Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp giúp học sinh lớp 3 viết đúng chính tảChính tả hiểu theo nghĩa gốc là “ phép viết đúng hoặc lối viết hợp với chuẩn” cụ thể chính là hệ thống các quy tắc về cách viết thống nhất theo các từ của một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên nước ngoài, nói cách khác chính tả chính là những quy ước của xã hội trong ngôn ngữ. Mục đích của nó là làm phương tiện truyền đạt thông tin bằng chữ viết, bảo đảm cho người viết và người đọc đều hiểu thống nhất nội dung văn bản. Chính tả trước hết là sự quy định có tính chất xã hội, nó không cho phép vận dụng một cách linh hoạt có tính chất sang tạo cá nhân. Do vậy phân môn chính tả có tầm quan trong rất lớn góp phần nâng cao hiệu quả giao tiếp. Hơn nữa việc dạy chính tả không chỉ liên quan đến các kĩ năng giao tiếp mà ở một khía cạnh nào đó là vấn đề văn hóa. “Luyện nét chữ rèn nết người” là vì vậy.
I ĐẶT VẤN ĐỀ: Chính tả hiểu theo nghĩa gốc “ phép viết lối viết hợp với chuẩn” cụ thể hệ thống quy tắc cách viết thống theo từ ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên nước ngoài, nói cách khác tả quy ước xã hội ngôn ngữ Mục đích làm phương tiện truyền đạt thông tin chữ viết, bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống nội dung văn Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, không cho phép vận dụng cách linh hoạt có tính chất sang tạo cá nhân Do phân môn tả có tầm quan lớn góp phần nâng cao hiệu giao tiếp Hơn việc dạy tả không liên quan đến kĩ giao tiếp mà khía cạnh vấn đề văn hóa “Luyện nét chữ - rèn nết người” Phân môn tả chương trình tiểu học dạy cho học sinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng thức viết hoạt động giao tiếp Nếu phân môn Tập viết dạy cho học sinh biết viết chữ tả dạy cho em cách tổ hợp chữ quy ước xã hội để làm chất liệu hiên thực hóa ngôn ngữ Nếu chữ không viết chuẩn, người tự hạn chế hoạt động giao tiếp, làm ảnh hưởng đến lực tư Vì dạy tả cho học sinh tiểu học giúp em hình thành lực tư Qua đo thấy tả môn học có tính công cụ, có vị trí vô quan trọng học tập giao tiếp học sinh Chính tả môn học đặt móng cho phát triển ngôn ngữ phát triển chung Phân môn tả nhà trường giúp học sinh hình thành thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực Vì phân môn tả thiếu chương trình môn tiếng việt nói riêng, môn học nhà trường nói chung Ở bậc học tiểu học phân môn tả có vị trí quan trọng giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ tả cho học sinh Không ngẫu nhiên mà tiểu học tả bố trí thành phân môn độc lập thuộc môn tiếng việt có tiết dạy riêng.Trong trung học sở trung học phổ thông, tả dạy xen kẽ tiết thực hành phân môn tập làm văn không tồn phân môn đọc lap tiểu học Giống phân môn khác tiếng việt, tính chất bật phan môn tả tính chất thực hành Bởi lẽ, hình thành kĩ kĩ xảo tả cho học sinh thông qua việc thực hành luyên tập Do phân môn quy tắc tả, đơn vị mang tính chất lí thuyết không bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng ghép vào hệ thông tập tả, nội dung cấu trúc tả sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học (phần tả) thể rõ tính chất thực hành nói Phân môn tả nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững cac qui tắc tả hình thành lực, thói quen tả rèn luyện cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học sinh long yêu quý tiếng việt chữ viết