Đang tải... (xem toàn văn)
1 Chuyên đề và sinh hoạt sư phạm theo chuyên đề 1.1. Chuyên đề trong sinh hoạt sư phạm Phân hoạch hoặc liên kết nội dung chương trình môn học theo một mạch kiến thức, kỹ năng nào đó để “nghiên cứu” và tìm tòi sáng tạo, nhắm tới hiệu quảđổi mới phương phápkĩ thuật dạy học (PPKTDH), tổ chức học sinh hoạt động học tập (tích cực), đảm bảo chất lượng dạy họcgiáo dục(DHGD), ta có các chuyên đề. Mỗi chuyên đề được coi như một đề tài khoa học trong phạm vi với nội dung gần như hoàn chỉnh một bài học, đảm bảo tính vừa sức với khả năng khai thác, hoàn thành “nghiên cứu” của nhà giáo. Chuyên đề có sẵn trong nội dung chương trình dạy học, nên chọn sao cho đúng và trúng, sát với nhu cầu dạy học.
PHẦN THỨ NHẤT RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠMVỚI SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ I- CỤ THỂ HÓA CHUYÊN ĐỀ -LỰA CHỌN TẠO NÊN SỰ KHÁC BIỆT 1- Chuyên đề sinh hoạt sư phạm theo chuyên đề 1.1 Chuyên đề sinh hoạt sư phạm -Phân hoạch liên kết nội dung chương trình môn học theo mạch kiến thức, kỹ để “nghiên cứu” tìm tòi sáng tạo, nhắm tới hiệu quảđổi phương pháp-kĩ thuật dạy học (PP-KTDH), tổ chức học sinh hoạt động học tập (tích cực), đảm bảo chất lượng dạy học-giáo dục(DH-GD), ta có chuyên đề - Mỗi chuyên đề coi đề tài khoa học phạm vi với nội dung gần hoàn chỉnh học, đảm bảo tính vừa sức với khả khai thác, hoàn thành “nghiên cứu” nhà giáo - Chuyên đề có sẵn nội dung chương trình dạy học, nên chọn cho trúng, sát với nhu cầu dạy học 1.2 Sinh hoạt sư phạm chuyên đề -Các hoạt động SP nhà giáo diễn với chuyên đề nhằm tăng cường lực/ thực lực nghiệp vụ sư phạm nhà giáo sinh hoạt sư phạm chuyên đề (có nói tắt làm chuyên đề) -Quy mô làm chuyên đề thường nhóm giáo viên, tổ chuyên môn, trường học, cụm trườnghoặc lớn tùy theo yêu cầu, nhiệm vụ, quy mô sản phẩm nghiên cứu 2- Định hướng giá trị tăng cường thực lực sư phạm chuyên đề 2.1 Mục tiêu ý nghĩa -Khai thác chuyên đề sinh hoạt sư phạm phát huy tối đa hiệu lao động sư phạmcủa nhà giáo;là hội để nhà giáo trải nghiệm sáng tạo, “tích luỹ lượng sư phạm”đặc biệt tìm tòi phát liên tục, không ngừng vươn tới khác biệt -SHSPCĐ đòi hỏi nâng caocác tố chất sư phạm cần thiết: chuyên tâm, mẫn cảm sư phạm tinh thông nghề nghiệp,giúp nhà giáo bước hoàn thiện phẩm chất lực - Quá trình làm chuyên đềdiễn rađồng thời với hoạt động DH - GD, đồngnghĩa với việc nhà giáo lànhà sư phạm mình, với sản phẩm sư phạm nguồn tài nguyên dạy học(thư viện chuyên đề/ cẩm nang sư phạm chuyên đề)được chia sẻ vận dụng lợi ích nghề nghiệp thiết thân: chất lượng DH - GD 2.2 Các giá trị tạo khác biệt 2.2.1 Là cách nghiên cứu triển khai đề tài khoa học ứng dụng gắn với thực tiễn DH-GD qua học, đó: -Nội dung khoa học chuyên đề khai thác sâu sắc, triệt để, giúp nhà giáo mở rộng nhận thức tối đa kiến thức, kỹ năng, lựa chọn sử dụng PP-KTDH -Những kỹ sư phạm cốt lõi, thiết yếu đặc trưng thể trình độ điêu luyện -Mỗi học thiết kế linh hoạt đa dạng nhằm tổ chức học sinh hoạt động học tập (tích cực) đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học - giáo dục - Sự cộng tác trách nhiệm nhiệt thành; phối hợp kĩ làm việc độc lập với kĩ làm việc nhóm nhà giáo (cơ chế phân công -hợp tác SHSP CĐ) Các giá trị sư phạm với quản trị hiệu sinh hoạt chuyên đề đảm bảo phát triển bền vữngthực lực sư phạm nhà giáo hướng tới chuyên nghiệp Công thức 1.2.3.4 tạo khác biệt: Một