Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài “ Một vài kinh nghiệm dạy các dạng bài tập về câu ở lớp 5” được biên soạn nhằm đáp ứng yêu cầu của các thầy cô giáo, học sinh và cha mẹ học sinh muốn có một tài liệu tham khảo để dạy và học tốt phương pháp giải các bài tập về câu. Trong đề tài, các bài tập về câu được sắp xếp hệ thống theo từng dạng từ mức độ trung bình đến phát triển và nâng cao dần để các em tự mình cố gắng có thể giải được các bài tập về câu và qua đó rèn luyện phát triển tư duy độc lập, sáng tạo của mình. Bản thân tôi cố gắng hướng dẫn, trình bày cách giải các dạng bài tập về câu cho phù hợp với trình độ học sinh ở lớp 5, song chưa đề cập hết các khía cạnh khác nhau của từng dạng bài tập. Tôi mong khi giải các dạng bài về câu, các em học sinh, thầy cô giáo có thể tìm ra các cách giải khác hay hơn hoặc bổ sung, phát triển thêm kiến thức. Được như vậy, các em học sinh sẽ học giỏi môn Tiếng Việt mà các em học sinh ưa thích.
SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp LỜI NÓI ĐẦU Đề tài “ Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập câu lớp 5” biên soạn nhằm đáp ứng yêu cầu thầy cô giáo, học sinh cha mẹ học sinh muốn có tài liệu tham khảo để dạy học tốt phương pháp giải tập câu Trong đề tài, tập câu xếp hệ thống theo dạng từ mức độ trung bình đến phát triển nâng cao dần để em tự cố gắng giải tập câu qua rèn luyện phát triển tư độc lập, sáng tạo Bản thân cố gắng hướng dẫn, trình bày cách giải dạng tập câu cho phù hợp với trình độ học sinh lớp 5, song chưa đề cập hết khía cạnh khác dạng tập Tôi mong giải dạng câu, em học sinh, thầy cô giáo tìm cách giải khác hay bổ sung, phát triển thêm kiến thức Được vậy, em học sinh học giỏi môn Tiếng Việt mà em học sinh ưa thích Tôi mong nhận sư góp ý thầy cô giáo, bậc cha mẹ học sinh em học sinh để đề tài ngày hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn Tác giả Trần Thị Hương Hằng SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Học sinh Tiểu học – em tờ giấy trắng, vẽ vào ? Đó điều thân nhà Giáo dục trăn trở suy nghĩ Khi vào trường Tiểu học, em bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập, em phải chiếm lĩnh kho tàng tri thức, phải có kỹ nghe, nói, đọc, viết Như công cụ chữ viết hoạt động nghe, nói, đọc, theo suốt trình học tập trình giao tiếp em đời sống thường nhật Có không quan niệm cho rằng: trao đổi với câu nói dễ hiểu, dễ nghe thực hiên chức giao tiếp Quan niệm thật chưa đủ Con người giao tiếp với không công cụ lời nói mà sử dụng cử chỉ, điệu bộ, kí hiệu, chữ viết… để giao tiếp với nhau, để diễn đạt nội dung giao tiếp đạt đích giao tiếp Trong công cụ chữ viết công cụ cần đảm bảo tính xác cao Chỉ cần sơ suất nhỏ cấu trúc ngữ pháp đủ dẫn đến đối tượng giao tiếp người tham gia giao tiếp đạt tới đích cần có Vì môn học phân môn Luyện từ câu phân môn có vai trò không nhỏ góp phần thành công vào việc rèn luyện kỹ Không phân môn yếu tố quan trọng để phát triển lực, trí tuệ phẩm chất người xã hội này, sở tạo tiền đề cho em tiếp tục học lên lớp học Ở cấp Tiểu học không xem nhẹ vấn đề Từ lớp đến lớp chương trình đưa vào phân môn Luyên từ câu dạng tập dấu câu Nói dễ dạy dạng tập thân thấy không đơn giản Sau thực hành giáo viên học sinh mơ hồ chưa khái quát cách thực hiện, chưa nắm vững cách làm