện Tiên Lãng -TP Hải Phòng .Error! Bookmark not defined 2.4.ThựctrạnghoatđôngdayhocơcactrƣơngTiêuhochuyệnTiênLãng -thành phố Hải Phòng Error! Bookmark not defined 2.4.1 Kêtquakhảosátvênhânthưcvaitrocuahoatđôngdayhoctrongviệcthựchiệnmụctiêucủatr ườngTiêuhoc Error! Bookmark not defined 2.4.2 KêtquakhảosátthưctranghoatđôngdạyhọccủagiaoviênTiêuhoc .Error! Bookmark not defined.2 4.3 ThưctranghoạtđộngđổimớiphươngphápdạyhọccủagiáoviênTiêuhọc Error! Bookmark not defined 2.4.4.Thực trạng sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học Error! Bookmark not defined 2.5.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng TH huyện Tiên Lãng Error! Bookmark notdefined 2.5.1 Về tổ chức, triển khai hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, thực CTSGK theo quy định Bộ GD&ĐT Error! Bookmark not defined 2.5.2 Về đạo trường TH triển khai thực nhiệm vụ, đáp ứng yêu cầu đổi trình dạy học .Error! Bookmark not defined 2.5.3 Về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường TiêuhoccủaphòngGD Error! Bookmark not defined v2.5.4 Về tổ chức tra, kiểmtra thường xuyên định kỳ hoạt động dạy học, đánh giá kết dạy học, đánh giá xếp loại GV trường Tiêuhoc Error! Bookmark not defined 2.5.5 Về quản lý CSVC TBDH trường Tiểu họcError! defined Bookmark not 2.6 Đánh giá kết đạt đƣợc, hạn chế nguyên nhân chủ yếú hạn chế quản lý hoạt động dạy học PGD huyện Tiên Lãng – TPHaiPhong Error! Bookmark not defined 2.6.1 Những kết đạt Error! Bookmark not defined 2.6.2 Những hạn chế .Error! Bookmark not defined 2.6.3 Những nguyên nhân chủ yếu hạn chếError! defined Bookmark not TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined.CHƢƠNG 3.CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TIÊN LÃNG –THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Error! Bookmark not defined 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .Error! Bookmark not defined 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Error! Bookmark not defined 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Phòng Giáo dục đối vớicáctrƣờngTiêuhochuyệnTiênLãng-TP Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay.Error! Bookmark not defined.3.2.1 Xây dựng đội ngũ đồng thời đảm bảo chất lượng đội ngũ trườngTiểuhọctheoyêucâuđôimớigiáodụchiệnnay.Error! Bookmark not defined vi3.2.2 Chỉ đạo triển khai mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) đổi phương thức dạy học nhà trường Tiểu học địa bàn huyện Tiên Lãng Error! Bookmark not defined 3.2.3 Triển khai thực đánh giá học sinh theo yêu cầu đổi đánh giá kết qủa học tập học sinh Tiểu học Error! Bookmark not defined 3.2.4 Tăng cường công tác tra, kiểm tra đánh giá mức độ thực nội dung đổi hoạt động dạy học trường Tiểu học theo tinh thần đổi giáo dục Error! Bookmark not defined 3.2.5 Tăng cường sở vật chất hỗ trợ dạy học trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục .Error! Bookmark not defined 3.3 Mối quan hệ biện pháp Error! Bookmark not defined 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Error! Bookmark not defined 3.4.1 Mục đích: Error! Bookmark not defined 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm: Error! Bookmark not defined 3.4.3 Các biện pháp khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5 Tiến hànhkhảo nghiệm kết khảo nghiệmError! Bookmark not defined 3.5.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết Error! Bookmark not defined 3.5.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .Error! Bookmark not defined.1 Kết luận Error! Bookmark not defined.2 Một số khuyến nghị .Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO .40 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined MƠĐẦU Lý chọn đề tài Công đổi Đảng ta ba mươi năm qua đạt thành tựu to lớn có ý nghĩa lịch sử Cùng với phát triển chung mặt đời sống kinh tế -xã hội, lĩnh vực giáo dục tiếp tục phát triển mạnhmẽ ba mặt: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong xu thế hội nhập phát triển thế giới nay, nước ta đứng trước nhiều hội thuận lợi để phát triển, song đối mặt với khơng khó khăn, thách thức Để nắm bắt hội phát triển, khắc phục chuyển hóa khó khăn địi hỏi phải có giáo dục tiên tiến đào tạo nguồn nhân lực có tri thức cao, động, sáng tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước với kinh tế tri thức Để thựchiện nhiệm vụ cần phải đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục.Nghị quyết số 29 Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI khẳng định:“ĐơimơicănbantoandiênnêngiaoducViêtNamtheohươngchnhoa, hiênđaihoa, xãhộihóa, dânchuhoavahơinhâpqctê, trongđo, đơimơicơchêquanlýgiáodục, pháttriểnđộingũgiáoviênvàcánbộquảnlýlàkhâuthenchốt GD&ĐT cósứmệnhnângcaodântrí, pháttriênngnnhânlưc, bơidươngnhântai, gópphầnquantrọngxâydựngđấtnước, xây dưngnênvănhoa, conngươiViêtNam” Trong chiến lược phát triển kinh tế -xã hội, Đảng ta xác định: Nhân tố quyết định thắng lợi công CNH-HĐHđất nước hội nhập quốc tế người, nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Vì vậy,phải chuẩn bị cho người lao động có phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầucủa xã hội thời kỳ yêu cầu cần thiết.