LỜI CẢM ƠN Với biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Văn Khôi trực tiếp hướng dẫn hoàn thành đề tài tất dẫn, dạy bảo tận tình đầy trách nhiệm Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám Hiệu, Phòng sau đại học, thầy cô giáo, chuyên gia tham gia giảng dạy hướng dẫn khoa học lớp K21 sư phạm kỹ thuật, quan tâm giúp đỡ thời gian học tập trường Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành tốt khóa học Bên cạnh cố gắng, song tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, mong nhận dược đón nhận bảo tận tình thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Hà Nôi, ngày 19 tháng 10 năm 2013 Tác giả Lê Hồng Vân DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT BGDĐT CNTT GV HS NCGD NXB SGK THCS THPT Bộ Giáo dục Đào tạo Công nghệ thông tin Giáo viên Học sinh Nghiên cứu Giáo dục Nhà xuất Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ BẢNG BIỂU 42 Sáu lực giáo viên Đan Mạch .100 45 Tự học sinh viên – yếu tố quan trọng để đổi phương pháp giảng dạy 101 MỤC LỤC 42 Sáu lực giáo viên Đan Mạch .100 45 Tự học sinh viên – yếu tố quan trọng để đổi phương pháp giảng dạy 101 47 Những kỹ thiết yếu cho thành công .101 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ nhu cầu đổi giáo dục đào tạo nước ta Sự phát triển khoa học công nghệ, nhu cầu thực tiễn xã hội đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải đổi phương pháp dạy học theo hướng “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Điều 5: Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục, Luật Giáo dục 2005) Nghĩa là, nhà trường phải tổ chức hoạt động dạy học để sau trường học sinh có khả tự học, tự thích nghi với hoàn cảnh Trong xã hội đại, việc tìm kiếm thông tin ngày trở nên dễ dàng hơn, nội dung người thầy truyền cho trò không tri thức mà phải cảm hứng tìm kiếm khao khát trau dồi tri thức Đây tảng mối quan hệ thầy trò xã hội đại 1.2 Xuất phát từ đặc điểm đặc trưng lứa tuổi Lứa tuổi THCS, lứa tuổi có vị trí đặc biệt trình phát triển trẻ em, giai đoạn chuyển từ tuổi thơ ấu sang tuổi trưởng thành Bên cạnh phát triển mạnh mẽ thể chất, học sinh lứa tuổi bắt đầu hình thành phẩm chất trí tuệ, nhân cách phù hợp cho việc bồi dưỡng lực tự học cho em Ở lứa tuổi này, học sinh THCS có khả phân tích, tổng hợp, liên tưởng phức tạp Trí nhớ học sinh lứa tuổi tăng cường tính chất chủ định, có tổ chức, có tiến việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng Ở lứa tuổi ghi nhớ máy móc ngày nhường chỗ cho logic ghi nhớ ý nghĩa Chính vậy, lứa tuổi thích hợp cho việc hình thành lực tự học Giáo viên phải trang bị cho học sinh phương pháp tự học để biết làm chủ kiến thức Bởi vì, học sinh có kỹ tự học thói quen trở thành ý chí khơi dậy nội lực ham học vốn có người Hình thành khả tự học cho học sinh THCS phù hợp với đặc điểm lứa tuổi cần thiết cho việc dạy học Người giáo viên giữ vai trò định hoạt động học tập học sinh lứa tuổi cần phải có biện pháp dạy học thích hợp hình thành lực tự học cho em 1.3 Xuất phát từ nhiệm vụ đặc điểm đặc trưng môn học Nhiệm vụ môn học Công nghệ trang bị cho học sinh kiến thức để ứng dụng thực tiễn Tuy nhiên thực tế cho thấy việc thực mục tiêu chưa hiệu quả, đặc biệt môn Công nghệ trường THCS Do nhiều nguyên nhân khác chủ quan lẫn khách quan nên việc học tập môn Công nghệ học sinh