Đang tải... (xem toàn văn)
Trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, môn làm quen với toán đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức ban đầu cho trẻ. Cho trẻ làm quen với những biểu tượng toán ngay từ tuổi mầm non là một việc làm hoàn toàn đúng đắn và cần thiết vì đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất năng lực hoạt động cho mình như: tìm tòi, quan sát, so sánh…Thông qua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ hình thành những biểu tượng ban đầu về toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian ,để sau này trẻ sẽ vững vàng, tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức của môn toán ở giai đoạn tiếp theo.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CỦA TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN” A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, môn làm quen với toán đóng vai trò vô quan trọng việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán từ tuổi mầm non việc làm hoàn toàn đắn cần thiết hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất lực hoạt động cho như: tìm tòi, quan sát, so sánh…Thông qua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ hình thành biểu tượng ban đầu toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian ,để sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp nhận kiến thức môn toán giai đoạn “Định hướng không gian” : Cho trẻ sử dụng thể để nắm từ ngữ vị trí không gian Để phân biệt tay phải, tay trái trẻ dựa vào thói quen sử dụng tay phải, tay trái vào công việc hàng ngày Đối với người giáo viên, phải dựa vào khả nhận thức trẻ mà lựa chọn nội dung tích hợp nội dung vào chủ đề thích hợp Do việc hình thành biểu tượng ban đầu toán cho trẻ ‘hay trình dạy trẻ làm quen với toán để giúp trẻ nhận thức sâu sắc, rõ ràng biểu tượng trên, việc thiếu việc truyền tải kiến thức giáo viên đến trẻ’ Giáo viên cần nghiên cứu, tìm tòi để truyền tải nội dung mang đến cho trẻ đơn giản, dễ hiểu mà lại gần gũi Đặc biệt lứa tuổi MG 3-4 tuổi giáo viên cần lựa chọn hoạt động phù hợp với khả trẻ lớp Hàng ngày giáo viên làm cho toán trở nên hấp dẫn, có ý nghĩa đói với trẻ nguyên vật liệu, trò chơi, thông qua hoạt động trẻ Tạo hội cho trẻ trải nghiệm qua nhiều hình thức khác nhau, trì hứng thú , say mê trẻ, phát triển thái độ tích cực trẻ việc học toán Hơn trẻ MGB 3-4 tuổi ‘Dạy trẻ định hướng không gian’ vấn đề quan tâm, suy nghĩ để tìm biện pháp tốt để dạy trẻ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Ở trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi nói riêng tư trẻ tư trực quan hành động , thân trẻ có tính tò mò thích khám phá, ham hiểu biết trình nhận biết biểu tượng toán tẻ mang tính cảm tính vốn sống, vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết trẻ hạn chế Trẻ 3-4 tuổi tâm sinh lý trẻ chưa ổn định, ham chơi, ngang bướng, nghịch ngợm, số cháu bước đầu đến lớp rụt rè, nhút nhát Vì ảnh hưởng lớn tới việc nắm bắt môn học, đặc biệt môn học toán “ Định hướng không gian” Sau cho trẻ tiếp xúc với môn thấy cháu tiếp thu kém, nhiều cháu nghịch ngợm, số cháu mắt nhìn cô cô hỏi lại Lúc đầu cho cháu tiếp xúc với biểu