chuyên đề- hai phương thức - babước/ hoạt động(với sản phẩm kép)- bốnviệc - Hai phương thức, là: một, làm (một) chuyên đề mới; hai vận dụng/ sử dụng làm (mỗi một) chuyên đề - Ba bước triển khai/ hoạt động với sản phẩm tương ứng -Bốn việckế hoạch hóa quản trị SHSPCĐ trường 1.3- Vận dụng làm chuyên đề 1.3.1 Vận dụng làm chuyên đề cách thức sử dụng sản phẩm sư phạm có chuyên đề vào hoạt động dạy học sinh hoạt sư phạm để kiểm nghiệm, bổ sung biến thành tài nguyên thân theo chế khai thác, tìm tòi phát Minh họa sản phẩm chuyên đề Sản phẩm lần đầu Sản phẩm làm (M1) Sản phẩm làm (M2) Làm liên tục ………… Sản phẩm làm (Mn) 1.3.2 Đối chiếu phương thức hoạt động Chuyên đề Vận dụng làm chuyên đề Phân tích sư phạm- Báo cáo khoa học Nghiên cứu bổ sung phân tích sư chuyên đề phạm báo cáo khoa học CĐ Thiết kế dạy học thể nghiệm thảo luận rút kinh nghiệm học/ tiết học Tổng hợp, khái quát kết luận sư Tổng hợp, bổ sung KLSP chuyên phạm chuyên đề đề Dùng sản phẩm chuyên đề: chia sẻ tài nguyên; phân tích kinh nghiệm, viết thu hoạch qua chuyên đề… II- NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CỦA CHUYÊN ĐỀ 1- Xây dựng báo cáo khoa học chuyên đề 1.1.Phân tích sư phạm CĐ thao tác tư nghiên cứu CĐ, nhờ hàm lượng trí tuệ/ chuyên sâu lao động sư phạm đầu tư mức cao, tạo hiệu thiết thực, sát sườn với công việc dạy học nhà giáo Cơ chế tâm lí phân tích sư phạm tìm tòi phát Quy cách phân tích sư phạm Chuyên đề (phỏng theo mẫu) 1) Giới thiệu, phân tích chương trình - Thống kê theo quy định kèm theo dự kiến tăng thời lượng (FDS) - Vị trí học/ chuyên đề… chương trình Tham khảo qua mẫu cụ thể 2) Kiến thức, kỹ &PP-KTDH sát đối tượng học sinh a Phân tích mối liên hệ/ hệ thống mạch kiến thức kỹ (có thể làm rõ “sơ đồ tư duy”) với kiến thức học (trong lớp, lớp dưới): khác môn/ phân môn b Khai thác trọng tâm kiến thức - kĩ thuộc CĐ- mẫu tham khảo - Khai thác đầy đủ sâu sắc, yêu cầu người phải hiểu rõ hiểu sâu sắc - Dự kiến PPKTDH hình thức tổ chức DH thích hợp, làm việc cá nhân, phiếu học tập, hợp tác nhóm, thảo luận, DH lớp học, học thư viện, câu lạc bộ; trò chơi… 3) Dự kiến khó khăn, sai lầm HS, GV cách khắc phục 4) Liên hệ thực tế, khai thác thông điệp giáo dục từ học 5) Chuẩn bị thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo vấn đề khác 6) Phát hiện/ đề xuất dạy học (hoặc kinh nghiệm sư phạm bước đầu) Thao tác tư cần thiết khâu làtổng hợp – khái quát hóa: - Vận dụng kết phân tích vào lớp/ loại học, tiết thể nghiệm: Hình thành kiến thức, tiết đầu CĐ với loại đối tượng để đối chiếu so sánh tới kết luận sư phạm… theo hướng đa dạng hóa cách thức dạy học phù hợp với đối tượng - Giải tình sư phạm (khó khăn, sai lầm lường trước đột xuất) Đối với họcvẫn vận dụng tiêu chí phân tích sư phạm nêu Phân tích sư phạm chuyên đề cốt vật chất CĐ đồng thời nội dung Báo cáo khoa học sở xây dựng kế hoạch triển khai CĐ 1.2-Xây dựng kế hoạch - Ba bước triển khai chuyên đề - Bốn bước triển khai chuyên đề/ làm chuyên đề Bước Phân tích sư phạm báo cáo khoa học chuyên đề Bước Soạn bài, dạy thể nghiệm, dự - thảo luận tiết Bước Hoàn chỉnh Chuyên đề Kế hoạch triển khai chuyên đề theo lịch bước, ý Sản phẩm việc làm Tên chuyên đề Người thực Người phụ trách đạo Thời gian: tuần … từ … đến tuần … từ … Lịch triển khai (Ghi rõ bước theo quy trình sản phẩm kèm theo) Hoạt động Thời gian Phân tích sư phạm báo cáo khoa học chuyên đề Soạn bài, dạy thể nghiệm, dự - thảo luận tiết Thảo luận chung KLSP vàhoàn chỉnh Chuyên đề Công việc 1.1 Nhóm/ cá nhân nghiên cứu, Phân tích sư phạm (1) 1.2 xây dựng kế hoạch triển khai CĐ 1.3 Họp thông qua báo cáo khoa học CĐ Tiết … Tiết … Tiết … Tiết … (cuối) Người thực Sản phẩm - Ban đầu cốt cán chuyên môn - Về sau giáo viên phải làm Văn báo cáo , mục IIV theo mẫu đề cương Các tiết dạy phải thể nghiệm ý tưởng PTSP, tối thiểu 2-3 tiết/CĐ Bản Thiết kế dạy; phiếu dự 3.1 Họp thảo luận dự thảo: Người chủ trì - Tổng hợp tiết dạy giáo viên - Kết luận SP (mở) tham gia 3.2 Viết Tổng kết CĐ 3.3 Báo cáo tổng kết CĐ, Cốt cán chuyên phân tích SKKN, thảo luận môn giáo góp ý bổ sung (2) viên giao 3.4 Hoàn chỉnh lần cuối BC khoa học CĐ (3) 3.5 Viết SKKN, báo KH Người chủ trì 1.3 Viết báo cáo khoa học chuyên đề (Biên thảo luận) Báo cáo khoa học CĐ Các KNSP Báo cáo khoa học chuyên đề viết sau dự thảo kế hoạch triển khai, trình bày theo đề cương sau: Tên Chuyên đề … Đơn vị/ cá nhân thực … Giai đoạn Báo cáo khoa học kế hoạch triển khai Thay “lí do” chọn CĐ) I - Mở đầu - Bồi dưỡng GV II- Mục tiêu - Hiệu dạy học Theo quy cách yêu cầu III - Phân tích sư phạm Ba bước (theo mẫu) IV - Kế hoạch triển khai Giai đoạn - Thiết kế linh hoạt V- Kết tiết/ dạy - Hiệu dạy Hoàn chỉnh - Khái quát KNSP - Phân tích KN VI- Kết luận/ kinh nghiệm - Hướng tiếp tục * Các phụ lục, biểu mẫu khác đính kèm * Họ tên người thực Chuyên đề 2- Dạy thể nghiệm/ minh họa chuyên đề - Tiêu chí lựa chọn tiết dạy thể nghiệm: Minh họa chuyên đề làm bật điều lưu ý nêu phần phân tích sư phạm - Phân tích kĩ thiết kế tiết dạy minh họa theo hướng đa dạng (các lớp trường, học sinh dân tộc vùng; trường huyện, tỉnh) - Tiến hành dạy thể nghiệm với nhiều lớp học khác để đối chứng so sánh - Theo dõi tình hình dạy học tất tiết CĐ; ý dạy thật tốt rút kinh nghiệm tiết đầu CĐ (xem phần thiết kế dạy học hiệu - phần thứ II) * Thảo luận chung dạy dự thảo kết luận sư phạm - Những thành công hạn chế dạy đối chiếu với thiết kế linh hoạt … - Phát mối liên hệ phân tích sư phạm với thành công, hạn chế qua tiết dạy, kết luận sơ nói 6) 1.1 điểm trình trải nghiệm làm CĐ.Đây khâu trung gian tiến tới hoàn chỉnh CĐ 3- Kết luận sư phạm hoàn chỉnh sản phẩm CĐ - Khái quát thành ý qua nghiên cứu, thực CĐ có tác dụng nâng cao trí lực (nhận thức kiến thức kĩ năng) tay nghề GV (thiết kế linh hoạt dạy học hiệu quả) thành kinh nghiệm sư phạm CĐ - Phân tích “tinh chế” kinh nghiệm sư phạm CĐ thành loại nói mục 4, phần thứ hai Ba sản phẩm chủ yếu chuyên đề/ Tài nguyên chuyên đề 1-Báo cáo khoa học chuyên đề 2-Thiết kế hệ thống học/ tiết học theo hướng linh hoạt, đa dạng để lựa chọn 3-Kinh nghiệm sư phạm chuyên đề khái quát từ kết luận sư phạm chuyên đề đồng thời phân tích kinh nghiệm chia sẻ thành hai dạng 4- Kế hoạch hoá quản trịSHSPCĐ hàng năm-bốn việc Một- Kế hoạch SHSPCĐ năm học nhà trường - Tổ chuyên môn đăng kí xây dựng CĐ (của tổ GV) Tổ chuyên môn GV chọn CĐ, đăng kí làm chuyên đề năm học/ học kì (theo mẫu đây), gửi lãnh đạo trường trước xây dựng/ bổ sung kế hoạch năm học - Tổng hợp, thống kế hoạch/ danh sách SHSPCĐ trường Hiệu trưởng tập hợp, thống định kế hoạch/ danh sách SH SPCĐ nhà trường,thông báo trước Hội đồng trường kế hoạch năm học, phân công người phụ trách đạo, theo dõi việc thực CĐ Hai-Triển khai CĐ - đạo, giám sát đơn vị, cá nhân làm CĐ Tổ chuyên môn/ GV triển khai CĐ theo bước (mẫu mục 1.2 phần trên) Lãnh đạo trường