Đang tải... (xem toàn văn)
Để giúp giáo viên và học sinh tiếp cận phương pháp học tập gần gũi với thực tế (phương pháp hai lúa, vận dụng trò chơi dân gian,...) và ứng dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với lứa tuổi học sinh cấp trung học cơ sở vui để học và học mà vui. Đồng thời đem lại hiệu quả nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập của học sinh, là nền tảng để bổ sung kiến thức cơ bản của bộ môn.
RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC PHẦN A: MỞ ĐẦU I - Đặt vấn đề: Thực trạng vấn đề phải có giải pháp để giải quyết: Bắt đầu từ năm học 2006 - 2007 Bộ Giáo Dục Đào Tạo có chủ trương sử dụng hình thức trắc nghiệm làm kiểm tra thi cử trường phổ thơng tuyển sinh Cao đẳng - Đại học Trắc nghiệm khách quan hình thức kiểm tra kiến thức xác khách quan thi cử; chủ trương đổi việc kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp giảng dạy Bộ Trong kiểm tra thường xun kiểm tra định kì bậc Trung Học Cơ Sở, tùy phân mơn mà tỉ lệ câu hỏi kiểm tra khác như: Tốn - Lí - Hóa - Sinh có 50% câu trắc nghiệm; Văn - Sử - Địa - Cơng Dân có 30% 40% câu trắc nghiệm; riêng mơn tiếng Anh có đến 100% câu trắc nghiệm Chứng tỏ tập trắc nghiệm quan trọng, chiếm số lượng câu hỏi nhiều, lượng kiến thức lớn; ngược lại thời gian giành cho câu hỏi thường (khoảng 15 đến 22 phút 45 phút), điều đánh giá khách quan thực chất việc nắm hay khơng nắm kiến thức học sinh Đồng thời phản ánh lực thật học sinh, đòi hỏi học sinh phải tập cho tính nhạy cảm để loại trừ nhanh phương án khơng phù hợp với câu hỏi Muốn có điều học sinh phải biết số phương pháp giải nhanh trắc nghiệm phải tự vận dụng để làm tập Nhiều câu hỏi trắc nghiệm khách quan có liên quan đến tính tốn hay khả suy luận học sinh, thường em mang tư tưởng giải theo phương pháp truyền thống, tự luận (tức cách làm bình thường, theo lối mòn cổ điển) để chọn đáp án đúng, nhiều thời gian cần em để ý nhận dạng dùng số thủ thuật giải trắc nghiệm mơn Hóa Học dễ dàng suy luận đáp án đúng, tiết kiệm thời gian làm tránh sai sót tính tốn Để khắc phục tình trạng này, đề tài “Rèn kĩ giải nhanh trắc nghiệm hóa học 8” số giải pháp tháo gỡ tình trạng nêu Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: Thơng qua hoạt động dạy học tìm hiểu ngun nhân dẫn đến HS chưa phát huy lực, kĩ tính tốn, từ đề số giải pháp giúp HS phát huy lực, kĩ cá nhân Vận dụng kinh nghiệm giảng dạy kết nối cơng thức tính tốn bài, chương để xây dựng mối quan chúng giúp học sinh dễ nhớ kiến thức Học sinh học chủ động: Hiểu sâu kiến thức; Học cách học; Tự xây dựng kĩ tính tốn hóa; Khắc phục tượng “quay cóp” góp phần hạn chế tiêu cực thi cử Phát huy tiềm sẵn có HS: Huy động tất HS tham gia vào học, đặc biệt học sinh yếu, Giáo dục tồn diện: HS diễn đạt lưu lốt, tự tin nói trước đám đơng; Phát huy khiếu tốn học; lực hệ thống hóa; mối quan hệ cơng thức tính tốn hóa học; vận dụng kĩ giải nhanh trắc nghiệm nhằm phát huy nhạy bén học tập, tích cực, sáng tạo kĩ suy luận; kết hợp kĩ liên mơn để giải tốn trắc nghiệm hóa học Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài nghiên cứu đối tượng học sinh trung học phổ thơng, chủ yếu học sinh Trung học sở thuộc mơn hóa học Ngồi giáo viên mơn đ ối tượng thú y ếu đ ể bổ sung phương pháp giảng dạy cho thân trau dồi kĩ cho học sinh II Phương pháp tiến hành: Cơ sở lí luận thực tiễn: GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -Trắc nghiệm khách quan dùng rộng rãi mơn học thuộc bậc học khác nhau, có ưu điểm bậc so với hình thức tự luận: + Kết kiểm tra, đánh giá khách quan hơn, xác +Thời gian chấm giáo viên thời gian làm học sinh nhanh hơn, tiết kiệm nhiều thời gian + Gây hào hứng thúc đẩy học sinh học tập tích cực + Học sinh tự đánh giá, kiểm tra kết học tập tự đề biện pháp bổ sung kiến thức, kĩ cho Tuy nhiên tập trắc nghiệm thể số nhược điểm như: Hạn chế việc rèn luyện lực diễn đạt viết, lực sáng tạo, lực lập luận, phân tích, lí giải kiện hóa học Ngồi yếu tố may rủi, ngẫu nhiên làm cao; chí học sinh khơng biết đạt 25% số điểm câu trắc nghiệm khách quan, Vì Bộ Giáo Dục Đào Tạo quy định kết hợp trắc nghiệm tự luận kiểm tra thường xun, định kì trường Trung Học, (trừ mơn Sinh Hóa - Lí - Tiếng Anh thi tốt