tiếng việt Dạy tả trình rèn luyện lâu dài, không tả mà rèn luyện phân tích từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Ví dụ học sinh làm văn hay mắc nhiều lỗi tả văn không đạt điểm cao Nếu em viết sai nhiều lỗi tả (từ lỗi trở lên) học tốt môn học khác Tuy nhiên, việc rèn kĩ viết tả cho học sinh đạt hiệu chưa cao Một số nguyên nhân giáo viên chưa ý mức đầy đủ tới vai trò đặc trưng phân môn Chính tả việc hình thành kĩ tả cho học sinh Giáo viên lúng túng việc tổ chức cho hiệu quả, cách thức, biện pháp hướng dẫn học sinh nắm quy tắc tả gặp nhiều khó khăn Chính lí nêu mà chọn viết số giải pháp hữu ích: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù quy tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết tả” học sinh tiểu học nhiều khó khăn, tồn học sinh lớp lần đầu làm quen với kiểu tả nghe – viết lại khó khăn nữa, đòi hỏi giáo viên học sinh cần phải nổ lực để khắc phục tồn Người giáo viên muốn đánh giá kết học tập học sinh phải thông qua lực viết tả em Vì thầy, cô giáo cần phải nhiệt tình công tác giảng dạy: rèn cho học sinh viết tả từ đầu, em ham thích học tả môn học khác THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Quá trình giảng dạy lớp 3, trình luyện tập kiểm tra, thấy học sinh nhiều hạn chế như: - Học sinh viết sai tả chủ yếu em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn nhà, chưa ý viết tả Bản thân em gia đình xem nhẹ môn Theo thống kê kiểm tra chất lượng đàu năm phân môn tả lớp đạt kết sau: Phân môn tả Thời điểm Số K.sát ĐN lượng 26 Giỏi Khá TB Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 15,4% 23,1% 26,8% 34,7% Trước thực trạng học sinh đầu năm buộc phải giải Để bắt tay vào việc không đơn giản giao tiếp em thường sử dụng theo tiếng địa phương - Theo tìm hiểu lớp 3B, thấy học sinh thường mắc loại lỗi sau: a) Về điệu: Học sinh chưa phân biệt hai hỏi ngã * Ví dụ: nghĩ hè (từ đúng: nghỉ hè ); suy nghỉ (từ đúng: suy nghĩ ); sữa lỗi (từ đúng: sửa lỗi ), … b) Về âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + g/ gh: đua ge, gi + ng/ ngh: ngỉ nghơi + c/ k: céo cờ, cẹp tóc + s/ x : sẻ gỗ, chim xẻ, sáng xuốt + d/ gi: gìn, da vị Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy em thương mắc lỗi s/x ; g/gh; ng/ngh; d/gi phổ biến c) Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ay/ây: máy bây (máy bay) + ao/au/âu: lâu bàn ghế (lau bàn ghế) + oe/eo: sức khẻo (sức khỏe) + iu/êu/ iêu: kì dịu (kì diệu) + ăm/âm: đỏ thấm (đỏ thắm); tối tâm (tối tăm) +ăp/âp: gập gỡ (gặp gỡ) + ip/iêp: nhân diệp (nhân dịp) + ui/ uôi: cuối đầu (cúi đầu); cúi (cuối cùng) + ưi/ ươi: trái bửi (trái bưởi); khung cưỡi (khung cửi) + ưu/ươu: mươu trí (mưu trí); hưu (con hươu) d) Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac: đất (đất cát) + an/ang: bàng (cái bàn) + ăt/ăc: mặt quần áo (mặc quần áo) + ăn/ăng: khăng quàng (khăn quàng) + ân/âng: vân lời (vâng lời) + êt/êch: lệch (lệt bệt) + ên/ênh: bện tật (bệnh tật) + iêt/iêc: thiếc tha (thiết tha) + uôn/uông: mong muống (mong muốn) + ươn/ương: vường rau (vườn rau) e) Lỗi viết hoa: Đây loại lỗi phổ biến trầm trọng viết em Lỗi viết hoa em thường gặp dạng: • Không viết hoa đầu câu, danh từ riêng (tên riêng), tên địa danh: *Ví dụ: Dạy Chính tả (Nghe - viết): Chiếc áo len - Viết đoạn (TV3-T1, tr.20) - Câu: Nằm cuộn tròn chăn ấm áp, Lan ân hận Học sinh viết: “Nằm cuộn tròn chăn ấm áp, lan ân hận