MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Chƣơng 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ NHU CẦU, NHU CẦU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN .5 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước .5 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 11 1.2 Một số vấn đề lí luận nhu cầu nhận thức .12 1.2.1 Khái niệm nhu cầu nhận thức 12 1.2.1.1 Khái niệm nhu cầu 12 1.2.1.2 Khái niệm nhận thức 14 1.2.2 Các đặc điểm nhu cầu nhận thức 17 1.3 Nhu cầu nhận thức sinh viên sư phạm 20 1.3.1 Khái quát sinh viên 20 1.3.2 Khái niệm “sinh viên sư phạm” 22 1.3.3 Nhu cầu nhận thức sinh viên sư phạm 24 1.4 Một số yếu tố tác động đến NCNT sinh viên sư phạm 26 1.4.1 Những yếu tố khách quan 26 1.4.2 Những yếu tố chủ quan 27 Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .29 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu .29 2.1.1 Về địa bàn nghiên cứu 29 2.1.2 Về khách thể nghiên cứu 29 2.2 Tổ chức nghiên cứu .30 2.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu 30 2.3.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận, văn 30 2.3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 31 Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU NHU CẦU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 34 3.1 Thực trạng nhu cầu nhận thức sinh viên 34 3.1.1 NCNT sinh viên phương thức thỏa mãn NCNT .34 3.1.1.1 Nhu cầu nhận thức sinh viên 34 3.1.1.2 Nhận thức sinh viên phương thức thỏa mãn nhu cầu .41 3.1.2 Thực trạng nhu cầu nhận thức sinh viên biểu mặt thái độ .44 3.1.3 Thực trạng nhu cầu nhận thức sinh viên biểu mặt hành động 47 3.1.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến NCNT sinh viên .48 3.2 Đặc điểm NCNT sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc 53 3.2.1 NCNT SV sư phạm Trường ĐHTB có tính chuyên nghiệp rõ rệt .53 3.2.2 NCNT sinh viên SP Trường ĐHTB có tính chuyên môn 54 3.2.3 NCNT sinh viên sư phạm Trường ĐHTB có tính sư phạm 55 3.2.4 Đối tượng NCNT SVSP Trường ĐHTB có nội dung phong phú, đa dạng 56 3.2.5 Phương thức thỏa mãn NCNT SVSP Trường ĐHTB có nét đặc thù 57 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong người, nhu cầu vô hạn Để thỏa mãn nhu cầu, người phải tiến hành hoạt động Nhu cầu thỏa mãn nhu cầu khác lại xuất Khi xã hội phát triển, trình hội nhập trở thành xu chung toàn nhân loại, cá nhân cổ vũ, khích lệ, có hội phát huy hết tài năng, trí tuệ để làm việc đạt hiệu cao Xã hội phát triển nhu cầu người ngày tăng lên Trong người người luôn tồn hai dạng nhu cầu: nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần Nhu cầu nhận thức nhu cầu tinh thần đặc trưng người Đó đòi hỏi, mong muốn, khát khao bù đắp thiếu hụt lĩnh vực nhận thức Nhu cầu nhận thức nhu cầu tri thức, nhu cầu hiểu biết, nhu cầu thông tin có liên quan đến tồn phát triển người Sự thỏa mãn nhu cầu có ý nghĩa to lớn đòi sống cá nhân xã hội Nhu cầu nhận thức điều kiện tất yếu cho tồn phát triển cho người Nếu xét theo quan điểm phát triển bền vững điều kiện cần thiết để phát triển người bền vững Vì vậy, quan tâm hình thành phát triển nhu cầu nhận thức cho người ngày trở nên cấp thiết Trong thời đại ngày nay, tri thức trở thành nhân tố quan trọng định phát triển, tri thức nguồn lực hàng đầu tạo tăng trưởng, quan trọng vốn, tài nguyên, đất đai Khối lượng tri thức người ngày tăng lên, hầu hết người làm nghề nghiệp khác phải đối mặt với thực tế kiến thức trang bị ban đầu không đủ giúp họ làm việc suốt đời Vì vậy, họ phải thường xuyên cập nhật nâng cao kiến thức, kĩ suốt đời Lênin nói “Học, học nữa, học mãi” Đối với niên, sinh viên điều lại cần thiết Trong phát biểu gặp gỡ với sinh viên Đại học Bách khoa vào dịp sang thăm Việt Nam, tỉ phú Bill Gates nói: “Điều quan trọng mà muốn nhắn gửi đến bạn phải đầu tư vào việc học tập Những việc làm lý thú, đem lại nhiều tiền, giúp cải thiện giới, cải thiện sống bạn, … đòi hỏi nhiều từ việc học tập Đầu tư cho học tập đầu tư quan trọng cho thân mình, cho đất nước Những người vào đại học phải thấy có nghĩa vụ với quốc gia để đem lại cho đất nước điều làm được,… Những nguyên tắc theo đuổi công việc học hỏi điều lạ, lạc quan, có hoài bão,…” Sinh viên sư phạm người giáo viên tương lai Nghề nghiệp họ đặc thù: vừa dạy chữ, vừa dạy người Thành lao động họ thể thân học sinh Vì vậy, đòi hỏi họ phải nắm bắt nhiều vấn đề nghề nghiệp, xã hội, sống để không người làm tốt việc truyền thụ tri thức khoa học cho học sinh mà cung cấp cho em kiến thức xã hội, người Điều đòi hỏi họ phải luôn bị thúc nhu cầu nhận thức tích cực Nhưng họ có hay chưa? Ở mức độ nào? Và nhu cầu nhận thức họ có