thiên lí thuyết, học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động thực hành, thực nghiệm, sử dụng làm quen với quy trình sản xuất kỹ thuật cụ thể, tiếp xúc với thiết bị kỹ thuật, chưa tham gia vào lao động sản xuất thực tế Vì học sinh không hứng thú học tập, khả tư duy, lực vận dụng kiến thức kĩ thuật vào thực tiễn để giải vấn đề kỹ thuật yếu Bên cạnh thực trạng phổ biến số đông giáo viên giảng dạy môn Công nghệ giáo viên kiêm nhiệm đào tạo nên việc áp dụng biện pháp dạy học hạn chế Từ lí tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu là: "Phát triển lực tự học cho hoc sinh trung học sở dạy học môn Công nghệ" với mong muốn đóng góp sức lực vào công đổi phương pháp dạy học môn học, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục thời đại mới, dạy học theo hướng phát huy tích cực, tự lực người học học tập nhà trường, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh rời khỏi ghế nhà trường tiếp tục học tập chuyên sâu tham gia vào lao động sản xuất 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho học sinh trung học sở dạy học môn Công nghệ KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn học công nghệ trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực tự học học sinh trung học sở - Biện pháp hình thành phát triển lực tự học cho học sinh trường trung học sở 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Năng lực tự học, biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh thông qua dạy học môn Công nghệ lớp trường THCS - Đối tượng khảo sát: Học sinh khối trường THCS Phú Lộc – Phù Ninh – Phú Thọ GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng vận dụng biện pháp hình thành lực tự học cho học sinh THCS dạy môn Công nghệ góp phần nâng cao chất lượng dạy học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài phải giải nhiệm vụ sau: 5.1 Nghiên cứu xác lập sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực tự học cho hoc sinh trung học sở dạy học môn Công nghệ 5.2 Đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho hoc sinh trung học sở dạy học môn Công nghệ lớp 5.3 Tiến hành kiểm nghiệm để đánh giá đề xuất đề tài PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sử dụng phối hợp phương pháp sau: - Phương pháp phân tích lý thuyết, tổng hợp lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, tự học Phân tích, tổng hợp, hồi cứu tư liệu, so sánh,… để xác định mục đích nghiên cứu nhiệm vụ đề tài - Phương pháp quan sát sư phạm, điều tra vấn: Điều tra khảo sát tình hình dạy học môn Công nghệ trường THCS để tìm hiểu thực trạng kiểm nghiệm đánh giá đề xuất đề tài - Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác: Phương pháp chuyên gia, thực nghiệm sư phạm, thống kê toán học để thu thập xử lí số liệu kiểm nghiệm đánh giá đề xuất đề tài CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề phát triển lực tự học cho học sinh trung học sở dạy học môn Công Nghệ Chương 2: Một số biện pháp hình thành phát triển lực tự học cho học sinh THCS dạy học môn Công nghệ Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THCS TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 1.1 KHÁI QUÁT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề phát triển lực tự học cho học sinh nước Ngay từ thời cổ đại, vấn đề phát huy tính tự học người học nhà giáo dục học quan tâm Điển hình Xocrat với phương pháp vấn đáp Ơristic Đến kỉ XVII, J.A.Komenxki, tác phẩm tiếng “Lý luận dạy học”, lần lịch sử nêu tính tự giác, tính tích cực nguyên tắc dạy học Sau đó, Rutxo J.J chủ trương phải làm cho trẻ em tích cực tự giành lấy tri thức đường khám phá Distervec nêu lên câu nói bất hủ: “Người giáo viên tồi người giáo viên cung cấp cho học sinh chân lý, người giáo viên giỏi người dạy cho học sinh tìm chân lý” Usinxki K.