BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - ĐINH HUYỀN PHƯƠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG TRONG CÁC MÔN HỌC Ở TIỂU HỌC Chuyên ngành: LL & PP giảng dạy Giáo dục Chính Trị Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hoàn HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Lời cảm ơn chân thành sâu sắc xin gửi tới TS Nguyễn Trọng Hoàn người thầy hướng dẫn trực tiếp Trong thời gian làm luận văn, nhận quan tâm, bảo, giúp đỡ tận tình thầy Tôi học thầy kiến thức quý báu tác phong làm việc nghiêm túc, khoa học Nhờ bảo thầy thấy trưởng thành nhiều Em xin chúc thầy gia đình hạnh phúc thành công Tôi xin gửi lời cảm ơn lời chúc sức khỏe tới thầy Chủ nhiệm khoa TS Đào Đức Doãn thầy cô giáo tổ phương pháp giảng dạy khoa Giáo dục trị dạy dỗ dìu dắt thời gian học tập trường Cuối xin gửi lời cảm ơn tới Lãnh đạo tập thể giáo viên trường TH Kim Đồng- Quận Ba Đình- Hà Nội Bạn bè gia đình động viên, giúp đỡ nhiều trình học tập thời gian làm luận văn tốt nghiệp Tôi Xin chân thành cám ơn! BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Giáo dục công dân GDCD Xã hội chủ nghĩa XHCN Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá CNH-HĐH Giáo dục Đào tạo GDĐT Sách giáo khoa SGK Đại học ĐH Giáo sư, Tiến sĩ GS TS Khoa học giáo dục KHGD Giáo viên GV 10 Học sinh HS 11.Giáo dục đạo đức GDĐĐ 12 Tự nhiên xã hội TNXH 13 Tiểu học TH 14 Phương pháp dạy học PPDH 15 Ngoài lên lớp NGLL 16.Thực nghiệm TN 17 Đối chứng ĐC MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày phát triển người ngày hoàn thiện Con người đại không hướng tới mục tiêu sở hữu tầm tri thức sâu rộng mà không ngừng rèn luyện nhân cách để sống thực sự, sống có chất lượng hạnh phúc Thực tế đáng lo ngại xã hội tình trạng đạo đức hệ trẻ có nguy xuống cấp Học sinh rơi vào tệ nạn xã hội: nghiện ngập, cờ bạc, suy thoái đạo đức… Bạo lực học đường xẩy khắp nơi, cấp học, đáng ý có vụ việc học sinh nữ tự xử gây sốt mạng thời gian qua Không thua anh chị, lứa tuổi mầm non em biết chửi thề, bắt hành vi nhạy cảm phim ảnh Học sinh tiểu học nói tục, xé trước mặt thầy cô bị điểm kém, vô lễ với người lớn… hành động khiến người ta không khỏi giật nhân cách lối sống hệ trẻ xã hội đại Ông cha ta thường nói: dạy từ thủa thơ Con người muốn có nhân cách, lối sống tốt phải giáo dục từ sinh ra, đặc biệt giai đoạn ngồi ghế nhà trường Ở lứa tuổi tiểu học, em dễ dàng học điều tốt dễ dàng nhiễm thói hư, tật xấu Nếu từ bậc học này, đầu tư quan tâm giáo dục đạo đức, lối sống đắn khó cho việc hình thành nhân cách người sau Chính môn học đạo đức trường tiểu học có nhiệm vụ cung cấp tri thức ban đầu phẩm chất đạo đức người rèn luyện hành vi ứng xử đắn, thói quen lành mạnh, đảm bảo cho em trở thành người công dân tốt Từ năm 2008-2009 đến nay, trường tiểu học nước tham gia tích cực phong trào: học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; đẩy mạnh vận động "Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Đặc biệt, nội dung giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học có nhiều đổi mới: Giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh thông qua môn học tăng cường; hoạt động giáo dục xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa đề cao Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình cộng đồng cùng tham gia chăm sóc, giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh Bên cạnh chuyển biến đáng mừng việc giáo dục đạo đức, lối sống cấp tiểu học nhiều vấn đề tồn Chương trình sách giáo khoa ôm đồm, nặng lý thuyết, thiếu quan tâm đến hành vi ứng xử thực tế, thời lượng dành cho môn học nên học sinh thời gian thực hành Các môn học trương trình tải làm cho em mệt mỏi, dẫn đến tâm lí trọng học môn văn hóa…Thực trạng làm cho việc giảng dạy đạo đức không phát huy hiệu Trong phát triển đất nước thời kỳ hội nhập quốc tế đặt yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người "phát triển trí tuệ, cường tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức", giáo dục đạo đức, lối sống bậc tiểu học có tính cốt lõi, tảng Tình hình đặt nhiệm vụ cấp bách cho người làm công tác giáo dục là: năm tới, cần phải có đổi toàn diện môn Đạo đức- GDCD cấp phổ thông nói chung cấp tiểu học nói riêng để đáp ứng yêu cầu xây dựng người XHCN, phục vụ nghiệp CNH- HĐH đất nước Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 đã khẳng định: Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa mục tiêu cụ thể: giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Dự thảo Đề án xây dựng, triển khai chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 của Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định: việc thực đổi chương trình sách giáo khoa theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Chương trình phải hướng tới phát triển lực chung mà học sinh cần có sống đồng thời phát triển lực chuyên biệt liên quan đến lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tạo điều kiện để học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần Học sinh giáo dục toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ bản; rèn luyện, phát triển phẩm chất, lực cần thiết tiếp cận nghề nghiệp Đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Trong hai ngày 10 11/8/2013, Hà Nội, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Hội thảo quốc gia giáo dục Đạo đức- Công dân giáo dục phổ thông Việt Nam Với kết luận quan trọng Hội thảo, sau 2015, môn Đạo đức tiểu học biên soạn lại theo hướng tích hợp vào số môn học phù hợp Môn học có ưu việc tích hợp là: Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội Trên là những cứ quan trọng để chúng khẳng định rằng việc đổi mới chương trình SGK nói chung, SGK Đạo đức- GDCD nói riêng là hoàn toàn có sở lí luận thực tiễn Trong đó điểm đặc biệt trương trình đổi mới SGK Đạo đức- GDCD sau 2015 ở phổ thông là đổi mới theo quan điểm tích hợp vào các môn học phù hợp Yêu cầu đặt cần phải xây dựng được nội dung chương trình, đề phương pháp tích hợp đạo đức, lối sống qua các môn học khác đúng đắn, sáng tạo nhằm phát huy tối đa hiệu giáo dục, rèn luyện nhân cách người Để góp phần nâng cao nhận thức giải vấn đề trên, chọn đề tài: Tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống môn học tiểu học” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Tích hợp xu thế, trào lưu dạy học giáo dục phổ biến giới nhiều thập kỷ qua Quan niệm tích hợp giáo dục tích hợp nhiều chuyên gia, nhà nghiên cứu, nhà sư phạm tổ chức quốc tế quan tâm nghiên cứu Lý thuyết tích hợp triết lý (trào lưu suy nghĩ) Ken Wiber đề xuất Lý thuyết tích hợp tìm kiếm tổng hợp tốt thực “XưaPre-modern, nay- modem, mai sau- postmodern” Nó hình dung lý thuyết vật cung cấp đường hướng kết hợp nhiều mô thức rời rạc thành mạng hoạt động phức hợp, tương tác nội nhiều cách tiếp cận Lý thuyết tích hợp nhiều nhà thực hành lý thuyết áp dụng 35 lĩnh vực chuyên môn học thuật khác “Esbjorn-Hargens, 2010” Tháng 9-1968 Hội đồng quốc gia giảng dạy khoa học, với bảo trợ UNESCO tổ chức Varna (Bungari), “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học”, Hội nghị đặt hai vấn đề: Vì phải dạy học tích hợp khoa học? Dạy học tích hợp khoa học gì? Tiếp theo UNESCO lại tổ chức Hội nghị đào tạo giáo viên để dạy học tích hợp khoa học vào tháng 4- 1973 ĐH tổng hợp Maryland Theo quan điểm chung qua lần hội nghị UNESCO thì: xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên môn, liên ngành ngày rộng Việc giảng dạy khoa học nhà trường phản ánh phát triển đại khoa học, tiếp tục giảng dạy khoa học lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác ngày phối hợp tri thức gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trường lại có hạn, phải chuyển môn học riêng rẽ sang dạy môn học