nghiệp phổ thơng, Cao Đẳng, Đại Học trắc nghiệm 100% mơn khác tự luận 100%) Trong thực tiễn học tập vận dụng làm tập trắc nghiệm khách quan HS nhiều khó khăn như: khối lượng kiến thức lớn; trình độ HS chưa đồng đều; HS chưa hình thành kĩ giải nhanh tập trắc nghiệm theo dạng, cách giải tập trắc nghiệm thường theo hướng tự luận, thân em khơng tự tin vào cách giải nhanh, thói quen phương pháp tự luận, Bên cạnh đó, số đội ngũ GV giảng dạy đơi lúc thiếu quan tâm đến việc hình thành kĩ giải nhanh trắc nghiệm cho HS, Những vấn đề thực khơng cần thiết để thấy khắc phục mà người giáo viên cần phải thực Dù hồn cảnh nào, - đội ngũ Nhà giáo - phải hết lòng học sinh thân u Các biện pháp tiến hành thời gian tạo giải pháp: a) Biện pháp tiến hành: Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu, tổng kết, hệ thống hóa lý luận cơng trình nghiên cứu, tài liệu lý luận chọn lọc liên quan chặt chẽ với đề tài nghiên cứu để làm luận khoa học cho giải pháp Phương pháp điều tra: Sử dụng mẫu phiếu điều tra trắc nghiệm HS để thu thập thơng tin tình hình dạy học Phương pháp lấy ý kiến: Lấy ý kiến nhà quản lí giáo dục có kinh nghiệm, GV kinh nghiệm để xác định tính hiệu tính khả thi giải pháp đề xuất Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát, tìm hiểu hoạt động dạy học giáo viên HS Phương pháp thống kê: Tổng hợp số liệu điều tra phân tích xử lí số liệu Phương pháp kiểm tra: kiểm tra để đánh giá kết nghiên cứu có phù hợp cho đối tượng học sinh, từ đề tình biện pháp xử lí b) Thời gian thực hiện: Để đảm bảo tính khả thi đề tài thân cẩn thận tiến hành thời gian năm liền kề, đồng thời có kiểm tra, đánh giá cụ thể HS tiết dạy; kể việc điều tra HS nắm kĩ lớp (qua dự lớp có HS học phương pháp tiết Hội giảng, Thao giảng, tiết dạy tốt chào mừng ngày Lễ tháng) Đề tài nghiên cứu từ tháng 09 năm 2010 đến tháng 05 năm 2013 Trường Trung Học Cơ Sở Phước An - Huyện Tuy Phước - Tỉnh Bình Định PHẦN B: NỘI DUNG I - Mục tiêu: GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -Hóa học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thơng, thiết thực hóa học Hình thành em số kĩ bản, phổ thơng th ói quen học tập, làm quen với khoa học, làm tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển lực nhận thức, lực hành động, chuẩn bị cho học sinh học lên vào sống lao động Khi gần kết thúc học kì I năm, học sinh bắt đầu tiếp cận với cơng thức tính tốn hóa học liên quan đến định lượng phương trình hóa học; Sang học kì II học sinh tiếp tục làm quen với cơng thức tốn hóa học Mặc dù phân phối chương trình phù hợp khối lượng kiến thức học sinh phải tiếp thu giai đoạn cuối học kì I cuối học kì II tương đối trừu tượng; Đòi hỏi học sinh ngồi kĩ lí thuyết bản, phải có kĩ viết cơng thức hóa học, viết phương trình hóa học, đọc tên phân loại đơn chất hợp chất vơ cơ, đặc biệt tính tốn có liên quan đến cơng thức tính hóa học học sinh vận dụng chưa hiệu quả, khả suy luận logic cơng thức tính tốn hạn chế, kĩ làm tập theo hình thức trắc nghiệm thường hiệu thời gian số lượng Trong thời gian làm trắc nghiệm (ít) lại mâu thuẫn với số lượng câu hỏi trắc nghiệm (q nhiều) tạo nên áp lực lớn q trình làm kiểm tra cho học sinh Xuất phát từ lí nêu trên, tác giả chọn đề tài: “Rèn kĩ giải nhanh trắc nghiệm hóa học 8” phục vụ nhiệm vụ trách nhiệm người giáo viên bậc trung học sở II – Mô tả nội dung giải pháp mới: Thuyết minh tính mới: Khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, thân xây dựng theo quy trình thực sau: Bước 1: Hình thành tính tự giác, tích cực học tập đến học sinh Bước 2: Hình thành kĩ vận dụng kiến thức sở cho học sinh lí thuyết xây dựng cơng thức tính tốn Bước 3: Vận dụng kĩ giải nhanh trắc nghiệm thơng qua dạng tốn (trắc nghiệm) Bước 4: Kiểm tra đánh giá học sinh 1.1 Bước 1: Hình thành tính tự giác học tập cho HS Để tạo cho HS tính tự giác học tập mơn giáo viên cần đề qui định học tập mơn từ đầu năm học (tiết tuần 1) sau: - Qui định dụng cụ học tập: u cầu HS phải có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập; học, tập soạn; dụng cụ học tập máy tính,…Đối với HS giỏi cần phải mua thêm sách tham khảo để nâng cao kiến thức - Soạn học nhà: Cần phải học cũ trước làm tập sách giáo khoa, sau tiến hành soạn (phương pháp đồ tư duy, Bàn tay nặn bột, ) - Qui định nếp học: Mỗi HS phải tự giác việc phát biểu xây dựng bài, khơng nói chuyện riêng, làm việc riêng Nếu HS vi phạm giáo viên phải nghiêm khắc xử lí (đặc biệt HS vi phạm lớp) để làm gương cho HS khác - Xây dựng đơi bạn tiến: Sau khoảng tuần dạy, giáo viên mơn phải xác định phân loại đối tượng HS lớp chia thành nhóm (nhóm 1: gồm HS chưa đạt u cầu; nhóm 2: gồm HS đạt u cầu) Giáo viên cho phép em tự chọn đơi bạn tiến (1 HS nhóm HS nhóm 2) đề số hình thức khuyến khích, khen thưởng để động viên đơi bạn tiến - Qui định kiểm tra: Dù kiểm tra 15 phút hay tiết, giáo viên phải u cầu HS ngồi theo nhóm qui định (mỗi nhóm dãy bàn phòng học) Lưu ý giáo GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -viên cần phát đề kiểm tra từ đến đề bàn để tránh tượng chép lẫn từ giáo dục HS tính tự giác kiểm tra thi cử - Giao nhiệm vụ cho cán lớp, cán mơn: Phối hợp giáo viên cán lớp theo dõi đơn đốc HS tự học, tự rèn Đánh giá nhận xét kịp thời đơi bạn tiến qua tháng, có phần q động viên tinh thần học tập lời chúc mừng trước lớp, bơng hoa điểm tiến bộ,… 1.2 Bước 2: Hình thành kĩ vận dụng kiến thức sở cho học sinh lí thuyết xây dựng cơng thức tính tốn Mỗi giáo viên giảng dạy phải nắm tồn kiến thức tồn cấp (theo chuẩn hóa kiến thức), nắm kĩ cần hình thành cho học sinh, nội dung chương trình giảm tải, phương pháp giảng dạy đặc thù để áp dụng vào giảng phương pháp Góc, Khăn trãi bàn, Bản đồ tư duy, Bàn tay nặn bột,…ứng dụng Cơng nghệ thơng tin để soạn giáo án điện tử (Powerpiont) Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ hóa chất, tranh ảnh minh họa, bảng phụ ghi sẵn tập minh họa, thí nghiệm cần thiết, phim ảnh minh họa thí nghiệm khó độc hại,…soạn giảng phù hợp với lớp dạy đặc biệt quan tâm đến học sinh yếu, kém, học sinh khuyết tật (thiểu trí tuệ, vận động ) Việc dạy lớp có hình thành cơng thức tính tốn, giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi từ phức tạp đến đơn giản; phân tích qua cơng thức tính tốn cần hình thành cho học sinh hiểu có đại lượng nào; có đại lượng; đơn vị tính đại lượng; đại lượng học phải đánh giá xem em lớp có biết tính hết chưa Thơng qua tập minh họa để rút cơng thức tính tốn biến đổi cơng thức tính tốn thành cơng thức tương đương (Lưu ý rằng: giáo viên nên nhắc nhở học sinh nắm cơng thức tính tốn (cơng thức gốc), cơng thức biến đổi tương đương cần suy luận, hạn chế để em học thuộc lòng điều làm cho em nhận thấy kiến thức nhiều khó nhớ, đồng thời làm cho em kĩ suy luận logic tốn học tương đương dễ qn cơng thức sau này; sử dụng cơng thức khơng linh hoạt, thiếu tính sáng tạo thiếu tư lơgic) Thực vậy, dạy “Chuyển đổi khối lượng- lượng chất thể tích”, biết cơng thức quan hệ đại lượng khối lượng (m) lượng chất (n) có liên quan đến việc tính khối lượng phân tử (M) chất Để học sinh tính khối lượng phân tử chất giáo viên phải đề u cầu tối thiểu học sinh phải nắm ngun tử khối ngun tố hóa học cách cho học thuộc ca “Ngun tử khối”: “ Hidro một; Mười hai cột Cacbon Nitơ mười bốn tròn; Oxi trăng mười sáu Natri hay láu táu, nhảy nhót lên hai ba Khiến Magie gần nhà, ngậm ngùi nhận hai bốn Hai bảy Nhơm la lớn, cạnh tơi hai tám Silic Ba mốt, ba hai Lưu huỳnh, Phốtpho Khác người thật tài, Clo 35,5 Sắt năm sáu mâu thuẫn với Kẽm sáu lăm….” Hoặc dựa vào cơng thức tính ngun tử khối cho 20 ngun tố hóa học theo số thứ tự (hay số proton = số electron) là: + Đối với ngun tố thuộc nhóm lẻ: nhóm I, III; V; VII) trừ ngun tố Nitơ Số thứ tự + = ngun tử khối + Đối với ngun tố thuộc nhóm chẵn: nhóm II; IV; VI ) trừ ngun tố Beri Số thứ tự + = ngun tử khối Nhóm I Nhóm II Nhóm III GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU Nhóm IV Nhóm V Nhóm VI Nhóm VII Nhóm VIII NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -H 3Li (3.2 + = 7) 11Na (11.2 + = 23) 19K (19.2 + = 39) He Be 5B 6C 7N 8O 9F 10Ne (4.2 + (5.2 + (6.2 + (7.2 + (8.2 + (9.2 + (10.2 + = 9) = 11) = 12) = 14) = 16) 1=19) = 20) 12Mg 13Al 14Si 15P 16S 17Cl 18Ar (12.2 + (13.2 + (14.2 + (15.2 + (16.2 + (17.2+1,5 (18.2 + = 24) = 27) = 28) = 31) = 32) = 35,5) = 36) Ca 20 (20.2 + = 40) Tiếp đến hình thành kĩ tính tốn khối lượng phân tử (ngun tử) qua trò chơi “Cân trọng lượng” sau: Một nhóm học sinh A có người, người thứ nặng 30 kg, người thứ hai nặng 35 kg, người thứ ba nặng 40 kg Hỏi tổng khối lượng nhóm cân nặng kg? (đáp án: 105 kg) Một nhóm học sinh B khác có người thứ nhất, người thứ hai người thứ ba nhóm HS A Hỏi tổng khối lượng nhóm cân nặng bao nhiêu? (đáp án: 210 kg) Chính trò chơi nhỏ giúp em hiểu thực chất muốn tính khối lượng phân tử tổng khối lượng ngun tử phân tử Lúc đó, giáo viên u cầu học sinh vận dụng tính phân tử khối hợp chất sở để giáo viên hướng dẫn HS tính phân tử khối hợp chất biết cơng thức hóa học chất Ví như: Tính phân tử khối hợp chất gồm 2H, 1S 4O (đáp án: 2.1 + 1.32 + 4.16 = 98 đvC) từ dẫn qua Cơng thức hóa học, giáo viên lại u cầu tính phân tử khối hợp chất Axit sunfuric (H 2SO4) đáp án là: 2.1 + 1.32 + 4.16 = 98 đvC Tiếp theo giáo viên u cầu HS hiểu m kí hiệu đại lượng cơng thức: Lượng chất (số mol) kí hiệu n đơn vị M n mol; khối lượng chất (tan) kí hiệu m đơn vị gam khối lượng mol (ngun tử khối hay phân tử khối) kí hiệu M đơn vị gam/mol Qua số tập minh họa, HS rút cơng thức tính tốn quan hệ đại lượng n = (1) (đây cơng thức gốc – cơng thức bản) HS biến đổi sang cơng thức tương đương (1.1) (1.2) sau: M = (1.1) m = n.M (1.2) Thực tế nhiều HS khơng thể nhớ cơng thức (1.1) (1.2) phần khơng giỏi kĩ biến đổi tốn học, suy luận tương đương biểu thức Do để giúp HS dễ nhớ dễ vận dụng cơng thức tương đương tốt hơn, biểu diễn cơng thức (1) thành sơ đồ “tam giác vng” với đỉnh tam giác đại diện cho đại lượng cơng thức (1) Lưu ý GV nên lấy đại lượng m đỉnh cùng, n đỉnh góc vng M đỉnh lại, để HS nhìn vào sơ đồ biết cơng thức gốc cơng thức tương đương * Cơng thức liên hệ khối lượng lượng chất: m m đỉnh nhìn xuống cạnh phép nhân (1) n M M n = (1) n, M đỉnh nhìn lên cạnh phép chia n đỉnh góc vng cơng thức gốc (cơ bản) = m (1.1) m n m = n.M M (1.2) Cứ vậy, qua học GV lại hình thành cơng thức tính tốn để tạo nên sơ đồ mối quan hệ cơng thức tính tốn hóa học: Vdd (ml) (6) m dd GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU mdm Tính theo NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -D (3) phương trình hóa học C% (4) mct (1) n M 22,4 (5) (2) CM V(đktc) Hình 1: Sơ đồ mối quan hệ cơng thức tính tốn hóa học Từ cơng thức (1) cơng thức (2) giáo viên u cầu học sinh nhận xét hai cơng thức chúng có đại lượng giống (đó đại lượng số mol - n) Vậy kết nối hai cơng thức thơng qua đại lượng số mol làm điểm chung mct Tính theo PTHH M n (1) 22,4 (2) V(đktc) Mỗi tam giác ứng với cơng thức gồm đại lượng, ta biết đại lượng ta tính đại lượng lại Do ta tính đại lượng cơng thức (1) ta tính đại lượng cơng thức (2) Ngồi dạy đến “Tính theo phương trình hóa học” tính số mol chất phản ứng biết số mol chất (theo đề cho), số mol đại lượng n cơng thức (1) (2) Giáo viên xây dựng cơng thức đến đâu kết nối cơng thức tương tự ta (Hình 1) “Sơ đồ mối quan hệ cơng thức tính tốn hóa học” Từ giáo viên xây dựng dạng tập thuận - nghịch khác cách đơn giản, xác học sinh cần nắm kĩ biến đổi cơng thức tương đương sử dụng “Sơ đồ mối quan hệ cơng thức tính tốn hóa học” em giải đại lượng khác mà đề u cầu với cách tư logic, suy luận khoa học, dễ vận dụng đảm bảo xác cho dù học sinh trình độ học lực yếu – trung bình MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA: Ví dụ 1: Tính thể tích khí H2 (đktc), biết có 0,2 gam khí H2 Bài giải: - Nhìn vào sơ đồ: với cơng thức (1) (2) ta thấy: + Tam giác có cơng thức (1) 0m,2 biết đại lượng mH2 MH2 nên (1): n = = = 0,1 mol tính đại lượng n theo cơng thức M + Vậy lúc Tam giác có cơng thức (2) có đại lượng biết n 22,4 nên tính đại lượng V (đktc) theo cơng thức (2.1): V H2 = n 22,4 = 0,1 22,4 = 2,24 (lít) (Đáp án VH2 = 2,24 lít) Ví dụ 2: Đem 6,5 gam Zn tác dụng với V ml dung dịch axit clohidric (HCl) 2M, sau phản ứng thu m gam muối ZnCl2 V lít khí H2 đktc a) Viết phương trình hóa học xảy b) Tính V ml dung dịch axit clohidric (HCl) 2M c) Tính m gam muối ZnCl2 d) Tính V lít khí H2 điều kiện tiêu chuẩn Bài giải: a) Zn + 2HCl ZnCl2 + H2 0,1 -> 0,2 > 0,1 > 0,1 mol GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -n 6m,5 Zn = = = 0,1 mol Như ta tính số mol 65 M chất theo phương trình hóa học, nghĩa ta tính đại lượng n chất Do đó, dựa