tượng toán ban đầu đơn giản mà trẻ lúng túng chi cho trẻ tiếp xúc với toán ‘Định hướng không gian’ môn khó trẻ tiếp thu Hơn lớp với sỉ số cháu 29 cháu có cháu nắm bắt đạt 12% Với số lượng so với sỉ số lớp Từ chọn đề tài ‘Định hướng không gian’ để tìm biện pháp dạy trẻ giúp trẻ khắc sâu kiến thức nắm bắt cách tố hơn, trẻ yếu qua biện pháp thực tiết dạy trẻ nắm bắt II THỰC TRẠNG Thuận lợi: Trường mầm non Nga Bạch có đội ngũ giáo viên 100% đạt chuẩn chuẩn Ban giám hiệu quan tâm đạo sát công tác chuyên môn Có hội phụ huynh quan tâm đến hoạt động nhà trường, đặc biệt chi hội phụ huynh lớp 3-4 tuổi, đầu tư đồ dùng đồ chơi cho em đầy đủ, hưởng ứng phong trào lớp nhà trường đề Bản thân nhiệt tình động, tâm huyết với nghề, khiêm tốn học hỏi, dự thăm lớp để nâng cao lực chuyên môn cho thân Luôn tham khảo tìm hiểu tài liệu, tập san liên quan đến chưong trình giáo dục mầm non đặc biệt môn cho trẻ làm quen với toán Khó khăn - Về sở vật chất địa phương , chưa đáp ứng yêu cầu ngành học, phòng học đủ diện tích phương tiện phục vụ cho môn học nghèo nàn - Làm quen với toán môn khoa học khó, đòi hỏi xác, khoa học mà lại khó nên giáo viên nắm vựng kiến thức môn - Trong lớp tôi, có tới 50% trẻ chưa qua lớp nhà trẻ, nên việc tiếp thu cháu hạn chế thiếu hệ thống - Một số phụ huynh coi nhẹ việc học tập con, thường cho nghỉ học tùy tiện vô lý do, điều nhiều làm ảnh hưởng tới kết học tập lớp, nên kết chưa cao Đặc biệt môn học toán “ định hướng không gian” nhiều trẻ bỡ ngỡ rụt rè Kết ban đầu Tổng Trẻ chưa đạt số trẻ Trẻ đạt yêu cầu yêu cầu Tốt 29 Trung bình SL % SL % SL % 17 17 17 SL 14 % 49 Với kết khảo sát trẻ ‘Định hướng không gian’tôi cảm thấy băn khoăn lo lắng làm để trẻ học tốt môn học Vì chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy định hướng không gian trẻ MG 3-4 tuổi” Để việc học tập trẻ ngày đạt kết tốt III CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Từ thực trạng cử trẻ MG 3-4 tuổi nói chung trẻ lớp nói riêng vấn đề học toán ‘Định hướng không gian’ nghiên cứu đưa số biện pháp vào việc giảng dạy vào môn Dạy định hướng không gian cho trẻ hoạt động có chủ định Dạy cho trẻ định hướng không gian hoạt định có chủ định hoạt động chủ yếu cung cấp kiến thức cho trẻ Sau tìm hiểu kỹ vấn đề nhận thấy nguyên nhân trẻ lớp học yếu do: + Trẻ chưa biết cách quan sát + Chưa biết cách định hướng quan sát nên cô giáo hỏi, trẻ trả lời lúng túng, trả lời + Tư phát triển trẻ chưa đồng đều: số trẻ nhanh cháu học qua lớp nhà trẻ Một số trẻ chậm, nhút nhát rụt rè Mặt khác việc dạy trẻ “ Định hướng không gian” cần xác rõ ràng nên giáo viên phải nắm vững kiến thức trình độ làm quen với toán trẻ giúp cho việc dạy học toán đạt kết cao - Trong học cho trẻ ngồi xen kẽ trẻ học với trẻ học yếu để trẻ học hỏi lẫn Trẻ giúp bạn học yếu nắm bắt kiến thức tốt hơn, xác Cho trẻ sử dụng thể để nắm vững từ ngữ vị trí không gian Ví dụ 1: * Đề tài : “ Dạy trẻ phân biệt tay phải- tay trái’ ( Chủ đề : Trường mầm non) Tôi dạy trẻ tiết học cách: sử dụng đồ dùng “ hoa, cờ đến dự lễ khai trường - Tay phải cầm cờ xanh, tay trái cầm cờ đỏ Bởi tiết học nên trẻ bị nhầm lẫn tay với tay nhiều Qua dạy suy nghĩ nhiều, làm