Điều 2-Luật Giáo dục 2005 rõ : “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề 1111nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để góp phần đạt mục tiêu này, hệ thống giáo dục quốc dân,giáo dục Tiểu họccó ý nghĩavơ quan trọng vìgiáo dục Tiểu họclà tảng giáo dục phổ thông, cấp học đặt sở cho phát triển nhân cách tồn diện trẻ, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơngvà cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Trường Tiểu họclà đơn vị sở hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, trực tiếp đảm nhận giáo dục từ lớp đến lớp cho trẻ từ -11tuổi Có thể nói, hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động dạy học Hoạt động dạy học với hoạt động giáo dục tạo nên trình sư phạm tổng thể nhà trường Quản lý hoạt động dạy học đồng nghĩa với việc quản lý nhận thức giáo viên, nâng cao nhận thức giáo viênvề chất hoạt động dạy học; quản lý đổi hoạt động dạy học thực tác động cụ thể để quản lý hoạt động dạy học Mặt khác, tồn tại, phát triển nhà trường hay uy tín, chất lượng, hiệu đánh giá chủ ́u thơng qua chất lượng dạy học trường đó.Vì vậy, việc quản lý hoạt động dạy học cần tổ chức quản lýchỉ đạo chặt chẽ, khoa học từ Phòng Giáo dục đến trường Tiểu học Với huyện xa trung tâm thành phố, cịn gặp nhiềukhó khăn, trởngại song trường Tiểu họcở huyện Tiên Lãng-TP Hải Phịng có nhiều cố gắng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng học sinh giỏi Kết khẳng định vị trí, vai trị lãnh đạo, đạo nhà trường đội ngũ cán quản lý, chuyên viênPhòng giáo dục huyện Tiên Lãng–thành phốHải Phòng Là cán quản lýchun mơn Tiểu họccủa phịng GD&ĐT Tiên Lãng, tơi quan tâm đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học phụ trách, thực tế chothấy việc quản lý Phòng giáo dụcđối với 1212trường Tiểu học huyệncòn vấn đề cần rút kinh nghiệm quan tâm để cấp học tiếp tục phát triển lên nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục,đáp ứng yêu cầuđổi Từ lý trên, tôichọn hướng nghiên cứu vào đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trƣờng Tiểu họctại huyện Tiên Lãng–thành phốHải Phòngđáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”với mong muốnđóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu họccủa huyện Tiên Lãngvà thành phốHải Phòng theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng11 năm 2013 Hội nghị TƯ -Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đapưngucâucơngnghiêphoa, hiênđaihoatrongđiêukiênkinhtêthitrươngđinhhươngxahơichunghiavahơinhâpqctê Mục đích nghiên cứu: Tìm giải pháp để đổi quản lýhoạt động dạyhọcở trường Tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáodụchiện Phòng giáo dụccấp huyện.3 Nhiệmvụ nghiên cứu-Nghiên cứu sở lýluận vềquảnlýhoạt động dạy học trường Tiểu học -Khảo sát, đánh giáthực trạng vềquản lýhoạt động dạy học trường Tiểuhọcơhuyện Tiên Lãng–thành phốHải Phòng.-Đề xuất sốbiện pháp quản lýhoạt động dạy học trường Tiểu học cho Phòng giáo dụccủa huyện Tiên Lãng–thành phốHải Phòngnhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục.4 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu4.1Khách thể nghiên cứu:Hoạtđộng dạy học trường Tiêuhoctrên địa bàn huyện Tiên Lãng–thành phố Hải Phòng.4.2Đối tƣợng nghiên cứu:Quản lý hoạt động dạy học trường Tiêuhoctại huyện Tiên Lãng-thành phố Hải Phịngnhằmđapưngucâuđơimơigiaoduc 13135 Giới hạn phạm vi nghiên cứu-Nghiên cứu giới hạn huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng nội dung chủ yếu liên quan đến đạo hoạt động dạy học trường Tiểu học Phòng GD&ĐT huyện Tiên Lãng.-Phạm vi khảo sát thực trạngchỉ tập trung đisâu nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Phòng giáo dụcđối với trường Tiểu họctừ năm 2012(tập trung từ năm 2014)đến nay.6 Câu hỏi nghiên cứu:Câu hỏi đặt cho nghiên cứu là:-Công tác quản lý dạy học trường Tiểu họcđáp ứng yêu cầuđổi giáo dụcđang có vấn đề gì? -Cần biện pháp quản lý thế để đáp ứng yêu cầudạy học trường Tiểu học huyện Tiên Lãng–TP Hải Phòng đáp ứng yêu cầuđổi giáo dục.7 Giả thuyết nghiên cứu:Công tác quản lýhoạt động dạy học trường Tiểu họccủa PGD huyện Tiên Lãngđã đạt kết định, song hạn chế nguyên nhân chủ quan, khách quan khác Nếu đề xuất, xây dựng biện pháp quản lý phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diệngiáo dụctrong giai đoạn nay.Đổi nhà trường gắn với đổi quản lýhoạtđộngdayhoccủanhà trường.8 Những đóng gópcủa đề tài -Từ việc phát thực trạng quản lý hoạt động dạy học; đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết hoạt động dạy học trường Tiểuhọc Phòng GD & ĐT huyện Tiên Lãng–thành phố Hải Phòngđáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 14149 Phƣơng pháp nghiên cứu9.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận9.