quá” • Viết hoa tùy tiện: * Ví dụ: Nghe – viết: Người mẹ (TV3 - Tập 1), tr.30 - Câu: Thần không hiểu rằng: người mẹ làm tất Học sinh lại viết: “Thần không hiểu rằng: Vì con, Người Mẹ làm tất cả” Ngoài số viết, học sinh lớp mắc lỗi khác như: Trình bày chưa sạch, chữ viết thiếu nét, thừa nét (ví dụ: “mềm” lại viết “mền”; “miền Nam” lại viết “miềm Nam”) Qua khảo sát thống kê thấy hầu hết loại lỗi tả em mắc (kể học sinh khá, giỏi) số lỗi mà em mắc nhiều lỗi viết hoa, lỗi phụ âm đầu lỗi âm So với yêu cầu kĩ viết tả (không lỗi bài) kĩ viết tả học sinh yếu Xuất phát từ thực trạng trên, áp dụng số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp : “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu để tích cực luyện phát âm Muốn học sinh viết tả, trước hết giáo viên phải đọc tốt, phát âm chuẩn, giáo viên phải kết hợp giọng đọc với thể gương mặt Tôi dành nhiều thời gian để kiểm tra phần phát âm đối tượng học sinh, nghe ghi vào sổ: Ví dụ: Em Lượng, Tuấn, Kỳ ( tr,ch ?/~) Em Trang, Tâm, Mai ( s/x, iêu/iu) Em Hùng, Ngọc, Phương ( d/gi/r, g/ gh) Em Mừng (đọc không dấu thanh, t/c) em chuyển từ dân tộc Thái đến Từ đó, rèn cho học sinh phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm, cách đọc cách viết thống với Nếu giáo viên phát âm chưa chuẩn, em có thói quen phát âm sai dẫn đến tượng viết sai tả Trong tập đọc, thường xuyên gọi em đọc sửa sai từ mà em thường phát âm không Những tháng đầu năm học, ngày em vào lớp sớm 15 phút rèn phát âm cho em thật chuẩn, kèm cặp, uốn nắn em phát âm sai Cô giáo, học sinh phối hợp, em đọc, cô nghe Cô đọc em viết Ví dụ: - Học sinh đọc rung rinh - cô giáo đọc gió, em viết bảng gió Nếu học sinh đọc sai cô giáo gọi em phát âm lại tự sửa Ngoài ra, chọn số đoạn văn có âm, vần em hay sai nằm tập đọc học chừa chỗ trống, nhứng âm vần hay sai để em điền bảng lớp duwois hình thức thi đua Ví dụ: Trong “ Chú Ở bên Bác Hồ” TV3- T2 – trang 16 “ Chú đâu? đâu? ường ơn dài ằng ặc? ường a đảo ổi ìm? Hay on um, …ăk ăk” Tôi theo dõi động viên em dù tiến Nếu em nghe đúng, đọc đúng, điền tuyên dương khen ngợi Từ đó, em tỏ thích môn học tả có bước tiến theo ngày cách phát âm Không em rèn luyện lớp, trao đổi, phối hợp với phụ huynh học sinh để rèn phát âm cho em Không Tập đọc học sinh luyện phát âm mà em rèn luyện tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, hay môn học khác Toán hay Tự nhiên xã hội… Biện pháp 2: Phân biệt tả phân tích, so sánh: Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, trọng khâu phân tích so sánh tiếng, từ cho học sinh học tả: với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh Với tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh điểm khác từ để học sinh ghi nhớ Bên cạnh đó, cho em quan sát hình ảnh trực quan bàng máy chiếu, vật thật Từ đó, em nắm ghi nhớ từ * Ví dụ 1: Nghe – viết: Ông ngoại - (TV3 - Tập 1, tr.34) Trong đoạn viết có câu: “Trong vắng lặng trường cuối hè, …trong đời học sau này” Khi viết tiếng “lặng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “lặn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Lặng = L + ăng + nặng - Lặn = L + ăn + nặng So sánh để thấy khác nhau, tiếng “lặng” có âm cuối “ng” tiếng “lặn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ cách phát âm cách viết không viết sai * Ví dụ : Dạy Chính tả (Tập chép): Cậu bé thông minh – TV3 -Tập 1, tr.4 Trước viết bài, giáo viên phân tích