đặc điểm gì? Làm để giúp họ phát triển nhu cầu cấp cao đó? Những vấn đề nghiên nghiên cứu sinh viên, đặc biệt sinh viên sư phạm, có sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc Vì thế, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Tìm hiểu đặc điểm nhu cầu nhận thức sinh viên Trường Đại học Tây Bắc” Mục đích nghiên cứu Làm rõ thực trạng nhu cầu nhận thức số đặc điểm nhu cầu nhận thức sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc Trên sở đề xuất số kiến nghị biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm khơi gợi phát triển nhu cầu nhận thức cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Đối tƣợng khách thể nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Đặc điểm nhu cầu nhận thức sinh viên sư phạm * Khách thể nghiên cứu Khảo sát 120 sinh viên Sư phạm Trường Đại học Tây Bắc Giả thuyết khoa học Đa số sinh viên Sư phạm Trường Đại học Tây Bắc nghiên cứu có nhu cầu nhận thức nhu cầu mang số nét đặc thù như: tính chuyên nghiệp, tình chuyên môn, tính sư phạm Nhu cầu nhận thức sinh viên có khác khoa, giới tính, khóa học Có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan ảnh hưởng đến nhu cầu nhận thức sinh viên Nếu có biện pháp tác động phù hợp nâng cao nhu cầu nhận thức cho sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích nghiên cứu đề ra, đề tài thực số nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa số vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đến nhu cầu nhận thức sinh viên Sư phạm Trường Đại học Tây Bắc - Nêu đặc điểm nhu cầu nhận thức sinh viên - Đề xuất số kiến nghị nhằm tác động đến nhu cầu nhận thức sinh viên, giúp sinh viên tích cực hoạt động học tập Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài * Về đối tượng Nhu cầu nhận thức biểu nhiều khía cạnh khác Trong đề tài tập trung làm rõ số biểu NCNT mặt nhận thức, thái độ hành vi, yếu tố ảnh hưởng; từ rút đặc điểm nhu cầu nhận thức sinh viên Sư phạm Trường Đại học Tây Bắc * Về khách thể nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn, tiến hành khảo sát số sinh viên Sư phạm Trường Đại học Tây Bắc, cụ thể: 60 sinh viên khoa Toán – Lý – Tin (30 sinh viên năm thứ – khóa 56, 30 sinh viên năm thứ – khóa 54) 60 sinh viên khoa Ngữ văn (30 sinh viên năm thứ – khóa 56, 30 sinh viên năm thứ - khóa 54) Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận, văn Phương pháp điều tra viết Phương pháp vấn Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học Chƣơng 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ NHU CẦU, NHU CẦU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước * Quan niệm nhu cầu, nhu cầu nhận thức theo hướng tiếp cận nhà Tâm lí học phương Tây Vấn đề nhu cầu nghiên cứu từ lâu tâm lí học, từ thập kỉ kỉ XX Từ đến xuất nhiều quan điểm khác chất nhu cầu, từ quan điểm sinh học túy đến quan điểm kinh tế, xã hội triết học * S.Freud cho rằng: Đời sống tâm lý người bao gồm khối: “cái nó”, “cái tôi” “cái siêu tôi”; đó, nhu cầu tự nhiên mà tính dục “cái nó” không thỏa mãn, bị dồn nén thăng hoa thành động lực chủ yếu thúc đẩy người hoạt động Ông cho rằng, nhu cầu xã hội khác biến thể nhu cầu tự nhiên, chúng có gốc nhu cầu tự nhiên, tính dục S.Freud đề cập đến nhu cầu tự nhiên mà chưa đề cập đầy đủ đến nhu cầu xã hội vai trò nhu cầu xã hội cá nhân Như vậy, theo quan niệm ông nhu cầu nhận thức có nguồn gốc từ tự nhiên, tính dục * H Murray cho rằng, xuất nhu cầu dẫn đến thay đổi hóa học não tác động chúng mà diễn hoạt động tư tình cảm Bất kì nhu cầu gây thể căng thẳng định, mà việc giải tỏa cách thỏa mãn nhu cầu Như vậy, nhu cầu phóng kiểu hành vi định, mang lại thỏa mãn cần tìm Ông tính có gần 20 dạng nhu cầu, có dạng nhu cầu thành đạt (đạt mong muốn), nhu cầu quan hệ, thuộc nhóm xã hội định, nhu cầu thể tính xâm kích, nhu cầu độc lập khát vọng quyền lực [17, tr 319]Ông đưa danh mục nhu cầu thứ phát nhu cầu có nguồn gốc tâm lý, xuất kết dạy dỗ, học tập, huấn luyện dựa tương ứng Đó nhu cầu thành tích, nhu cầu hội nhập, nhu cầu tôn trọng, nhu cầu an toàn, nhu cầu hiểu biết lẫn nhau, nhu cầu trốn tránh thất bại,… Ngoài tác giả đề xuất loại nhu cầu đặc trưng người như: nhu cầu sở thuộc, nhu cầu từ chối buộc tội, nhu cầu tri thức, nhu cầu sáng tạo, nhu cầu giải thích, nhu cầu thừa nhận, nhu cầu tiết kiệm nhu cầu hợp tác Murray khẳng định, nhu cầu tổ chức động, có chức tổ chức, hướng dẫn thúc đẩy hành vi Nhờ nhu cầu mà hoạt động mang tính mục đích, đạt thỏa mãn nhu cầu, ngăn ngừa đụng độ khó chịu với môi trường Điểm giống H.Murray S.Freud là: phát triển mình, nhân cách trải qua hàng loạt cấp độ Trong giai đoạn, chủ đạo cách thức