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn -Phương pháp quan sát sư phạmPhương pháp điều tra phiếu hỏi-Phương pháp vấn-Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 9.3 Phƣơng pháp xử lý thông tin, số liệu10 Cấu trúc luận vănNgoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văncó chương:Chƣơng 1-Cơ sở lý luận hoạt động dạy học vàquản lý hoạt động dạy học nhà trường Tiểu học.Chƣơng 2-Thực trạng hoạt độngdạy học quản lý hoạt động dạy học cáctrươngTiêuhoctrênđiabanhuyện Tiên Lãng–TP HảiPhòng.Chƣơng 3-Các biện phápquảnlýhoạtđộngdạyhọccactrươngTiêuhoctại huyện Tiên Lãng -TP Hải Phòng dụng sáng kiến kinh nghiệm; đạo, xây dựng phong trào thi đua cấp học, ngành học địa phương.Phòng giáo dụcthực việc quản lý nhà trường theo bốn chức quản lývà cơng tác tham mưu Phịng giáo dụcđối với lãnh đạo Đảng, quyền cấp quận (huyện)và quan QLGD cấp Bốn chức quản lý là: Chức kế hoạch hố, chức tổ chức, chức điều khiển chức kiểm tra.1.4.2.1 Chức kế hoạch hoáLà chức hoạch định, lập kế hoạch, tập hợp mục tiêu bản, xếp theo trình tự định với chương trình hành động cụ thể để đạt mục tiêu đề Đây chức hạt nhân, bốn chức quan trọng nhất.Thực chất chức định mục tiêu, chương trình hành động, xác định bước đi, điều kiện, phương tiện cần thiết thời gian định hệ thống quản lý bị quản lý có ý nghĩa làm cho người biết nhiệmvụ mình, biết phương pháp hoạt động nhằm thực có hiệu mục tiêu tổ chức 1.4.2.2 Chức tổ chức: Là việc thiết kế cấu phận cho phù hợp với mục tiêu tổ chức, hoạt động cá thể riêng biệt phải nằm trongmột hệ thống giúp cho người làm việc với có hiệu quả.Thực chất chức hình thành nhóm trường, tạo phân hệ gắn kết với thành hệ thống, vận động cho phân hệ toàn hệ thống đạt tới mục tiêu mong muốn 1.4.2.3 Chức đạo/điều khiển:Là trình sử dụng quyền lực quản lý để tác động đến đối tượng quản lý cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm họ hướng vào việc đạt mục tiêu chung hệ thống Hay nói cách khác, q trình điềuphối hoạt động chung, tạo cân động để phát triển tổng thể cách tối ưu 1.4.2.4 Chức kiểm tra:Chức nhằm kịp thời phát sai sót, bất cập q trình hoạt động, có tác dụng thẩm định, xác định hành vi cá nhân hay tổ chức q trình thực qút định, xuyên suốt trình quản lý Bao gồm bước: xây dựng tiêu chuẩn; đo đạc việc thực hiện; điều chỉnh sai lệch nhằm làm cho toàn hệ thống đạt mục tiêu định.1.4.3 Quản lý hoạt động dạy học ởtrƣờng Tiểu học Thực phân cấp quản lý theo ngành dọc từ cấp Bộ, cấp Sở đến Phòng giáo dục, Phòng giáo dụclà quan chuyên môn chịu trách nhiệm quản lý trực tiếp trường Tiểu họcthuộcđịabànquân(huyện),trong nội dung quản lý chủ yếu q trình dạy học; Phịng giáo dụclà quan chuyên môn, xác định chủ thể quảnlýhoạtđộngdạyhọcơtrươngTiểu học Hiệu trưởng quản lý, chịu trách nhiệm trực tiếp, hàng ngày, hàng giờ, cịn Phịng giáo dụccó thể quản lý trực tiếp gián tiếp thông qua đội ngũ tra viên, cộng tác viên tra qua Hiệu trưởng trường Tiểu học.Theo tác giả B.P Exipôp Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình dạy học: “ Quá trình dạy học tập hợp hành động tiếp diễn giáo viên, học sinh giáo viên hướng dẫn, hành động nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo trình phát triển lực nhận thức, nắm ́u tố văn hóa lao động trí óc lao động chân tay, hình thành sở thế giới quan hành vi cộng sản chủ nghĩa” [19;tr 41] 2828Quản lý hoạt động dạy học Phòng giáo dụcphải đảm bảo yêu cầu tính pháp lý; tính khoa học; tính thực tiễn; góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học.Đặc biệt giai đoạn nay, giáo dục Tiểu họccần đạt sốmục tiêu giáo dục cụ thể lànâng cao chất lượng PCGD, phổ cập giáo dụcTH độ tuổi, phôcâpxoamuchư, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện giải pháp: chuẩn bị tốtcho học sinhcó đủ điều kiện học buổi/ ngày; chuẩn bị điều kiện đáp ứng yêu cầu đổi CT-SGK, đổi PPDH; dạy đủ môn học bắt buộc môn tự chọn; xây dựng đánh giá trường Tiểu họctheo mức chất lượng tối thiểu, theo Chuẩn quốc gia, xây dựng “Trường học thân thiện -Học sinh tích cực”, tiến tới kiểm định chất lượng trường Tiểu học; đảm bảo cho việc giáo dục học sinhvề Đức-Trí-Thể-Mĩ kĩ khác.Với mục tiêu trên, giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinhcó hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mĩ thuật Điều NQ-TW2 khoá VIII nhấn mạnh:“Đổi mạnh mẽ phương pháp GD&ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện vàthời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Cách thức tiến hành khác tạo tác động cụ thể khác Vì vậy, để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học, PGDphải có định hướng, xác định rõ mục tiêu biện pháp, trêncơ sở mà có cách thức tiến hành hợp lý, có khả thuyết phục tới đối tượng quản lý.Phòng giáo dụcvới tư cách quan tham mưu, quản lý chuyên môn cần đổi tư duy, phong cách, phương pháp quản lý, cần đặt cho nhiệm vụ quản lý chun mơn cụ thể có nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy 2929học theo cách nhìn mới, hướng tư mới, phù hợp với phát triển xã hội, cải tiến nếp nghĩ, cách tiếp cận phù hợp tình hình thực tế, khả địa phương theo yêu cầu đổi để bắt nhịp với sở.Quản lý hoạt động dạy học PGD trƣờng TH bao gồm loạt việc làm cụ thể, cách thức tiến hành PGD trình quản lý, nhằm tác động có hiệu đến lĩnh vực quản lý hoạtđộng dạy học làm cho hoạt động dạy học trƣờng TH ngày đạt hiệu cao phát triển theo chiều hƣớng tích cực.1.5 ĐổimớigiáodụcvàucâuđătravơidayhocTiêuhoc.1.5.1 Bối cảnh đổi GD Mơ hình trƣờng học Việt Nam (VNEN)-Ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị