Đang tải... (xem toàn văn)
Tuy nhiên, hiện nay “tích hợp liên môn” trong day học nói chung và trong chương trình Ngữ Văn nói riêng chưa được giáo viên nhận thức đúng đắn và sử dụng nhiều trong giờ dạy học. Đồng thời cũng chưa có tài liệu nào hướng dẫn chi tiết, cụ thể về mặt phương pháp và cách tổ chức dạy học liên môn.
TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC PHẦN TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI - NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS NGA VỊNH MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài: Trong giáo dục đại, tích hợp phương pháp nhằm phối hợp cách tối ưu q trình hoạt động riêng rẽ mơn học, phần học khác theo mơ hình, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu cụ thể đáp ứng phát triển kinh tế - xã hội Nằm lộ trình địi hỏi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần “nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, sau Quốc hội thơng qua “Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Bộ giáo dục tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợpliên môn” vấn đề cần ưu tiên Trong nhà trường phổ thông, Ngữ văn môn học có mối quan hệ với mơn học khác (Lịch sử, Địa lí, GDCD, Âm nhạc, Mĩ thuật….) có vai trò cung cấp kiến thức khoa học cho học sinh đồng thời giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời để thực mục tiêu giáo dục xã hội dặt yêu cầu cấp thiết phải giải môn Ngữ văn: không cung cấp kiến thức mơn mà cịn hình thành nhân cách người, trang bị cho học sinh kĩ sống để giải tình thực tiễn Cho nên, vận dụng “tích hợp liên mơn” học Ngữ văn giúp cho giáo viên học sinh chủ động trình dạy học đem lại hiệu tích cực nâng cao chất lượng giáo dục mơn Mặt khác cịn tránh biểu lập, tách rời phương diện kiến thức - tăng cường khả thông hiểu vận dụng kiến thức vào thực tế học sinh Tuy nhiên, “tích hợp liên mơn” day học nói chung chương trình Ngữ Văn nói riêng chưa giáo viên nhận thức đắn sử dụng nhiều dạy học Đồng thời chưa có tài liệu hướng dẫn chi tiết, cụ thể mặt phương pháp cách tổ chức dạy học liên mơn Vì thế, từ thực tiễn giảng dạy, qua thời gian tìm hiểu, nghiên cứu mạnh dạn thực đề tài “Tích hợp liên mơn dạy học phần truyện ngắn Việt Nam đại - Ngữ văn trường THCS Nga Vịnh” - Mục đích sáng kiến kinh nghiệm: Xuất phát từ thực tế việc dạy - học Ngữ Văn THCS, nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: Cùng đồng nghiệp nhìn nhận, đánh giá đúng, tích cực, hiểu ý nghĩa dạy học tích hợp liên mơn tích hợp chủ đề dạy học Ngữ Văn nói chung dạy phần truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng Giáo viên giúp học sinh có ý thức tích cực, chủ động, sáng tạo khả tổng hợp kiến thức của mơn học cách có hệ thống để giải tình đặt Đồng thời rèn luyện tư độc lập, sáng tạo lực cảm thụ tác phẩm văn chương cho học sinh - Đối tượng nghiên cứu: Với đề tài này, phạm vi nghiên cứu chủ yếu là: vận dụng dạy học tích hợp liên mơn dạy phần truyện ngắn Việt Nam đại ch¬ng trình Ngữ Văn ứng dụng thực nghiệm cho văn cụ thể ch¬ng trình Ngữ Văn Đồng thời đối tượng học sinh thể nghiệm năm hoc: lớp 9A, 9B (2014-2015) lớp (2015-2016) trường THCS Nga Vịnh - Phương pháp nghiên cứu: Trong trình giảng dạy, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc nghiên cứu tổng hợp lí thuyết rút kinh nghiệm trình thực hiện, nghiên cứu văn hướng dẫn đạo phương pháp dạy học “tích hợp liên mơn” làm sở lí luận, mục tiêu đề tài, đề xuất biện pháp thực Phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn, thu nhập thông tin: khảo sát thực trạng trước sau áp dụng cách thức “tích hợp liên môn” dạy học rút nguyên nhân hạn chế, hiệu trước sau áp dụng phương pháp Thu thập thông tin: lắng nghe ý kiến đồng nghiệp, ý kiến HS, phổ biến sinh hoạt chun mơn, lắng nghe phản hồi hồn thiện viết Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: thu thập kết quả, tính tốn, so sánh, phân