để trẻ xá định tay phải, tay trái xác *Đề tài : “Dạy trẻ xác định tay phải, tay trái” ( lần 2) ( Chủ đề : Trường mầm non) - Tôi cho trẻ chơi trò chơi mô hành động ăn cơm, tay phải cầm thìa, tay trái cầm bát + Khi ăn cơm cầm thìa tay nào? - Tay phải + Tay giữ bát? - Tay trái + Khi vẽ tay phải cầm gì? - Cầm bút + Tay trái làm gì? + Tôi cho lớp nói + Tổ nói cá nhân trẻ nói cho trẻ nhắc lại Sau tổ chức cho trẻ chơi trò chơi ‘ thi xem nhanh’ Tôi phát cho trẻ bát thìa Cách chơi: Cô nói tay trẻ giơ tay dụng cụ tay lên Từ lần cô nhắc đến tay phải hay tay trái trẻ lại tư nhớ lại đầu À tay phải tay cầm thìa, tay trái giơ tay giữ bát lên * Đề tài: “ Dạy trẻ hình thành biểu tượng tay phải, tay trái thân trẻ” Ở đề tài sử dụng số biện pháp : qua hát, trò chơi, câu đố, trò chuyện với trẻ phận thể trẻ, giúp trẻ biết tay phải, tay trái, phận dùng để viết, cầm thìa, tay trái giữ vở, giữ bát Hoặc thông qua việc yêu cầu trẻ cầm vật tay phải, tay trái để phân biệt cách rõ ràng cô đặt câu hỏi; + Tay phải cầm gì? + Tay trái cầm gì? + vật cầm tay nào? Trẻ cầm vật tay trẻ dễ dàng trả lời cô -Trò chơi -Với tiết học cho trẻ chơi trò chơi: Trò chơi 1: “ Thi xem nhanh” Cách chơi: Cho trẻ chơi theo tên gọi, theo yêu cầu Cô chuẩn bị số đồ dùng đồ chơi, cô yêu cầu trẻ lấy cho cô đồ vật cầm tay phải ( bút, thìa,bàn chải đánh ) , tiếp tục cô lại yêu cầu trẻ lấy đồ vật cầm tay trái ( sách, bát ) Trò chơi 2: ‘ Làm số động tác tay phải, tay trái.’ Cách chơi: -Cô vẫy tay phải trẻ giơ tay phải lên - Cô vẫy tay trái trẻ giơ tay trái lên - Động tác tay phải bỏ xuống, động tác tay trái bỏ xuống (Cho trẻ chơi 3-4 lần) Trò chơi 3: ‘ Cầm vật theo yêu cầu’ Cách chơi: -Cô nói tên đồ vật trẻ cầm vật lên , vật cầm tay trẻ nói to tay Cái bút ( tay phải) Bưng bát( tay trái).cho trẻ chơi 3-4 lần Không dậy trẻ phân biệt tay phải , tay trái khó mà dạy trẻ định hướng phía trên- phía dưới, phía trước- phía sau không gian khó đòi hỏi giáo viên phải cố gắng nhiều Ví dụ2 : Đề tài : “Dạy trẻ phân biệt phía trên- phía dưới, phái trước- phía sau thân’ ( chủ đề thân) - Tôi tạo tình gợi mở dẫn dắt trẻ xem xét, quan sát phát biểu tượng Trước hết cho trẻ xá định phía trên- phía dưới, phía trước, phía sau gắn với phận thân trẻ Để trẻ xác định tốt đưa tranh thân trẻ cho trẻ biết phận thể, sau hỏi trẻ: +Các cho cô biết thể bạn nhỏ phận phía trên? (đầu phía trên) + Bộ phận phía dưới? ( chân phận phía dưới) + phía trước mặt bạn có gì? ( mắt, mũi , miệng) + Tại thấy ? ( nhờ có phận mắt) Vậy nhờ có mắt nên nhìn thấy Mắt nằm vị trí ? ( trước mặt) + Ở trước mặt gọi phía gì? ( phía trước) + Phía sau có gìt? ( tóc, lưng) + Sau lưng gọi phía gì? ( phía sau) Từ hình ảnh cô giáo cô giáo hướng dẫn trẻ xá định vị trí thể trẻ + Đầu phía con? ( phía trên) Muốn nhìn lên mái nhà phải làm sao? ( ngẩng đầu lên) + Vì sao? ( mái nhà nằm phía trên) + Chân phía Gọi chân + Trước mặt : có bụng, mắt nhìn thẳng thấy bạn cô giáo + Tại thấy ? ( nhờ có phận mắt) Vậy nhờ có mắt nên nhìn thấy Mắt nằm vị trí ? ( trước mặt) Gọi phía trước + Sau lưng : gọi phía sau phải quay đầu lại nhìn thấy phía sau - Dạy trẻ xác định phía thân qua việc trẻ nhìn thấy vật Tôi bố trí số đối