cho học sinh hiểu nghĩa số tiếng dễ lẫn lộn như: + sắc ≠ sắt: sắc sắc bén sắt sắt (vật kim loại) + xẻ (thịt chim) ≠ sẻ: xẻ mổ xẻ, bổ sẻ chim sẻ, san sẻ Qua phần tập: Điền vào chỗ trống vần an hay ang? - đ `… hoàng - đ `… ông - s …loáng Học sinh thảo luận nhóm đôi, nhóm báo cáo, sau giáo viên sửa cho học sinh phân tích từ: - đàng hoàng ≠ đàn (tiếng đàn) - đàn ông ≠ đàng (đường) - sáng loáng ≠ sán (sán: giun, lãi) nghĩa khác tiến đến gần Sau đó, cho em viết vào bảng con, đổi chéo kiểm tra viết vào Biện pháp 3: Phân biệt giải nghĩa từ: Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho Vì vậy, để cung cấp nghĩa từ cho học sinh vốn hiểu biết giáo viên từ ngữ cần phải phong phú Tôi thường xuyên tìm hiểu thêm từ điển tiếng Việt để trang bị cho thêm vốn hiểu biết từ Qua tả, chọn từ ngữ thích hợp cho đối tượng học sinh hay nhầm lẫn viết sai lớp để hướng dẫn em hiểu nghĩa từ viết tả, cách hình thức khác *Ví dụ 1: Dạy Chính tả (Tập chép): Chị em - (TV3 – Tập1, tr.27) Học sinh viết: Để chị trải chiếu, buông cho em Học sinh đọc “buôn màn” viết “buông màn”, học sinh cần hiểu “buông” có nghĩa thả xuống, “buôn” buôn bán phải viết “buông màn” * Ví dụ 2: Dạy Chính tả (Nghe – viết): Người mẹ (TV3 – Tập 1, tr.30) Nội dung viết: Nhờ Thần Đêm Tối đường, bà vượt qua khó khăn, hi sinh đôi mắt để giành lại đứa Học sinh đọc “dành” viết “giành” Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa: giành tranh giành, giành phần dành để dành (dành dụm, dỗ dành) * Ví dụ 3: Dạy Chính tả (Nghe – viết) : Ông ngoại (đoạn 3) - TV3, Tập 1, tr 35 Nội dung viết: Ông nhấc bổng tay, cho gõ thử vào mặt da loang lổ trống trường Một số học sinh viết sai lỗi “da” viết “gia”, có em viết “ra” Tôi phân biệt cho em biết nghĩa hai từ da gia: da viết d – với nghĩa có liên quan tới “da thịt”, “da diết”; gia viết gi trường hợp lại, với nghĩa “nhà” (ví dụ: gia đình), người có học vấn, chuyên môn (ví dụ: chuyên gia), nghĩa khác (gia vị, gia súc,…) Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, việc làm cần thiết tiết tả mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh Giáo viên giải từ phân môn Tập đọc kết hợp đặt câu Nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ; tìm từ nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng đồ dùng dạy học như: vật thật, tranh ảnh, giáo cụ trực quan… để giải nghĩa từ cho học sinh Biện pháp 4: Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả: Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản âm đầu : k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê âm g kết hợp với : a, ă, â, o, ô, ơ, u, Để giúp em ghi nhớ mẹo luật tả, em tự chuẩn bị cho sổ tay tả để ghi lại luật tả thường xuyên kiểm tra sinh hoạt 15 phút hoạt động ngoại khóa.Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau: 10 - nặn, nặng - khăn, khăng Giúp học sinh ghép đúng: - gắn: gắn bó, hàn gắn, gắn kết,… - gắng: cố gắng, gắng sức, gắng lên,… - nặn: nặn tượng, nặn óc nghĩ, nhào nặn,… - nặng: nặng nhọc, nặng nề, nặng cân,… - khăn: khăn tay, khăn quàng, khăn,… - khăng: khăng khăng, khăng khít,… d) Bài tập giải câu đố: * Bài tập 2b) - TV3, Tập 1, tr 22 Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố sau: Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp ke chỉ, vạch đường thăng băng (Là gì?) Ngoài giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh qui tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả, cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến e) Bài tập lựa chọn: * Bài tập 3b) - TV3, Tập 1, tr 132 Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau: - (bão, bảo) : Mọi người … dọn dẹp đường làng sau … - (vẽ, vẻ) : Em … bạn … mặt tươi vui trò chuyện - (sữa, sửa): Mẹ em cho em bé uống … … soạn làm + Cách tiến hành: 15 - Trò chơi chia làm hai đội Nam- Nữ, đội 3,4 học sinh ( tùy thuộc vào tập cần điền từ) - Khi giáo viên có hiệu lệnh “ Bắt đầu” em hai đội chạy lên dán âm, vần vào vị trí Khi dán xong, học sinh chạy xuống chạm tay vào học sinh thứ hai thí học sinh thứ hai chạy lên dán từ vào bảng, tiếp tục hai đội dán xong từ, trò chơi kết thúc Đội nhanh đội giành chiến thắng Ưu điểm trò chơi loại tập kết làm việc học sinh tạo biểu tượng cụ thể( bảng lớp) cho học sinh so sánh ghi nhớ g) Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt): Với dạng tập sang HKII, học sinh làm quen với tập: tập đặt câu để phân biệt hai từ cặp từ để hiểu nghĩa cặp từ Đối với dạng tập này, sử dụng trò chơi “AI ĐÚNG, AI NHANH” + Cách tiến hành: - Tổ chức trò chơi vào cuối tiết học - Một số học sinh đứng vị trí mình, nêu cần điền Giáo viên học sinh khác trọng tài, học sinh nêu từ, lớp đồng nói “ đúng” học sinh nêu tiếp từ Nếu học sinh nói sai, lớp nói “ sai” học sinh không chơi nữa, nhường quyền chơi lại cho bạn khác lớp Học sinh nêu câu nhanh thắng cuộc… Sau trò chơi, giáo viên học sinh tuyên dương học sinh nêu từ Ưu điểm loại trò chơi tạo điều kiện cho học sinh nói từ Nói cách khác, giúp học sinh hoạt động với nhiều từ để ghi nhớ từ hiệu Những trò chơi theo dạng đơn giản, giáo viên chuẩn bị, dể tổ chức không gây ồn lại có tác động tích cực đến việc ghi nhớ từ ngữ học sinh.Nếu giáo viên tổ chức tốt trò chơi tác dụng củng cố 16 kiến thức học, trò chơi có tác dụng trở lại với học để ghi nhớ kiến thức học Học sinh phải cố gắng để chơi nhiều từ Từ đó, hiệu học nâng cao, số lượng từ chất lượng từ sau học chuyển biến rõ rệt Trò chơi học tập hấp dẫn học sinh Tuy nhiên, giáo viên không nên lạm dụng trò chơi học tập, biến tiết học thành tiết chơi gây nhàn chán học sinh Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo , chặt chẽ điều kiện vật chất cách thức thể lệ chơi Trong lúc chơi, giáo viên cần hướng dẫn, động viên hoàn thành tốt tập, tạo hưng phấn, thích thú tiết học Tổ chức trò chơi tả chịu chi phối nhiều yếu tố: thời gian ngắn, nội dung kiến thức thay đổi theo học… Vì vậy, tổ chức trò chơi phải linh hoạt, khéo léo, không làm ảnh hưởng đến thời gian đảm bảo chất lượng dạy học * Bài tập 3b) - TV3, Tập 2, trang 48 (Tuần 23) Đặt câu phân biệt hai từ cặp từ sau: + trút – trúc; lụt – lục * Ví dụ: + trút: Trời mưa trút nước + trúc: Bố em có sáo trúc + lụt: Năm nước ta có nhiều lũ lụt + lục: Bé lục tung đồ đạt nhà h) Một số tập học khóa : Ngoài tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi viết tả với dạng tập vào tiết luyện buổi chiều Nội dung tập giáo viên đưa phải phù hợp với đối tượng học sinh nhằm gây hứng thú học, cụ thể tập sau: ● Bài tập trắc nghiệm : Khoanh tròn vào chữ trước từ ngữ viết tả: a - suy nghỉ b - nghĩ hè c - nghỉ phép 17 d - im lặn e - lặn lội g - vắng lặn h - muối cam i - hạt múi k - sương muối Đáp án: khoanh vào c, e, k ● Bài tập nối tiếng : Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B a mong tròn (1) b rau khổ (2) c