tích, tổng hợp nhận xét đánh giá hiệu phương pháp áp dụng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Đối với quan điểm dạy học “ Tích hợp liên mơn” Phó Vụ trưởng Vụ giáo dục Trung học (Bộ GD - ĐT) Nguyễn Xuân Thành cho rằng“Dạy học tích hợp” lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: Tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới hải đảo, giáo dục bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Còn “Dạy học liên môn” phải xác định chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn để dạy học thể ứng dụng chúng giải tình thực tiễn, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại mơn khác Như vậy,“ Tích hợp liên môn” hai khái niệm tách rời mà khái niệm Đó dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học.“Tích hợp” chắn phải dạy “liên môn” ngược lại để đảm bảo hiệu dạy học liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp 2.2 THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC THEO HƯỚNG “TÍCH HỢP LIÊN MƠN” TRONG MƠN NGỮ VĂN 2.2.1.Khảo s¸t chất chất lượng đầu năm mơn Ngữ Văn cđa häc sinh líp t¹i trêng THCS Nga VÞnh, kết hai năm học sau: Năm năm học 2014 – 2015: Lớp Giỏi Sĩ số Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 27 7,4 22,2 13 48,2 22,2 9B 29 6,9 24,1 13 44,8 14,2 Năm học 2015 – 2016: Lớp Giỏi Sĩ số 41 Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 10,3 22 61,2 13 26,5 2.2.2 Thùc tr¹ng d¹y d¹y häc hiƯn nhµ trêng Cấu trúc nội dung chương trình Ngữ Văn nói chung phần truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng biên soạn đổi từ năm học 2004 – 2005, nói giảm tải song cịn nặng nề số tiết, nhiều văn có tư tưởng chưa phù hợp với mức độ nhận thức hc sinh Sách giáo khoa nặng, dung lỵng kiÕn thøc lín, nhiỊu kiÕn thøc khã, sù phân bố kiến thức lợng thời gian nhiều cha hợp lí Mt khỏc xu th em thích học mơn khoa học tự nhiên nhiều hơn, nên niềm say mê với mơn Ngữ Văn khơng cịn nhiều trước đây, em tiếp thu cách thụ động, đối phó Do đó, để tác phẩm đến gần với học sinh, tạo niềm say mê yêu văn học giúp em tiếp cận tác phẩm văn chương giáo viên phải cung cấp, rèn luyện cho em có thói quen học đa chiều, tích hợp kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt tác phẩm Hơn nữa, khó khăn giáo viên dạy tích hợp liên mơn mơn Ngữ văn phần truyện ngắn Việt Nam đại nằm phần nội dung kiến thức mà vấn đề phương pháp dạy học Cho đến chưa có văn bản, tài liệu hướng dẫn cụ thể, chi tiết phương pháp dạy học tích hợp liên mơn cho giáo viên Mặt khác, phong trào học tập học sinh hạn chế, ý thức thi đua môn học chưa cao Tài liệu phục vụ việc học em cịn ít, khơng phong phú Đại đa số học sinh khối có sức học trung bình chiếm tỉ lệ cao Xuất phát từ thực tế trên, dạy phần truyện ngắn Việt Nam đại, giáo viên cần tìm cho hướng đi, phương pháp tổ chức dạy học theo hướng “tích hợp liên mơn” cho có hiệu khơng nâng cao chất lượng dạy học mà mở rộng kiến kiến cho em nhiều môn học cách có hệ thống 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Nội dung Văn học Việt Nam đại nói chung truyện ngắn Việt Nam nói riêng phản ánh sống, đất nước người Việt Nam giai đoạn lịch sử (1945 - 1975) với biến động dội qua thể phẩm chất, vẻ đẹp dân tộc anh hùng “thời đại anh hùng” Chính vận dụng kiến thức Lịch sử, Địa lí, GDCD, Âm nhạc, Hội hoạ phong phú với nhiều khía cạnh khác phù hợp với thể loại, phù hợp với giảng Sau nghiên cứu nội dung chương trình nội dung kiến thức môn học liên quan, để tiến hành dạy học tích hợp liên mơn thành cơng giáo viên phải kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức liên môn với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Từ kiến thức định hướng giải pháp ứng dụng “tích hợp liên mơn” để xếp, tổ chức hoạt động dạy học theo trình tự hợp lí sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Mỗi tác phẩm văn học phản ánh thực xã hội; thể quan hệ xã hội Và ý thức hệ tư