quyết 29/TW8“về đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờngđịnh hƣớng XHCN hội nhập quốc tế”; Nghị quyết29chỉ rõ đổi là:“Đổi mạnh mẽ đồng yếu tố chƣơng trình GD; cụ thể đổi đồng mục tiêu -nội dung -phƣơng pháp -kiểm tra, đánh giá giáo dụcnói chung dạy họcnói riêng theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học; chƣơng trình phƣơng thức giáo dục phải hƣớng vào khả vận dụngvà hoạt động trải nghiệm học sinh”-Ngày 28/11/2014 Quốc hộiđã ban hành Nghị quyết88/QH13về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục, phổ thôngchỉ rõ:“ Giáo dục phổ thông gồm giai đoạn: giai đoạn giáo dục (lớp 1-lớp 9) giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp (lớp 10-12) Đổi chƣơng trình giáo dục phổ thôngtheo hƣớng tinh giản, đại, thiết thực tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp dƣới phân hóa dần lớp Ở cấp THPT yêu cầu học sinhhọc số môn bắt buộc, đồng thời đƣợc tự chọn mơn học chun đề học tập theo hình thức tích lũy tín chỉ.”Trên sở chương trình tổng 3030thể Bộ GD&ĐT ban hành sở GD phải hồn chỉnh chương trình kế hoạch giáo dụccho sở Chương trình kế hoạch giáo dục phải phù hợp với điều kiện thực tiễn đội ngũ giáo viên, sở vật chất, kỹ thuật nhà trường khả tiếp thu học sinh Đổi chương trìnhlà đổi đồng mục tiêu –nội dung –phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Dạy để thực đƣợc nội dung Nghị quan trọng trên, nhà trƣờng phải tập trung đổi học phát huy vai trị mơ hình trƣờng học Việt Nam (VNEN).VNEN (chữ đầu viết tắt) : TrươnghocmơiViêtNam(trươnghocmơitaiViêtNam).MôhinhVNEN đađưaramôtgiaiphapgiaoduccụthể, thayđôinhatrương, phùhơpvớixuthếpháttriểncủagiáodụchiệnđại MôhinhVNENdưatrênquanđiêmvalyluâncuagiaoduchiênđaivakêthơphaihoavơithưc tiêngiaoduccuaViêtNam Nhận diện VNEN thông qua yếu tố sau: * Dạy học thông qua tổ chức hoạt động: Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, tự học, phương pháp giải quyết vấn đề.* Coi trọng vai trò chủ thể học sinh, tạo môi trường học tập tương tác, hợp tác; đa dạng hóa phương thức học tập phù hợp với đối tượng học sinh.* Dạy học không áp đặt, coi trọng việc hướng dẫn học sinhtìm tịi, khám phá: Coi trọng hứng thú học tập, coi trọng lợi ích củahọc sinh;* Coi trọng tự đánh giá kết hợp với đánh giá khách quan theo q trình nhằm mụcđích thúc đẩy tiến học sinh.Trong bối cảnh đổi mơ hình VNEN nếu triển khai phù hợp với đặc điểm điều kiện vùng miền đáp ứng yêu cầu đổi dạy học nói chung thực mục tiêu đổi GD tạo lập phẩm chất, lực cho người học.1.5.2 Xu thểđổi giáo dục Tiểu họcvà hoạt động đổi mới: 1.5.1.1.Vận dụng tƣ tƣởng chủ đạo của“Mơ hình Trƣờng học Việt Nam” (VNEN)vào tổ chức hoạt động giáo dục nhà trƣờng Tiểu học 3131Dự án Mơ hình trường học Việt Nam (GPE-VNEN) triển khai diện rộng từ năm học 2013-2014 1650trường Tiểu học nước, năm học 2015-2016 có thêm 900 trường Tiểu học tự nguyện đăng ký tham gia Đây kiểu mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, tăng cường tương tác giáoviên học sinh, tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện Điểm bật mơ hình đổi hoạt động sư phạm, hoạt động đổi cách thức tổ chức lớp học Trong hội nghị triển khai dự án mơ hình VNEN Việt Nam, nguyên Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: “VNEN mơ hình tổ chức lớp học phù hợp với phong trào “Trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực”, hướng tới mục tiêu đổi sư phạm, đổi phương pháp dạy học, từ nâng cao chất lượng giáo dục.Nhữngđặc điểmcủa VNEN thực tốt mục tiêu đổi nhà trườngnói chung trường Tiểu học nói riêng vì:1 Hoạt động giáo dục nhà trường thực thông qua hoạt động tổ chức, hướng dẫn học sinh tự giáo dục; Học sinh tự học học nhóm tài liệu hướng dẫn học theo khả năng, tốc độ học riêng; tự giác hợp tác để chiếm lĩnh kiến thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên Giáo viên người hỗ trợ khuyến khích cố gắng nỗ lực, sáng kiến tiến dù nhỏ nhấtcủa học sinh;3 Hoạt động tự quản học sinh trọng phát triển Học sinh tự chủ, có trách nhiệm với hoạt động học tập mình; phát huy lực giao tiếp lãnh đạo; phát triển giá trị cá nhân; Kiến thức học nhàtrường gắn kết, liên hệ chặt chẽ với đời sống hàng ngày học sinh Huy động sựtham gia phối hợp chặt chẽ, tích cực phụ huynh cộng đồng giáo dục; Việc đánh giá học sinh thực thường xuyên kiến thức, kĩ năng, lực phẩm chất trình học tập giáo dục Coi trọng đánh 3232giá học sinh (tự đánh giá –đánh giá bạn) đánh giá phụ huynh học sinh cộng đồng Trong đó, đánh giá giáo viên quan trọng nhất.1.5.2.2 Triển khai chƣơng trình đảm bảo chất lƣợng trƣờng học (SEQAP): Vấn đề liên quan đến chất lƣợng trƣờng Tiểu học.Bộ GD&ĐT triển khai thực dự án “Chƣơng trình đảm bảo chất lƣợng trƣờng học” gọi tắt SEQAPgiai đoạn 2010 -2015 trường Tiểu học cịn khó khăn nước.Mục tiêucuadựánlà giúp trường khó khăn có đủ điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục Tiểu học thông qua đảm bảocác điều kiện tổ chức dạy học buổi/ tuần Tiến tới dạy học ngày, bao gồm: sở vật chất, chất lượng đội ngũ đảm bảo thực nhiệm vụ dạy học hoạt động giáo dục nhà trường theo hướng học ngày.Cụ thể mơhình giúp cho trường Tiểu học dạy học,ngoài