nên dẫn đến chất lượng chưa cao Sau nhiều năm giảng dạy lớp 5, nghiên cứu chương trình học em, suy nghĩ thiết lập nên “ Một vài kinh nghiêm dạy dạng tập dấu câu lớp 5.” SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp Mục tiêu đề tài Nhằm tìm phương pháp đặt dấu câu nhất, phù hợp cho dạng cụ thể, phù hợp với trình độ nhận thức tư học sinh tiểu học để em nắm vững dạng dấu câu cách vững vàng phát huy tư tốt Giúp cho học sinh nắm kiến thức cách đặt dấu câu viết đoạn văn, văn …có liên quan đến viết dấu câu cách thành thạo, chặt chẽ, lô-gíc Học sinh có khả tư cách viết dấu câu để đặt câu, viết văn thành thạo, xác để vận dụng thiết thực sống, góp phần giúp em rèn luyện phương pháp học tập hiệu Tạo móng học tập vững để em tiếp tục học lên lớp Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu thực tế tình hình học tập môn Luyện từ câu nói chung đặc biệt ý tới dạng tập dấu câu lớp Nghiên cứu việc dạy dạng tập dấu câu giáo viên đứng lớp Xem tình hình thực tế việc dạy các dạng tập dấu câu giáo viên dạy nào, Kết ? Hệ thống kiến thức liên quan đến dạng tập dấu câu, hướng dẫn cách làm liệt kê dạng tập dấu câu để học sinh vận dụng thực hành phát triển tư cho học sinh làm tập Luyện từ câu dạng tập dấu câu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là: Hướng dẫn học sinh cách làm dạng tập dấu câu phân môn Luyện từ câu lớp 5A3 Trường tiểu học Nguyễn Khuyến – EaDrơng – CưM’gar – Đăk Lăk Giới hạn phạm vi nghiên cứu SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp Nghiên cứu việc hướng dẫn học sinh cách làm dạng tập câu cho học sinh lớp 5A3, Trường tiểu học Nguyễn Khuyến Phương pháp nghiên cứu Phương pháp đọc sách: Là phương pháp quan trọng thiếu Nó xuyên suốt trình nghiên cứu hoàn thành đề tài Phương pháp quan sát: Dùng phương pháp quan sát để quán sát việc nắm kiến thức, thái độ học tập học sinh để từ mà đánh giá việc nắm kiến thức học sinh mức độ có phương pháp hướng dẫn giải toán phù hợp cho đối tượng học sinh tốt Phương pháp trò chuyện – điều tra thực tế: Dùng phương pháp lúc trò chuyện với em học sinh, em trả lời, hay điều tra làm thực tế em lúc ta thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu:“ Hướng dẫn cách làm dạng tập câu” cho học sinh lớp 5A3 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Môn Luyện từ câu có tiềm giáo dục to lớn, góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề Nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập linh hoạt, sáng tạo; góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động cần cù, cẩn thận, có ý thức vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nếp có tác phong khoa học Phát bồi dưỡng nhân tài vấn đề mà Đảng Nhà nước ta quan tâm; Xuất phát từ mục tiêu Đảng "Phát tài bồi dưỡng nhân tài cho đất nước" cần phải chăm sóc hệ trẻ từ lúc ấu thơ đến lúc trưởng thành Vì việc phát triển bồi dưỡng từ bậc tiểu học công việc quan trọng đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng cải tiến nội dung, đổi phương pháp để khuyến khích học sinh say mê học tập, nghiên cứu tìm tòi chiếm lĩnh tri thức Việc dạy cách làm dạng tập dấu câu có vị trí đặc biệt quan trọng Thông qua dạy cách làm dạng tập dấu câu giúp cho đội ngũ giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, rèn kỹ viết dấu câu theo kiểu câu đoạn