tưởng thời đại Cho nên giáo viên xác định chủ đề đặt tác phẩm có kiến thức liên quan đến mơn: Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, GDCD… cần thiết Và ứng dụng kiến thức môn khác để giải vấn đề đặt tác phẩm Chủ đề tích hợp liên mơn phần tuyện ngắn: Chủ đề tích hợp Văn Giáo dục lịng u “Làng”, “Lặng lẽ Sa Kiến thức liên mơn Lịch sử: Tinh hình lịch sử quê hương đất nước: Pa”, “Chiếc lược ngà” - Hoàn cảnh đời “Những ngơi xa - Địa lí: Vị trí, đăc điểm xơi” thiên nhiên địa hình Sa Pa, dãy Trường Sơn - Nội dung tác phẩm Việt Nam (1945 – 1975) - Âm nhạc : hát Trường Sơn kháng chiến - Phim ảnh: Tư liệu liên quan đến giai đoạn lịch sử, hoàn cảnh tác phẩm Giáo dục ý thức xây dựng, bảo vệ tổ quốc, sống có lí tưởng “Lặng lẽ Sa Pa” -Lịch sử: Tình hình lịch sử Việt Nam (1945 – 1975) - GDCD Tình cảm gia đình – “Chiếc lược ngà” Tình phụ tử thiêng liêng - GDCD Lịch sử: Tình hình lịch sử Việt Nam (1945 – 1975) - Phim ảnh: Tư liệu liêụ sống người Nam Bộ kháng chiến Vẻ đẹp nhân cách “ Bến quê” người; làm chủ thân, thoát cám dỗ hồn cảnh - GDCD -Địa lí: Vị trí Sơng Hồng - Mĩ thuật: Vẽ tranh Để xây dựng nội dung chủ đề tích hợp liên môn, giáo viên phải xác định rõ mục tiêu chủ chủ đề Cụ thể: a Về kiến thức: - Hiểu cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật số tác phẩm truyện Việt Nam sau cách mạng tháng Tám… - Biết đặc điểm đóng góp truyện Việt Nam sau cách mạng tháng tám 1945 văn học dân tộc - Nhớ số chi tiết đặc sắc truyện b Kỹ năng: Rèn luyện lực phân tích, cảm thụ, viết nghị luận c Thái độ: Bồi dưỡng tình cảm nhân văn cao đẹp: Tình yêu nước, yêu làng, yêu gia đình, yêu lao động, tinh thần hi sinh tổ quốc… Xác định mục đích học tập lao động Trên sở xác định mục tiêu học giúp giáo viên bám sát vào chủ đề liên môn 2.3.2 Giải pháp 2: Khai thác kiến thức môn học liên quan đến tác phẩm văn học nội dung học Không phải giáo viên thuận lợi để tích hợp liên môn, học mà tích hợp nhiều mơn, hay nội dung tích hợp Do giáo viên phải biết lựa chọn, xác định chủ đề tích hợp để tích hợp khía cạnh - đơn vị kiến thức có liên quan phục vụ cho mục tiêu học Khi dạy tiết 66, 67: “Lặng lẽ SaPa” tích hợp với môn GDCD 7: “Sống giản dị”, Bài 12: “Sống làm việc có kế hoạch” GDCD - Bài 11: “Lao động tự giác sáng tạo” để giáo dục tư tưởng sống cho lớp trẻ Đối với tiết 71,72: “Chiếc lược ngà” giáo viên tích hợp với mơn Lịch Sử (Hồn cảnh miền Nam - Việt Nam năm 1965-1972) Tích hợp với chủ đề: tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước (GDCD 6) Với văn “Những xa xơi” tích hợp: Đặc điểm vị trí địa lí địa hình dãy Trường Sơn - tuyến đường Trường Sơn (Địa Lí 9) Tầm quan trọng, vị trí chiến lược tuyến đường Trường Sơn kháng chiến chống Mĩ (Lịch Sử 9.) GDCD 13+14: “Về lí tưởng sống niên, trách nhiệm niên thời kì CNH, HĐH đất nước” 2.3.3 Giải pháp 3: Xác định cách thức mức độ tích hợp liên mơn có hiệu tiết dạy: 2.3.3.1 Tích hợp liên mơn giới thiệu Dạy học, đặc biệt dạy Văn việc dẫn dắt vào quan trọng giúp em bị hút vào bài, tạo tâm tinh thần phấn khởi, say mê để tiếp thu kiến thức Giáo viên vận dụng kiến thức Âm nhạc: Cho học sinh nghe hát có nội dung liên quan đến học Hoặc giáo viên vận dụng kiến thức Hội hoạ cách cho học sinh xem tranh ảnh phong cảnh người Tất thể lời dẫn vào giáo viên làm cho học sinh ý, bị lôi mở rộng thêm kiến thức cho em Khi dạy tiết 71, 72: “Lặng lẽ Sa Pa” giáo viên cho học sinh xem phóng sự, tư liệu, tranh ảnh du lịch vẻ đẹp thơ mộng mảnh đất SaPa (những rặng đào, đàn bò lang cổ, dinh thự cũ kĩ lâu đời người Pháp xây dựng…) học sinh bị hút vào học đồng thời có thêm kiến thức Địa lí - du lịch SaPa) Khi dạy tiết 141- 142: “Những xa xôi” giáo viên cho HS nghe hát “Cô gái mở đường”, thơ Phạm Tiến Duật phổ nhạc thành hát; chiếu hình ảnh bom đạn chiến tranh ác liệt tuyến đường Trường Sơn - từ gợi dẫn vào học Qua lời giới thiệu, minh họa video học sinh phần hiểu nội