cuộn muốn (3) d khuôn cau e buồng muống (5) (4) Đáp án: a - ; b - ; c - 1; d - ; e - ● Bài tập phát hiện: Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: - Dẫu cháu không dúp được, ông thấy lòng nhẹ - Một xao chẳng sáng đêm - Chỉ có vần trăng thao thức canh gát đêm - Anh cảm thấy dễ chiệu đầu óc bớt căng thẳng - Hôm đó, ông lão ngồi sưỡi lửa đem tiền Mỗi viết tả giáo viên cần luyện học sinh phát âm từ khó, phân tích so sánh tiếng, từ khó, giải nghĩa từ, ghi nhớ mẹo luật tả Ngoài nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ Biện pháp 6: Giúp học sinh viết dúng tả qua môn học khác: 18 Không giúp học sinh viết tả học tả mà giúp học sinh viết tả môn học khác như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Toán, Thủ công,… Đối với môn học ghi vào vở, học sinh thường ghi đề sai, giáo viên thường xuyên theo dõi cho học sinh kiểm tra ngày để phát lỗi sai sửa chữa kịp thời * Ví dụ: + Đạo đức: Tự làm lấy việc Học sinh lại viết: Tự làm lấy việt + Tự nhiên xã hội: Hoạt động nông nghiệp Có học sinh viết: Hoạt động nông ngiệp + Dạy Thủ công: Gấp, cắt, dán hoa Học sinh lại viết: Gấp, cắt, dáng hoa + Dạy Toán : Khi giải toán học sinh thường viết sai tên đơn vị như: “tuổi” lại viết “tủi”, “mét” lại viết “mết" Giáo viên cần sửa chữa kịp thời để em không mắc lại lần Giáo viên sửa chữa lỗi sai tập Luyện từ câu phân môn Tập làm văn, giáo viên cần ý em viết văn sai âm, vần, nghĩa khác đi, văn không hoàn hảo người đọc không hiểu ý văn viết Giáo viên cần khuyến khích học sinh không sai lỗi học khen thưởng phần thưởng nhỏ như: cục tẩy, nhãn tên, viên phấn,…Với em xếp loại A cuối tháng, giáo viên tuyên dương trước lớp để lớp nêu gương Như vậy, trình dạy học tả lớp, áp dụng biện pháp để giúp học sinh viết tả Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Trong trình học, giáo viên phải nhắc nhở học sinh ý thức tự học hướng dẫn học sinh phương pháp tự ghi nhớ kiến thức 19 Kiểm nghiệm: - Nhờ áp dụng nhiều biện pháp nên kĩ viết tả học sinh ngày phong phú bền vững, học sinh điền nhanh từ giáo viên yêu cầu làm kiểm tra - Học sinh thích làm tập hơn, hào hứng với trò chơi học tập, thảo luận nhóm sôi nổi, tự khám phá từ mới, nắm nghĩa từ, sử dụng từ Vận dụng biện pháp giúp học sinh kĩ viết tả đề xuất làm cho lớp học sôi nhiều Kết thi cuối HKI lớp 3B (sử dụng biện pháp giúp học sinh viết tả ) lớp 3A( không sử sụng biện pháp giúp học sinh viết tả): Tổng số 3A 3B HS 26 26 Hoàn thành tốt SL TL 10 38,5% 18 69,35% Hoàn thành SL TL 34,7% 26,8% Hoàn thành SL TL 26,8% 3,85% Thông qua bảng thống kê, ta thấy chất lượng học sinh hai lớp có khác biệt rõ rệt Điều chứng tỏ tính đắn hiệu biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh mà áp dụng Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lớp 3, áp dụng số biện pháp vào học tả cụ thể như: năm học 2010 – 2011, chất lượng học phân môn Chính tả đạt kết cao (qua đợt khảo sát CSTĐ Phòng giáo dục) lớp đạt 20/25 học sinh có - lỗi, 3/25 học sinh có - lỗi, 2/25 học sinh mắc lỗi học sinh yếu tả Chính nhờ viết tả đẹp nên lớp năm liền có học sinh đạt giải “Hội thi – chữ đẹp” cấp Thành phố III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN 20 - Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết thiếu trình dạy học Tiêng Việt - Để việc dạy học tả đạt hiệu từ em bắt đầu làm quen với Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ qui tắc