vào “Sơ đồ mối quan hệ cơng thức tính tốn hóa học 8” tam giác có cơng thức (1); (2); (5) có đại lượng nên ta tính theo u cầu tốn: 0n,2 b) CM (HCl)= = = 0,1 lít = 100ml m c) ZnCl2 = n M = 0,1 127 = V2 12,7 gam d) VH2 = n 22,4 = 0,1 22,4 = 2,24 lít 1.3 Bước 3: Vận dụng kĩ giải nhanh trắc nghiệm thơng qua dạng tốn (trắc nghiệm) Dạng 1: Phân loại chất vơ cơ: Để phân loại đơn chất hợp chất vơ ta dựa vào kĩ "đếm số chữ cái" cơng thức hóa học loại chất sau: Phân loại Loại chất Số chữ Ví dụ minh họa Trừ cơng thức hóa học cơng thức hóa học Đơn chất Phi kim S; P; C; Si; Cl; Br; Kim loại Na; Ba; Ca; K; Oxit axit SO2; N2O5; SiO2; Oxit bazơ Na2O; Al2O3; K2O; Axit có ngun tử HCl; H2SO4; H3PO4; HI; H đứng đầu cơng H2CO3; thức hóa học Bazơ có nhóm OH NaOH; Ca(OH)2; KOH; đứng cuối cơng Al(OH)3; thức hóa học Muối NaCl; MgSO4; K2CO3; trung hòa Muối axit NaHCO3; Ba(HCO3)2; KHCO3; KHSO4; Như vậy, mặt phân loại chất vơ phải giúp học sinh nhớ thứ tự loại chất: Phi kim > Kim loại > Oxit axit > Oxit bazơ > Axit > Bazơ > Muối trung hòa > Muối axit tương ứng thứ tự số chữ cơng thức hóa học là: : : : : (H) : (OH): : MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA: Ví dụ: Trong nhóm chất sau, nhóm chất thuộc loại hợp chất Oxit axit; Oxit bazơ; Axit; Bazơ; Muối trung hòa; Muối axit? Ca(OH)2; Ba(OH)2; Al(OH)3; Mg(OH)2 SiO2; P2O5; SO3; N2O5 HCl; H2SO4; H3PO4; HNO3 Na2SO4; CaCO3; ZnCl2; Al2(SO4)3 K2O; BaO; PbO; Al2O3 NaHCO3; ZnHPO4; Ba(HSO3)2; Mg(HSO4)2 Đáp án: Bazơ; Oxit axit; Axit; Muối trung hòa; Oxit bazơ; Muối axit Dạng 2: Sắp xếp % khối lượng ngun tố có hợp chất khác theo thứ tự tăng dần giảm dần * Dấu hiệu chung: + Dấu hiệu 1: Trong trường hợp hợp chất loại chất: Hóa trị ngun tố cao % khối lượng ngun tố hợp chất nhỏ, nghĩa lớn - nhỏ (gọi quy tắc Càng Cua 1) * Minh họa: Cho chất: FeO; Fe2O3; Fe3O4 Hãy xếp % khối lượng Fe có hợp chất sau theo thứ tự tăng dần GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -Giải: Thơng thường gặp tập này, học sinh thường áp dụng cách tính % Fe chất Sau so sánh kết tìm đáp án lời giải cụ thể sau: Cách 1: Trong FeO có %Fe = 77,7% Fe2O3 có % Fe = 70 % Fe3O4 có %Fe = 72,4% Vậy đáp án là: Fe2O3 p = 10 p = 11 => đáp án: D Một số ví dụ minh họa: Bµi tËp 1: Nguyªn tư cđa nguyªn tè X cã tỉng sè h¹t c¬ b¶n ( p, n, e) lµ 82, ®ã sè h¹t mang ®iƯn tÝch nhiỊu h¬n sè h¹t kh«ng mang ®iƯn tÝch lµ 22 X¸c ®Þnh sè hiƯu nguyªn tư, sè khèi vµ tªn nguyªn tè Cho biết nguyªn tư X Bµi tËp 2: Nguyªn tư cđa nguyªn tè A cã tỉng sè h¹t electron, proton, n¬tron lµ 48, ®ã sè h¹t mang ®iƯn gÊp lÇn sè h¹t kh«ng mang ®iƯn X¸c ®Þnh nguyªn tè A Bµi tËp 3: Tỉng sè h¹t proton, n¬tron, electron mét lo¹i nguyªn tư cđa nguyªn tè ho¸ häc A lµ 60, ®ã sè h¹t mang ®iƯn nhiỊu gÊp ®«i sè h¹t kh«ng mang ®iƯn TÝnh sè khèi, viÕt cÊu h×nh electron cđa A H·y cho biÕt A Bµi tËp 4: Mét nguyªn tư R cã tỉng sè h¹t mang ®iƯn vµ h¹t kh«ng mang ®iƯn lµ 36 Trong ®ã sè h¹t mang ®iƯn nhiỊu h¬n sè h¹t kh«ng mang ®iƯn lµ 12 X¸c ®Þnh R ≤ ≤ Dạng 4: Tìm cơng thức phân tử hợp chất biết phân tử khối * Dấu hiệu chung: Một hợp chất có cơng thức hóa học dạng CxHy CxHyOz biết khối lượng phân tử (M) 108 đvC ta biết cơng thức phân tử cách: * Cách giải: y 2x + y ln số chẵn M + Đối với hợp 12 = chất dạng CxHy: X,Y ==> X giá trị x Y giá trị y +1 GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC M −16 z 12 = + Đối với hợp chất dạng CxHyOz: X,Y ==> X giá trị x Y giá trị y +1 * Minh họa: Hãy xác định cơng thức hóa học hợp chất sau, biết khối lượng phân tử hợp chất sau: a) CxHy = 16 đvC b) CxHy = 28 đvC c) CxHy = 26 đvC d) CxHyOz= 46 đvC e) CxHyOz= 60 đvC Giải: a) CxHy = 16 Ta thấy: 16/12 = 1,3 ==> Cơng thức hóa học CH4 b) CxHy = 28 Ta thấy: 28/12 = 2,3 ==> Cơng thức hóa học C2H4 c) CxHy = 26 Ta thấy: 26/12 = 2,2 ==> Cơng thức hóa học C2H2 d) CxHy Oz= 46 Ta thấy: với z = 1: 46 - 16 z/12 = 30/12 = 2,5 ==> Cơng thức hóa học C2H6O với z = 2: 46 - 16 z/12 = 14/12 = 1,2 (loại) e) CxHy Oz = 60 Ta thấy: với z = 1: 60 - 16 z/12 = 44/12 = 3,7 ==> Cơng thức hóa học C3H8O với z = 2: 60 - 16 z/12 = 28/12 = 2,3 ==> Cơng thức hóa học C2H4O2 với z = 3: 60 - 16 z/12 = 12/12 = ==> (loại) Dạng 5: Vận dụng số cơng thức tính nhanh có phản ứng hóa học Loại 1: Phản ứng thế: Kim loại + Chất A > + H2 * Dấu hiệu chung: Tất Kim loại (R) tác dụng với chất A mà sản phẩm thu có khí H2 thí ta áp dụng cơng thức giải nhanh sau: * Cách giải: Cơng thức giải nhanh: 2r nR = nH2 (Với r hóa trị kim loại) * Minh họa: Ví dụ 1: Đem 6,5 gam Zn tác dụng với dung dịch axit clohidric (HCl), sau phản ứng thu m gam muối ZnCl2 V lít khí H2 đktc Tính V? a) 2,24 b) 0,224 c) 22,4 d) 0,0224 Giải: n n n Zn = 6,5/65 = 0,1 mol ==> H2 = R = 2r 2/2 0,1 = 0,1 mol Vậy: VH2 = 0,1 22,4 = 2,24 lít (đáp GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU án: A) 10 NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC Ví dụ 2: Đem m gam Al tác dụng với dung dịch axit clohidric (HCl), sau phản ứng thu m gam muối AlCl3 6,72 lít khí H2 đktc Tính m gam? a) 5,4 b) 2,7 c) 8,1 d) 13,5 Giải: H2 = 6,72/ 22,4 = 0,3 mol ==> R = H = 0,3 = 0,2 mol Vậy: mAl = 0,3 27 = 8,1 gam (đáp án: C) Loại 2: Áp dụng định luật bảo tồn ngun tố kiến thức "Hai lúa" vào tốn trắc nghiệm * Dấu hiệu chung: - Trong phản ứng hóa học số ngun tử ngun tố trước sau phản ứng khơng đổi (được bảo tồn) nên số mol ngun tử ngun tố băng trước sau phản ứng - Kiến thức "Hai lúa": để tính số mol ngun tử ngun tố có hợp chất biết số mol hợp chất ngược lại, ta dùng phương pháp kiến thức "Hai lúa" + Một Vịt có Cánh? Mấy Chân? + Vậy có x Vịt hỏi có Cánh? Mấy Chân? + Khi giáo viên ví dụ qua kiến thức + Nếu có n CxHy Oz = x (mol) Vậy nC = a.x (mol) ; nH = b.y (mol); nO = c z (mol) * Minh họa: Ví dụ: Hòa tan m gam kim loại Fe vào 7,3 gam HCl sau phản ứng thu FeCl H2 Tiếp tục dẫn khí H2 qua bình chứa khí O2 thu nước Dẫn nước qua bình chứa chất rắn Canxi thu V lít khí H2 (đktc) Tính V lít H2? n n a) 2,24 b) 0,224 n 22 r3 c) 22,4 d) 0,0224 Giải: Nếu học sinh giải theo phương pháp tính theo phương trình hóa học khơng hiệu thời gian, chí sai sót tính tốn Do đó, cách giải là: dùng phương pháp bảo tồn ngun tố qua sơ đồ hóa phản ứng: nHCl = 7,3/ 36,5 = 0,2 mol 2HCl > H2 > H2O > H2 0,2 -> 0,1 mol V Vậy: H2 = 0,1 22,4 = 2,24 lít (Đáp án: A) 1.4 Bước 4: Kiểm tra đánh giá học sinh Thơng qua số tập lớp (một số ví dụ minh họa), u cầu học sinh vận dụng giải tập giáo viên kiểm tra thực tế đối tượng học sinh để đánh giá khả hiểu biết em GV kết hợp đơi bạn tiến để trao đổi với gọi học sinh lên bảng giải ưu tiên gọi học sinh bị kèm học sinh yếu, trung bình 1.5 Kết minh chứng: Trong q trình giảng dạy suốt năm gần áp dụng giải pháp thân nhận thấy với “Rèn kĩ giải nhanh trắc nghiệm hóa học 8” em học sinh thay đổi suy nghĩ ban đầu chuyển hóa thành lợi ích việc học tập mơn hóa học, cảm thấy u thích mơn học Đã giúp học sinh giải nhanh số dạng tập trắc nghiệm hiệu thiết thực cho nhiều đối tượng Đều đặc biệt giáo viên cho dạng tập tính tốn có liên quan đến đại lượng em HS hào hứng, phấn khởi làm tập cách chăm chỉ, tự giác, ý thức tham gia xây dựng thảo luận sơi – điểm thành cơng đề tài nghiên cứu Kết học sinh đạt sau: Chất lượng giáo dục Năm Số Học kì I Học kì II học HS Trung Khá Giỏi TB trở Trung Khá Giỏi TB trở thực 11 GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -bình lên bình lên 201027 34 71 132 22 43 72 137 2011 152 17.8% 22.4% 46.7% 86.8% 14.5% 28.3% 47.4% 90.1% 201180 24 16 120 89 28 18 135 2012 145 55,2% 16,6% 11.0% 82,8% 61,4% 19,3% 12,4% 93,1% 201230 20 18 68 17 25 29 71 2013 73 41,1% 27,4% 24,7% 93,1% 23,29% 34,25% 39,73% 97,3% Qua kết trên, tơi nhận thấy chất lượng đại trà ngày nâng cao, kể học sinh yếu, trung bình thích vận dụng vấn đề em học sinh học phổ thơng nắm vững điều vận dụng Khả áp dụng: “Rèn kĩ giải nhanh trắc nghiệm hóa học 8” áp dụng cho tất lớp chương trình phổ thơng, tảng để em tiếp cận kĩ giải trắc nghiệm cấp học cao hơn, phù hợp với xu thế, định hướng phát triển ngành giáo dục Lợi ích kinh tế - xã hội: “Rèn kĩ giải nhanh trắc nghiệm hóa học 8” dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng HS hệ thống hóa kiến thức Trước đây, tiết ơn tập chương số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ, lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, khơng phải HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, Việc vận dụng “Rèn kĩ giải nhanh trắc nghiệm hóa học 8” dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học.