phân công đạo bước, khâu theo tiến độ kế hoạch CĐ Ba- Sơ kết, tổng kết SHSP CĐ, rút kinh nghiệm học kì/ năm học -Đánh giá thành công, hạn chế chuyên đề, thực kế hoạch triển khai; kết luận SP chuyên đề, phân tích kinh nghiệm dạy học qua CĐ - Rút kinh nghiệm hàng kì, cuối năm để có kế hoạch cho năm học Bốn- Đánh giá, xét tôn vinh SKKN tổ chuyên môn GV qua CĐ, khắc phục kiểu thi đua SKKN truyền thống Mẫu kề hoạch quản lý sinh hoạt chuyên đề năm học hiệu trưởng TT Chuyên đề Tổ/GV thực Tổ/ GV: Từ tuần … đến tuần … Thời gian/ công việc Tuần … Tuần … Tuần … Tuần … Tuần … Tuần … Chỉ đạo - Tăng cường rèn luyện GV kỹ tự nghiên cứu theo chuyên đề để đến lượt, cá nhân phải chủ động kế hoạch nghiên cứu triển khai CĐ -Các cấp quản lí GD coi triển khai kế hoạch SHSPCĐ biểu quản trị sư phạm chuyên nghiệp PHẦN THỨ HAI SINH HOẠT SƯ PHẠM CHUYÊN ĐỀ - THỰC TIỄN VÀ KINH NGHIỆM TỪ CHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC I - THIẾT KẾ DẠY HỌC HIỆU QUẢ THEO HƯỚNG LINH HOẠT VÀ ĐA DẠNG TRONG SINH HOẠT SƯ PHẠM 1- Công đoạn kiểm định hiệu đổi PP - KTDH qua chuyên đề Thiết kế dạy học hiệu theo hướng linh hoạt đa dạng (mãng) hoạt động quan trọng sinh hoạt chuyên đề Hoạt động đảm bảo nâng cao tính cạnh tranh suất/ hiệu suất lao động sư phạm giúphiện thực hóađến cùngđổi phương pháp kĩ thuật dạy học thông qua Thiết kế tổ chức học sinh hoạt đông học tập (tích cức) - kĩ cốt lõi thiết yếu giáo viên, theo định hướng sau: - Các kết luận sư phạm ban đầu để triển khai chuyên đề (sau phân tích sư phạm chuyên đề - phần II mục 1.1- tài liệu tập huấn), kết luận kinh nghiệm sư phạm (khi làm chuyên đề) - Đảm bảo chương trình quy định cho học/ tiết học (Quyết định 16) kết hợp với số tiết tăng cường theo môn học/ lớp tuần SEQAP quy định tương ứng với phương án dạy học T30, T35 lớp - Giải phóng tư việc làm trường học giáo viên cán quản lí trường học vốn trì trệ, cứng nhắc, chịu nhiều áp lực hành chính… để vượt lên - Huy động tổng hợp kĩ sư phạm cốt lõi, thiết yếu; kĩ lựa chọn, sử dụng phương pháp - kĩ thuật dạy học hiệu đó, tỉ trọng lượng sư phạm tích lũy huy động phần lớn vào hoạt động -Thiết kế dạy học lấy học làm sở tổ chức hệ thống việc làm/ (hoạt động/ nhiệm vụ) với tinh thần mở sau phân việc thành tiết học phù hợp với đối tượng học sinh.Mỗi học thiết kế từ đến phương án để lựa chọn - Ngoài ra, sở vật chất, thiết bị dạy học, thư viện trường học, cảnh quan, môi trường tự nhiên xung quanh trường, danh lam thắng cảnh…để tổ chức hình thức dạy học tổ chức lớp học trời, thư viện, danh thắng - Năng lực quản trị hiệu sinh hoạt sư phạm theo chuyên để hiệu trưởng cán quản lí giáo dục cấp chia sẻ, đầu tư trực tiếp vào 2- Giới thiệu vài thiết kế thể nghiệm để thảo luận phản biện 2.1 BàiCấu tạo văn tả cảnh-Luyện tập (chuyên đề tập làm văn tả cảnh lớp 5) Tuần (TLV tả cảnh lớp 5) có tiết: Cấu tạo văn tả cảnh luyện tập ghép thành “bài” với ngữ liệu gồm Hoàng hôn sông hương; Nắng trưavàluyện tập với Nắng sớm cánh đồng, có mục tiêu (trọng tâm) gồm yêu cầu sau: 1) Nhận cấu tạo văn tả cảnh có ba phần từ văn có 2) Phân tích kĩ phần thân bài: Thứ tự/ (giác quan) quan sát, miêu tả cảnh vật (nhìn thấy, cảm nhận thấy sông, ven sông, quanh sông haytrên cánh đồng…); chi tiết, từ ngữ gợi tả, chi tiết miêu tả mà em yêu thích 3)Lập dàn ý văn tả cảnh thích hợp (tự chọn) Theo phân phối chương trình dự kiến tăng thời lượng, gồm tiết dạy thành tiết (tăng tiết tinh