Đ cho tính tích cực, độc lập học sinh trình dạy học coi “cơ sở vững cho học tập có hiệu quả” [6] Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, nhờ thành công phong trào nhà trường tích cực (chủ động) vấn đề nhiều nhà giáo dục tâm lý học ý nghiên cứu vận dụng L.Dewey thành lập “ nhà trường tích cực” (chủ động) phát triển cách học tập nhóm học sinh Ông xây dựng triết học thực dụng mà ông gọi chủ nghĩa công cụ “chính từ triết học ông xây dựng khoa học sư phạm tích cực (chủ động) làm việc chung học sinh” Theo ông môi trường ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách trẻ phải tạo cho trẻ môi trường gắn với đời sống tốt Hơn nữa, có tạo nên môi trường làm việc chung giúp cho trẻ có thói quen trao đổi kinh nghiệm thực hành, có hội phát triển lý luận khả trừu tượng hóa [6] Ở Pháp, vào năm 1920 hình thành nhà trường mới, đặt vấn đề phát triển lực trí tuệ trẻ, khuyến khích hoạt động học sinh tự quản Xu hướng có ảnh hưởng sang Mỹ nhiều nước Châu Âu Những “lớp học mới” hoạt động tùy thuộc vào sáng kiến, hứng thú, lợi ích, nhu cầu học sinh Giáo viên người giúp đỡ, phối hợp hoạt động học sinh, hướng vào phát triển nhân cách học sinh [15] Ở Nga, nhiều tác giả quan tâm đến vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức học sinh tác giả Aristova, L.Babanxki, K Đanhilov, M.A Exipov, I.F.Lecne….) Trong hình thức dạy học người ta đặt mục đích giáo dục không dạy học vấn mà đào tạo Từ xuất phương pháp giáo dục theo mục tiêu, với chương trình thiết kế mềm theo khả cá nhân người học, với nhấn mạnh đào tạo mặt phương pháp, coi mục đích dạy học Học sinh trang bị cách hệ thống khả công cụ trí tuệ cho phép giải thành công vấn đề, hoàn thành mục tiêu đề [6] Socrate, Hy Lạp (469 -390 TCN) nêu lên hiệu “Anh phải tự biết lấy anh” Phương pháp thường đựơc gọi phương pháp Xocrat nhằm mục đích phát “chân lý” cách đặt câu hỏi để gợi cho người nghe tìm kết luận mà ông muốn dẫn người ta tới Ông gọi phương pháp “phép đỡ đẻ” Pê-xta-lo-zi (1976 – 1827) mệnh danh ông thầy ông thầy Ông nói: “Muốn đưa người đâu phải dắt từ chỗ người đứng” “Học tập không nên nhảy, trí tuệ trẻ em đóa hoa tươi, trước hết hạt, lớn lên đâm nụ, sau Kiến nghị - Đối với GV cần nghiên cứu cách tổ chức dạy học tự học, lựa chọn số bài, phần kiến thức để tổ chức dạy học theo hình thức - Tổ chức khuyến khích GV, HS dạy học theo phương pháp tự học có hướng dẫn nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Công nghệ - GV cần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm kĩ sử dụng ứng dụng CNTT giảng dạy - Các sở giáo dục cần tiếp tục đầu tư nhiều sở vật chất trang thiết bị dạy học cho nhà trường 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Giáo dục đại học Việt Nam, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi (1999), Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, tập – Phần đại