thời khóa biểu khóa đủ tiết dạy theo quy định chương trình cịn phải tổ chức rèn luyện thêm số tiết tốithiểu tiết/tuần Nhằm củng cố kiến thức cho học sinh đểnâng cao chất lượng học tập dự án quan tâm hàng đầu việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phương pháp dạy học theo hướng đổi phát huy tính tích cực, chủ động học sinh theo hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm Chú trọng bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm 1.5.2.3 Vận dụng phƣơng pháp “Bàn tay nặn bột”-một thay đổi hoạt độngdạy học trƣờng Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục.Phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực Giáo sư Georger Charpak (người Pháp) sáng tạo phát triển từ năm 1995dựatrêncơsơkhoahọccủasựtìmtịi–nghiêncứu.Điểm trội phương pháp bàn tay nặnbột rèn cho HS từ bậc Tiểu học có cách tư nhà khoa học, cách làm việc nhà khoa học Con đường tìm kiến thức HS tương tự trình tìm kiến thức nhà khoa học 3333Theo tác giảNguyênVinhHiển, năm học 2013-2014 thức triển khai đại trà phương pháp Bàn tay nặn bột cấp Tiểu học “Để triển khai rộng vững chắc, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Việt Nam, yêu cầu cấp thiết tiếp tục bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết lực vận dụng phương pháp cho đội ngũ chuyên gia, giảng viên, giáo viên địa phương”.Để đạt mục tiêu phương pháp bàn tay nặn bột địi hỏi HS phải ln động não, sáng tạo, hoạt động, thảo luận tích cực để tìm kiến thức, việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với HS theo độ tuổi vấn đề quan trọng giáo viên Giáo viên phải tự đặt câu hỏi như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức không? Cần thiết giới thiệu kiến thức vào thời điểm nào? Cần yêu cầu HS tìm hiểu kiến thức mức độ nào? Buộc người giáo viên phải động, sáng tạo, không theo khuôn mẫu định để xác định kiến thức khoa học xây dựng tình xuất phát cho HS, giáo viêncó quyền biên soạn tiến trình dạy học cho riêng phù hợp với đối tượng HS điều kiện nhà trường.Nếu thực hóa nội dung mục trình bày bối cảnh đổi GD cụ thể hóa thành hoạt động cụ thể người dạy người học học, mơn học mục tiêu đổi hướng vào việc tạo lập lực, phẩm chất cho người học nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng đạt kết mong muốn.1.6.Quản lý hoạt động dạy họccác trƣờng Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục.1.6.1 Nội dung quản lýhoạt động dạy học trƣờng Tiểu học phòng Giáo dụcđáp ứng yêu cầuđổi mới1.6.1.1.Hƣớng dẫncác trƣờng Tiểu họcthực nhiệm vụ năm học, CT-SGK theo quy định Bộ GD&ĐTvàtinh thần NQ29/NQTW 3434Phịng Giáo dụccó trách nhiệm trực tiếp triển khai, hướng dẫn trường Tiểu họcthực nhiệm vụ năm học, thực CT-SGK theo quy định Bộ GD&ĐT Quán triệt mục tiêu chương trình kế hoạch giáo dục Tiểu họcđồng nghĩa với việc nắm vững định hướng chương trìnhtổng thể mà Bộ GD&ĐT ban hành yêu cầu lực chung phẩm chất chủ yếu cấp học, bậc học, yêu cầu cần đạt học sinhở lớp, thời gian, thời lượng dạy môn học tuần, năm học, nội dung giáo dục học sinhngoài lên lớp.Nghị quyết Quốc hội khóa XIIIđã đạo Bộ GD&ĐT xây dựng chương trình đổi Chương trình TH vừa có tính chất hệ tư tưởng, trị phải giáo dục giá trị, vừa có tính chất kĩ thuật phải chuyển tải cách thức phương pháp; chương trình khung chuẩn mực, bao gồm mục tiêu kế hoạch giáo dục TH; qui định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giáđối vớicác môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo Từ giáo viêntrực tiếp dạy học TH đến cấp quản lý dạy học phải nắm mục tiêu chương trình kế hoạch giáo dục Mục tiêu giáo dục TH bao gồm phẩm chất lực chủ yếucần hình thành cho học sinh Tiểu học để góp phần vào trình đào tạo người Việt Namphục vụ cho giai đoạn CNH-HĐH hội nhập quốc tế.1.6.1.2Quản lýđổi dạy học trƣờng Tiểu học.Chủ trương đổi giáo dụcđã rõ: “Phảiđổi mạnh mẽ phương pháp GD&ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy họcđể đạtđược mục tiêu lực, phẩm chất cho người học.”Đổimớidạy họccùng với thành tố khác mục tiêu, nội dung, phương tiện dạy học, kiểm tra, đánh giákết dạy học, quản lý, tổ chức thực tạo nên chỉnh thể đổi giáo dục, đó, đổi mớikiểm tra đánh giálà khâu quan trọng nhằm tác động lên việc đổi phương pháp dạy họcvà nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; giúp học sinhphát triển lực cá nhân, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; bồi dưỡng phương pháp tự học đồng thời đem lại niềm vui, hứng thú tronghọc tập cho HS Đổi mớidạy họclà yếu tố quan trọng, góp phần đắc lực cho q trình triển khai thành cơng chương trình –sách giáo khoatrong trình đổi giáo dục phổ thông.1.6.1.3Chỉ đạo trƣờng thực đổi nội dung chƣơng trìnhPhịng Giáo dụcchỉ đạo đổi mớidạy họctiến hành đồng thời với tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ GV trường Tiểu học địa bàn thay đổi cách dạy học hướng vào tổ chức hoạt động cho người học, vận dụng cácđặc điểm tích cực mơ hình VNEN vào tổ chức hoạt động thảo luận, sinh hoạt chuyên đề, hội giảng Chỉ đạo trường cách dự giờ, đánh giá hiệu lên lớp Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường Tiểu học, sở thực tế đội ngũ, Phòng giáo