“Rèn kĩ giải nhanh trắc nghiệm hóa học 8” kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác Bàn tay nặn bột, đồ tư duy, nhóm học tập,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THCS kể THPT theo chương trình hành PHẦN C: KẾT LUẬN Khi sử dụng hiệu “Rèn kĩ giải nhanh trắc nghiệm hóa học 8” hình thành cho em: Con đường xây dựng mối quan hệ cơng thức tính tốn qua học có liên quan đến cơng thức tính tốn Rèn luyện cho em nắm phương pháp giải nhanh trắc nghiệm hóa học, là: + Xác định cơng thức hóa học hợp chất biết phân tử khối; tổng số hạt ngun tử + Một số cơng thức áp dụng nhanh làm trắc nghiệm + Vận dụng kiến thức thực tế liên quan đến học làm cách giải theo qui tắc Càng cua; đếm số cữ cái, + Tính số mol chất dựa vào phương pháp bảo tồn ngun tố (vận dụng sơ đồ phản ứng hóa học nối tiếp) Đây sở để giúp em giải nhanh trắc nghiệm hóa học phổ thơng đơn giản nhất, từ tạo tiền đề giải nhanh trắc nghiệm hóa học nâng cao Tháo gở vấn đề nan giải hoạt động tìm hiểu giải trắc nghiệm hóa học, khắc phục tượng HS nhàm chán tập hóa học định lượng GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU 12 NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng triết lý lấy người học làm trung tâm đăït cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lónh tri thức, kó năng, kó xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” thụ động Vì vậy, để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, vận dụng thành thạo kiến thức linh hoạt, hiệu điều quan trọng xây dựng kĩ tư logic với học sinh đem lại kết dài lâu "Rèn kĩ giải nhanh trắc nghiệm hóa học 8" tác giả vận dụng đạt hiệu cao giảng dạy học tập, với hy vọng vận dụng nhiều vào mơn Mỗi giáo cần phải tự học, tự rèn xứng đáng người đầy tớ nhân dân, hết lòng phục vụ nhân dân Giữ vững lập trường, kiên định trước gian nan, khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, sáng tạo hoạt động dạy học Xứng đáng với câu nói Bác Phạm Văn Đồng “Nghề giáo nghề cao q nghề cao q, sáng tạo nghề sáng tạo” Giáo viên cần phải tiếp cận sáng kiến vào giảng dạy trường học; hưởng ứng phong trào vận động nâng cao chất lượng giáo dục ngành đề Phước An, ngày 28 tháng 02 năm 2014 Người viết Cao Xuân Phiêu Tài liêu Tham khảo: SGK SGV HĨA HỌC - CỦA NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC PHỤ LỤC NỘI DUNG PHẦN A: MỞ ĐẦU I – Đặt vấn đề Thực trạng vấn đề giải Ý nghĩa tác dụng giải pháp Phạm vi nghiên cứu đề tài II Phương pháp tiến hành Cơ sở lí luận thực tiễn: Các biện pháp tiến hành thời gian tạo giải pháp: PHẦN B: NỘI DUNG I- Mục tiêu: GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU 13 TRANG 1 1 2 NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -II – Mơ tả giải pháp đề tài: Thuyết minh tính mới: 1.1 Bước 1: Hình thành tính tự giác học tập đến học sinh 1.2 Bước 2: Hình thành kĩ vận dụng kiến thức sở cho học sinh lí thuyết xây dựng cơng thức tính tốn 1.3 Bước 3: Vận dụng kĩ giải nhanh trắc nghiệm thơng qua dạng tốn (trắc nghiệm) Dạng 1: Phân loại chất vơ Dạng 2: Sắp xếp % khối lượng ngun tố có hợp chất theo thứ tự tăng dần giảm dần Dạng 3: Xác định tên ngun tố dựa vào tổng số hạt ngun tử ngun tố Dạng 4: Tìm cơng thức phân tử hợp chất biết khối lượng phân tử Dạng 5: Vận dụng số cơng thức tính nhanh có phản ứng hóa học 10 Loại 1: Phản ứng thế: Kim loại + Chất A > + H2 10 Loại 2: Áp dụng định lt Bảo tồn ngun tố kiến thức "Hai lúa" vào tốn trắc nghiệm 10 1.4 Bước 4: Kiểm tra đánh giá học sinh 11 1.5 Kết minh chứng: 11 Khả áp dụng: 11 Lợi ích kinh tế - xã hội: 11 PHẦN C: KẾT LUẬN 12 Bảng tóm tắt nội dung sáng kiến kinh nghiệm Đề tài: XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ CƠNG THỨC TÍNH TỐN HĨA HỌC Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy việc giảng dạy theo kiểu diễn giảng, truyền thụ HS tiếp thu chiều, giáo viên trọng cung cấp tri thức.Với hình thức tổ chức cố định, giới hạn tường phòng học, giáo viên đối diện với lớp Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ qn dùng đến Việc hình thành cho em kĩ tạo sở nhớ lâu mãi kiến thức chưa trì ổn định cho hầu hết em Vận dụng kinh nghiệm giảng dạy kết nối cơng thức tính tốn bài, chương để xây dựng mối quan chúng