tích hợp Đồng thời Hội nghị tháng 4-1973, UNESCO đưa khái niệm dạy học tích hợp khoa học bao gồm dạy học tích hợp khoa học với công nghệ học Phương pháp dạy học tích hợp gắn lí thuyết với thực hành nêu rõ mục tiêu dạy học tích hợp dựa quan điểm Xaviers Roegirs Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm (một trào lưu tư tưởng) lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục Chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp, trước hết dựa quan điểm giáo dục nhằm phát triển lực người học (Xavier Roegiers với “Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường”, (Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch), Nhà xuất Giáo dục 1996) Hội thảo quốc tế đón chào kỷ 21“Kết nối hệ thống tri thức giới học tập” với tham gia gần 400 nhà giáo dục thuộc 18 quốc gia tổ chức từ ngày 6-8/12/2000 Manila (Philippines) Một nội dung bàn luận sôi hội thảo đường cách thức kết nối hệ thống tri thức hướng vào người học thời đại thông tin 2.2 Trong nước Bàn về lý thuyết tích hợp tích hợp giáo dục mối quan tâm hàng đầu nhà khoa học, nhà sư phạm Chúng xin nêu số nghiên cứu tiểu biểu năm gần GS.TS Trần Bá Hoành có viết “Dạy học tích hợp” đăng Tạp chí KHGD số 12 năm 2006 (Viện Khoa học giáo dục Việt Nam), nghiên cứu: phải dạy học tích hợp khoa học? Dạy học tích hợp khoa học gì? Dạy học tích hợp nào? điều kiện triển vọng để thực dạy học tích hợp trương trình giáo dục phổ thông nước ta Tích cực đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học tích hợp Dạy học tích hợp cần phải có đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Thực tế việc dạy học đạo đức, lối sống trường tiểu học cho thấy sử dụng đơn phương pháp truyền thống thuyết trình, đàm thoại… không phát huy hiêu dạy học không tạo hứng thú HS Ngược lại phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động, tương tác, trải nghiệm hút HS Các em trực tiếp trải nghiệm, tự thân thực hành nhớ kỹ nhớ sâu nội dung học Nhưng để thực phương pháp dạy học tích cực cần phải có đầu tư nhà trường sở vật chất, việc đổi cách soạn giáo án GV phụ thuộc vào điều kiện thực tế lớp học Do cần quan tâm ban Lãnh đạo nhà trường cấp quản lý Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục lên lớp để rèn luyện khả thực hành cho học sinh Đây hoạt động dạy- học tích hợp hiệu quả, nhiên trường tiểu học việc thực hoạt động hạn chế thời gian chất lượng Vấn đề cần có quan tâm từ ban lãnh đạo nhà trường giáo viên để chủ động đổi hình thức nội dung hoạt đông ngoại khóa nhằm nâng cao hiệu giáo dục, rèn luyện nhân cách cho HS 128 Tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống môn Tiếng Việt, môn Tự nhiên Xã hội tiểu học đánh đặc thù hay bỏ môn học, mà góp phần giảm tải đổi phương pháp dạy học Nhiệm vụ quan trọng dạy học tích hợp là: kết nối vấn đề chung môn học để khơi gợi, liên tưởng, so sánh, giúp HS hiểu sâu, hiểu kĩ, hiểu rộng học, tăng cường khả nhớ làm theo (hình thành lực kĩ vận dụng), góp phần hình thành cho HS lực phẩm chất cần thiết người công dân đại 129 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tương lai, vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), (2010), Dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình Giáo dục phổ thông cấp tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tự nhiên - Xã hội phương pháp dạy học Tự nhiên - Xã hội, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị tăng cường phối hợp gia đình, nhà trường xã hội công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên, số 71/2008/CT-BGDĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị số 40/2008/ CT-BGDĐT, phát động phong trào thị đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2011-2013, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Sách giáo viên Tự nhiên xã hội lớp 1, 2, 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Sách