tả, qui tắc kết hợp từ, qui tắc ghi âm chữ quốc ngữ cung cấp cho em số mẹo luật tả,… - Để dạy tốt, người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tham khảo sách, báo kinh nghiệm anh chị đồng nghiệp; tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề, cần phải có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học, tra “từ điển” từ có liên quan đến tả -Nắm vững phương pháp đặc trưng phân môn Chính tả, kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp - Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên học sinh kịp thời Hạn chế không nên trách phạt, chê em trước lớp làm cho em có mặc cảm bạn bè có ấn tượng không tốt em Bên cạnh giáo viên phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm rèn luyện đạt kết tốt NHỮNG KIẾN NGHỊ: - Học sinh tự chuẩn bị cho sổ tay tả (dùng viết từ khó có Tập đọc Chính tả), chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tả như: bút chì (chấm cho bạn), bảng con, phấn, giẻ lau bảng (viết từ khó trước viết tả) - Giáo viên nhắc nhở em tự học nhà, đọc trước Tập đọc luyện viết từ khó có Tập đọc Chính tả - Rèn cho em thói quen nói từ đúng, câu hay giao tiếp gia đình, nhà trường 21 - Ban giám hiệu nhà trường đạo đầu tư mua sắm đầy đủ sách tham khảo, tài liệu, từ điển (Chính tả) Tiếng Việt để giáo viên mượn sử dụng giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân môn Chính tả nói riêng - Các cấp lãnh đạo mở chuyên đề dạy phân môn Chính tả để Phó hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn phổ biến rộng rãi đến giáo viên giảng dạy tốt Tuy nhiên, đề tài không tránh khỏi nhiều thiếu sót Tôi mong nhận góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác MẠC THỊ THANH 22 23 X TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo viên Tiếng Việt – Tập 2 Một số phương pháp dạy Tiếng Việt - tập (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học) – Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên Từ điển tả Tiếng Việt – Hoàng Phê chủ biên (NXB Giáo dục, HN 1988) Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục) Mẹo luật tả (Lê Trung Hoa) - Sở Văn hóa-Thông tin Long An, XB:1984 6.Chữa lỗi tả cho học sinh của: Phan Ngọc (NXB Giáo dục Hà Nội, 1982) 24 XI MỤC LỤC: TT Nội dung mục Trang I II TÊN ĐỀ TÀI ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Tầm quan trọng phân môn tả III IV Lý chọn đề tài CƠ SỞ LÝ LUẬN CƠ SỞ THỰC TIỄN 1 Thuận lợi 2 Khó khăn Khảo sát thực trạng Nhận định nguyên nhân 25 V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp khắc phục lỗi tả 1.1 Luyện phát âm 1.2 Phân tích so sánh 1.3 Giải nghĩa từ 1.4 Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả 1.5 Giúp học sinh viết tả qua tập 1.6 Giúp học sinh viết tả qua môn học khác 11 Tổ chức dạy học 11 a) Hướng dẫn viết chữa 11 b) VI VII Thực hành luyện tập KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KẾT LUẬN 12 12 13 Bài học kinh nghiệm 13 VIII IX Kết luận NHỮNG KIẾN NGHỊ PHẦN PHỤ LỤC 14 14 15 X Một số kiểm tra học sinh (KSĐN, KT CUỐI HKI) TÀI LIỆU THAM KHẢO 15- 22 23 Sách giáo viên Tiếng Việt (Tập 1&2) 23 Một số phương pháp dạy Tiếng Việt (ĐMPPDH tiểu học) 23 Từ điển tả tiếng Việt (Hoàng Phê) – XB, HN, 1988 23 Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục) 23 Mẹo luật tả (Lê Trung Hoa), Sở VHTT Long An (1984) 23 Chữa lỗi tả cho học sinh (Phan Ngọc), XB GD, HN 1982 23 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 26 Năm học: 2011 – 2012 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường Tiểu học Đinh Bộ Lĩnh 1.Tên đề tài : “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả” Họ tên tác giả: Lê thị Hảo Chức vụ : Giáo viên Tổ: Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm : …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….