văn, văn từ nâng cao chất lượng dạy Tiếng Việt Tiểu học Cũng thông qua việc dạy cách làm dạng tập dấu câu có tác dụng thúc phát triển tư logic, rèn luyện khả sáng tạo văn học học sinh Muốn nâng cao chất lượng dạy học sinh giỏi Tiếng Việt trước hết phải xây dựng nội dung hợp lý, khoa học phương pháp giảng dạy phù hợp, phát triển khả tư linh hoạt, sáng tạo học sinh Các dạng tập dấu câu dạng điển hình phân môn Luyện từ câu Tiểu học Để giải dạng tập dấu câu, trước hết ta cần phân tích tập để nhận dạng tập thuộc dạng điển hình từ có phương pháp làm hợp lý Các dạng tập dấu câu có tác dụng tốt việc rèn luyện tư duy, từ trực quan cụ thể theo kiểu câu đến tư trừu tượng khả suy luận, phán đoán cho học sinh trình học tập thực tiễn sống SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp Thực trạng a Thuận lợi – khó khăn: Qua tìm hiểu thực trạng dạy Luyện tập câu trường tiểu học Nguyễn Khuyến – CưM’gar – Đăk Lăk thời gian qua, thấy bật thuận lợi khó khăn trình giải toán * Thuận lợi: - Giáo viên quán triệt tinh thần đổi phương pháp dạy học “tích cực hóa hoạt động học sinh” Giáo viên biết xếp dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc với sách giáo khoa, tập - Trong truyền đạt nội dung giáo viên biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học phương pháp trực quan, giảng giải, vấn đáp để dẫn dắt học sinh tới kiến thức cần đạt - Sử dụng cách làm tập dạng câu Tiếng Việt nói chung, Luyện từ câu nói riêng giúp học sinh tích lũy kiểu câu cụ thể, quan sát để tạo chỗ dựa cho trình trừu tượng hóa dạy học Tiếng Việt tiểu học Từ học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức phát huy lực cá nhân * Khó khăn: - Giáo viên học sinh phụ thuộc vào tài liệu có sẵn sách giáo khoa Việc sử dụng tài liệu giảng dạy cho đồng học sinh làm cho học sinh giỏi hứng thú học tập em giải cách dễ dàng Ngược lại, học sinh khó khăn học tập lượng tập lại nhiều, em làm hết tập lớp - Khi làm tập dạng câu thụ động, đoán mò điều dấu đại, làm câu máy móc theo yêu cầu giáo viên Phần lớn học sinh hoạt động làm câu cụ thể so sánh, liên hệ với tập khác - Trí nhớ em chưa thoát khỏi tư cụ thể nên ngại khó gặp tập phức tạp Từ dẫn đến kết học tập em chưa cao SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp - 100% học sinh thuộc đồng bào dân tộc thiểu số - Dân tộc Êđê Đời sống nhận thức thấp nên chưa quan tâm đến việc học hành dẫn đến kết học tập thấp - Một số học sinh chưa ý thức việc học b Thành công – hạn chế: * Thành công : Để phù hợp với đổi phương pháp cách học giáo viên phải người đổi Giáo viên quan tâm đến dạy cách làm tập cho đối tượng học sinh, không ngừng học tập để nâng cao trình độ kiến thức, kỹ Khi giảng dạy giáo viên đã: - Nhất quán bước thực hiên để tạo cho học sinh thói quen làm việc khoa học - Để học sinh chủ động tìm cách làm Sau hình thành cho học sinh kỹ phân tích đề bài, điền dấu câu, với kiểu câu - dạng câu giáo viên nên để học sinh tự tìm hiểu đề bài, thảo luận nhóm tìm cách làm - thử lại kết - Tìm cách làm khác Giáo viên hướng dẫn học sinh gặp khó khăn, kiểm tra lại kết tập khẳng định cách làm Động viên khuyến khích kịp thời em tìm cách làm hay, sáng tạo * Hạn chế Từ thực hiên định đổi giáo dục phổ thông, thân phân công trực tiếp giảng dạy lớp dự thăm lớp tất khối lớp từ lớp đến lớp Một thực