dụcphải thiết kế hoạt động cụ thể, định nội dung thiết thực, sử dụng hình thức đào tạo phù hợp để góp phần xây dựng, phát triển chuyên môn đội ngũ giáo viên Tiểu học, tạo đội ngũ đủ số lượng, đảm bảo chất lượng để hoàn thành nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương.Quản lý nội dung, chương trình dạy học: Chương trình, nội dung dạy học văn pháp quy Nhà nước xây dựng, sở pháp lý cho hoạt động dạy học Quản lý nội dung dạy học làm cho giáo viên nắm nội dung chương trình dạy học, nắm nội dung sách giáo khoa; thực đầy đủ nội dung chương trình, thực tiến độ theo quy định; chất lượng thực chương trình ngày cao.Quản lý giáo viên tác động Phòng GD&ĐT tổ chức xếp đội ngũ CBQL, bồi dưỡng, phát triển, xếp đội ngũ giáo viên trường đảm bảo chuẩn trình độ, đủ số lượng, đồng cấu, quản lý việc 3636phân công giảng dạy với chuyên môn đào tạo Quản lý giáo viên cịn quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên, nâng cao trình độ lý luận trị, lương tâm nghề nghiệp; nâng cao trình độ đào tạo chuyên môn tay nghề, nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học cho giáo viên; đạo trường thực có chất lượng chương trình bồi dưỡng thường xuyên Bộ giáo dục quy định Quản lý nề nếp sinh hoạt tổ nhóm chun mơn theo quy mô cấp trường cấp huyện Quản lý giáo viên xây dựng, ban hành kiểm tra giám sát giáo viên thực quy chế chuyên môn quy định chuẩn bị soạn, tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá học sinh 1.6.1.4Chỉ đạo trƣờng thực việc đổi phƣơng pháp dạy học Quản lý phương pháp dạy học: tác động Phòng GD&ĐT làm cho giáo viên nắm phương pháp dạy học theo đặc trưng môn, nắm yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho học sinh; làm cho phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng trang thiết bị dạy học đại giáo viên sửdụng thường xuyên có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học.Quản lý phương tiện dạy học tác động Phòng GD&ĐT đến nhà trường nhằm khai thác đầu tư, mua sắm đầy đủ trang thiết bị dạy học, xây dựng phịng học mơn đại đạt chuẩn quốc gia, xây dựng quản lý nề nếp sử dụng trang thiết bị giáo viên giảng dạy, xây dựng phong trào sử dụng làm đồ dùng dạy học giáo viên.Quản lý hình thức tổ chức dạy học quản lý, đạo thực có hiệu hình thức dạy lớp, tăng cường hình thức học tập theo nhóm, thực hành phịng thí nghiệm, thực hành ngồi trời, tham quan dã ngoại Quản lý học sinh biện pháp tác động nhằm khơi dậy động cơ, ý thức học tập đắn cho học sinh, làm cho học sinh tự giác, chủ động, tích cực 3737và sáng tạo học tập, học đơi với hành, tích cực áp dụng kiến thức học vào sống, bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh Chống biểu lệch lạc học tập học tủ, học lệch, gian lận kiểmtra thi cử.Quản lý kết dạy học quản lý đạo đổi việc đề, tổ chức kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh đảm bảo trình độ thực tế học sinh, qua kết đó, giáo viên học sinh biết điều chỉnh hoạt động dạy -học để đạt kết cao hơn.Quản lý môi trường giáo dục tác động Phòng GD&ĐT nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục, phối hợp tốt mơi trường giáo dục Nhà trường -Gia đình -Xã hội nhằm tạo điều kiện tốt nhấtđể nâng cao chất lượng dạy học nói riêng giáo dục học sinh nói chung.1.6.1.5 Chỉ đạo sử dụng, quản lý hiệu quảcơ sở vật chất thiết bị dạy học trƣờng Tiểu họcTừ năm 2002, Bộ GD-ĐT văn quy định chuẩn CSVC, thiết bị dạy họctheo CT-SGK Ngày 24/10/2003, Bộ GD&ĐT quyết định số 48/ 2003/QĐ-BGD&ĐT việc ban hành quy định mức chất lượng tối thiểu trường, điểm trường lớp học Tiểu học Quyết định quy định chuẩn tối thiểu CSVC thiết bị dạy học, bao gồm chuẩn tối thiểu trường học, lớp học, trang thiết bị dạy học, tài liệu, đồ dùng cho học sinh.Căn vào quy định mức chất lượng tối thiểu trường, điểm trường lớp học Tiểu học, Phòng Giáo dục đạo trường TH xây dựng kế hoạch, tổ chức việc trang bị sử dụng CSVC, thiết bị dạy họctheo CT-SGK Tiểu học Chỉ đạo việc tăng cường trang bị sử dụng hiệu CSVC thiết bị dạy học đồng thời tổ chức KT-ĐG hoạt động này.1.6.1.6Quản lý đổi phƣơng phápthanh tra, kiểm tra thƣờng xuyên định kỳ hoạt động dạy học, đánh giá kết dạy họctheo thông tƣ 30/TT-BGD&ĐT, đánh giá xếp loại GV trƣờng Tiêuhoc 3838Kiểm tra trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyến khích tốt, phát lệch lạc điều chỉnh nhằm đạt tới mục tiêu đặt góp phần đưa toàn hệ thống quản lý tới trình độ cao Như vậy, hệ thống kiểm trabao gồm người, phương pháp, công cụ để thực nhiệm vụ : giám sát hoạt động, đo lường kếtquả, điều chỉnh sai lệch Kiểm tra vừa điều tra xem xét, đánh giá trình hoạt động, vừa tự kiểm tra đánh giá quyết định người quản lý Chức kiểm tra khơng tiến tới xếp loại bình bầu mà nhằm xác định phương hướng mục tiêu điều chỉnh kế hoạch cho qút định mới.Theo thơng tư 30/2014,hoạtđộngđánhgiáthườngxunnhằmđiềuchỉnhqtrìnhdạyhọcđạtchấtlượng vàhiệuquả Viêcđanhgiakhôngchiđươctiênhanhsaukhihocxongmôtnôidungmaconđươcthưchiên trongsuôtquatrinhhoctâp Đanhgiátheomụctiêu, tiêntrinhbaihoc, đanhgiatheochuânkiênthưc, kĩnăngvànănglưccuahọcsinhTiểuhọcvưagiupgiaoviênhươngdânhocsinhtưphattriênn ănglưcđanhgiađêđiêuchinhcachhocvưataođiêukiênđêcacemthưchiênquyênthamgiat