tượng phía - dưới, trước - sau so với trẻ Cụ thể : + Phía treo chùm bóng bay cao để trẻ nhìn thấy phải ngẩng đầu lên nhìn thấy vật Tôi hỏi trẻ: Chùm bóng bay phía con? ( phía ạ) Tại biết phía trên? Vì phải ngẩng đầu lên nhìn thấy + Phía để đôi dép sàn nhà Tôi hỏi trẻ : Đôi dép phía con? Muốn nhìn thấy đôi dép phải làm nào? Dựa vào vốn kinh nghiệm trẻ suy nghĩ trả lời phải cúi người xuống nhìn thấy đôi dép phía + Phía trước mặt để sách Trẻ xá định phía trước qua việc trẻ có nhìn thấy vật trước mặt hay không? Hỏi trẻ : Con nhìn thấy trước mặt? ( sách) Quyển sách phía ? Trẻ xác định sách phía trước trẻ nhìn thấy sách trước mặt + Phía sau lại đẻ sách phía sau lưng trẻ, hỏi trẻ có nhìn thấy không? ( không nhìn thấy) Quyển sách đâu? ( sau lưng con.) Có nhìn thấy không?( không nhìn thấy Vì đằng sau, hay gọi phía sau) Mặt khác dạy trẻ phân biệt phía tạo tình tổ chức cho trẻ học qua trò chơi sử dụng đồ chơi để trẻ hứng thú học * Trò chơi 1: ‘Kể tên vật phía’ Tôi bố trí vật phía để chơi trẻ dễ dàng nhìn thấy kể tên Cách chơi: Cô nói tên vật, trẻ nói phía Và cho trẻ chơi ngược lại Cô nói : Chùm bóng : trẻ nói phía Cô nói : đôi dép : trẻ nói phía Tương tự cho trẻ chơi phía trước-sau Trò chơi 2: ‘Làm động tác phía theo yêu cầu’ Cách chơi: Cô nói phía trẻ giơ tay theo phía nói to tên phía thực - Phía : Trẻ giơ tay lên cao.( phía trên) - Phía dưới: trẻ cúi ngưới đưa tay cúi xuongs chạm mũi bàn chân - Phía trước : Trẻ đưa tay trước( phía trước) - Phía sau : Trẻ đưa tay sau ( phía sau) ( cho trẻ chơi 3- lần ) Thông qua trò chơi giúp trẻ hiểu với đồ vật nhìn thấy phía trước, không nhìn thấy phía sau, phải ngẩng đầu lên nhìn thấy phía phải cúi xuống mói nhìn thấy vật phía Qua cách dạy thấy trẻ có nhận định tốt hơn, xác lần trước nhiều, qua tiết dạy, số trẻ nhầm lẫn ít, môn học đạt hiệu cao Lồng ghép tích hợp vào hoạt động có chủ định khác Để mang lại hiệu trẻ cao ngoại việc cung cấp chủ yếu hoạt động có chủ đinh lồng ghép tích hợp môn toán ‘ Định hướng không gian’ vào hoạt đông đạt hiệu cao như: thông qua hoạt đông vui chơi, qua chế độ sinh hoạt hàng ngày, thông qua dạo chơi lao động thăm quan, thông qua hoạt động có chủ định khác như: thể dục, âm nhạc, khám phá khoa học Đặc biệt thông qua hoạt động có chủ địnhkhả khắc sâu kiến thức trẻ dạt kết cao , vận dụng vào chủ đề hoạt động sau: - Ở chủ đề ‘Trường mầm non’ + Khi học môn tạo hình cô hỏi trẻ : - Khi tô màu cầm bút tay nào? Cô yêu cầu trẻ giơ tay lên kiểm tra( cô bao quát sửa sai cho trẻ, đến tận nơi nhắc nhở trẻ) Đó tay gì? Cô cho trẻ nhắc lại 2-3 lần Tay giữ vở? (tay trái) Tay cầm bút? (tay phải) Ngoài việc cầm bút để tô, vẽ, tay phải tay trái làm việc gì?( cầm thìa, cầm bát để ăn cơm) * Hay vẽ tay phải cầm bút, tay trái giữ Khi cho trẻ chơi mô hàng động vẽ Cô hỏi trẻ hướng vào Khi vẽ cầm bút tay nào? Cô yêu cầu trẻ giơ tay lên kiểm tra - Đó tay gì? Tay phải - Tay giữ vở? Tay trái * Hoạt động âm nhạc Ví dụ 1: Chủ đề : “Trường mầm non” Đề tài : Vận động “ Vui đến trường” Với đề tài tích hợp tiết toán “định hướng không gian” xác định phía trên- dưới, phía trước- sau cho trẻ vào hát để trẻ khắc sâu kiến thức + Khi hát câu : ‘Con chim hót