cương, NXB Giáo dục Hà Nội Trần Hồng Cẩm, Nguyễn Cảnh Toàn, Bùi Tường, Lê Hải, Lê Hải Yến (2000), Phương pháp luận tự học, Dự án Việt Bỉ 2000 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2011), Lý luận dạy học đại, NXB ĐH Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004) , Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực, NXB ĐH Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Minh Đường (Tổng chủ biên), Đặng Văn Đào (chủ biên), Trần Hữu Quế, Trần Mai Thu, Nguyễn Văn Vận (2008), Công nghệ 8, NXB Giáo dục Trần Thị Mai Hiên (2012), Hướng dẫn học sinh Trung học sở tự học dạy học chương "Cơ học", Vật lý lớp Luận văn chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Vật lý) Trần Văn Hiếu (1999), Xây dựng quy trình làm việc độc lập với sách tài liệu học tập cho học sinh NXB Đại học Sư phạm 10 Dư Thị Thu Hòa (2011), Dạy học môn Công nghệ THCS theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn học, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn KTCN 96 11 Phan Trọng Luận (1998), Tự học – chìa khóa giáo dục, Nghiên cứu giáo dục số tr2, 1998 12 Bùi Đức Luận (2011), Rèn luyện trí nhớ tự học để thành công, NXB Dân trí 13 Hoàng Phê (chủ biên) (2002), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng 14 Nguyễn Kim Thành (2008), Phát triển lực tự học vẽ kỹ thuật đào tạo giáo viên công nghệ, Luận án tiến sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn KTCN, Đại học sư phạm Hà Nội 15 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục học giới, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Như Thế (2004), Một số biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học KTCN THPT, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn KTCN, Đại học sư phạm Hà Nội 17 Nguyễn Thu Thủy (2011), Một số biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THPT qua dạy môn công nghệ, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn KTCN, Đại học sư phạm Hà Nội 18 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Hải , Xã hội học tập học suốt đời kỹ tự học, NXB Dân Trí 20 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm, tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Trung tâm văn hóa – ngôn ngữ Đông Tây 97 21 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học sư phạm 22 Nguyễn Cảnh Toàn, cách học “sáu mọi” (2010), TC Dạy học ngày nay, số 23 Nguyễn Trọng Khanh (2008), Phát triển lực tư kỹ thuật, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 24 Nguyễn Văn Khôi (2005), Lí luận dạy học công nghệ, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 25 Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Văn Bính (2007), Phương pháp luận nghiên cứu sư phạm kỹ thuật, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 26 Nguyễn Văn Khôi (2011), Phát triển chương trình giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 27 Bùi Công Viên (2008), Nâng cao khả tự học vẽ kỹ thuật cho sinh viên trường đại học Công nghiệp Quảng Ninh với hỗ trợ CNTT, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn KTCN 28 Từ điển giáo dục học (2001), NXB từ điển Bách Khoa, Hà Nội 29 Adam Khoo (2011), Tôi tài giỏi, bạn thế, NXB Phụ nữ 30 Bobbi Deporter Mike Hernaki (2009), Phương pháp học tập siêu tốc, NXB Tri thức 31 J.Berbaum (2000), Để tự học tập tốt hơn: Bộ sưu