đạt thỏa mãn nhu cầu * E.Fromm phân chia thành loại nhu cầu bản: Nhu cầu quan hệ người với người Nhu cầu tồn “cái tâm” người Nhu cầu bền vững hài hòa Nhu cầu đồng thân xã hội với dân tộc Nhu cầu nhận thức, nghiên cứu [3, tr.70] E.Fromm đề cập đến nhu cầu nhận thức người loại nhu cầu Nhưng theo quan điểm ông, nhu cầu có nguồn gốc từ vô thức, nhu cầu nhận thức người có nguồn gốc từ vô thức Một phân loại khác nhu cầu người A.Maslow * A.Maslow đưa hệ thống nhu cầu, trình nhận thức, triệu chứng nhân cách lực Tất yếu tố tạo nên động lực thúc đẩy hành vi người Động thúc đẩy mạnh mẽ nhu cầu Khác với Murray phân chia nhu cầu thành 20 dạng khác nhau, A.Maslow phân chia thành loại nhu cầu - Nhu cầu sinh lí: nhu cầu thỏa mãn, đói, khát, sinh dục, nhu cầu có tính năng, có động vật - Nhu cầu an toàn: nhu cầu yên ổn, trật tự an ninh - Nhu cầu yêu thương, nhu cầu lệ thuộc - Nhu cầu thừa nhận, nhu cầu thành đạt, nhu cầu kết quả, nhu cầu niềm tin - Nhu cầu tự thực hiện: nhu cầu sáng tạo, nhu cầu hiểu biết, nhu cầu tri thức, nhu cầu nghệ thuật Các loại nhu cầu chia thành nhu cầu cấp thấp nhu cầu cấp cao Nhu cầu cấp cao: nhu cầu tự thực hiện, nhu cầu thừa nhận, nhu cầu yêu thương, lệ thuộc Nhu cầu cấp thấp: nhu cầu an toàn, nhu cầu sinh lý Ông cho rằng, nhu cầu sinh lý nhu cầu mạnh nhất, nhu cầu tự thực nhu cầu yếu Nhu cầu yêu thương, lệ thuộc nhu cầu vừa cấp thấp, vừa cấp cao Thứ tự nhu cầu ông nêu quan trọng [1, tr.78-79]Ông cho rằng, nhu cầu phân loại theo nhóm cấu trúc có đẳng cấp từ thấp tới cao, mà tính chất quán, logic chúng chứng tỏ trật tự xuất nhu cầu tình phát triển cá thể, chứng tỏ phát triển hệ thống động Hệ thống gồm nhóm nhu cầu xuất cách quán, có trật tự với trình phát triển chủ thể Tuy nhiên, hệ thống nhu cầu có tính tầng bậc lại linh hoạt, thường xuyên biến động theo mối quan hệ chủ thể hoàn cảnh Mặc dù nhu cầu tầng bậc thấp hơn, nguyên tắc dễ thỏa mãn hơn, chúng thỏa mãn thường xuyên so với nhu cầu tầng bậc cao hơn, thời điểm, người trải nghiệm nhu cầu thuộc tầng bậc khác Maslow cho rằng, nhu cầu thuộc tầng bậc cao ảnh hưởng tới người, chí trường hợp mà tất nhu cầu tầng bậc thấp không thỏa mãn đến Chẳng hạn, nhu cầu ăn uống thời điểm thỏa mãn mức trung bình khoảng 80% xu hướng tăng cường tất trình độ thứ bậc nhu cầu Và vậy, mức độ biểu nhu cầu tự thực hóa trường hợp 10% * Vroom, đại diện cho hướng tiếp cận nhu cầu với tư cách động thúc đẩy đưa lý thuyết đáng ý là: Lý thuyết Động thúc đẩy theo hy vọng Vroom cho rằng: động thúc đẩy người làm việc quy định giá trị mà họ đặt vào kết cố gắng họ (dù tích cực hay tiêu cực), nhân thêm niềm tin mà họ cho cố gắng họ hỗ trợ thực để đạt mục tiêu Theo ông, động thúc đẩy sản phẩm giá trị mong đợi mà người đặt vào mục tiêu hội mà họ thấy hoàn thành mục tiêu Quan điểm Vroom khắc phục tính đơn giản cách tiếp cận A.Maslow, lí giải động hành động người trường hợp khác [5, tr.109 - 110] * Quan niệm nhu cầu, nhu cầu nhận thức theo quan điểm nhà Tâm lí học hoạt động Cùng với nhà Tâm lí học phương Tây, nhu cầu vấn đề nhiều nhà tâm lí học Liên Xô (cũ) D.N.Uznatde, A.N.Leonchiev, J.A.Comenxki,… sâu nghiên cứu mối quan hệ nhu cầu với hoạt động người D.N.Uznatde [19, tr.12] người tâm lý học Xô Viết đề cập cách sâu sắc tới vấn đề nhu cầu Ông người khám phá mối quan hệ nhu cầu hành vi Tương ứng với kiểu hành vi loại nhu cầu Ông cho rằng, có loại nhu cầu cụ thể xuất hiện, chủ thể hướng sức lực vào thực xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu Đó cách nảy sinh hành vi Nhu cầu thuộc tính tâm lý đặc trưng giữ vai trò quan trọng thúc đẩy hành vi Ông có đóng góp quan trọng tâm lý học giới khẳng nhu cầu yếu tố định tạo tính tích cực, xác định xu hướng, tính chất hành vi, nhu cầu có tính tích cực Giữa nhu cầu hành vi có liên quan mật thiết, dựa vào nhu cầu để phân loại hành vi khác người A.N.Leonchiev đề cập đến vấn đề tương ứng động nhu cầu Theo ông, nhu cầu thực phải nhu cầu Các nhu cầu người sản xuất cải biến trình sản bổ sung, hoàn thiện nhiều thiếu hụt kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm nghề nghiệp,… để phát triển thân đáp ứng tốt yêu cầu nghề nghiệp 3.1.3 Thực trạng nhu cầu nhận thức sinh viên biểu mặt hành động Trong phần trình bày NCNT sinh viên họ ý thức Kết cho thấy, hệ thống nhu cầu phong phú đa dạng cần thiết mong muốn thỏa mãn Sinh viên trước hết có NCNT hệ thống tri thức khoa học, sau đến tri thức kĩ dạy học Tuy nhiên nhu cầu động hóa đến mức nào? Kết thu thể bảng Bảng 7: Biểu nhu cầu nhận thức sinh viên mặt hành động Khoa NV TB TH 1,9 T-L-T TB TH 2,0 Giới tính Khóa TB Nam Nữ 56 54 tổng TB TH TB TH TB TH TB TH 