thần SEQAP) Trong yêu cầu trọng tâm đây, yêu cầu sau quan trọng nhất; yêu cầu điều kiện để luyện yêu cầu hai yêu cầu 1& điều kiện “nền” cho yêu cầu Sau phương án dạy học tiết, cần tham khảo, thảo luận phản biện để dạy học tốt Phương án Tiết - ba việc Việc Thực yêu cầu - Nhắc lại cấu tạo văn miêu tả học lớp (tả cối, đồ vật,…) - Xem Hoàng hôn sông Hương tập đọc văn miêu tả; phát cấu tạo phần Việc Thực yêu cầu với Hoàng hôn sông Hương Quang cảnh làng mạc ngày mùa + Thứ tự miêu tả quang cảnh làng mạc ngày mùa: Thời gian vào buổi sáng; tập trung tả màu vàng lúa chín, xoan, bồ đề, mít, …, có điểm xuyết màu đỏ áo, ớt làm đượm thêm màu vàng trù phú + Bài Hoàng hôn sông Hương tả cảnh vào lúc hoàng hôn, từ lúc bắt đầu cuối chiều đến lúc phố lên đèn; tả cảnh mặt nước, màu mây, đường ven sông, khói chiều xóm ven sông, … - Nhận xét: Bài quang cảnh làng mạc ngày mùa không tách rõ ba đoạn cấu trúc ba phần rõ rệt tương tự Hoàng hôn sông Hương Em rõ ba phần bài? Chú ý, việcso sánh lập bảng (3 cột) Quang cảnh làng mạc ngày mùa Hoàng hôn sông Hương Thứ tự (thời gian) Sự vật tả Nhận xét bố cục Việc Củng cố cấu tạo văn tả cảnh (phần ghi nhớ SGK).Trong cấu tạo phần thân phần văn Tiết - hai việc Việc Luyện tập cấu tạo phần Nắng trưa, bước đầuđi sâu vào phần thân - Bố cục ba phần - Phần thân tả vật gì? Từ ngữ tả tác động nắng trưa đến vật đó? + Sợi không khí - nhỏ bé, nhẹ tênh, vòng lượn … + Tiếng võng kẽo kẹt, buồn buồn, …; Tiếng ru em buồn ngủ, ngắt đoạn + Con gà, chuối, đường làng, trưa vắng tiếng chim … Việc Luyện tập với Buổi sớm cánh đồng - Đọc tìm bố cục (đây đoạn miêu tả, mở bài, kết bài) - Tìm ý tả lời câu a, b, c mục - Muốn hoàn chỉnh văn em làm nào? (viết câu mở bài, câu kết cho thành văn miêu tả cánh đồng buổi sáng - tùy theo đối tượng học sinh, viết hai câu, không viết dài) Tiết 3&4-bốn việc Việc Chọn đề - Đọc yêu cầu mục SGK, nêu tóm tắt yêu cầu sách? - Căn yêu cầu sách, chọn đề thích hợp (gần gũi với học sinh)? - Tổ chức lớp học sân trường để quan sát, tìm ý, … Việc Tìm ý cho phần thân (gần với buổi sớm cánh đồng) - Trình tự tả sân trường: từ vào sân trường (hay từ sân trường ngoài) - Em quan sát thấy vật theo trình tự (nhìn thấy, ngửi thấy)? - Mỗi vật em dùng từ ngữ gợi tả nào? Việc Hoàn chỉnh dàn ý văn - Phần mở bài? Ý, câu đoạn mở - Phần thân bài: + + … + - Phần kết bài: Ý, câu đoạn kết Việc Luyện tập viết văn - Em viết tả khoảng 10 đến 12 dòng (đủ phần bài) - Đọc lên trước lớp vài nhận xét, sửa lỗi diễn đạt (nếu có) Chú ý: phương án thiết kế đa dạng không thay đổi chuẩn kiến thức kĩ học * Hai tiết 3&4 nên dạy buổi giáo viên chủ động xếp * Bài gồm tiết soạn chung mục tiêu với yêu cầu trọng tâm; thiết kế giáo viên cụ thể hóa tiết vào việc (theo hướng thiết kế Tiếng Việt Công nghệ giáo dục) cho dễ tổ chức học sinh hoạt động, soạn thành tiết tiết có mục tiêu riêng, gò bó mà đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ * Mỗi việc, giáo viên thiết kế chi tiết thao tác (không trình bày đây) * Mỗi tiết, theo thời gian mà kết thúc để nghỉ sớm, không kéo dài * Tuần 3, tuần tuần có tiết luyện tập tả cảnh, tùy theo mục tiêu cụ thể, nên thiết kế hợp lí theo hướng * Giáo viên tìm thêm phương án khác sở phương án Phương án Thực theo phân phối chương trình (1+1) - tóm tắt Tiết 1&2 Cấu tạo văn tả cảnh - bốn việc Việc Đọc tìm phần …của Hoàng hôn sông Hương Việc So sánh thứ tự miêu tả …bài với Quang cảnh làng mạc ngày