dung chủ đề học, đồng thời hình ảnh chân thực học sinh hình dung ác liệt chiến tranh chống Mĩ gian khổ dân tộc - điều mà em khó hình dung sống hồ bình Có tác dụng giáo viên khéo léo tích hợp với mơn: “Hội hoạ” hay “Âm nhạc” mang lại hiệu cao cho học 2.3.3.2 Tích hợp kiến thức liên môn hoạt động văn học theo chủ đề Sau học kì, hay sau phần thơ truyện thường có hoạt động Ngữ Văn Trong dạy học chủ yếu rèn luyện kĩ vận dụng thực hành cho học sinh từ nội dung học Giúp em vừa mở rộng vừa nâng cao kiến thức Đặc biệt hoạt động ngoại khoá, giáo viên khéo léo tích hợp nội dung kiến thức mơn học khác điều kiện tốt để phát huy tư duy, khả sáng tạo học sinh rèn luyện em kĩ sống cần thiết để giải tình thực tế sống Ví dụ: Ngoại khố đề tài người lính chiến tranh văn học kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Để thực tốt cho học ngoại khoá giáo viên cần thực hiện: Giao nhiệm vụ cho học sinh: Sưu tầm thơ ca, truyện kháng chiến học Tìm hiểu Lich sử Việt Nam giai đoạn lịch sử (1945 1975) Những học rút từ tác phẩm văn chương (GDCD) Tìm hiểu địa danh, vùng đất cách mạng hai kháng chiến (Địa lí,…) Hay thơ phổ nhạc thành hát (Âm nhạc) Hoặc em vẽ tranh đề tài người lính (Mĩ thuật) Như vậy, để giải yêu cầu giáo viên đặt ngoại khóa học sinh – giáo viên cần huy động tất kiến thức liên môn có liên quan Và có kiến thức liên môn làm cho nội dung học sâu sắc hơn, bao quát hơn, vấn đề đặt giải dễ dàng Thơng qua giúp học sinh bổ sung thêm kiến thức liên mơn cịn thiếu 2.3.3 Khai thác kiến thức liên môn để giáo dục tư tưởng, tình cảm, lịng u thương q hương đất nước, cộng đồng cho học sinh Ví dụ: Khi dạy truyện: “Chiếc lược ngà” – Nguyễn Quang Sáng, giáo viên vận dụng môn GDCD lớp 12: “Quyền nghĩa vụ cơng dân gia đình” để tích hợp: Qua truyện ngắn em hiểu sống gia đình Việt Nam chiến tranh chống Mĩ? Từ em rút học trách nhiệm gia đình mình? Khi dạy “Những ngơi xa xôi”, vận dụng kiến thức “Biết ơn” (GDCD lớp 7) giúp cho việc giáo dục tư tưởng - tình cảm cho học sinh sống theo đạo lí “Uống nước nhớ nguồn” 2.3.4 Giải pháp 4: Xác định lực cho học sinh kết hợp xây dựng biên soạn hệ thống câu hỏi tích hợp liên mơn 2.3.4.1 Xác định lực cho học sinh: - Về lực chung: Học sinh tự học, giải vấn đề, hợp tác, trao đổi đàm thoại… - Về lực riêng: Đọc hiểu văn bản, phân tích tình huống, tư sáng tạo, thưởng thức văn học, giao tiếp Tiếng Việt Ví dụ: Dạy học tiết 48: Văn Làng (Kim Lân), giáo viên cần xác định lực học sinh cụ thể cần thực hiện: + Năng lực chung: Học sinh tự tóm tắt văn bản, thảo luận nhóm: diễn biến tâm lí nhân vật ơng Hai tình truyện ( học sinh hợp tác, trao đổi để phát vấn đề) + Năng lực riêng: Học sinh trả lời câu hỏi phần đọc hiểu văn bản; phân tích tình truyện; Tích hợp ở: Sự chuyển biến tư tưởng người nông dân (Lão Hạc, Chị Dậu: trước cách mạng) để thấy nét nhân vật ông Hai ( Làng - Kim Lân) Để học sinh phát triển lực giáo viên vận dụng tích hợp liên mơn: Lấy đọan phim tư liệu đời sống người nông dân Việt nam trước cách mạng (phim“Chị Dậu” “Làng Vũ Đại ngày ấy”) cho học sinh xem để cung cấp hình ảnh trực quan, tư liệu “sống”, học sinh có nhìn cụ thể lịch sử dân tộc mà thấu hiểu nội dung văn Làng:“sự chuyển biến tư tưởng” người nông dân Sau xác định lực học sinh, giáo viên lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo hướng tiếp cận lực: Mức độ đánh giá Nội dung 1.Tác giả, tác phẩm hoàn cảnh đời (THLM: Lịch Sử) Nhận biết Thơng hiểu Nêu xác tác giả hoàn cảnh đời tác Xác định nội dung khái quát tác phẩm Vận dụng Thấp Cao phẩm truyện Giá trị nghệ Nhận biết thể thuật truyện loại, điểm nhìn Việt nam trần thuật đại trong văn chương trình Giá trị nội dung truyện Việt Nam đại Nhận biết tác phẩm viết vùng đất miềm lãnh thổ (THLM: Địa Lí) Hiểu thành công nghệ thuật đặc sắc truyện Hiểu tính cách, phẩm chất nhân vật tác phẩm (THLM: GDCD) Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật - Giải thích nhan đề - Phân tích chi tiết đặc sắc truyện - Cảm nhận nhân vật Ý nghĩa chủ đề (THLM: GDCD) - Phân tích hình ảnh tuổi trẻ Việt Nam thời chống Mĩ (THLM: Lịch Sử) - Giáo dục học sinh tình cảm yêu quê hương đất nước; yêu gia đình; yêu lao động; - Giáo dục lối sống đẹp, sống cống hiến cho tổ quốc - Giáo dục trách nhiệm thân Như vậy, dạy vào cụ thể, giáo viên nhận thức mức độ đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực giáo viên thực chủ đề: “Tích hợp liên môn” cách hệ thống mà không trùng lặp 2.3.4.