1,9 2,0 2,0 2,0 2,0 2,2 2,2 2,2 2,2 2,2 2,2 2,2 2,0 1,9 1,9 2,0 2,1 1,8 2,0 4 2,0 2,1 2,2 2,0 2,2 1,9 2,1 1,8 1,7 1,8 1,6 1,7 1,7 1,7 6 1,7 1,7 1,8 1,6 1,8 1,6 1,7 ND TH tổng * Ghi 1: Dành thời gian để nghiên cứu môn học 2: Giải vấn đề khó 3: Đọc thêm tài liệu tham khảo 4: Khi học đòi hỏi phải động não 5: Đặt câu hỏi nội dung học 6: Trao đổi ý kiến với Thầy/Cô nội dung kiến thức chuyên môn Kết thống kê bảng cho thấy: Sinh viên thường thích học, nội dung môn học đòi hỏi phải có động não, cần thông minh, nhanh trí Những học vậy, sinh viên thường thích, hào hứng trăn trở suy nghĩ để tìm câu trả lời Ở lớp học lớp, 47 sinh viên đặt câu hỏi hay trao đổi với GV nội dung môn học Lý chủ yếu mà sinh viên đưa sợ Thầy/Cô giáo bận, có thời gian rảnh rỗi cách tiếp cận với Thầy/Cô cho Biểu NCNT sinh viên mặt hành động khoa Ngữ văn khoa Toán có chênh lệch không đáng kể mặt định lượng thứ hạng Sinh viên hai khoa thích giải vấn đề đòi hỏi thông minh, nhanh trí học đòi hỏi phải có động não Như vậy, sinh viên thích khám phá, tìm tòi tri thức để thỏa mãn NCNT thân So sánh nam nữ cho kết tương tự Tuy nhiên, sinh viên nam thích vấn đề đòi hỏi thông minh, nhanh trí học đòi hỏi có động não cao so với sinh viên nữ Điều phù hợp với đặc điểm tâm lý hai giới Nữ sinh viên thường cần cù, chịu khó, tập trung làm tốt yêu cầu giáo viên đặt Sinh viên nam thường thích làm việc thể khả thân, thích khám phá, sáng tạo Bên cạnh đó, NCNT biểu mặt hành động hai giới có tương đồng là: hai giới trao đổi hay hỏi ý kiến GV nội dung học lên lớp NCNT biểu mặt hành động sinh viên năm thứ sinh viên năm thứ ba có điểm tương đồng có điểm khác biệt Khi hỏi “Theo bạn, sinh viên sư phạm có đành nhiều thời gian để nghiên cứu môn học hay không?” sinh viên hai khóa có điểm số tương đương (2,0), thứ hạng hoàn toàn khác (năm thứ xếp tiêu chí vị trí thức tư, năm thứ ba xếp tiêu chí vị trí thứ hai) Sinh viên hai khóa có nhu cầu giải vấn đề đòi hỏi thông minh, nhanh trí Nhu cầu xếp vị trí cao với số điểm tương đương 2,2 Ở tiêu chí lại, sinh viên hai khóa khác có NCNT mức độ khác không đáng kể 3.1.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến NCNT sinh viên Việc phân tích nguyên nhân thực trạng NCNT sinh viên sư phạm Trường ĐHTB tiếp cận theo nhiều cách Với đề tài này, chia 48 thành hai nhóm nguyên nhân sau: nguyên nhân bên nguyên nhân bên Trong nhóm nguyên nhân lại có nhiều nguyên nhân khác như: gia đình, bạn bè, giáo viên, hứng thú học tập, lực nhận thức,… Tuy nhiên, đề tài tập trung vào ba nguyên nhân chủ yếu là: động nhận thức sinh viên (nguyên nhân bên trong), phương pháp giảng dạy giáo viên phương pháp kiểm tra, đánh giá phổ biến nhà trường (nguyên nhân bên ngoài) * Nguyên nhân bên thúc đẩy NCNT sinh viên (động nhận thức sinh viên) Động vấn đề lớn Trong đề tài này, không tập trung vào nghiên cứu động sinh viên mà tập trung nghiên cứu NCNT có liên quan đến động nhận thức hay nguyên nhân thúc đẩy sinh viên thực hành động nhận thức Kết thể bảng Bảng 8: Những lý thúc đẩy sinh viên thỏa mãn nhu cầu nhận thức Khoa NV TB TH 5,2 T-L-T TB TH 4,8 Giới tính Khóa TB Nam Nữ 56 54 tổng TB TH TB TH TB TH TB TH 5,0 5,0 4,9 5,2 5,0 3,7 3,6 3,6 3,9 3,5 3,8 3,7 3,4 3,5 3,3 3,8 3,6 3,4 3,5 3,7 4,3 4,2 3,6 3,7 4,1 4,0 4,7 4,4 4,5 4,7 4,8 4,3 4,5 3,6 3,2 3,7 3,3 3,4 3,4 3,4 7 4,0 3,9 4,0 3,9 4,2 3,6 3,9 ND TH tổng * Ghi 1: Mở rộng, củng cố kiến thức cho thân 2: Hoàn thành tốt nhiệm vụ sinh viên thời đại 3: Có cách tư khoa học 4: Làm tốt nghề nghiệp tương lai 5: Nắm vững kiến thức nghề nghiệp 6: Hiểu giới sống 7: Học tập, bổ sung kiến thức cho thân công việc hứng thú, hấp dẫn 49 Kết thống kê bảng cho thấy, sinh viên thúc đẩy hệ thống động mang ý nghĩa tinh thần, chủ quan Thứ bậc cao “Mở rộng, củng cố kiến thức cho thân”, “Nắm vững kiến thức nghề nghiệp” “Làm tốt nghề nghiệp tương lai” Các lí có điểm cao hẳn thể rõ động nghề nghiệp sinh viên Trong đó, lí xếp thứ bậc thấp (như có cách tư khoa học, hiểu giới sống) cho thấy thân sinh viên chưa thực nhận thức đầy đủ vai trò vị trí người giáo viên đại Hơn nữa, hoạt động nhận thức chưa trở thành hứng thú riêng sinh viên Kết định lượng lí thấp hẳn so với lí khác Điều khẳng định lại điều phân tích mức độ NCNT chung sinh viên chưa cao So sánh khác biệt khoa cho thấy: lí thúc đẩy NCNT sinh viên hai khoa khác có khác nhau, nhiên việc xếp thứ hạng tiêu chí khác biệt đáng kể Trong bảy lí thúc đẩy sinh viên thỏa mãn NCNT có tới năm lí sinh viên khoa ngữ văn có số điểm cao so với khoa Toán So sánh nam nữ lí thúc đẩy sinh viên thỏa mãn nhu cầu nhận thức có khác đáng kể mặt định lượng thứ hạng; lí mở rộng, củng