líu lo líu lo’, cho trẻ để tay trước miệng Hỏi trẻ động tác để tay trước miệng gọi phía gì? ( phía trước) “ Kìa ông mặt trời lên cao sáng rõ”, đưa tay lên đầu Hỏi trẻ để tay lên đầu gọi phía gì? ( phía trên) + Đến câu : “Em rửa mặt thật sạch, em chải trắng tinh” Hai tay để trước mặt, lấy tay phải chải + Câu hát “ mẹ đưa em tới trường” Hai tay buông xuống phía dưới, hay gọi phía Từ chỗ tích hợp giúp trẻ nhớ lại “Định hướng không” gian tốt nhanh thuộc bào hát Cùng với việc tích hợp kiến thức tiết học tiếp tục cho trẻ chơi trò chơi để trẻ củng cố kiến thức tốt Trò chơi : “Thi xem nhanh” - Cách chơi : Cô nói câu hát trẻ làm động tác mô câu hát hỏi phía nào? Trẻ trả lời phía Từ trẻ tư nhớ lại đầu trả lời câu hỏi cô làm động tác thành thạo nhanh * Môn thể dục Ví dụ 1: Chuyền bóng Với đề tài môn thể dục cho trẻ chơi chuyền bóng theo phía trên- ( qua đầu, chân) trước, phỉa, trái thân trẻ Trẻ không vận động thể lực mà ôn luyện lại kiến thức học Trong chơi chuyền bóng trẻ nhớ lại đâu phía trên, phía , phía trước , đâu phía phải- phía trái để chuyền bóng cho bạn Từ trẻ đứng chuyền bóng qua đầu hiểu phía Chuyền bóng chân cho bạn phía Ví dụ : Đập bóng xuống sàn Khi trẻ đập bóng xuống sàn bóng bật lên phía Trong chơi giúp trẻ nhớ lại sàn nhà phía dưới, bóng bật lên phía * Hoạt động khám phá khoa học Ví dụ 1: - Ở chủ đề: “Nghề nghiệp” Cho trẻ quan sát tranh bác thợ xây + Bác thợ xây cầm bay tay đây? Cô cho trẻ đứng theo hướng bác thợ xây nói ( tay phải) 10 + Tay lại bác thợ xây dùng làm ? ( cầm gạch) Hay gọi tay gì? ( tay trái) Tôi tích hợp nội dung giáo dục trẻ ‘Định hướng không gian’ Ví dụ 2: Ở chủ đề “Động vật” Đề tài : “Vẽ gà con” + Để vẽ gà phải cầm bút tay nào? ( tay phải) + Để không bị lệch tay gữi vở? ( tay trái) + Khi vẽ gà phía ta vẽ ? ( đầu gà) + Phía phận gà? ( vẽ chân gà) Từ trẻ tư nhớ sâu kiến thức môn toán ‘Định hướng không gian’ Dạy trẻ lúc, nơi Cho trẻ làm quen với toán môn học khó khô khan để cung cấp kiến thức đến với trẻ cách nhẹ nhàng dễ hiểu điều không dễ dàng, với say mê tận tình với nghề người giáo viên mầm non Bản thân hàng ngày thường tranh thủ thời gian để hướng dẫn trẻ học môn này, đặc biệt tiết dạy “Định hướng không gian” Mặt khác nghĩ vè, câu đố, trò chơi “Định hướng không gian” trẻ làm quen vào hoạt động ngày giúp trẻ có hội tiếp xúc với biểu tượng toán “Định hướng không gian” * Giờ đón trẻ Tận dụng đón trẻ trò chuyện với trẻ để hiểu thêm cá nhân trẻ xem trẻ yếu chỗ “ Định hướng không gian” Ví dụ 1: Chủ đề giao thông Tôi trò chuyện trẻ , hôm đưa học? Mẹ - Mẹ đưa học phương tiện gì? - Khi đường , phải bên nào? Từ giúp trẻ nhớ lại kiến thức cô dạy tiết toán “ xác định phía phải- phía trái” để trả lời cô giáo đường phải bên phải Ví dụ : Chủ đề : “Các tượng tự nhiên” Tôi cho trẻ nhìn trời, nhìn lên trời thấy bầu trời hôm nào? - Muốn biết bầu trời phải nhìn lên nhìn thấy - Vì lại phải nhìn lên ? Vì bầu trời phía 11 Ngoài chủ đề có liên quan đến toán “Định hướng không gian” có chủ đề tích hợp làm vè cho trẻ đọc trẻ đến lớp Mỗi sáng thức dậy Em muốn đến trường Thật sớm thật sớm Trước cửa cô cười Dắt em vào lớp Phía sàn nhà Cô quét Phía lớp học Cô trang trí đẹp Phía