tế dễ nhận trình dạy học giáo viên học sinh dạy – học dạng tập có dạng tập điền dấu câu phân môn Luyện từ câu số hạn chế sau: - Phương pháp dạy học phát huy tính tích cự học tập học sinh chưa thấm nhuần giáo viên Giáo viên dường chưa thật thoát ly hẳn phương pháp dạy học truyền thống, nói nhiều, làm thay nhiều mối học sinh chưa hiểu gặp SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp khó Mặc dù hệ thống tập điền dấu câu từ lớp lên lớp trên, từ sang khác có quan hệ lô-gic chặt chẽ, giáo viên chưa hiểu tưởng SGK, nội dung tập nên tổ chức hoạt động khai thác nội dung chưa thật hiệu - Phân môn Luyện từ câu đưa vào chương trình nội dung phong phú đa dạng, không giáo viên bỡ ngỡ, mơ hồ nên lúng túng lên lớp, thụ động phụ thuộc vào tài liệu giảng dạy nên thiếu tự tin, thiếu tính sáng tạo dạy học - Thời gian tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nên vốn kiến thức phần khiêm tốn - Khi dạy dạng tập dấu câu dường giáo viên dạy biết đến đó, giào viên quan tâm đến thuộc loại tập ? Dạng tập dấu câu lớp dạy có tập ? Mỗi loại tập nên dạy cách làm tập sao… ? Điều mà giáo viên quan tâm sau học tìm kết giáo viên quan tâm đến cách làm nào, để em tìm kết Nếu có học sinh thông minh, biết vận dụng cách này, cách để tìm đến kết giáo viên dừng lại lời nhận xét: “ Em trả lời – cô lớp tuyên dương” không chốt lại cách làm sau tập cho học sinh - Đại đa số giáo viên dạy dạng tập ý đến lượng học sinh học em thường cho kết Đây dạng tập thực không khó thật không dễ tìm cách làm - Ở dạng tập dấu câu, em chưa nắm vững tác dụng, ý nghĩa cách sử dụng dấu câu nên phần lớn kết em có làm mò đánh lụi - Là xã thuộc vùng đồng bào dân tộc thiểu số, trình độ nhận thức em không đồng đều, khả giao tiếp hạn chế nên nhiều ảnh hưởng đến chất lượng học tập em SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp c Mặt mạnh – mặt yếu: * Mặt mạnh: Dạng tập câu tiểu học xem cầu nối kiến thức Tiếng Việt nhà trường ứng dụng Văn hoc đời sống thực tế, đời sống xã hội Dạy cách làm tập câu tiểu học vận dụng cách tổng hợp ngày cao trí thức kỹ Tiếng Việt tiểu học với kiến thức ứng dụng rộng rãi sống Qua cách làm tập câu học sinh rèn kỹ tính thành thạo với kiểu câu, rèn tư lô-gíc, óc suy luận khả phân tích, so sánh tổng hợp khả trình bày khoa học Học sinh có làm tốt tập Tiếng Việt nói chung, tập câu phân môn Luyện từ câu nói riêng đánh giá học sinh xuất săc toàn diện môn Tiếng Việt Xuất phát từ nhu cầu đặt công đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học nói riêng Đây điều thiết yếu người giáo viên thời đại * Mặt yếu: Từ thực trạng việc daỵ giải tập trường tiểu học có số điểm chưa hoàn chỉnh, chưa đáp ứng nhu cầu đổi ngày cao Học sinh chưa có kỹ giải tập nói chung, giải tập câu nói riêng Qua việc dự thăm lớp, khảo sát trước tác động, thấy giáo viên giúp xây dựng giải tập để kết quả, xây dựng công thức thực tế chưa khơi gợi lên việc đam mê học tập thông qua dẫn dắt học sinh có lối tư biết phân tích nội dung tập (Hầu giáo viên làm giúp em vấn đề này) Đối với học sinh tiểu học, lực tiếp thu tập câu hạn chế, em cảm thấy trừu tượng, khó nhận dạng câu theo kiểu câu.Vì thế, đòi hỏi người giáo viên phải biết cách xếp, hệ thống tập câu theo dạng cụ SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp thể, phát triển dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm gợi mở để em giải tập câu cách dễ dàng có phương pháp Đối với giáo viên, nhìn chung việc dạy tập câu dạy lồng ghép với tập khác chưa theo hệ thống mạch kiến thức dành riêng cho dạng tập câu Nên bắt gặp tập câu, đa phần giáo viên cố gắng hướng dẫn để học sinh giải tập mà quan tâm đến : tập thuộc dạng nào? phương pháp giải tập sao? d Các nguyên nhân, yếu tố tác động… Nguyên nhân từ phía giáo viên: Do trình độ đào tạo không đồng đều, trình độ kiến thức chuyên môn lúng túng, giáo viên chỗ chiếm tỉ lệ cao Trong trình giảng dạy giáo viên quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức mà chưa biết giúp học sinh lĩnh hội trí thức cách chủ động Giáo viên chưa biết kết hợp phương pháp dạy học linh hoạt Nguyên nhân từ phía học sinh: Trình độ nhận thức em nhiều hạn chế, không đồng Các em bước đầu chuyển từ tư cụ thể sang tư trừu tượng cho việc nhận thức tiếp thu kiến thức gặp không khó khăn, chưa mang lại kết chương trình đề Nguyên nhân khác: Hiện chương trình Tiếng Việt tiểu học có đổi mới, khoa học song chương trình lớp 1, 2, 3, đơn giản, đến lớp 4,5 học sinh phải gặp kiến thức khó với lượng kiến thức nhiều Đây vấn đề khó khăn cho người dạy người học Từ thực trạng trên, vào đầu năm tiến hành điều tra, khảo sát học sinh lớp 5A3 – Trường TH Nguyễn Khuyến, với 25 học sinh, yêu cầu em làm kiểm tra với nội dung đề tập câu em làm lúng túng kết sau: Số HS 25 Hoàn thành Chưa hoàn Năng lực thành 10 Phẩm chất SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp * Dấu hai chấm ( : ) Dựa vào ý nghĩa, tác dụng, dấu hiệu Bước 1: Đọc kỹ đoạn văn Bước 2: Tìm xem đâu lời nói nhân vật lời giải thích hat phận liệt kê việc Bước 3: Đánh dấu hai chấm trước phân câu Bước 4: Sau dấu hai chấm dấu ngoặc kép dấu gạch ngang( Nếu lời nói nhân vật phận liệt kê) Bước 5: Đọc lại câu văn xem sử dụng dấu hai châm phù hợp chưa để điều chỉnh cho * Dấu ngoặc kép ( “ …” ) Dựa vào ý nghĩa, tác dụng, dấu hiệu Bước 1: Đọc kỹ đoạn văn Bước 2: Tìm xem đâu lời nói nhân vật từ ngữ dùng với ý nghĩa đặc biệt mỉa mai, ẩn dụ, đánh dấu tên riêng hát, tác phẩm tên riêng, … câu văn, đoạn văn hay trích câu, đoạn thơ – văn Bước 3: Nếu lời nói nhân vật trước dấu ngoặc kép phải có dâu hai chấm Bước 4: Đánh dấu ngoặc kép vào đầu vào cuối lời nói từ ngữ mang ý nghĩa đặc biệt đoạn văn đoạn thơ trích dẫn Bước 5: Đọc lại câu văn… xem sử dụng dấu ngoặc kép phù hợp chưa để điều chỉnh cho * Dấu gạch ngang ( - ) Dựa vào ý nghĩa, tác dụng, dấu hiệu Bước 1: Đọc kỹ đoạn văn Bước 2: Tìm xem đâu lời nói nhân vật lời giải thích, phân liệt kê, ý câu, đoạn 18 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp Bước 3: Đặt dấu gạch ngang vào đầu lời nói, trước sau ( trước) lời giải thích câu, liệt kê ý Bước 4: Đọc lại câu văn xem sử dung dấu gạch ngang phù hợp chưa để điều chỉnh cho * Một số ví dụ cụ thể: Các tập câu lớp 5, tập yêu cầu tìm hiểu dấu câu cụ thể với kiểu cụ thể Có yêu cầu từ đến dấu câu với kiểu khác Vì vận dụng phương pháp vào dạy học tất tập Sau số ví dụ minh họa cho việc vân dụng phương pháp dạy học + Các tập thuộc kiểu: Kiểu 1: Nêu ý nghĩa – tác dụng dấu câu, dạy học cụ thể sau -Tuần 29 – Bài Ôn tập dấu câu: Dấu chấm, Dấu chấm hỏi, Dấu chấm than - Tuần 33 – Bài Ôn tập dấu câu: Dấu ngoặc kép Kiểu 2: Điền dấu câu cho vào chỗ thích hợp dạy học cụ thể sau -Tuần 30 – Bài Ôn tập dấu câu: Dấy phẩy -Tuần 32 – Bài Ôn tập dấu câu: Dấy phẩy + Ví dụ cụ thể * Tuần 29 – Bài Ôn tập dấu câu – Tập – Trang 110 ( Dấu chấm, Dấu chấm hỏi, Dấu chấm than) Bài tập thuộc kiểu nêu ý nghĩa – tác dụng dấu câu Bài tập 1: Tìm dấu chấm, dấu chấm hỏi dấu chấm than mẫu chuyện vui Cho biết dấu câu dùng làm ? Kỉ lục giới Một vận động viên tích cực luyện tập để tham gia vận hội (1) Không may anh bị cảm nặng.