Giáo viên Tiếng Việt lớp 1-5, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Dự án mô hình trường học Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 130 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Kết hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức- công dân giáo dục phổ thông Việt Nam, Tổ chức ngày 10 11/8/2013, Hà Nội 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Sách Giáo khoa môn Tự nhiên Xã hội lớp 1-3, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp 15, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Sách giáo khoa đạo đức lớp 1-5, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Công văn Số: 5478/BGDĐT-GDTH, V/v: Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục tiểu học năm học 20132014, Hà Nội 18 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dự thảo Đề án xây dựng, triển khai chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 cấp học Tiểu học (Theo Thông tư 32/2011/TT-BGDĐT), Hà Nội 19 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Đề án nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, Hà Nội 20 Nguyễn Anh Dũng, Đào Thái Lai (2013), “Đề xuất phương án tích hợp phân hóa chương trình giáo dục phổ thông sau 2015”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, trích số 301, tháng 21 Phạm Văn Đồng (1994), “Phương pháp dạy học phát huy tính tích cựcmột phương pháp quý báu”, Báo Nhân dân, số 18 22 Phạm Minh Hạc (1996), Vấn đề người nghiệp CNHHĐH, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Đỗ Đình Hoan (2002), Một số vấn đề chương trình tiểu học mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học- Chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội 131 25 Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Giáo dục, số 32 26 Trần Bá Hoành (2006), “Dạy học tích hợp”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 12 27 Nguyễn Hữu Hợp (2007), Phương pháp dạy học môn đạo đức tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Hữu Hợp (2001), Giáo trình đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Đảng cộng sản Việt Nam, Hội nghị Trung ương khóa XI, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 30 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào dạy học Vật Lý trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp 32 Lê Nguyên Long (2000), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà nội 33 Hoàng Phê (chủ biên) (2005), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 34 Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục 35 Cao Văn Sâm (2006), Một số định hướng dạy học tích hợp, Tổng cục dạy nghề, Hội giảng giáo viên dạy nghề toàn quốc 2006 36 Dương Tiến Sỹ (2001), “Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo”, Tạp chí Giáo dục, số 37 Dương Tiến Sỹ (2002), “Phương thức nguyên tắc tích hợp môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo”, Tạp chí Giáo dục, số 26 132 38 Roegiers Xavier (1996), Khoa Sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Võ Văn Thắng (2004), “ Về khái niệm lối sống”, Tạp chí lí luận trị, số 12 40 Nguyễn Thị Thấn, (2006) “Dạy học chủ đề “Con người Sức khỏe” môn Khoa học lớp 5”, Tạp chí Giáo dục, Đặc san kì 41 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2009), Sách giáo khoa, Sách Giáo viên Tiếng Việt lớp 1, 2, 3, 4, 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Nguyễn Minh Thuyết (2002), “Giáo dục Việt Nam đến lúc phải lột xác”, http://VnExpress, tháng 9/2012 43 Từ điển Bách khoa toàn thư (2000), Nxb Văn hoá thông tin, Hà Nội 44 Từ điển Tiếng Việt (1993), Nxb Văn hoá, Hà Nội 45 Trường Đại học Sư phạm TP HCM (2012), Kỷ yếu hội thảo khoa học: dạy học tích hợp tiểu học tương lai, TP.Hồ Chí Minh 46 TS Hoàng Thị Tuyết (2012), Lý luận dạy học Tiếng Việt tiểu học, Nxb Thời Đại 47 GS TS Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức chuẩn giá trị xã hội, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 133 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU 1: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG DẠY ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY I Thông tin cá nhân Họ tên………………………………… Lớp…………trường…………………… II Nội dung đầu phiếu Thầy/ Cô khoanh tròn vào chữ đứng trước việc thường làm: Khi chuẩn bị một tiết dạy đạo đức, lối sống thầy/ cô thường làm gì? a Đọc kỹ nội dung bài dạy rồi sử dụng bài soạn sách GV để dạy b Không làm gì cả c Đọc kỹ và suy nghĩ cách dạy cho đạt hiệu quả giáo dục cao nhất Theo thầy/ cô nội dung dạy học đạo đức, lối sống hiện đã phù hợp chưa? a rồi b Không biết c Chưa Sau dạy một tiết đạo đức, lối sống thầy/ cô quan tâm đến vấn đề nào? a HS của mình có học thuộc bài không? b HS của mình có ngoan không? c HS của mình có biết áp dụng những bài học đó vào thực tế cuộc sống không? Theo thầy/ cô muốn HS của mình học đạo đức, lối sống có hiệu quả thì người GV cần phải làm gì? a Không cần làm b Nghiên cứu các tài liệu tham khảo có liên quan c Đọc và tìm hiểu thật kỹ nội dung bài dạy Theo thầy/ cô việc tích hợp đạo đức, lối sống vào các môn học khác là a Cần thiết b Không cần c Rất cần thiết Theo thầy/ cô có thể tích hợp đạo đức, lối sống vào những môn học nào? a Tiếng Việt b Tự nhiên Xã hội c Các môn học khác Nếu tích hợp đạo đức, lối sống vào môn Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội sẽ khiến thầy cô giảng dạy a Bình thường b Gò bó c Sáng tạo Theo thầy/ cô phương pháp sư phạm sau phục vụ cho việc dạy- học tích hợp đạt hiệu quả? a Thông qua hoạt động (đóng kịch, trò chơi, thảo luận nhóm )? b Dựa trải nghiệm học sinh c Thông qua hoạt động giáo dục NGLL d Cả phương án Thầy/ cô cho biết mối quan hệ giữa môn Đạo đức, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 10 Theo thầy cô tích hợp đạo đức, lối sống vào môn học khác để đạt hiệu giáo dục cao nhất? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHIẾU 2: PHẾU KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ TÌNH HÌNH HỌC TẬP ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG CỦA HS TIỂU HỌC HIỆN NAY I.Thông tin cá nhân Họ tên………………………………… Lớp…………trường…….……………… II Nội dung đầu phiếu Hãy khoanh tròn vào chữ đứng trước việc em thường làm: Để chuẩn bị học tiết đạo đức, lối sống em thường làm gì? a Không làm gì? b Đọc tìm hiểu trước tập c Đọc suy nghĩ xem học có liên quan đến cách cư xử sống? Em có thích học đạo đức, lối sống không? a Có b Chưa biết c Rất thích Khi học môn đạo đức, lối sống em thích hoạt động nào? a Nghe cô giáo giảng b Thực hành đóng vai c Đi thăm quan thực tế d Làm tập vào Em rèn luyện học đạo đức, lối sống cách nào? a Học thuộc lòng học b Áp dụng vào sống c Không làm Sau học xong đạo đức, lối sống em thấy học điều gì? a Biết thêm nhiều kiến thức b Biết cách ứng xử sống c Không nhớ PHIẾU 3: PHIẾU KHẢO SÁT HS SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM I.Thông tin cá nhân Họ tên……………………………………………………………… Lớp…………………trường………………………………………… III Nội dung phiếu Em khoanh tròn vào chữ đứng trước để lựa chọn câu trả lời đúng: Em thấy việc học tích hợp đạo đức, lối sống qua môn Tiếng việt, môn Tự nhiên Xã hội nào? a Bổ ích b Bình thường c Không hay Hoạt động học tập mang lại cho em hứng thú? a Chơi trò chơi học tập b Đi thăm quan, dã ngoại c Nghe cô giảng chép d Thảo luận lớp, thảo luận nhóm Em thích điều học tích hợp đạo đức, lối sống? a Hiểu kỹ sâu học b Học nhiều điều mẻ, thú vị c Không phải học nhiều môn d Cả ba đáp án Khó khăn mà em gặp phải học tích hợp đạo đức, lối sống gì? ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… PHỤ LỤC 2: CÁC PHIỂU KIỂM TRA SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM Đề kiểm tra số Tuần 5: Phân môn Tập đọc (Tiếng Việt) tập 1, “ Vẽ trứng” tích hợp chủ đề đạo đức, lối sống “ Vượt khó học tập” (thời gian làm 15’) I Đề bài: Em khoanh tròn vào chữ trước đáp án mà em cho nhất: Câu Thầy Vê-rô-ki-ô cho học trò vẽ trứng để làm gì? a Để học trò không coi vẽ vật dễ kiên trì tập vẽ b Để học trò biết cách quan sát tỉ mỉ c Để học trò biết cách miêu tả vật quan sát cách xác giấy Câu Nguyên nhân quan trọng khiến Lê-ô-nác-đô trở nên tiếng? a Ông người có tài vẽ bẩm sinh b Ông dày công khổ luyện nhiều năm nghề c Ông học thầy giỏi Câu Trong từ sau từ chứa tiếng chí có ý bền bỉ theo đuổi mục đích tốt đẹp? a Chí phải b Chí tình Câu Khi gặp tập khó em chọn cách nào? a Tự suy nghĩ cố gắng làm b Chép bạn c Bỏ không làm c Quyết chí Câu Bạn Nam bị ốm phải nghỉ học nhiều ngày, theo em Nam cần phải làm để theo kịp bạn lớp? a Nhờ cô giáo bạn giảng lại học cũ b Bỏ không chép c Tự học nhà Đáp án: Chấm theo thang điểm 10 Mỗi phương án trả lời cho điểm Câu 1: c ; câu : b ; câu 3: c ; Câu : a ; câu : a Đề kiểm tra số Tuần 12: phân môn Kể chuyện “ Tiếng vĩ cầm Mỹ lai” tích hợp chủ đề đạo đức, lối sống “Em yêu hòa bình” (thời gian làm 15’) Câu Sau 30 năm Mai- Cơn đến Việt Nam để làm gì? a Để du lịch b Để thăm lại chiến trường xưa c Đánh đàn, cầu nguyện cho người khuất mảnh đất thời đầy đau thương Câu Quân đội Mỹ tàn sát mảnh đất Sơn Mỹ nào? a Đốt nhà, giết người hàng loạt b Phá hủy môi trường sống Mỹ Lai c Bắt bớ, đánh đập người dân vô tội d Cả ba ý kiến Câu Những hành động chứng tỏ số lính Mỹ lương tâm? a Rô- nan sưu tầm tài liệu để đưa vụ ánh sáng b Hô- bớt tự bắn vào chân để tham gia chiến tranh tội ác c Tôm-xơn, côn- bơn, An-đrê- ốt ta ngăn cản lính Mỹ công, dùng máy bay trực thăng cứu người dân vô tội d Cả ba ý kiến Câu Tiếng đàn Mai- Cơn nói lên điều gì? a Cầu nguyện cho linh hồn khuất b Giã từ chiến tranh c Ước vọng hòa bình d Cả ba ý kiến Câu Hành động thể lòng yêu hòa bình? a Thích chơi cổ vũ cho trò chơi bạo lực b Đoàn kết, hữu nghị với dân tộc khác c Thích dùng bạo lực với người khác Đáp án: Chấm theo thang điểm 10 Mỗi phương án trả lời cho điểm Câu 1: c ; Câu 2: d ; Câu 3: d ; Câu 4: d ; Câu 5: b Đề kiểm tra số Tuần 4: môn Tự nhiên Xã hội lớp “ Vệ sinh thân thể” tích hợp chủ đề đạo đức, lối sống “Gọn gàng (thời gian làm 15’) Câu Điền Đ (đúng) S (sai) vào câu trả lời 1. Rửa tay trước ăn sau vệ sinh 2. Tắm ao, hồ thích  Quần áo phải thay, giặt hàng ngày  Đi học mặc quần áo nhà cho dễ chịu  Đầu tóc gọn gàng, chải thường xuyên Câu Nói “ Nên” hay “Không nên” a Tắm gội thường xuyên cho da b Đi vệ sinh không rửa tay c Mặc quần áo nhầu nhĩ, luộm thuộm, bốc mùi d Đầu tóc bù xù e Cắt móng chân, móng tay thường xuyên Đáp án: Chấm theo thang điểm 10 Mỗi phương án trả lời cho điểm Câu 1: 1: Đ ; Câu 2: a: nên ; 2: S ; 3: Đ ; 4: S ; 5: Đ b: không nên ; c: không nên ; d: không nên ; e: nên DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Đinh Huyền Phương, Tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống qua phân môn Tập đọc (thuộc môn Tiếng Việt) tiểu học, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, tháng 4/2014, tr 139 Đinh Huyền Phương, Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường phổ thông, Bộ giáo dục Đào tạo: Hội thảo công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, Hà Nội tháng 4/2014 ... Luận giải sở lý luận thực tiễn vấn đề tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống môn học tiểu học - Xây dựng nội tích hợp đề xuất giải pháp để thực tích hợp đạo đức, lối sống môn Tiếng Việt, môn Tự nhiên... luận bàn tích hợp đạo đức, lối sống Như thực tích hợp phải đảm bảo yêu cầu không biến học môn thành học giáo dục đạo đức, lối sống Nghĩa kiến thức đạo đức, lối sống tiềm ẩn nội dung học phải... dục đạo đức, lối sống môn học tiểu học - Đưa nội dung giải pháp thực tích hợp nhằm đạt hiệu giáo dục cao - Thiết kế giáo án thực nghiệm tích hợp đạo đức, lối sống môn học tiểu học, tiến hành thực