mùa Việc Củng cố cấu tạo văn tả cảnh Việc Luyện tập Nắng trưa - Nhận xét cấu tạo văn tả cảnh - Nói rõ phần thân tả (những vật nào, đặc tính vật) Tiết 3&4 Luyện tập tả cảnh Buổi sớm cánh đồng - Bốn việc Thực tương tự phương án Ngoài ra, giáo viên tìm thêm phương án khác 2 BàiChia số có ba chữ số cho số có chữ số- Luyện tập (Toán 3) - chuyên đề “Rèn luyện kĩ thực phép chia số tự nhiên lớp & 4” -3 tiết (2 + 1) Các phương án sau thực theo sách giáo khoa Toán 3, trang 72, 73 Phương án Tiết 1- Hai việc (theo sách giáo khoa trang 72) Việc Hình thành khái niệm hai phép chia: 648 : (chia hết); 236 : (chia có dư) Việc Luyện tập (hai bài) + Làm số phép chia hết (câu a), chia có dư (câu b) trừ phép chia 390 : 230 : + Giải toán đơn Tiết & Hai việc Việc Hình thành khái niệm: hai phép chia (một chia hết, có dư) có số cuối thương Cho học sinh phân biệt: + phép chia có số bị chia tận 0; chia, phép chia cuối có số bị chia (0:8),ghi thương chữ số (cuối thương + mộtphép chia, chia, phép chia thành phần sau không chia số bị chia không chia (2 : 7) ghi thương chữ số Việc Luyện tập (bài tập hai tiết học) + (trang 73): số phép chia hết hai phép chia có dư 361 : 3; 725 : 10 + Thực phép chia 390 : phép chia 230 : sau đó, so sánh, nhận xét kết phép chia với phép chia câu a vừa giải + (trang 73): hay sai? + (trang 72): ghi tên đơn vị làm phép chia + (trang 73): Hướng dẫn học sinh tự giải (vì hết thời gian) Phương án Tiết (sách Toán trang 72) Việc 1- Hình thành khái niệm: hai phép chia 648 : (chia hết); 236 : (chia có dư) Việc 2- Luyện tập: + a) phép chia hết; b) phép chia có dư (chỉ chọn làm phép loại, trừ hai phép chia 390 : 230 : - chuyển sang tiết sau) + Giảm số lần tức làm phép chia cho số Tiết 2&3 (sách Toán trang 73) Việc 1- Hình thành khái niệm: hai phép chia (một chia hết, có dư) có số cuối thương (tương tự phương án trên) Việc 2- Luyện tập Bài Thực phép chia - câu a & b: có phép chia có số bị chia tận (chia hết); phép chia có dư - Thực phép chia 390 : phép chia 230 : sau đó, so sánh, nhận xét kết phép chia với phép chia câu a vừa giải Bài 3: Phép chia hay sai? Bài Giải toán đơn có lời văn (chung hai tiết dạng bài) - câu trang 72 - xếp 234 học sinh thành hàng - câu trang 73 - năm 365 ngày có tuần lễ ngày Về kĩ thuật dạy học: - Có thể cho học sinh làm theo nhóm (đôi nhiều hơn) với điều kiện học sinh có nếp làm việc nhóm - Có thể cho học sinh tính nhẩm tính nhanh (tùy đặc điểm trình độ học sinh) phép chia câu a, b: 350 : 7; 420 : 6; 260 : 2; 480 : 4; - Tùy theo đối tượng học sinh, số chọn câu a, b vừa phải cho học sinh làm hết lớp không giao nhà - Các sau kể lớp lớp thiết kế theo kiểu Các phương án khác- dành để giáo viên tự thiết kế II- NHỮNG VẤN ĐỀ KĨ THUẬT LIÊN QUANĐẾN CHUYÊN ĐỀ 1- Chọn Chuyên đề Chuyên đề chọn phải đảm bảo tính vừa sức, tính khoa học sư phạm; vừa vừa trúng trúng , GV tổ chuyên môn 11 Hiệu trưởng nhà trường định hướng, thống kế hoạch Quản lý hoạt động sư phạm hàng năm học mục “Kế hoạch hoá quản trị SHSPCĐ” 1.1 Dạng nội dung chuyên đề, nhằm: Tìm tòi, đổi PP-KT DH học, tối ưu hóa việc thiết kế tổ chức HS hoạt động học tập (tích cực) theo mức độ a) Mức 1- Khai thác nội dung DH, tìm tòi PPKTDH thích hợp từ chương trình hành - Khai thác nội dung kiến thức PP-KTDH -một học, khái niệm, tính chất, quy tắc kỹ (liên kết lại được) tiết học, với PP - KTDH đối chứng so sánh - Khai thác nội dung PP - KTDH - loại học khái