tập chương trình giúp đỡ cho phát triển lực học tập, Dự án Việt Bỉ 32 N.A Rubakin (1984), tự học nào, NXB Thanh niên Hà Nội Các viết web 33 Phạm Thị Hòa, Phạm Thị Khuyên, Nguyễn Xuân Tuyên, Ngô Ngọc Hà, Hình thành lực tự học cho học sinh thông qua hướng dẫn học sinh tự học ( Nội dung dao động lắc đơn 98 http://www.docjax.com/document/view.shtml?id=969712&title=H %C3%8CNH%20TH%C3%80NH%20N%C4%82NG%20L%E1%BB%B0C %20T%E1%BB%B0%20H%E1%BB%8CC%20CHO%20H%E1%BB%8CC %20SINH%20TH%C3%94NG%20QUA%20 34 Trịnh Quốc Lập (Khoa sư phạm Đại học Cần Thơ), Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam, http://www.khoavanhoc-ngonngu.edu.vn/home/index.php? option=com_content&view=article&id=1064:phat-trin-nng-lc-t-hc-trong-hoancnh-vit-nam&catid=109:i-mi-ct-a-pp-ging-dy-vn-hc 35 Diệp Thị Thanh (Đại học ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng), Phương pháp tự học – cầu nối học tập nghiên cứu khoa học, Self – study method – A link between learning and doing scientific research 36 "Giải mã" việc học sinh lười phát biểu http://www.gdtd.vn/channel/3063/201101/Giai-ma-hoc-sinh-luoi-phat-bieu1939265/ 37 Nguồn kỹ năng, Rèn luyện kỹ tự học - Kế hoạch học tập http://www.kynang.com.vn/ky-nang-tu-hoc.html 38 Phương pháp tự học http://violet.vn/dangminhthanh2005/entry/show/entry_id/7979762 39 Th.s Nguyễn Thành Việt, Áp dụng hệ thống câu hỏi (theo hệ thống phân loại mức độ câu hỏi Bloom) sử dụng đồ dung dạy học trực quan để xây dựng nội dung dạy – học mỹ thuật trường Đại học sư phạm nghệ thuật TW http://www.google.com.vn/webhp?source=search_app#q=n%C4%83ng+l %E1%BB%B1c+t%E1%BB%B1+h%E1%BB%8Dc+c%E1%BB %A7a+sinh+vi%C3%AAn&hl=vi&ei=H8lfUd32J- 99 LNiAfckoAI&start=290&sa=N&bav=on.2,or.r_qf.&fp=1461f1c5dff15ecc&bi w=1024&bih=610 40 Lê Văn Phúc, Phương pháp giảng dạy S&H ( School & House) http://www.google.com.vn/webhp?source=search_app#q=n%C4%83ng+l %E1%BB%B1c+t%E1%BB%B1+h%E1%BB%8Dc+c%E1%BB %A7a+sinh+vi %C3%AAn&hl=vi&ei=KrxfUeP3NY2kigfH6YDYDQ&start=160&sa=N&ba v=on.2,or.r_qf.&fp=1461f1c5dff15ecc&biw=1024&bih=653 41 ThS Nguyễn Thị Vĩnh Linh - Khoa Văn hóa-Du lịch - Trường Đại học Quảng Nam, Rèn luyện kỹ hoạt động nhóm cho sinh viên nghành Việt Nam học (thông qua học phần lịch sử) http://www.qnamuni.edu.vn/detailHT.asp?ID=87&IDCD=12&type=hthao 42 Sáu lực giáo viên Đan Mạch http://www.baomoi.com/6-nang-luc-chinh-cua-giao-vien-DanMach/59/9959327.epi Sohanews 43 Sinh viên tự học đổi phương pháp dạy học http://www.gdtd.vn/channel/3062/201011/Sinh-vien-tu-hoc-va-doi-moiphuong-phap-day-hoc-1936809/ 44 Phương pháp học sơ đồ tư http://donga.edu.vn/xhnv/HoTroHT/tabid/2546/cat/1751/ArticleDetailId/4060/ ArticleId/4058/Default.aspx 100 45 Tự học sinh viên – yếu tố quan trọng để đổi phương pháp giảng dạy http://ajc.epi.vn/Nghien-cuu-khoa-hoc/Tu-hoc-cua-sinh-vien-yeu-to-quantrong-de-doi-moi-phuong-phap-giang-day/12162.ajc 46 Minh Duyên ( Bộ môn LLCT ), Phương pháp tự học tốt môn trị http://pyu.edu.vn/newsdetail.php?id=66&id1=332 47 Những kỹ thiết yếu cho thành công http://casa.ussh.vnu.edu.vn/nhung-ky-nang-thiet-yeu-cho-thanh-cong/ 48 Quan điểm Năng lực Tự học http://www.vietcall.org/edu/quan-diem-nang-luc-tu-hoc 101 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục Danh sách chuyên gia xin ý kiến STT Họ tên Nguyễn Thị Xuân Huệ Chức vụ Giáo viên Đơn