(2) Bác sĩ bảo:(3) -Anh sốt cao !(4) Hãy nghỉ ngơi ngày !(5) Người bệnh hỏi:(6) 19 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp -Thưa bác sĩ, sốt độ ?(7) Bác sĩ đáp:(8) -Bốn mươi mốt độ.(9) Nghe thấy thế, anh chàng ngồi dậy(10) - Thế kỉ lục giới ?(11) * Cách tiến hành: - Học sinh nêu yêu cầu tập - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đoạn văn - Vận dụng cách tìm dấu câu học lớp trước - Học sinh tự làm vào ( hoạt động theo nhóm ) Nếu cần giáo viên hướng dẫn - Học sinh nêu kết - trình bày cách làm - Học sinh – giáo viên nhận xét, bổ sung - Giáo viên ( học sinh ) chốt lại cách thực tập * Cách làm Bước 1: Đọc mẫu chuyện Xác định số -HS đọc lượng câu đoạn văn ? Đánh - 11 câu số thứ tự sau câu -HS đánh số thứ tự Bước 2: Nêu câu văn có sử dụng - Dấu chấm câu 1, 2, dấu chấm, dấu chấm hỏi ? Dấu chấm than ? - Dấu chấm hỏi câu 7, 11 Dấu hiệu để xác định dấu câu ? - Dấu chấm than câu 4, - Dựa vào dấu hiệu hình thức Bước 3: HS đọc lại câu 1, 2, 9; 7, 11; 4, Các dấu câu đặt sau câu 1, 2, 9; 7, 11; 4, để thể điều ? - Câu 1, 2, kể lại việc diễn - Câu 7, 11 câu để hỏi người khác - Câu 4, biểu lộ cảm xúc, đánh 20 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp Bước 4: Xác định dấu câu đặt sau câu 1, 2, 9; 7, 11; 4, để làm ? giá nhận xét, nói lời đề nghị - Dấu chấm đặt cuối câu 1, 2, để kết thúc câu kể - Dấu chấm hỏi đặt cuối câu 7, 11 Bước 5: Nêu lại tác dụng câu ? để kết thúc câu hỏi - Dấu chấm than đặt cuối câu 4, để kết thúc biểu cảm cầu khiến - HS nêu * Tuần 30 – Bài Ôn tập dấu câu: Dấu phẩy ( Tập – Trang 124) Bài tập 2: Bài tập thuộc kiểu – Điền dấu câu cho vào chỗ thích hợp Có thể điền dấu chấm dấu phẩy vào ô trống mẩu chuyện sau ? Viết lại chữ đầu câu cho quy tắc Truyện kể bình minh Câu chuyện xảy sân trường dành cho trẻ khiếm thi, Sáng hôm Có cậu bé mù dậy sớm, vườn cậu bé thích nghe điệu nhạc buổi sớm mùa xuân Có thầy giáo dậy sớm khẽ chạm vào vai cậu vườn theo cậu bé mù Thầy đến gần cậu bé hỏi: - Em có thích bình minh không ? - Bình minh ? Bình minh giống cánh hoa mào gà Bình minh giống đào trổ hoa - Thầy giải thích Môi cậu bé run run đau đớn Cậu nói: - Thưa thầy, em chưa thấy cánh hoa mào gà chưa thấy đào hoa - Em tha lỗi cho thầy – Thầy giáo thầm Bằng giọng nhẹ nhàng bảo: 21 thầy SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp - Bình minh giống nụ hôn mẹ giống da mẹ chạm vào ta - Bây em biết bình minh – Cậu bé mù nói * Cách tiến hành: - Học sinh nêu yêu cầu tập - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đoạn văn - Vận dụng cách xây dựng dấu câu học, HS tự làm vào ( Nếu cần giáo viên gợi ý cách làm ) - Học sinh nêu kết quả, trình bày cách làm - Học sinh chữa bài, nhận xét, bổ sung, chốt lại cách thực tập - GV nhận xét, bổ sung, chốt lại cách làm * Cách làm: Bước 1: HS đọc kĩ đoạn văn - HS đọc Bước 2: HS nêu cách điền dấu câu Cách 1: Dựa vào cách ngắt giọng tự nhiên Cách 2: Dựa vào nội dung ý Cách 3: Dựa vào mẫu câu học Ai ?