niệm tính chất, quy tắc; loại kỹ liên quan (trong hệ thống), đa dạng hóa PP- KTDH đối chứng so sánh để lựa chọn - Loại ôn tập, tổng kết, kiểm tra đánh giá, thực hành, thí nghiệm - Nghiên cứu vận dụng nhóm PP-KTDH số học hệ thống liên kết lớp học theo hướng đổi b) Mức Nghiên cứu đổi quy trình DH hành loại bài, cụm bài, phân môn… quy trình (tối ưu hơn) 1.2 Các thí dụ Chuyên đề SHSP chọn SEQAP a) “Cắt ngang” nội dung chương trình lớp, chẳng hạn - Các toán rút đơn vị lớp (Phòng GD&ĐT Ea’Hleo, ĐăkLăk) - So sánh phân số lớp (Trường TH KonZỡng, Mang Yang, Gia Lai) - Dạy học văn miêu tả cối lớp (Cốt cán vùng 4) - Dạy học tập làm văn Kể ngày hội (lớp 3) - Dạy học văn tả người lớp (Di Linh, Lâm Đồng) - Dạy học văn tả cảnh lớp (Lộc Bình, Lạng Sơn) b) “Cắt dọc” nội dung chương trình lớp khác nhau, như: - Dạy học so sánh phân số lớp 4,5 (Gia Lai) - Dạy học tỉ số tỉ số phần trăm lớp 4, - Dạy học chu vi hình lớp 4-5 - Dạy học diện tích hình lớp 4-5 - Rèn luyện kĩ làm tính chia số tự nhiên lớp 3- (Cao Lộc, Lạng Sơn) 2- Về nhóm Phương pháp - kỹ thuật dạy học thông dụng FDS 2.1 Nhóm PP-KT DH nêu giải vấn đề Nhóm bao gồm đa dạng, phong phú KTDH thông dụng nhất, chiếm tỉ trọng lớn khối lượng nội dung chương trình dạy học, sử dụng tổng hợp phối hợp TT tư duy, TT vật chất nội dung, PPKTDH học 12 -Dạy học tiếp cận nội dung học mới, thường dùng kỹ thuật nêu tình huống; kỹ thuật đặt câu hỏi gợi mở (hệ thống câu hỏi xếp từ dễ đến khó), tập dẫn dắt phát hiện… -Dạy học hình thành khái niệm thường dùng KT mô tả, nêu thí dụ, so sánh, khái quát hóa… -Dạy học củng cố khái niệm, thường dùng KT tìm thí dụ, phản thí dụ… -Dạy học Từ Câu, thường dùng KT giải nghĩa từ; KT biến đổi đồng nghĩa, biến đổi trái nghĩa (từ, ý câu);… -Dạy học cảm thụ, phân tích tác phẩm thường dùng KT đọc (đọc to, đọc thầm, đọc diễn cảm); KT liên tưởng, dựng hình tượng, suy nghĩ, phát biểu cảm tưởng; KT giảng - bình… 2 Nhóm PP-KT luyện tập Tất môn học có luyện tập, Tiếng Việt-Văn, môn khoa học tự nhiên Tùy theo môn học, học, KT luyện tập dùng: - KT “ giảng-luyện” gồm: “vừa giảng vừa luyện” (dạy đến đâu, luyện tập vận dụng đến đó) “vừa luyện vừa giảng” (luyện tập đến đâu củng cố, ôn tập đến đó); - KT chứng minh, có KT vận dụng PP chứng minh có khoa học môn quy nạp, phân tích-tổng hợp… Trong luyện tập phải lựa chọn, xếp hệ thống tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; tập củng cố kiến thức đến vận dụng tổng hợp hệ thống kiến thức để rèn kỹ tổng hợp, nghệ thuật/thủ thuật sư phạm đáng lưu ý 2.3 Nhóm PP-KT hợp tác Nhóm gồm cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh (HS), có đồng PP&KTDH: Tổ chức làm việc nhóm: nhóm đôi, nhóm ba, nhóm bốn (như dùng “khăn phủ bàn”,“mảnh ghép” với KT xử lý tình thảo luận, nêu thắc mắc, giải thích, kết luận ); KT loại phiếu học tậpcho cá nhân, cho nhóm, khuyến khích HS tự thể tài năng; KT tổ chức trò chơi … 2.4 Nhóm PP-KT làm việc với sách thiết bị dạy học (tương tác) Làm việc với sách thiết bị dạy học có ý nghĩa rèn luyện kĩ tự học, nâng cao lực tự học, bao gồm: - KT tri giác tài liệu mới, mô tả tóm tắt nội dung, thu hoạch kết quả; KT nêu câu hỏi sau thao tác đọc; KT đối chiếu, so sánh rút kết luận; - KT thao tác thiết bị dạy học dạng tĩnh (tranh ảnh, đồ…); KT thao tác thiết bị dạy học dạng động (thí nghiệm thực hành ); - KT sử dụng máy tính, sử dụng phần mềm dạy học; Nhóm KTDH vừa nêu đòi hỏi khéo léo, tinh