giúp dễ HS nhớ kiến thức Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, thân tơi xây dựng theo qui trình sau: Bước 1: Hình thành tính tự giác học tập đến học sinh Bước 2: Hình thành kĩ vận dụng kiến thức sở cho học sinh lí thuyết xây dựng cơng thức tính tốn Bước 3: Xây dựng mối quan hệ cơng thức tính tốn Bước 4: Kiểm tra đánh giá học sinh Hiệu sử dụng “Sơ đồ mối quan hệ cơng thức tính tốn hóa học” hình thành cho em: Con đường xây dựng mối quan hệ cơng thức tính tốn qua học có liên quan đến cơng thức tính tốn + Kĩ nhớ ngun tử khối: GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU 14 NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -Nhóm I 1H (Hoa) 3Li (Liễu) (3.2 + = 7) 11Na (Nàng) (11.2 + = 23) 19K (Khi) (19.2 + = 39) Nhóm II Nhóm III Nhóm IV Nhóm V Nhóm VI Nhóm VII Nhóm VIII He (Héo) 9F 10Ne (Fần) (Nắng) (9.2 + (10.2 + = 1=19) 20) 17Cl 18Ar (Cạnh) (Ao) (17.2+1,5 (18.2 + = = 35,5) 36) Be (Bên) (4.2 + = 9) 12Mg (May) (12.2 + = 24) 20Ca (Cần) (20.2 + = 7) 5B (Bờ) (5.2 + = 11) 13Al (Áo) (13.2 + = 27) 6C (Che) (6.2 + = 12) 14Si (Sau) (14.2 + = 28) 7N (Ngang) (7.2 + = 14) 15P (Phòng) (15.2 + = 31) 8O (Om) (8.2 + = 16) 16S (Sát) (16.2 + = 32) + Kĩ tính tốn dựa vào mối quan hệ cơng thức tính tốn hóa học: Thơng qua tiết học hình thành cơng thức tính tốn cơng thức tính tốn xây dựng thành sơ đồ “tam giác vng” có đỉnh đại lượng cơng thức Do tam giác vng cần biết đại lượng đại lượng lại dễ dàng tính tốn Ví dụ: m m đỉnh nhìn xuống cạnh phép nhân (1) n M M n = (1) n, M đỉnh nhìn lên cạnh phép chia n đỉnh góc vng cơng thức gốc (cơ bản) = m (1.1) m n m = n.M M (1.2) Cứ vậy, qua học tiếp quan hệ cơng thức tính tốn sau: Vdd (ml) (6) theo GV lại hình thành đầy đủ sơ đồ mối m dd D mdm Tính theo phương trình hóa học (3) C% (4) mct (1) n M 22,4 (5) CM (2) V(đktc) Ví dụ minh họa tập tiêu biểu: Đem m gam Al tác dụng với V ml dung dịch axit sunfuric H2SO4 4,9% vừa đủ (d = 1,4 gam/ml), sau phản ứng thu x gam muối Al2(SO4)3 6,72 lít khí H2 điều kiện tiêu chuẩn a) Viết phương trình hóa học xảy b) Tính m gam Al x gam muối Al2(SO4)3 c) Tính V ml dung dịch H2SO4 dùng Bài giải: a) 2Al + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 3H2 0,2 < - 0,3 < -0,1 < 0,3 mol n V , 72 H2 = = = 0,3 mol Như ta tính số mol 22,4 chất theo phương trình hóa học, nghĩa GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU 15 NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -là ta tính đại lượng n (số mol) Al; H2SO4 Al2(SO4)3 Do đó, dựa vào “Sơ đồ mối quan hệ cơng thức tính tốn hóa học” tam giác có cơng thức (1); (4); (6) có đại lượng nên ta tính theo u cầu tốn: b) Theo tam giác có cơng thức (1) ta có: mAl= n.M= 0,2 27 = 5,4 gam m Al2(SO4)3= n.M= 0,1 342 = 34,2 gam m c) Theo tam giác có cơng thức (1) ta có: H2SO4 = n.M= 0,3 98 = 29,4 gam m mct Theo tam giác có cơng thức (4) ta có: 29,4 dd(H2SO4) =100%= 100%= 600 gam 600 4,% V dd (H2SO4) = = = 428,57 ml C Theo tam giác có cơng thức (6) ta có: mdd 1d,4 Đáp án: V dd (H2SO4) = 428,57 ml Rèn luyện cho em nắm phương pháp giải tốn hóa học tính theo phương trình hóa học, là: + Tính số mol chất theo đề cho + Viết phương trình hóa học + Tính số mol chất lại theo PTHH (dùng qui tắc tam suất) + Tính theo u cầu tốn (vận dụng sơ đồ mối quan hệ cơng thức tính tốn hóa học) Đây sở để giúp em giải tốn hóa học phổ thơng đơn giản nhất, từ tạo tiền đề giải tốn hóa nâng cao Tháo gở vấn đề nan giải hoạt động tìm hiểu giải tốn hóa học trắc nghiệm nhanh chóng hiệu quả, khắc phục tượng HS nhàm chán tập hóa học định lượng Phước An, ngày 28 tháng 02 năm 2014 Người viết GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU 16 NĂM HỌC: 2013 - 2014 ... 05 năm 2013 Trường Trung Học Cơ Sở Phước An - Huyện Tuy Phước - Tỉnh Bình Định PHẦN B: NỘI DUNG I - Mục tiêu: GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA... + H2 0,1 -> 0,2 > 0,1 > 0,1 mol GIÁO VIÊN: CAO XUÂN PHIÊU NĂM HỌC: 2013 - 2014 RÈN KĨ NĂNG GIẢI NHANH TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC -n 6m,5 Zn... Oz= 46 Ta thấy: với z = 1: 46 - 16 z/12 = 30/12 = 2,5 ==> Cơng thức hóa học C2H6O với z = 2: 46 - 16 z/12 = 14/12 = 1,2 (loại) e) CxHy Oz = 60 Ta thấy: với z = 1: 60 - 16 z/12 = 44/12 = 3,7 ==>