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo chủ đề tích hợp liên môn: Từ việc mô tả mức độ lực học sinh, giáo viên có sở biên soạn hệ thống câu hỏi theo mức độ thích hợp Ví dụ: Khi dạy văn bản: “Chiếc lược ngà” giáo viên soạn hệ thống câu hỏi sau: - Em trình bày hồn cảnh đời truyện ngắn? Hoàn cảnh truyện ngắn hồn cảnh lịch sử đất nước ta lúc Em cho biết hoàn cảnh đất nước năm (1965 – 1969) nào? Với câu hỏi học sinh vận dụng kiến thức lịch sử để trả lời - “Chiếc lược ngà” viết vùng đất lãnh thổ nước ta? Thiên nhiên người vùng đất Nam Bộ có đặc điểm gì? (học sinh vận dụng kiến thức Địa lí để trả lời) - Em khái quát chủ đề truyện ngắn “Chiếc lược ngà”? Sau học truyện ngắn em rút học gì, trách nhiệm thân với quê hương đất nước nào? (Học sinh vận dụng kiến thức GDCD trả lời trách nhiệm thân) Từ việc biên soạn hệ thống câu hỏi vận dụng kiến thức liên môn vừa có tác dụng khắc sâu nội dung kiến thức học đồng thời vừa củng cố, bổ sung, hoàn thiện kiến thức môn học Lịch Sử, Địa lí, GDCD… 2.3 Giải pháp 5: Thiết kế tiến trình dạy học hoạt động học sinh 2.3.5.1 Cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp liên mơn: * Bước 1: Giáo viên xây dựng, thiết kế học theo phân phối chương trình Giáo viên giao nhiệm vụ cho HS: Chuẩn bị, sưu tầm, tìm hiểu kiến thức liên mơn có liên quan * Bước 2: Triển khai hoạt động dạy học lớp: - Theo tiến trình, cấu trúc học đặc trưng mơn - Lồng ghép, tích hợp kiến thức liên quan mơn khác - Khuyến khích HS tìm tịi, sáng tạo thể nội dung học (vẽ tranh, sáng tác thơ, kịch ) * Bước 3: Tổng kết, rút kinh nghiệm, củng cố nội dung-kiến thức-kĩ * Bước 4: Giao nhiệm vụ cho học 2.3.5.2 Thiết kế giáo án minh họa dạy học tích hợp liên mơn Ngữ Văn 9: Tiết 66 + 67: Văn : LẶNG LẼ SA PA (Trích) - Nguyễn Thành Long - A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Có hiểu biết thêm tác giả tác phẩm truyện Việt Nam đại vết người lao động thời kỳ kháng chiến chống Mĩ cứu nước - Hiểu, cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KỸ NĂNG Kiến thức - Vẻ đẹp hình tượng người thầm lặng cống hiến quên Tổ quốc tác phẩm 10 khách quan GV: Qua câu chuyện người, em hiểu hồn cảnh sống làm việc anh niên ? -HS: trả lời GV: Chiếu hình ảnh cơng tác khí tượng thủy văn: - Máy đogió: */Những nét đẹp nhân vật: - Hoàn cảnh sống làm việc: + Sống: Một đỉnh Yên Sơn (cao 2600m) “bốn bề cỏ mây mù lạnh lẽo” + Công việc: đo gió, đo mưa, đo nắng, đo mây, đo chấn động… địi tỉ mỉ, xác, có tinh thần trách nhiệm cao - Dự báo bão: (?) Công việc gian khổ nào? -HS: trả lời GV: tích hợp mơn Địa Lí Việt Nam: “ Đặc điểm thiên nhiên, địa hình, khí hậu đặc điểm phân bố dân cư vùng Tây Bắc (Sa Pa): để thấy hoàn cảnh sống lam việc anh niên vô cùng“cô đơn” “hoang vắng”ở vùng đất (?) Điều giúp anh vượt qua =>Hồn cảnh sống đơn, gian khổ, khắc nghiệt - Anh vượt qua hồn cảnh vì: + Ý thức cơng việc lịng u 14 hồn cảnh này? -HS: trả lời, lấy dẫn chứng + Phát đám mây khơ góp phần vào chiến thắng khơng qn GV: tích hợp mơn Lịch Sử Việt Nam “Chiến dịch Điện Biên Phủ không”không quân Việt Nam tiêu diệt máy bay phản lực B52 Mỹ + “Khi làm việc, ta với công việc đơi, gọi được” +Trồng hoa, ni gà, tự học, đọc sách “Cuộc đời riêng anh thu gọn lại góc trái gian…” GV: Em cảm nhận tính cách phẩm chất người niên qua trò chuyện nhân vật? (?) Cách tiếp khách anh nào? Điều thể tính cách gì? -HS: phát hiện, lấy dẫn chứng nghề, thấy ý nghĩa công việc thầm lặng góp phần xây dựng đất nước + Tìm thấy niềm vui cơng việc + Anh xếp sống ngăn nắp tạo nguồn vui cho đời sống tinh thần (như đọc sách) -> Suy nghĩ đẹp, giản dị, sâu sắc */Tính cách phẩm chất: - Cởi mở, chân thành , khát khao gặp gỡ, trò chuyện với người khác: + Với bác lái xe: đào củ tam thất… + Vui mừng, hấp tấp, ân cần chu đáo tiếp khách hiếu khách - Khiêm tốn thành thực, coi đóng góp nhỏ bé => Anh niên hình ảnh lớp trẻ Việt Nam thời kỳ kháng chiến chống Mĩ (?) Biểu tính khiên tốn anh? -HS: Từ chối vẽ tranh giới thiệu người khác (?) Em có nhận xét nghệ thuật khắc hoạ tính cách nhân vật? HS:Tình tiết diễn biến ngắn ngủi : nhân vật tự bộc lộ tự nhiên nét đẹp tính cách, tâm hồn tình cảm GV: Tác giả khắc hoạ chân thực sinh động chân dung đẹp đẽ anh niên, sống có lý tưởng vui vẻ, thích giao tiếp, chu đáo với người Giữa lặng lẽ Sa Pa vang lên âm sáng, ánh lên sắc màu lung linh, lan toả ấm tình người sống người lao động anh niên Đó vẻ đẹp thật b/Các nhân vật khác: giản dị thật thiêng liêng với */Nhân vật ông hoạ sĩ: khát vọng háo hức người - Là nghệ sĩ có tâm hồn nhạy lao động cảm: (?) Những nhân vật phụ bao gồm + Xúc động ai? Nhân vật góp phần thể rõ + Ngạc nhiên, cảm động bị 15 hình ảnh anh niên? GV: Ơng hoạ sĩ có vai trò quan trọng: qua nhân vật tác giả muốn gửi gắm suy nghĩ người, sống, nghệ thuật (?) Nhân vật hoạ sĩ bộc lộ quan điểm người nghệ thuật nào? Thể chi tiết nào? -HS: trả lời, tìm chi tiết (?) Vì ơng cảm thấy “nhọc quá” kí hoạ suy nghĩ điều anh niên nói? -HS: Vì điều anh niên nói thổi bùng lửa đam mê công việc thời trai trẻ ý tưởng đưa anh vào sáng tác cần nhọc công nhiều - GV: Cách sống anh niên sức mạnh khơi dậy cảm hứng sáng tạo nghệ thuật; nguyên mẫu cho sáng tạo nghệ thuật mà khơng cần tưởng tượng (?) Vì nhà văn đưa nhân vật cô gái vào câu chuyện? HS: thảo luận - Một kỹ sư trẻ vừa trường, xung phong lên miền núi heo hút công tác - Hồn nhiên, ý tứ kín đáo - Tìm thấy lẽ sống hướng cho - Những thu lượm bổ ích phong phú tươi non nhận thức, tâm hồn, hiểu đường cô tới, yên tâm vững tin vào định mà cô lựa chọn - Sức toả sáng nhân vật (anh niên) giúp có sức mạnh, vững tin bước tiếp đường chọn -GV: Khoảnh khắc“bàng hồng” bừng dậy tình cảm lớn lao, cao đẹp người ta gặp ánh sáng đẹp đẽ toả từ sống, từ tâm hồn người khác GV: em có cảm nhận nhân vật bác lái xe? - Là người sơi có nhiều năm công tác, hút + “bối rối” nghe kể công việc Khơi gợi ý sáng tác, nét - Muốn ghi lại hình ảnh anh niên nét bút kí hoạ “Ơng cảm thấy “nhọc quá”” =>Anh niên mẫu người lao động trí thức, lí tưởng, niềm tin tự hào cổ vũ hệ Việt Nam sống cống hiến *Nhân vật kỹ sư: - “Bàng hồng” : hiểu sống dũng cảm; nhận mối tình nhạt nhẽo… - Hàm ơn với người niên cho cô háo hức mơ mộng Sức ảnh hưởng nhân vật anh niên * Nhân vật bác lái xe: - Qua lời kể -> biết sơ lược nhân vật - Qua cảm xúc, suy nghĩ thái độ cảm mến nhân vật phụ 16 có nhiều kinh nghiệm - Góp phần làm bật nhân vật - 32 năm chạy tuyến đường, hiểu tường tận SaPa (?) Nhân vật bác lái xe có vai trị truyện? GV: Tích hợp với Địa Lí Việt Nam “Địa hình miền núi Tây Bắc” để thấy gian nan, nguy hiểm đường mà bác lái xe qua, bác khơng ngại khó khăn nguy hiểm chở khách an toàn vượt qua chặng đường dài (?) Vai trò nhân vật phụ vắng mặt? GV: Trong truyện, chi tiết từ chối làm mẫu vẽ anh niên gợi cho người đọc suy nghĩ gì? HS thảo luận Sự từ chối làm mẫu vẽ anh niên mở trước mắt người đọc đội ngũ người tri thức cống hiến thầm lặng - Ông kỹ sư vườn rau Sa Pa ngày sang ngày khác rình xem ong thụ phấn cho su hào để thụ phấn cho su hào cho củ hơn, to - Anh cán nghiên cứu sét “Mười năm không ngày xa quan, không đến đâu mà tìm vợ” GV: Tại tất nhân vật văn không gọi tên cụ thể - HS:Gọi chung chung nhằm khắc hoạ rõ chủ đề truyện: họ người bình thường, giản dị khơng tên tuổi, họ ngày đêm lao động làm