cố kiến thức cho thân sinh viên nam nữ xếp vị trí thứ với mức điểm ngang (5,0); lí thứ năm lí thứ bảy nam nữ xếp thứ hạng giống mặt định lượng lại khác Các tiêu chí khác, mức điểm thứ hạng hoàn toàn khác Sinh viên nam cho lí thúc đẩy sinh viên thỏa mãn NCNT để hoàn thành tốt nhiệm vụ sinh viên thời đại có cách tư khoa học xếp vị trí cuối Sinh viên nữ cho lí xếp vị trí cuối việc thúc đẩy sinh viên thỏa mãn NCNT làm tốt nghề nghiệp tương lai hiểu giới sống Tiếp tục so sánh sinh viên năm thứ sinh viên năm thứ ba, thấy có chênh lệch đáng kể mặt định lượng, nhiên mặt thứ hạng có tương đồng Cả sinh viên năm thứ sinh viên năm 50 thứ ba cho “Mở rộng, củng cố kiến thức” “Nắm vững kiến thức nghề nghiệp” hai yếu tố thúc đẩy mạnh mẽ giúp sinh viên thỏa mãn NCNT thân; “Hiểu giới sống” sinh viên hai khóa xếp vị trí cuối lựa chọn yếu tố thức đẩy SV thỏa mãn NCNT Như vậy, hầu hết sinh viên nam nữ, khoa Ngữ văn khoa Toán, năm thứ năm thứ ba cho “Mở rộng, củng cố kiến thức cho thân” “Nắm vững kiến thức nghề nghiệp” hai lí thúc đẩy sinh viên thỏa mãn NCNT Hai lí xếp vị trí cuối việc thúc đẩy sinh viên thỏa mãn NCNT “Có cách tư khoa học” “Hiểu giới sống” Điều phản ánh cách giảng dạy GV Trong trình giảng dạy, GV trọng đến việc truyền đạt tri thức cho sinh viên mà chưa rèn cho sinh viên cách tư khoa học, nội dung giảng chưa gắn liền với thực tiễn nên sinh viên thỏa mãn NCNT để hiểu giới sống không coi trọng * Nguyên nhân bên thúc đẩy NCNT sinh viên Phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy cách thức hoạt động người dạy người học phối hợp tương tác thống Dưới tổ chức, điều khiển người dạy, người học tích cực, tự giác tiến hành hành động học tập nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, hình thành kĩ năng, kĩ xảo phát triển nhân cách Việc sử dụng phương pháp dạy học cách sáng tạo vấn đề quan trọng giáo viên để kích thích NCNT Phương pháp dạy học môn nên xuất phát từ nội dung môn học, gắn lí thuyết với thực tế nghề nghiệp, sinh viên dễ dàng việc lĩnh hội tri thức khoa học, hình thành kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp phát triển phẩm chất nhân cách người giáo viên tương lai Kết nghiên cứu đề tài cho thấy, phương pháp dạy học sử dụng phổ biến trường Thuyết trình (100% ý kiến trả lời) Một số phương pháp khác sử dụng đàm thoại, thảo luận, nêu giải vấn đề, sử dụng công nghệ thông tin mức độ Điều 51 nhiều làm hạn chế NCNT sinh viên tạo hội cho họ từ tìm hiểu, khám phá vận dụng kiến thức, kĩ cung cấp Trong xu đổi phương pháp dạy học trường đại học, phương pháp dạy học có trợ giúp phương tiện đại có ý nghĩa to lớn việc kích thích sinh viên tích cực, tự giác giải nhiệm vụ học tập Khi dạy học theo hướng này, GV thường không sử dụng phương pháp dạy học mà thường sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học lúc Bài giảng GV trở nên sinh động, hấp dẫn sinh viên hơn, tránh lối truyền thụ chiều, dạy chay tồn lâu trường đại học Cách dạy học làm cho sinh viên tham gia trực tiếp vào trình lí giải kiến thức lí thuyết tự tiến hành bước thực hành tổ chức, điều khiển SV Phương pháp phá vỡ đơn điệu học, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia tích cực vào trình học tập giúp sinh viên lĩnh hội tri thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo họ thực chủ thể tích cực hoạt động nhận thức Và điều quan trọng giúp sinh viên hình thành phát triển kĩ tự học, để họ học tập suốt đời Kết vấn trực tiếp cho thấy, sinh viên thường không thỏa mãn với GV có trình độ thấp Các em thích GV giảng dạy đưa yếu tố sáng tạo, có tính chất nghiên cứu vào hoạt động nhận thức Ngoài phương pháp dạy học động nhận thức phương pháp kiểm tra, đánh giá có ảnh hưởng không nhỏ đến trình động hóa, thúc đẩy sinh viên hành động thỏa mãn NCNT thân Kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá vừa phương pháp, vừa hình thức tổ chức dạy học nhằm phát hiện, củng cố, phát triển tư giáo dục người học Trong trình dạy học, việc sử dụng đắn yếu tố kiểm tra, đánh giá góp phần giúp sinh viên hình thành NCNT tích cực ngược lại Thực tế, khâu kiểm tra đánh giá nhà trường đại học cho thấy, phương pháp sử dụng phổ biến tự luận số vấn đáp, phương pháp trắc nghiệm bắt đầu áp dụng số môn học Theo ý kiến sinh viên, 52 đề thi, chủ yếu yêu cầu sinh viên ghi nhớ kiến thức, mang tính tổng hợp, khái quát, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn ngành nghề Do đó, phần lớn sinh viên hường học tủ chủ yếu tấp trung vào học kì thi đến Với cách kiểm tra, đánh vậy, sinh viên thường thiếu tích cực, thiếu tự giác, thiếu chủ động việc đào sâu kiến thức học tìm kiếm mở rộng kiến thức