sau hành lang Cô chuẩn bị sẵn Nào nước, cốc Vệ sinh Cho chúng em Cô vào lớp Đón chúng em Học sinh nhỏ bé Của cô giáo em * Thông qua hoạt động vui chơi Trong hoạt động vui chơi trẻ tham gia vào trò chơi trò chơi trẻ tiếp xúc làm quen với việc “Định hướng không gian” vào trò chơi, góc chơi Hoạt động trời Khi tổ chức cho trẻ dạo chơi sân trường Ví dụ 1: Chủ đề : “Thực vật” Đề tài : Quan sát bàng + Dưới gốc bàng có ? ( rễ cây) + Rễ phía ? ( phía dưới) + Tại biết phía ? ( rễ nằm phía gốc cây) + Trên có gì? ( cây) + Lá phía cây? ( phía trên) Cô đứng phía so với bàng hỏi trẻ phía theo hướng cô đứng 12 - Nếu cô đứng bàng phía cô ( phía trái) - Cô đứng theo hướng phải hỏi trẻ bàng phía cô? ( phía phải) - Cô trước bàng hỏi trẻ bàng phía cô ?( phía sau) Tương tự hỏi trẻ phía trước Từ giúp trẻ tư khắc sâu kiến thức xác định phái tố , sâu sắc Ví dụ 2: Chủ đề : Các tượng tự nhiên Đề tài : Trò chuyện tượng tự nhiên - Nhìn lên trời , trời phía con? ( phía trên) - Mặt đất phía nào? ( phía dưới) - Phía mặt trời mọc quay mặt vào phía mặt trời mọc phía con? ( phía trước) - Phía mặt trời lặn sau lưng gọi phía sau Ví dụ 3: Tình : Cho trẻ chơi trò chơi “Mèo đuổi chuột ” Cô đến hỏi ; + Bên tay phải bạn nào? + Bên tay trái bạn nào? Trẻ trả lời cô Từ tình giúp trẻ củng cố thêm kiến thức nắm vững biểu tượng toán “Định hướng không gian” * Giờ dạo chơi Ví dụ : Cho trẻ thăm quan bếp ăn - Tôi hỏi trẻ: gì? (Cửa bếp) - Cửa bếp ăn phía nhà bếp? (phía trước) - Phía sau nhà bếp nhìn xem có gì? Có nhiều loại rau bác cấp dưỡng trồng để phục vụ bữa ăn hàng ngày cho * Thông qua hoạt động góc Ở hoạt động góc trước bước vào góc chơi, cho trẻ chơi trò chơi chung viết để trẻ hướng vào góc chơi mà trẻ thích định hình vị trí góc chơi trò chơi: “Góc bé” Cách chơi : Cô cho trẻ chọn góc chơi mà trẻ thích , sau trẻ chọn xong cô cho trẻ đứng im vị trí cho trẻ xác định vị trí góc phía Luật chơi: 13 Bạn nói sai vị trí góc phải lặc cò cò quanh lớp chỗ xác định lại vị trí góc mà chọn Từ trò chơi giúp trẻ nhớ lâu ‘định hướng không gian’ vị trí để xắp xếp góc chơi phù hợp Mặt khác trẻ nắm kiến thức toán học ‘Định hướng không gian’ Về góc chơi số góc nghĩ câu đố để xây dựng góc mở đưa hình ảnh trẻ dễ dàng xắp xếp vị trí đồ dùng phù hợp Ví dụ : Ở Góc siêu thị Với góc làm câu đố để đố trẻ: Đố bạn biết: “Tôi nhỏ nhắn xinh xinh Nhưng lại chứa đầy thực phẩm bạn Phía sữa bạn cần Phía bánh kẹo loại ngon Bên phải nước mắm dầu ăn Nước giặt xà phòng bên trái Phía trước biển hiệu Các bạn có biết không? Biết xin vào Cùng góp sức dựng xây góc này” Từ câu đố trẻ nhớ lại vị trí xắp xếp hình ảnh vị trí đồ dùng cho phù hợp với góc chơi Ví dụ : Trò chơi đóng vai “ Góc bán hàng” chủ đề “gia đình” Trẻ xác định vị trí không gian góc chơi để bố trí gian hàng phía cho phù hợp với góc chơi - phía trẻ bày sữa để trẻ dễ nhìn thấy - Phía trẻ bày bánh kẹo - Phía phải trẻ bày dàu ăn nước mắm -Phía trái trẻ để xà bông, nước giặt, xả - Trước cửa hàng phải có băng dôn Ở góc để trẻ làm tốt cần giúp đỡ gọi mở hướng dẫn cô giáo để trẻ làm tốt Cô đóng vai trò làm người dẫn để giúp trẻ Cô đưa hình ảnh có liên quan đến góc chơi để trẻ xác định Ví dụ : 14 Khi tham gia