thông với thủ thuật hợp lý với trình độ đại hóa thiết bị DH 2.5 Nhóm PP-KT kiểm tra, đánh giá 13 Hiện ý: KT thiết kế hệ thống nội dung kiểm tra môn, loại bài; KT định kì, cuối kì, cuối năm; đặc biệt đánh giá cuối kì, cuối năm học triển khai, cần rút kinh nghiệm để tối ưu hoá trình tiến tới ổn định Việc phân loại nhóm PP-KTDH nói tương đối, chuyển hóa lẫn nhau, chẳng hạn: học vần đọc việc với việc dạy cảm thụ tập đọc đọc lại thao tác Vận dụng Kỹ sư phạm cốt lõi, thiết yếu, đặc trưng nhà giáo phân tích sư phạm học để thiết kế tổ chức học sinh hoạt động học tập (tích cực) Sơ đồ kỹ sư phạm Lựa chọn, sử dụng tối ưu PP - KT DH hình thức tổ chức DH Phân tích sư phạm Thiết kế tổ chức học sinh hoạt động học/ CĐ Tự làm sử dụng hiệu thiết bị DH học tập tích cực Sử dụng ngôn ngữ Thiết kế dạy Sư phạm chuẩn mực Về đề tài khoa học –“sáng kiến kinh nghiệm” dạy học qua chuyên đề -Từ “Phân tích sư phạm” đến “Kết luận sư phạm” trình từ “định hướng lý thuyết - đến hành động trải nghiệm thực tiễn - đến kết luận khoa học mang tính thực nghiệm Phân tích sư phạm có giá trị định hướng thực nghiệm kết luận sư phạm; kết luận sư phạm sản phẩm có giá trị lý luận thực tiễn phân tích sư phạm Đây gọi mối quan hệ nhân quảhai - Kinh nghiệm Sư phạm từ CĐ hệ thống tổng thể luận điểm khoa học trọng tâm SKKN phần thu hoạch trọng tâm CĐ Một CĐ viết thành SKKN khác Không phải KLSP viết thành “SKKN”.GV chọn nội dung mà có thu hoạch sâu sắc nhất, thuyết phục CĐ viết thành SKKN 14 Sơ đồ:Từ PTSP => TK&TCHSHĐ => KLSP Phân tích SP học/ CĐ Thiết kế& tổ chức HS HĐ HT Kết luận SP Bài học/ CĐ - Để khai thác sâu mối liên quan nội dung kiến thức kĩ lớp, ta cần chọn CĐ đủ bao quátđể bồi dưỡng GV, sau sâu phân tích kinh nghiệm (theo phạm vi hẹp) để viết SKKN Thí dụ, CĐ dạy tập làm văn tả cối, chọn đề tài kinh nghiệm dạy học sinh làm văn nói tả cối; CĐ dạy học phép chia, chọn đề tài dạy học ước lượng thương phép chia lớp 3; lớp 4… - Các KNSP báo khoa học sản phẩm đẳng cấp nhà giáo rứt ruột làm ratừ SHSP CĐ, kiểm soát chặt chẽ, tin cậy, khác với “SKKN” truyền thống hành KẾT luận SEQAP làm chuyên đề nhằm thâm canh lao động sư phạm nội dung dạy học đáng quan tâm tạo khác biệt, để nhà giáo vươn tới nhà sư phạm mình, khẳng định vừa “kĩ sư tâm hồn” (như người đời thường gọi) vừa “bác sĩ trí tuệ” trẻ em Tín hiệu đáng mừng thời gian ngắn triển khai vùng tỉnh khó khăn SEQAP, chuyên đề thu hút quan tâm tích cực giáo viên cán quản lí giáo dục cấp chứng tỏ tính khả thi cách làm Đây sản phẩm riêng có thành phần tăng cường lực đội ngũ giáo viên cán quản lí Chương trình Hãy tin chắn rằng, đường đảm bảo phát triển bền vững nguồn nhân lực chất lượng cao, thích ứng thay đổi chương trình giáo dục tương lai, đáp ứng nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo□ 15 ... phẩm chuyên đề: chia sẻ tài nguyên; phân tích kinh nghiệm, viết thu hoạch qua chuyên đề II- NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CỦA CHUYÊN ĐỀ 1- Xây dựng báo cáo khoa học chuyên đề 1.1.Phân tích sư. .. trị SHSPCĐ trường 1.3- Vận dụng làm chuyên đề 1.3.1 Vận dụng làm chuyên đề cách thức sử dụng sản phẩm sư phạm có chuyên đề vào hoạt động dạy học sinh hoạt sư phạm để kiểm nghiệm, bổ sung biến thành... Các giá trị sư phạm với quản trị hiệu sinh hoạt chuyên đề đảm bảo phát triển bền vữngthực lực sư phạm nhà giáo hướng tới chuyên nghiệp Công thức 1.2.3.4 tạo khác biệt: Một chuyên đề- hai phương