có liên quan Vì thế, nói, yếu tố kiểm tra, đánh giá chưa góp phần hình thành, phát triển NCNT cho sinh viên Để kiểm tra, đánh giá thực nhân tố kích thích, thúc đẩy sinh viên tích cực, tự giác học tập, cần có thay đổi mạnh phương pháp thực Theo chúng tôi, GV nên thực việc kiểm tra đánh giá lượng kiến thức mà sinh viên tiếp thu theo tiến trình, kiểm tra phần kiến thức trình học môn học Các câu hỏi kiểm tra nên mang tính tổng hợp, khái quát yêu cầu sinh viên phải vận dụng kiến thức học vào giải tình cụ thể với mức độ khó tăng dần Kết kiểm tra phần kiến thức giúp em tự đánh giá khả nhận thức thân Điều có ý nghĩa quan trọng tạo động lực thúc đẩy giúp em thực chủ thể tích cực hoạt động nhận thức Ngoài ra, cách kiểm tra, đánh làm hạn chế thiếu công có 3.2 Đặc điểm NCNT sinh viên sƣ phạm Trƣờng Đại học Tây Bắc Từ kết đánh giá thực trạng NCNT sinh viên sư phạm Trường ĐHTB, rút số đặc đặc sau đây: 3.2.1 NCNT sinh viên sư phạm Trường ĐHTB có tính chuyên nghiệp rõ rệt Điều thể chỗ: NCNT sinh viên SP trường ĐHTB nghiên cứu NCNT chung chung mà nhu cầu nghề dạy học Đó nhu cầu học tập rèn luyện nhà trường SP để trở thành người giáo viên tương lai Đó nhu cầu học nghề dạy học Tính chuyên nghiệp NCNT sinh viên SP thể rõ nét nguyện vọng làm tốt nghề nghiệp tương lai, đối tượng nhu cầu phương thức thỏa mãn nhu cầu nhận thức họ Tính chuyên nghiệp 53 NCNT giúp cho sinh viên SP mong muốn tích lũy ngày nhiều vốn kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, hình thành hệ thống kĩ nghề nghiệp (kĩ dạy học kĩ giáo dục) Như vậy, tính chất chuyên nghiệp NCNT sinh viên SP bao gồm tính chuyên môn tính SP Đó lý đối tượng NCNT họ có nội dung phong phú, đa dạng Điều thể phần NCNT sinh viên ngày rõ rệt yêu cầu ngày cao nghề dạy học Ngày nay, xu hướng toàn cầu hóa, phát triển bền vững phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học – công nghệ làm thay đổi mạnh mẽ diện mạo đặc tính quan trọng giáo dục – đào tạo đại Những hướng chuyển biến là: dạy học tập trung vào học sinh, coi trọng hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tự học cho học sinh, tăng cường hợp tác giáo dục đào tạo Điều đồng nghĩa với việc người giáo viên ngày phải đảm nhiệm nhiều chức trách nhiệm trình dạy học Từ dẫn đến yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên (như lực chẩn đoán, lực đánh giá) 3.2.2 NCNT sinh viên SP Trường ĐHTB có tính chuyên môn Đó NCNT họ không giống với NCNT nói chung NCNT học sinh phổ thông nói riêng NCNT sinh viên SP Trường ĐHTB nhu cầu lĩnh hội, đào sâu hệ thống kiến thức, việc rèn luyện kĩ ngành học định “chuyên ngành” Trên sở hình thành lực cho người giáo viên tương lai NCNT sinh viên SP thể NCNT với trình độ cao, trình độ “chuyên gia” lĩnh vực khoa học – khoa học chuyên ngành, nhu cầu tham gia nghiên cứu khoa học Tính chuyên môn NCNT giúp SV đáp ứng yêu cầu chuyên sâu vững vàng nghề nghiệp tương lai, với vốn kiến thức chuyên ngành sâu, rộng Kết nghiên cứu thực trạng NCNT cho thấy tính chuyên môn thể rõ khía cạnh nhận thức nhu cầu, thái độ nhu cầu nhận thức, hành động thỏa mãn NCNT lẫn mức độ ý thức nhu cầu Các nhu cầu có liên quan đến vấn đề chuyên môn sinh viên đặt thứ bậc cao 54 hệ thống NCNT nói chung họ Điều chứng tỏ, SVSP Trường ĐHTB hiểu yêu cầu ngày cao nghề dạy học trình độ chuyên ngành mà họ phải đáp ứng Tuy nhiên, giới có xu hướng chuyển trọng tâm từ đào tạo dựa kiến thức kĩ chủ yếu sang phương thức đào tạo phát triển lực hành động, lực chuyên môn lực lực hành động Đó khả thực nhiệm vụ chuyên môn với việc đánh giá kết cách độc lập; có phương pháp; có khả tư logic, khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa; khả nhận biết mối quan hệ hệ thống quan hệ trình Điều quan trọng lực chuyên môn có liên quan tới tất lực khác như: lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Đây vấn đề cần sinh viên hiểu rõ để họ trì phát triển cách hài hòa hệ thống NCNT thân, nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo 3.2.3 Nhu cầu nhận thức sinh viên sư phạm Trường ĐHTB có tính sư phạm Đó nhu cầu sinh viên việc học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Thuộc lĩnh vực có nhu cầu kiến thức, kĩ môn thuộc mảng nghiệp vụ sư phạm như: Tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy môn, nhu cầu thức tế, kiến tập thực tập sư phạm Nhu cầu biểu việc giải nhiệm vụ học tập theo yêu cầu GV tích cực tự giác rèn luyện nhằm khắc phục khiếm khuyết thân không đáp ứng yêu cầu nghề dạy học (nói ngọng, nói nhanh hay chậm quá, nói thiếu diễn cảm), hay phát huy mạnh nghề nghiệp thân Việc thỏa mãn NCNT SVSP Trường ĐHTB không đáp ứng chuyên môn mà