… b) Hạn chế : …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….… Đánh giá, xếp loại : Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường: Tiểu học Đinh Bộ Lĩnh thống xếp loại : …………… Những người thẩm định: (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ……………………………… ………………………………… ………………………………… II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT huyện Núi Thành Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT huyện Núi Thành thống xếp loại: ………… Những người thẩm: (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ………………………………… 27 ………………………………… ………………………………… III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại: ……… Những người thẩm định: (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ………………………………… ………………………………… a) Hướng dẫn viết chữa bài: * Chuẩn bị nghe viết tả: - Cho học sinh đọc tả viết (SGK), nắm nội dung viết - Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả - Luyện viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen) - Khi đọc cho học sinh viết bài, giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết * Chữa bài: - Cho học sinh tự chữa lỗi qua mẫu bảng cụ thể, chu đáo, không sửa qua loa, lấy lệ hướng dẫn kĩ để học sinh dễ nhớ - Sửa lỗi tả theo nhóm, phân học sinh thường mắc loại lỗi tả thành nhóm Mỗi nhóm em khá, giỏi lớp phụ trách gợi ý giáo viên, nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm phát 28 lỗi tả viết bạn nhóm, bàn bạc thống cách sửa lỗi - Đối với học sinh mắc nhiều lỗi ảnh hưởng tiếng địa phương thói quen, giáo viên cần chữa cho em đó, lỗi sai cho em viết lại từ sửa viết Nếu em sai lỗi cho chép lại toàn b) Thực hành luyện tập: - Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh học - Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát cá nhân học sinh, nhóm học sinh để đôn đốc hướng dẫn biết làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập khó, giáo viên nên tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trò chơi thảo luận nhóm hiệu việc sửa chữa tối ưu * Ví dụ: Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 87 Thi tìm nhanh, viết đúng: - Từ ngữ hoạt động, đặc điểm, tính chất có tiếng bắt đầu x: * Ví dụ: xào nấu, xanh xao, xanh mượt Qua tập, giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kĩ cần rèn luyện - Giáo viên tuyên dương, khen thưởng, động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tả 29 ... cho lớp học sôi nhiều Kết thi cuối HKI lớp 3B (sử dụng biện pháp giúp học sinh viết tả ) lớp 3A( không sử sụng biện pháp giúp học sinh viết tả): Tổng số 3A 3B HS 26 26 Hoàn thành tốt SL TL 10 38 ,5%... tập 3a) –TV3, Tập 1, tr.48 Điền vào chỗ trống s hay x? Giàu đôi mắt, đôi tay Tay …iêng làm lụng, mắt hay kiếm tìm Hai mắt mở, ta nhìn Cho sâu, cho …áng mà tin đời * Ví dụ 2: - TV3, Tập 1, tr 35 ... phần dành để dành (dành dụm, dỗ dành) * Ví dụ 3: Dạy Chính tả (Nghe – viết) : Ông ngoại (đoạn 3) - TV3, Tập 1, tr 35 Nội dung viết: Ông nhấc bổng tay, cho gõ thử vào mặt da loang lổ trống trường