việc, hi sinh tuổi trẻ, gia đình, hạnh phúc (cống hiến thầm lặng) GV: tích hợp với môn GDCD 7: “Sống giản dị”, Bài 12: “Sống làm việc có kế hoạch” GDCD - Bài 11: “Lao động tự giác sáng tạo” để giáo dục tư tưởng sống cho lớp trẻ GV: liên hệ thực trạng lối sống hưởng thụ, buông thả phận thiếu niên để học sinh rút học cho Góp phần làm bật nhân vật anh niên thêm sinh động * Nhân vật vắng mặt: - Ông kỹ sư vườn rau - Anh cán nghiên cứu sét - Thể chất người SaPa say mê lao động thầm lặng cống hiến => Họ người ngày đêm lao động miệt mài, cống hiến thầm lặng, hy sinh tuổi trẻ hạnh phúc cá nhân, góp phần xây dựng đất nước * Chất trữ tình: 17 thân (?) Những chi tiết tạo nên chất trữ tình tác phẩm? Tác dụng? (?) Ý nghĩa nhan đề “Lặng lẽ SaPa” ? -HS: + Thi vị, trữ tình, lặng lẽ đất SaPa + Sự hy sinh thầm lặng người - Phong cảnh đẹp, thơ mộng - Con người sống làm việc lặng lẽ mà không cô độc - Cuộc gặp gỡ để lại nhiều suy nghĩ - Tạo sức hấp dẫn thơ Chủ đề: Thông qua nhân vật tiêu biểu anh niên đỉnh Yên Sơn cao 2000m, tác giả ca ngợi phẩm chất tốt đẹp lớp niên công hàn gắn xây dựng đất nước sau hịa bình lập lại miền Bắc III/TỔNG KẾT: 1/Nghệ thuật: Xây dựng tình độc đáo, hệ thống nhân vật 2/Nội dung: - Ca ngợi giá trị lao động niềm say mê lao động lớp trí thức trẻ đất SaPa IV LUYỆN TẬP (?) Chủ đề truyện? GV: tích hợp với mơn GDCD 13+14 “Về lí tưởng sống niên, trách nhiệm niên thời kì CNH, HĐH đất nước” HS: suy nghĩ rút học cá nhân HS: vẽ sư đồ tư nội dung học (Tích hợp với môn Mĩ Thuật) GV: Kết hợp dán sơ đồ tư học sinh chiếu sơ đồ tư GV chuẩn bị GV: Cho vài HS tự hát hát Tây Bắc (Tích hợp với môn Âm nhạc) GV: cho HS làm kiểm tra khảo sát15’ 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Khi so sánh, đối chiếu lớp dạy thực nghiệm phương pháp tích hợp liên mơn (9B) với dạy học phương pháp truyền thống (9A) thu kết khác Điều tích cực lớp dạy theo hướng tích hợpliên mơn (9B) kết có chuyển biến rõ nét Học sinh hứng thú với mơn học, tích cực học tập, tìm hiểu Khả phối hợp kiến thức linh hoạt, em có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức Đặc biệt, qua bài kiểm tra khảo sát chất lượng học tập nâng lên: - Năm học (2014-2015): Lớp Giỏi Sĩ số Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 9ª 27 7,4 22,2 14 51,8 18,6 9B 29 13,8 10 34,5 14 48,3 3,4 18 - Năm 2015-2016 tỉ lệ yếu giảm, tỉ lệ giỏi tăng: Lớp Giỏi Sĩ số 41 Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 10,2 14 30,6 20 55,1 4,1 Với kết trên, lần khẳng định dạy học “ Tích hợp liên mơn” có ý nghĩa quan trọng việc đổi phương pháp đồng thời nâng cao hiệu chất lượng dạy học nhà trường Mặt khác, góp phần làm phong phú kiến thức liên kết môn Ngữ Văn với mơn học khác Từ , mơn học khác vận dụng cách thức tích hợp liên mơn mơn Ngữ Văn vào dạy học Đối với học sinh, dạy học tích hợp liên mơn giúp cho học có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn tạo hứng thú học tập cho học sinh Học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Đặc biệt giúp cho học sinh khơng phải học lại nhiều lần nội dung môn học khác vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt kiến thức Đối với giáo viên, dạy học liên môn giúp cho giáo viên có hệ thống kiến thức sâu rộng mơn học khác có liên quan chủ động phối hợp hỗ trợ dạy học mơn có liên quan Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học tích hợp liên môn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Kết luận: Dạy học phương pháp “tích hợp liên môn” mới, để vận dụng phương pháp cho phù hợp với đặc điểm môn học, học địi hỏi người giáo viên khơng nắm mơn dạy mà cịn khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác, phải giành nhiều thời gian nghiên cứu dạy để lựa chọn nội dung cần tích hợp Trong thực tế, soạn có kết thức liên môn giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu sắc vấn đề đặt Từ tổ chức hướng dẫn HS linh hoạt