vào trò chơi “xây dựng lắp ghép” Chủ đề “ Trường mầm non” Xây trường mầm non bé - Cô đưa hình ảnh? Chân tường Trẻ biết trước tiên ta phải xây chân tường trước - Hình ảnh “ Mái ngói” Trẻ biết mái ngói phía - Hình ảnh: Cửa vào Từ trẻ hình dung cửa vào phía trước trả lời cô - Hình ảnh: Tường nhà Hình ảnh tường nhà phía sau Từ trẻ xây lên mô hình trường mầm bé Ví dụ : *Góc học tập : Chủ đề : Bản thân Ví dụ 1: Trò chơi : Gắn vật phù hợp với thân bạn Cô đưa hình ảnh bạn trai: trước học bạn cần chuển bị nhiều đồ để học Vậy giúp bạn nhỏ lấy đồ - Cô đưa hình ảnh: mũ, dép, ba lô, trang, tất tay - Cô đưa câu hỏi gợi mở: + Mũ bạn đội đâu? (Trên đầu) +Trên đầu gọi phía gì? ( Phía trên) + Con giúp bạn đội mũ lên đầu nào? Trẻ lấy hình ảnh mũ gắn lên đầu cho bạn nhỏ + Dép bạn đâu?( chân) + Dưới chân hay gọi phía nào?( phía dưới) Trẻ lấy hình ảnh đôi dép gắn chân bạn Cứ trẻ gắn hết đồ dùng cho bạn nhỏ Từ giúp trẻ tư nhớ sâu ‘Định hướng không gian’, xác định phía sâu sắc Ví dụ2: Chủ đề : Giao thông Cho trẻ giở sách xem tranh chủ đề “giao thông” Hỏi trẻ làm gì? - Để giở sách xem giở sách tay nào? (tay phải) - Còn tay giữ sách? (tay trái) - Sách vẽ bạn làm gì? (đi đường ạ)- Các bạn nhỏ đường chưa? - Khi học phải bên nào? ( bên phải) 15 Với kinh nghiệm dạy “Định hướng không gian” tạo tình để nhanh nghe làm quen với biểu tượng * Thông qua chế độ sinh hoạt Khi tham gia vào chế độ sinh hoạt, đặc biệt chế độ ăn, ngủ, vệ sinh trẻ có hội tiếp xúc với toán ‘Định hướng không gian’ Ví dụ: Trong ăn cơm Khi cho trẻ ăn cơm thường đầm thoại với trẻ: Tay cầm thìa đâu? Cho trẻ giơ tay cầm thìa lên gọi tên tay đó.( tay phải), tay lại để giữ bát hay gọi tay trái Từ giúp trẻ tư trau dồi óc tưởng tượng mình, giúp trẻ nắm vững kiến thưc ‘Định hướng không gian’ đạt hiệu cao Ví dụ : Giờ ngủ Khi cho trẻ vào ngủ, đàm thoại với trẻ: -Nằm bên cạnh bên phải bạn nào? Bên trái bạn nào? -Nhìn lên phía trần nhà có gì? (quạt trần, bóng đèn) Hoặc nghĩ trò chơi ‘giờ ngủ’ cho trẻ chơi, trò chơi trẻ vừa chơi vừa nhớ khắc sâu kiến thức vừa giúp trẻ hoạt động công việc mà trẻ làm để rèn luyện thói quen giúp đỡ cô giáo Trò chơi : ‘Giờ ngủ’ Giờ ngủ Em kê sạp Dưới sàn nhà Trải chiếu Em ngủ Nghe lời cô Tay trước ngực Chân duổi thẳng Nhắm mắt lại Miệng đọc Giờ ngủ Cách chơi: Trẻ đọc đến câu thoại thực theo câu thoại Luật chơi: Bạn không thực bị lặc cò cò quanh lớp * Giờ trả trẻ 16 Trò chuyện với trẻ việc tham gia giao thông, trẻ phải bên phải để đảm bảo an toàn giao thông Như cho trẻ học phương pháp thấy phát triển tư ghi nhớ trẻ ngày đạt hiệu tốt học “Định hướng không gian” Công tác phối hợp với phụ huynh Không cho trẻ làm quen định hướng không gian trường mà kết hợp với phụ huynh để giáo dục nhà biện pháp mà quan tâm kết hợp giáo dục với bậc phụ huynh mang lại kết cao công tác giáo dục trẻ Trong đón trẻ trao đổi với phụ huynh xem nhà cháu thích chơi gì? Và chơi nào? Để hiểu thêm tình hình trẻ lớp Mặt khác việc trao đổi thường xuyên với phụ huynh số phụ huynh quan tâm tới môn toán ít, họ nhận thức giảng dạy trường mầm non hạn chế Để cháu tiếp thu cách đầy đủ có tính liên tục thường xuyên phối kết hợp nhà trường gia đình cần thiết Vì