vị THCS Phú Lộc Hoàng Thị Bích Ngọc Giáo viên THCS Phú Lộc Nguyễn Thu Nga Giáo viên THCS Phú Lộc Nguyễn Thị Thu Hương Giáo viên THCS Phú Lộc Lê Thị Thúy Nga Giáo viên THCS Phù Ninh Hà Ngọc Phượng Giáo viên THCS Phù Ninh Nguyễn Việt Hùng Giáo viên THCS Phù Ninh Tạ Thị Kim Liên Giáo viên THCS Phù Ninh Nguyễn Thị Thanh Phúc Giáo viên THCS Phù Ninh 10 Võ Thị Lan Hương Giáo viên THCS Phong Châu 11 Lê Thị Mỹ Hạnh Giáo viên THCS Nhân Đạo 12 Nguyễn Khắc Thành Giáo viên THCS Nhân Đạo 102 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THCS Để đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh THCS dạy học môn Công nghệ Hiện nay, thực đề tài: “Phát triển lực tự học cho học sinh trung học sở dạy học môn Công nghệ " Xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề mà đưa (mong quý thầy, cô cho xin thông tin xác theo suy nghĩ thực xin ý kiến để tổng hợp số liệu cho đề tài nghiên cứu mình, hoàn toàn không dùng với mục đích khác) Với vấn đề, xin thầy (cô) cho biết ý kiến cách đánh dấu x vào cột mà lựa chọn PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Câu 1: Theo thầy (cô), việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh là: RấRất cần thiết = 75% Cần thiết 1= 12,5% Không cần thiết = 12,5% Câu 2: Các phương pháp dạy học sau thầy cô áp dụng mức độ nào? STT Phương pháp Thường Ít Thuyết trình diễn giải xuyên 3= 5=62,5% Trực quan Đàm thoại 37,5% 4= 50% 5= =50% 3=37,5% Dạy học giải vấn đề Dạy học nhóm 62,5% 6=75% 5=62,5 2=25% 3=37,5% 103 Không Dạy học theo dự án Webquest – khám phá mạng % 0 1=12,5% = 87,5% = 100% Câu 3: Thầy (cô) sử dụng biện pháp dạy học sau mức độ nào? ST T Biện pháp Thường Ít Không xuyên Xác định thái độ kích thích hứng thú 2=25% 6=75% học tập học sinh môn học Hướng dẫn học sinh cách đọc sách 3=37,5 5=62,5 tìm kiếm thông tin % Hướng dẫn cách tự học: Nghe giảng, 4=50% % 4=50% ghi chép, đọc sách Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá 2=25% Soạn giáo án theo hướng phát huy 6=75% 2=25% 2=25% 4=50% tính tích cực, chủ động học sinh Kết hợp sử dụng CNTT vào trình bày 5=62,5 3=37,5 giảng % % Câu 4: Thầy (cô) có đề xuất để thực bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học Công nghệ trường THCS? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác giúp đỡ quý thầy, cô! PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Để khảo sát thực trạng tự học dạy, học nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ Em cho biết ý kiến cách đánh dấu tích vào phương án cho câu hỏi 104 đây: Câu 1: Theo em, học sinh có cần bồi dưỡng phương pháp tự học không? RấRất cần thiết 61= 65,59% Cần thiết 29=31,18% Không cần thiết 3=3,23% Câu 2: Theo em, tự học có ý nghĩa: STT Ý nghĩa Giúp bạn hiểu bài, tự mở rộng kiến thức Giúp bạn đạt kết cao học tập Giúp bạn tích cực, chủ động, sáng tạo Rất Đúng Sai 56=60,21% 38=40,86% 63=67,74% 3=3,22% 6=6,45% 2=2,15% học tập Giúp bạn có khả vận dụng kiến thức 57=61,29% 26=27,95% 4=4,3% vào giải vấn đề thực tiễn Giúp bạn có khả đánh giá thân 41=44,08% 34=36,55% 49=52,69% 28=30,1% 45=48,38% 7=7,52% Câu 3: Ý kiến em việc sử dụng hình thức tự học Ư STT Các hình thức Thường xuyên Ít Không Học theo ghi, thuộc lòng cách máy 72=77,41% móc Đọc trước nhà trước lên lớp 43=46,23% 14=15,05% 36=38,70% Chuẩn bị câu hỏi ý kiến xây dựng Nghe ghi theo ý hiểu, đánh