hơn, sinh động Học sinh có hứng thú học tập, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức hơn; tạo cho HS tích cực, sáng tạo có thói quen học tập chủ động Do đó, việc vận dụng tích hợp liên mơn dạy học làm cho HS thêm u thích mơn Ngữ văn hơn, truyền cho em lòng yêu nước, tự hào truyền thống dân tộc, có ý thức việc xây dựng bảo vệ quê hương đất nước 19 Qua thực nghiệm thân tôi, thấy vận dụng phương pháp liên môn dạy học phần truyện ngắn Việt Nam đại theo hướng tích hợp mang lại hiệu cao dạy học, tạo chuyển biến đổi phương pháp dạy học, phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh Mặt khác góp phần đổi sinh hoạt tổ chun mơn, góp phần bồi dưỡng thêm nội dung, chương trình môn học phương pháp giảng dạy cho giáo viên - Kiến nghị: - Với phòng giáo dục: Tham mưu, cung cấp thêm nhiều tư liệu văn học, Lịch Sử, Văn hóa, tư tưởng liên quan đến phần “truyện ngắn Việt Nam đại” Có văn đạo chung, với cách thức cụ thể hướng dẫn giáo viên sử dụng, tổ chức dạy học tích hợp liên mơn có hiệu - Với nhà trường: Coi việc dạy tích hợp liên mơn nhu cầu, động lực giáo viên, học sinh cần có kiểm tra đánh giá thường xun Sáng kiến “Tích hợp liên môn dạy học phần truyện ngắn Việt Nam đại - Ngữ văn nhằm phát triển lực cho học sinh trường THCS Nga Vịnh” đúc rút từ thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học thân Tôi hy vọng kinh nghiệm thực tiễn nhân rộng, áp dụng nhiều trường huyện Chắc chắn sáng kiến kinh nghiệm cịn có hạn chế Rất mong góp ý, nhận xét bổ sung để sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh Nga Sơn, ngày 05 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Phạm Thị Huyên 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tài liệu tập huấn : “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn: Ngữ Văn cấp THCS” Bộ giáo dục Đào tạo - Vụ Giáo dục trung học” Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS (Bộ giáo dục Đào tạo , Vụ giáo dục Trung học - NXB Giáo dục.) Sách giáo khoa – sách giáo viên Ngữ Văn (NXB Giáo dục.) Bình giảng văn (Vũ Dương Quỹ- Lê Bảo) Bồi dưỡng học sinh giỏi THCS môn Ngữ Văn (Trần Thị Thành, Lê Phạm Hùng-Nguyễn Thị Thanh Vân) Taphuan2014.THCS@gmail.com Trang wed: Du lich SaPa Sách giáo khoa môn: GDCD,Lịch Sử, Địa Lí, Âm nhạc, Mĩ thuật …trong chương trình THCS PHỤ LỤC: NHỮNG TƯ LIỆU TRANH ẢNH MINH HỌA CHO TIẾT 66,67: “LẶNG LẼ SAPA” – NGỮ VĂN THIÊN NHIÊN VÀ CON NGƯỜI SAPA 21 22 NHỮNG HÌNH ẢNH CỦA CƠNG VIỆC KHÍ TƯỢNG THỦY VĂN 23 24 25 SƠ ĐỒ TƯ DUY NỘI DUNG BI HC 26 Điểm TRNG THCS NGA VNH Đề khảo sát chất l ợng Tiết 66, 67: VN BN LNG LẼ SAPA” – NGUY ỄN THÀNH LONG Thêi gian: 15 phút Họ tên: ĐỀ BÀI Em khoanh tròn vào câu trả lời nhất: Câu 1(0,25đ)Trong tác phẩm, câu chuyện kể chủ yếu theo điểm nhìn ý nghĩ nhân vật nào? A Ông họa sĩ B Cô kĩ sư C Anh niên D Bác lái xe Câu 2:(0,25đ) Các nhân vật phụ góp phần: A Tơ đậm thêm chân dung nhân vật B Tơ đậm thêm chân dung nhân vật thể chủ đề tác phẩm C Đẩy tình truyện trở nên gay cấn, hấp dẫn D Chỉ B,C Câu 3(0,25đ) Chất trữ tình truyện toát lên chủ yếu từ: A Phong cảnh thiên nhiên đẹp thơ mộng B Nội dung truyện C Vẻ đẹp người truyện D Cả A,B,C Câu 4(7,5đ): Viết đoạn văn ngắn (khoảng câu) nêu cảm nhận em nhân vật anh niên truyện “Lặng lẽ SaPa” Bµi lµm 27 28 ... đánh giá đúng, tích cực, hiểu ý nghĩa dạy học tích hợp liên mơn tích hợp chủ đề dạy học Ngữ Văn nói chung dạy phần truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng Giáo viên giúp học sinh có ý thức tích cực, chủ... dụng dạy học tích hợp liên môn dạy phần truyện ngắn Việt Nam đại ch¬ng trình Ngữ Văn ứng dụng thực nghiệm cho văn cụ thể ch¬ng trình Ngữ Văn Đồng thời đối tượng học sinh thể nghiệm năm hoc: lớp 9A,... nhà trường: Coi việc dạy tích hợp liên mơn nhu cầu, động lực giáo viên, học sinh cần có kiểm tra đánh giá thường xuyên Sáng kiến ? ?Tích hợp liên môn dạy học phần truyện ngắn Việt Nam đại - Ngữ văn