đáp ứng yêu cầu nghiệp vụ sư phạm, qua giúp sinh viên hình thành, phát triển phẩm chất lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu khắt khe nghề dạy học, hoàn thiện nhân cách người giáo viên tương lai Vì vậy, cần có biện pháp phù hợp nhằm giúp sinh viên xác định rõ mục đích, động học tập kích thích NCNT mang tính nghề nghiệp họ 55 Xu hướng đào tạo phát triển lực hành động nói chung với nhiều yếu tố thành phần Năng lực hành động thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ yếu tố như: kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức Trong cấu trúc lực hành động bao gồm có: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể với mối quan hệ qua lại chặt chẽ Vì thế, việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường theo hướng nhằm phát triển lực hành động sư phạm Điều cho phép tạo gắn kết chặt chẽ hình thành kĩ sư phạm với kiến thức chuyên môn, đào tạo nghiệp vụ với đào tạo chuyên môn, việc hình thành phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cần thiết với việc phát triển kĩ sư phạm Như vậy, việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm tiến hành đồng thời với đào tạo chuyên môn, tiến hành thường xuyên, liên tục suốt trình sinh viên học trường diễn với nhiều hình thức khác nhau, nhiều phương pháp khác Vì vậy, thúc đẩy sinh viên phát triển đầy đủ NCNT mang tính nghiệp vụ ngang NCNT mang tính chuyên môn Bởi có vậy, họ đáp ứng yêu cầu nghề dạy học thời đại 3.2.4 Đối tượng NCNT SVSP Trường ĐHTB có nội dung phong phú, đa dạng Đối tượng NCNT họ việc học tập chuyên môn trình độ cao nghề dạy học bao gồm việc lĩnh hội hệ thống kiến thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo cách thức tiếp cận chúng, đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, hướng tới việc rèn luyện hoàn thiện nhân cách người giáo viên đại Các kiến thức đa dạng: khoa học sở, khoa học chuyên ngành, khoa học công cụ, khoa học nghiệp vụ nhiều kiến thức văn hóa – xã hội khác mà người giáo viên cần phải biết để truyền thụ cho học sinh tương lai Khi đối tượng NCNT sinh viên ý thức trở thành động thúc đẩy hoạt động nhận thức họ, mà trước hết thể hoạt động học tập trường sư phạm Động học tập SVSP Trường ĐHTB động 56 có ý nghĩa cá nhân động có ý nghĩa xã hội như: động nhận thức khoa học, động nghề nghiệp, động tự khẳng định, động xã hội Động học tập chuyển hóa NCNT, làm nảy sinh tính tích cực học tập Vì thế, phần lớn SVSP Trường ĐHTB thúc đẩy thỏa mãn NCNT thể tích cực học tập chuyên môn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm hướng vào việc hình thành, phát triển nhân cách người giáo viên 3.2.5 Phương thức thỏa mãn NCNT SVSP Trường ĐHTB có nét đặc thù Hoạt động học tập chuyên nghiệp nghề dạy học đường thỏa mãn NCNT SV Hoạt động bao gồm: học tập lớp, học tập lớp bắt buộc học tập lớp không bắt buộc Chúng thể hành vi học tập chuyên ngành, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, việc tham gia nghiên cứu khoa học, hội nghị chuyên đề Đoàn niên tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu SV Thông qua hình thức hoạt động khác đó, sinh viên gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn sinh động hoạt động sư phạm, rèn luyện kĩ việc dạy học giáo dục Vì thế, phần lớn thân sinh viên ý thức điều họ làm chủ hoạt động học tập thân, thể tính tích cực, tự giác hoạt động nhận thức nói chung hoạt động học tập nói riêng Phương thức thỏa mãn NCNT SVSP Trường ĐHTB đa dạng xuất phát từ môi trường học tập đặc thù sinh viên Để thỏa mãn nhu cầu có liên quan đến hoạt động học tập lớp, hoạt động học tập lớp bắt buộc, sinh viên chủ yếu thông qua GV, nhu cầu liên quan đến hoạt động nhận thức lớp không bắt buộc họ chủ yếu thỏa mãn thông qua việc trao đổi với bạn bè tự nghiên cứu, đọc tài liệu tìm kiếm mạng Đây phương thức hiệu thúc đẩy, trì phát triển NCNT SV ngày phong phú hơn, tích cực Kết nghiên cứu đề tài cho thấy: phần lớn sinh viên lúng túng việc rèn luyện nhu cầu tự học thân Điều cho thấy, thời gian qua có nhiều cố gắng đổi trình đào tạo giáo viên 57 nói chung đào tạo nghiệp vụ sư phạm nói riêng, nhìn chung, trường sư phạm chưa thực chuẩn bị tốt lực tự học cho SVSP, chưa đào tạo cho họ phương pháp dạy học tập chủ động, sáng tạo cho học sinh, nên nguyên nhân làm cho việc dạy học trường phổ thông nước ta chậm đổi Vì thế, việc phát triển lực tự học cho SVSP tương lai đặc biệt cần thiết để ngày nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường phổ thông Trên số đặc điểm chủ yếu NCNT sinh viên sư phạm Trường ĐHTB Trên thực tế có số đặc điểm NCNT mà chưa đề cập hết đề tài Chúng mong muốn vấn đề tiếp tục