giáo viên hàng ngày cần tranh thủ thời gian đón trả trẻ để trao đổi phản ánh tình hình học tập hoạt động khác trẻ lớp để phụ huynh nắm bắt kịp thời cô giáo dạy trẻ cho thật tốt IV Kiểm nghiệm Qua năm thực biện pháp khảo sát trẻ có hiệu rõ rệt - Kết sau thực biện pháp Tổng số trẻ Trẻ đạt yêu cầu Trẻ chưa đạt yêu cầu Tốt SL % SL 10 34,5 12 % 41,3 Trung bình SL % 17,2 SL % Với số kinh nghiệm thấy học toán trẻ hứng thú Mỗi tháng đầu năm lần phụ huynh đưa trẻ đến lớp thấy cháu khóc đòi 17 nhiều phụ huynh lo lắng, băn khoăn Phụ huynh thường cho nghỉ học vô lý Đến có thay đổi rõ rệt, cháu thích tới lớp, thích học chơi cô bạn Phụ huynh mừng cho học đặn Điều mà phụ huynh quan tâm kiến thức mà có thời gian lớp với cô Thấy cháu ngoan , ngôn ngữ, tư trí nhớ phát triển, tự tin giao tiếp với người, bậc phụ huynh phấn khởi C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT * Kết luận Sau nghiên cứu đề tài trên, áp dụng số biện pháp vào môn toán nói chung “ Định hướng không gian” nói riêng rút số kinh nghiệm: - Khảo sát để trẻ nắm tình hình - Giáo viên nghiên cứu kỹ phương pháp môn - Cần học hỏi nâng cao nghệ thuật lên lớp, cách ứng xử tình sư phạm Dạy trẻ lúc , nơi, kế hoạch có kế hoạch bồi dưỡng thêm trẻ yếu tiếp thu chậm Động viên khên ngợi kịp thời với trẻ để trẻ cố gắng phát huy khả - Xây dựng môi trường học tập - Kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường công tác chăm sóc giáo dục trẻ - Lựa chọn trò chơi phù hợp với trẻ để lồng ghép kiến thức cung cấp cho trẻ Trên sỡ trẻ hứng thú học thực bị lôi vào tiết học, trẻ học thoải mái tự tin không gò bó, bắt buộc tạo hứng thú cho trẻ học tốt * Ý kiến đề xuất * Đối với Phòng Giáo dục: - THường xuyên mở lớp chuyên đề môn làm quen với toán nhiều để giáo viên có hội học tập nâng cao trình độ - Cung cấp nhiều tài liệu phục vụ cho môn toán nói chung “định hướng không gian” nói riêng lớp 3-4 tuổi Để giáo viên có tài liệu tham khảo nâng cao nghiệp vụ - Cung cấp tiến khoa học kỹ thuật như: Học tập qua băng hình, đĩa ghi hình để cung cấp thêm tư liệu cho giáo viên 18 * Đối với trường: - Đề nghị ban giám hiệu trường tạo điều kiện cho chị em dự thăm lớp nhiều Đặc biệt môn toán để chị em học hỏi cách lên lớp vận dụng kiến thức vào môn học - Có biện pháp, kiến nghị để mở lớp bồi dưỡng môn cho đội ngũ giáo viên - Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm Tôi xin chân thành cảm ơn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Nga Bạch, ngày 25 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không chép người khác Người viết Lã Thị Hiền 19 ... 14 % 49 Với kết khảo sát trẻ Định hướng không gian tôi cảm thấy băn khoăn lo lắng làm để trẻ học tốt môn học Vì chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy định hướng không gian trẻ. .. trò chơi Định hướng không gian trẻ làm quen vào hoạt động ngày giúp trẻ có hội tiếp xúc với biểu tượng toán Định hướng không gian * Giờ đón trẻ Tận dụng đón trẻ trò chuyện với trẻ để hiểu... Từ trẻ tư nhớ sâu kiến thức môn toán Định hướng không gian Dạy trẻ lúc, nơi Cho trẻ làm quen với toán môn học khó khô khan để cung cấp kiến thức đến với trẻ cách nhẹ nhàng dễ hiểu điều không