ưđanhgiavađanhgialânnhau.Mục tiêutốt đẹp thơng tư 30/2014là “đánh giá tiến học sinh” thực tế triển khai gặp nhiều khó khăn lực thực giáo viêncịn bấtcập Phịng Giáo dụcphải có trách nhiệm tổ chức bồi dưỡng lực “đánh giá tiến người học” cho đội ngũ giáo viên.1.7.Các yếu tố ảnh hƣởng đến cơng tác quản lý phịng Giáo dục hoạt động dạy học Tiểu học bối cảnhđổi giáo dụchiện nay.1.7.1Đặc điểm yêu cầuđổi Giáo dụcNghịqútsố 29HơinghilânthưVIIIBanChâphanhTrungươngĐangkhóaXIvềđổimớicănbản, tồndiênGiaoducvaĐàotạo, đapưngucâucơngnghiêphoa, hiênđaihoatrongđiêukiênkinhtêthitrươngđinhhươngxahơichunghĩavàhộinhậpquốctế đãkhẳngđịnh: “Tiêptucđơimơimanhmephương 3939phápdạyvàhọctheohướnghiệnđại, pháthuytínhtíchcực, chủđộng, sángtạovàvândungkiênthưc, kĩnăngchongườihọc, khăcphuclơitrunthuapđăt, mơtchiêu, ghinhơmaymóc Tâptrungdaycachhoc, cáchnghĩ, cáchkhunkhichtưhọc, tạocơsởđểngườihọctựcậpnhậtvàđổimớitrithức, kĩnăng, pháttriểnnănglưc”.Trươcđoihoithưctiênnươctatrênconđươnghơinhâpvaphattriên, ucâuđơimơigiaoduc, trongđođơimơidayvàhọclàhếtsứccầnthiết Đổimớigiáodụctrướchếtđịihỏinhàtrườngphảithayđổitưduy, sauđolathayđơihanhvihoạtđộnggiáodục Nhàtrườngkhơngchỉtrangbịchohọcsinhnhữngkiếnthứcđacocủanhânloạimàcịnbồidư ỡng, hìnhthànhởcácemtínhnăngđộng, óctưduysangtao, khảnănglàmviệctheonhómvàkĩnăngápdụng, tưclađaotaonhưngngươilaođơngkhơngchicokiênthưcmaphaiconănglưchanhđơngvak ĩnăngthựchành.Đâythưcsưlathachthưclơnđơivơinhatrương, cánbộquảnlýgiáodụcvàgiáoviên Phịng giáo dụcchỉ đạo đổi theo tinh thần Nghị qútsố 29HơinghilânthưVIIIBanChâphanhTrungươngĐangkhoaXIvêđơimơicănban, tồndiệnGiáodụcvàĐàotạo,cần phải tìm kiếm phương thức đạo phù hợp, yêu cầu cao CBQL Phòng giáo dụctrong giai đoạn nay.1.7.2.Đƣa tƣ tƣởng VNENvào đổi hoạt động dạy học ởtừng nhà trƣờngMôhinhtrường học Việt NamVNENđathưcsưlamthayđôinhatrươngnhămvươntơimuctiêucaocalataoranhưngt rươnghoccochâtlương, phùhợpvớixuthếpháttriểncủakhuvựcvàthếgiới Tuy nhiên để thực điều nêu trên, CBQL trường Tiểu học cần nhận thức sâu sắc tổ chức thực nội dung sau:+ Lâyhoatđơnghoccuahocsinhlamtrungtâm+ Đưaramơtchươngtrinhhocphongphuvabơich Thúcđẩyviệchọctậpcủahọcsinh+ Cóbầukhơngkhínhàtrườngtíchcực.+ Nidươngvacơvunhưngmơitươngtacmangtinhđơngnghiêp; đềcao, ủnghộchoviệcgiảiqútvấnđềmộtcáchsángtạo.+ CnhutchamẹhọcsinhvàcộngđồngthamgiaĐể làm địi hỏi CBQL nhà trường phải tìm hiểu kỹcác nội dung cần triển khai Chỉ đạo quyết liệt GV thực đổi dạy họcphù hợp với điều kiện, hồn cảnh mình, huy động giađinhvacôngđôngcùng tham gia, hỗ trợ Những điều nêu không dễ làm thời gian ngắn mà phải có lộ trình thực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh trường phải quyếtliệt không “đánh trống bỏ dùi”! 1.7.3 Cácyếutốthuộcvêngƣơiquanly.+ Năng lực quản lý nghệ thuật quản lý ngƣời Hiệu trƣởng:Người Hiệu trưởng lúc đội nhiều loại mũ khác nhau, vừa nhà chuyên môn giỏi vừa nhà quản lý giáo dục giỏi, vừa đóng vai trị "thủ trưởng", vừa đóng vai trị "thủ lĩnh" Vìthế hiệu quản lý HĐDH Hiệu trưởng nhà trường phụ thuộc lớn vào lực quản lý nghệ thuật quản lý người đứng đầu tập thể sư phạm + Biện pháp quản lý ngƣời Hiệu trƣởng:Hiệu trưởng giỏi người biết chèo lái thuyền nhà trường hướng đường ngắn Hiệu trưởng giỏi quản lý nghệ thuật quản lý linh hoạt biết đề biện pháp quản lý hiệu quả, giúp cho tác động quản lý phát huy nguồn lực giáo dục đảm bảo HĐDH đạt mục tiêu Biện pháp quản lý yếu tố then chốt quyết định đến hướng hiệu dạy học nhà trường Bởi nhà trường dù có đội ngũ giáo viên đủ số lượng, mạnh chuyên môn, đủ sở vật chất trang thiết bị dạy học đại hiệu giáo dục không cao nếu biện pháp quản lý người Hiệu trưởng không phù hợp, không hướng, không thực tế đặc biệt khơng kích 4141thích động lực làmviệc, cống hiến người giáo viên công tác giáo dục học sinh.1.7.4 CácyếutốthuôcvêngƣơigiaoviênTiêuhoc, họcsinhTiêuhoc.1.7.4.1 Các yếu tố thuộc ngƣời giáo viên Tiểu học.ĐêthưchiênmuctiêugiaoducTiêuhoc tiến trình đổi giáo dụcnói chung, đổi nhà trườngnói riêng thìcầncónhiềúutốnhưngđộingũgiáoviêncó vai trị qút định Dù chương trình có đổi mới, dù có nhiều văn đạo đổi lực lượng triển khai khơng có lực phẩm chất thực đổi mong muốn mà thơi.Chất lượng đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng dạy học nhà trường Đội ngũ giáo viên lực lượng nòng cốt, quyết định tới chất lượng sở giáo dục.1.7.4.2 Các yếu tố thuộc học sinh Tiểu học.Học sinh Tiểu học trẻ có độ tuổi từ -11, 12 tuổi Đây lứa tuổi lần đến trƣờng -trở thành học sinh có hoạt động học tập hoạt động chủ đạo Cùng với sống nhà trƣờng, hoạt động học tập đem đến cho trẻ nhiều điều mà trƣớc trẻ chƣa đƣợc hoặc khơng thể tiếp cận đƣợc Vì vậy, khơng tránh khỏi “khó khăn” thân chủ thể hoạt động Trẻ phải tự lập lấy vị trí mơi trƣờng mà cịn phải thích ứng với bó buộc tránh khỏi đƣợc chấp nhận việc ngƣời lớn ngồi gia đình (thầy, giáo) Trẻ phải ý thức, thái độ trách nhiệm việc thực nhiệm vụ đặc biệt nhiệm vụ học tập Có thể nói giáo dục học sinh Tiểu học vừa “khó”, vừa “dễ”, khó chỗ tuổi Tiểu học ý thức, thái độ trách nhiệm việc thực nhiệm vụ học tập trẻ chƣa đƣợc rèn luyện nhiều, dễ chỗ lứa tuổi Tiểu họcthìhọcTÀI LIỆU THAM KHẢO 42421 