dấu 42=45,16% 29=31,18% 22=23,65% chỗ chưa hiểu nghe giảng Thực nghiêm túc lên lớp học 79=84,94% 10=10,75% 4=4,3% nhà 105 13=13,97% 8=8,6% Trao đổi thảo luận với bạn bè, thầy cô 63=67,74% 24=25,8% 6=6,45% vấn đề khó giải Lập đề cương ôn tập sau chương Hệ 51=54,83% 35=37,63% 7=7,52% thống hóa kiến thức Tự kiểm tra, tự đánh giá kết việc 50=53,76% 35=37,63% 8=8,6% học Vận dụng kiến thức vào thực tiễn 41=44,08% 28=30,1% 23=24,73% sống Câu 4: Theo em, môn Công nghệ có ý nghĩa thân? STT Ý nghĩa Nội dung môn học hấp dẫn, thực tế Rất Đúng Sai 31=33,33% 59=63,44 3=3,22% Môn học có ý nghĩa thân 54=58,06% % 32=34,4% 7=7,52% sống Thích thú với môn học 49=52,69 18=19,35% % 16=17,2% 29=31,18% 26=27,96% Không dành nhiều thời gian môn Công 45=48,38% nghệ môn thi 106 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ 8, tác giả nghiên cứu đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh THCS dạy học môn Công nghệ” Trong trình nghiên cứu, tác giả thiết kế số dạy môn Công nghệ có vận dụng biện pháp hình thành nâng cao lực tự học Để hoàn thiện đề tài, tác giả mong nhận tham khảo ý kiến quý thầy (cô) vấn đề nói Xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu tích vào phương án cho câu hỏi ghi ý kiến thầy (cô) vào dòng trống câu hỏi đây: Họ tên:……………………………………………………………………… Chức vụ:……………………………………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………………… Câu 1: Việc thiết kế dạy môn Công nghệ theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh THCS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 2: Xin thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá soạn môn Công nghệ thiết kế đề tài: Các soạn thiết kế có phù hợp với mục tiêu, nội dung học: Có Không 107 Các soạn thiết kế có sử dụng phương pháp định hướng phát triển lực tự học cho học sinh: Có Không Các soạn thiết kế có đảm bảo phát triển tư duy, kích thích hứng thú cho học sinh: Có Không Những thiết kế dạy đề tài sử dụng đồ tư có phù hợp với nội dung môn Công nghệ 8: Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Ý kiến khác…………………………………………………………………… Những thiết kế dạy đề tài có khả thi việc dạy môn Công nghệ hay không? Hoàn toàn khả thi Khả thi phần Không khả thi Ý kiến khác…………………………………………………………………… Câu 3: Thầy (cô) cho biết khó khăn gặp phải áp dụng biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh THCS Cơ sở vật chất Quan điểm lãnh đạo 108 Trình độ lực giáo viên Trình độ nhận thức học sinh Ý thức học tập học sinh Các khó khăn khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Thầy (cô) có đề xuất để thực phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Công nghệ trường THCS? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác giúp đỡ quý thầy (cô)! 109 ... sử dụng làm quen với quy trình sản xuất kỹ thuật cụ thể, tiếp xúc với thiết bị kỹ thuật, chưa tham gia vào lao động sản xuất thực tế Vì học sinh không hứng thú học tập, khả tư duy, lực vận dụng. .. gia vào lao động sản xuất 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho học sinh trung học sở dạy học môn Công nghệ KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ... thực trạng dạy học môn Công nghệ trường THCS theo góc độ phát triển lực tự học cho học sinh Để nắm thực trạng công tác tự học môn Công nghệ học sinh THCS, tác giả tiến hành sử dụng phương pháp điều