nhiều nhà khoa học quan tâm, xem xét nhiều mức độ khác để làm rõ 58 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 NCNT sinh viên sư phạm hiểu là đòi hỏi sinh viên việc tìm tòi tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cách thức tiếp cận chúng chưa có kinh nghiệm họ, nhằm đáp ứng tốt yêu cầu phát triển nghề nghiệp tương lai thân sinh viên Nhu cầu nhận thức thành tố động nhận thức nghề nghiệp, thúc đẩy sinh viên tích cực học tập, rèn luyện NCNT biểu tính tích cực nhận thức đánh giá cụ thể ba khía cạnh là: ý thức SV nhu cầu thân, thái độ họ trước nhu cầu trước số mặt hoạt động nhận thức, mức độ biểu hành động thỏa mãn NCNT nhận thức SV 1.2 Sinh viên sư phạm người giáo viên tương lai với vị trí vai trò đặc biệt quan trọng xu phát triển chung thời đại, thân họ cần phát triển bền vững họ có trách nhiệm giúp học sinh tương lai phát triển bền vững 1.3 Nhìn chung, NCNT sinh viên sư phạm nghiên cứu mức trung bình, có phong phú đa dạng nhu cầu Các nguyên nhân thực trạng có nhiều song nguyên nhân chủ yếu động nhận thức nghề nghiệp chưa thật cao số nguyên nhân khách quan như: phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá GV chưa thật phù hợp với đối tượng sinh viên sư phạm 1.4 NCNT SVSP có số nét đặc thù, biểu cụ thể ở: tính chuyên nghiệp, tính chuyên môn, tính sư phạm rõ nét; nội dung đối tượng NCNT đa dạng, phong phú; phương thức thỏa mãn NCNT đa dạng, chủ yếu hoạt động học tập bắt buộc với việc tiếp thu kiến thức từ GV chủ yếu Ngoài ra, có phương thức thỏa mãn NCNT khác hiệu mà sinh viên thường sử dụng tự tìm hiểu, mày mò khám phá đọc sách báo, internet 1.5 Nhìn chung, có khác biệt khoa với nhau, sinh viên năm thứ sinh viên năm thứ ba, sinh viên nam sinh viên nữ nội 59 dung nghiên cứu Nhưng khác chủ yếu mặt định lượng, có khác biệt mặt thứ bậc KIẾN NGHỊ Ngoài vấn đề liên quan đến phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh trình bày Chương 3, đề xuất số biện pháp dựa kết nghiên cứu đề tài ý kiến đề nghị sinh viên 2.1 Tăng cường nâng cao nhận thức cho sinh viên vai trò người giáo viên giai đoạn thông qua việc tuyên truyền giáo dục vị trí người giáo viên xã hội đại Công tác tổ chức hoạt động ngoại khóa sinh hoạt tập thể tổ chức Đoàn TNCSHCM phù hợp cho công tác môi trường sư phạm 2.2 Tăng cường nâng cao nhận thức cho sinh viên yêu cầu nghề dạy học thông qua chương trình dạy học chuyên ngành, chương trình rèn luyện nghiệp vụ, hoạt động chuyên đề hoạt động ngoại khóa Sinh viên sư phạm – người có ảnh hưởng định đến chất lượng giáo dục mai cần phải có ý thức mở rộng vốn kiến thức thân nhiều lĩnh vực khác Bên cạnh đó, công tác giáo dục phải nghiên cứu đề phương pháp, hình thức đào tạo để giúp sinh viên nắm bắt thông tin, kiến thức rộng rãi bao quát 2.3 Tạo môi trường sư phạm thuận lợi, xây dựng môi trường học tập tích cực cho sinh viên sư phạm, nhấn mạnh việc tăng cường xây dựng mối quan hệ tích cực giảng viên sinh viên 2.4 Quan tâm xây dựng phát triển kĩ tự học cho sinh viên từ họ bước chân vào nhà trường sư phạm cách dạy cho họ cách học, dạy cho họ phương pháp chiếm lĩnh tri thức thông qua việc thu hút sinh viên vào hoạt động nghiên cứu khoa học, tự làm thí nghiệm, thực nghiệm, tự tìm kiếm kiến thức giúp đỡ họ lí giải, phân tích vấn đề mà họ lúng 60 túng Việc phát triển NCNT sinh viên có liên quan chặt chẽ với việc phát triển kĩ tự học họ Kết nghiên cứu đề tài cho thấy, phần lớn sinh viên sư phạm Trường ĐHTB thực có nhu cầu kĩ tự học họ lúng túng việc thỏa mãn nhu cầu Theo chúng tôi, vai trò vô quan trọng thuộc GV, tức quan tâm đến việc dạy phương pháp học cho SV 2.5 Tăng cường sử dụng biện pháp dạy học đại hóa, dùng thiết bị trang bị cho việc dạy học nhà trường Các thiết bị thực nghiệm giảng dạy nhà trường SP điều kiện tất yếu để nâng cao hiệu dạy học Một có điều kiện học tập đại, sinh viên giành thành giáo dục to lớn khoảng thời gian lao động ngắn ngủi Ngoài ra, họ có nhiều hội để tiếp cận với nguồn thông tin thường xuyên, đáp ứng NCNT ngày tăng họ 61 ... Tìm hiểu đặc điểm nhu cầu nhận thức sinh viên Trường Đại học Tây Bắc Mục đích nghiên cứu Làm rõ thực trạng nhu cầu nhận thức số đặc điểm nhu cầu nhận thức sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây. .. đến nhu cầu nhận thức sinh viên Sư phạm Trường Đại học Tây Bắc - Nêu đặc điểm nhu cầu nhận thức sinh viên - Đề xuất số kiến nghị nhằm tác động đến nhu cầu nhận thức sinh viên, giúp sinh viên. .. cứu Đặc điểm nhu cầu nhận thức sinh viên sư phạm * Khách thể nghiên cứu Khảo sát 120 sinh viên Sư phạm Trường Đại học Tây Bắc Giả thuyết khoa học Đa số sinh viên Sư phạm Trường Đại học Tây Bắc