Ban Chấp hành Trung ƣơng, Nghị quyếtvề đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng XHCN hội nhập quốc tế, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI.2 Ban Chấp hành Trung ƣơng, Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH –TW Đảng khóa IX, (1997) NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.3 Ban Chấp hành Trung ƣơng, Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH –TW Đảng khóa IX, (2002) NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.4 Đặng Tự Ân (2014),Mơ hình trƣờng học Việt Nam hỏi –đáp NXB Giáo dục.5 Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân(2006),Hỏi đáp giáo dục học -Tập một, Lý luận chung giáo dục, lý luận dạy học NXB Đại học Sư phạm.7 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014),Ban hành qui định đánh giá học sinh Tiểu học,Thông tư 30/2014/TT-BGD ĐT ngày 28/8/2014.8 Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trƣờng Tiểu học, ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 Bộ GD&ĐT.9 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định chuẩn nghề nghiệp GV Tiểu học, ban hành kèm theo Quyết định số 05/2007/QĐ-BGDDT ngày 08 tháng 03 năm 2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.10 Bộ Giáo dục & Đào tạo,Quy định Chế độ làm việc GV phổ thông, Ban hành kèm theo Thông tư số28/2009/TT-BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.11 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Tài liệu tập huấn GV cốt cán cấp tỉnh, thành phố đánh giá GV theo chuẩn nghề nghiệp GV Tiểu học 434312 Bộ Giáo dục Đào tạo -Bộ Nội vụ, Hƣớng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông công lập, Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 23/8/2006 Liên Bộ GD&ĐT Bộ Nội Vụ.13 Bộ Giáo dục Đào tạo -Dự án phát triển GV Tiểu học (2007), Giáo dục học, Tài liệu đào tạo GV Tiểu học NXB Giáo dục.14 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010),Đạicƣơng khoa học quản lý.NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam(2002),Văn kiện hội nghị lần thứ VI BCHTW Khố IX Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.16 Nguyễn Tiến Đạt (2010), Giáo dục so sánh NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.17 Trần Khánh Đức (2002),Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI NXB Giáo dục, Đà Nẵng 18 Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phát triển quan điểm giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.19 B.P Exipơp (1971), Những sở lí luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 20 Giáo trình khoa học quản lý tập (1999), NXB Giáo dục, Hà Nội.21 Phạm Minh Hạc(1998),Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội.22 Phạm Minh Hạc (1999),Giáo dục Việt Nam trƣớc ngƣỡng cửa Kỷ 21, NXB Chính trị Quốc gia -Hà Nội.23 Đặng Xuân Hải (2014),Nhà trƣờng hiệu bối cảnh thực đổi giáo dục Tạp chí Khoa học Đại học Hà Nội số tháng năm 2014 24 Vũ Ngọc Hải (2006),Quản lý nhà nước giáo dục, NXB Giáo dục -Hà Nội 444425.Nguyễn Kế Hào (1992), Học sinh Tiểu học nghề dạy học bậc Tiểu học NXB Giáo dục Hà Nội.26 Hệ thống văn bảnquy phạm pháp luật ngành Giáo dục & Đào tạo Việt Nam (2001), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.27 Huyện ủy Tiên Lãng (2012), Nâng cao chất lƣợng giao dục đào tạo đến năm 2015 định hƣớng đến năm 2020, Nghị quyết số 04/ NQ-HU.28 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học QLGD NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn ĐứcChính, Chuẩn chuẩn hố giáo dục -Những vấn đề lí luận thực tiễn, Tham luận Hội thảo “Chuẩn Chuẩn hoá giáo dục -Những vấn đề lý luận thực tiễn” Hà Nội 27/1/2005.30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thƣ(2012),QLGD -Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.31 Luật giáo dục (2005), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội.32 Đặng Huỳnh Mai(2006),Một số vấn đề đổi QLGD Tiểu học phát triển bềnvững.NXB Giáo dục.33 Hồ Chí Minh (1974),Về vấn đề cán NXB Sự thật -Hà Nội.34 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tiên Lãng (2014),Báo cáo tổng kết năm học từ 2012 đến 2016 Giáo dục Tiểu học.35 Nguyễn Ngọc Quang (1986), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội.36 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lí luận quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội.37 Quốc hội Việt Nam, Luật sửa đổi bổ sung số Điều Luật Giáo dục (2009), số 44/2009/QH12 ngày 25/11/2009.38 Quốc hội Việt Nam, Luật thi đua khen thƣởng,số 15/2003/QH11 ... tác quản lý dạy học trường Tiểu học? ?áp ứng u cầu? ?ổi giáo dụcđang có vấn đề gì? -Cần biện pháp quản lý thế để đáp ứng yêu cầudạy học trường Tiểu học huyện Tiên Lãng–TP Hải Phòng đáp ứng yêu cầu? ?ổi... v? ?quản l? ?hoạt động dạy học trường Tiểuhọcơhuyện Tiên Lãng? ?thành ph? ?Hải Phòng. -Đề xuất sốbiện pháp quản l? ?hoạt động dạy học trường Tiểu học cho Phòng giáo dụccủa huyện Tiên Lãng? ?thành ph? ?Hải Phòngnhằm... đáp ứng yêu cầu giáo dục ,đáp ứng yêu cầu? ?ổi Từ lý trên, tôichọn hướng nghiên cứu vào đề tài: ? ?Quản lý hoạt động dạy học trƣờng Tiểu họctại huyện Tiên Lãng? ?thành ph? ?Hải Phòng? ?áp ứng yêu cầu đổi