(cái ? ? ), ? ? làm ? Bước 3: Vận dụng cách xây dựng dấu Cách 4: Dựa vào cách tìm thành câu học để điền dấu câu thích phần câu học – CN, VN, TN, hợp câu đơn, câu ghép Bước 4: HS đọc viết lại quy tắc - HS điền dấu câu: ô trống thứ điền dấu tả chấm Còn lại điền dấu phẩy Bước 5: HS – GV chốt lại cách thực tập - Các cách thực * Tuần 32 – Bài Ôn tập dấu câu ( Dấy phẩy – tập trang 138 ) 22 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp Bài tập – Bài tập thuộc kiểu ngắt câu: Có thể đặt dấu câu chấm dấu phẩy vào chỗ hai thư mẫu chuyện sau ? Dấu chấm dấu phẩy Có lần, nhà văn tiếng Bớc-na Sô nhận tập thảo truyện ngắn người tập việt văn, kèm theo thư ngắn Thư viết: “ Thưa ngài xin trân trọng gửi tới ngài số sáng tác viết vội chưa kịp đánh dấu chấm dấu phẩy mong ngài đọc cho điền giúp dấu chấm dấu phẩy cần thiết xin cảm ơn ngài.” Vốn người có khiếu hài hước, Bớc-na Sô viết thư trả lời: “ Anh bạn trẻ sặn lòng giúp đỡ anh với điều kiện đếm tất dấu chấm dấu phẩy cần thiết bỏ vào phong bị gửi đến chào anh.” * Cách thực hiện: - Học sinh nêu yêu cầu tập - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đoạn văn - Vận dụng cách xây dựng dấu phẩy, dâu chấm học, HS tự làm vào ( Nếu cần giáo viên gợi ý cách làm ) - Học sinh nêu kết quả, trình bày cách làm - Học sinh chữa bài, nhận xét, bổ sung, chốt lại cách thực tập - GV nhận xét, bổ sung, chốt lại cách làm * Cách làm: Bước 1: HS đọc kĩ đoạn văn - HS đọc Bước 2: HS nêu cách điền dấu câu Cách 1: Dựa vào cách ngắt giọng tự nhiên Cách 2: Dựa vào nội dung ý Đoạn có ý, đoạn có ý Cách 3: Dựa vào mẫu câu học Ai ?(cái ? ? ), ? ? 23 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp Bước 3: Vận dụng cách xây dựng dấu làm ? Vì đâu ? Khi ? câu học để điền dấu câu thích Cách 4: Dựa vào cách tìm thành hợp phần câu học – CN, VN, TN - HS ngắt câu: “ Thưa ngài, xin trân trọng gửi tới ngài số sáng tác Vì viết vội, chưa kịp đánh dấu chấm, dấu phẩy Rất mong ngài đọc cho điền giúp dấu chấm, Bước 4: HS đọc lại, kiểm tra dâu dấu phẩy cần thiết Xin cảm ơn ngài.” “ Anh bạn trẻ ạ, sặn lọng giúp câu Bước 5: HS – GV chốt lại cách thực đỡ anh với điều kiện anh đếm tất tập dấu chấm, dấu phẩy cần thiết bỏ vào phong bì, gửi đến cho Chào anh.” - HS đọc, chữa lại dấu câu - Các cách thực * Tuần 33 – Bài Ôn tập dấu câu (Dấu ngoặc kép – tập trang 151) Bài tập thuộc kiểu: Nêu ý nghĩa tác dụng dấu câu Bài tập 1: Có thể đặt dấu ngoặc kép vào chỗ đoạn văn sau để đánh dấu lời nói trực tiếp ý nghĩa nhân vật ? Tốt-tô-chan yêu quý thầy hiệu trưởng Em mơ lớn lên trở thành giáo viên trường, làm việc giúp đỡ thầy Em nghĩ: Phải nói để thầy hiệu trưởng biết Thế trưa ấy, sau buổi học em chờ sặn thầy trược phòng họp xin gặp thầy Thầy hiệu trưởng vui vẻ mời em vào phòng Ngồi đội diện với thấy nghiêng đầu mỉm cười, cô bé nói cách chậm rải, dịu dàng, vẻ người lớn: Thưa thầy, sau em muốn làm nghề dạy học Em dạy học trường 24 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp * Cách tiến hành: - Học sinh nêu yêu cầu tập - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đoạn văn - Vận dụng cách tìm dấu câu học lớp trước - Học sinh tự làm vào ( hoạt động theo nhóm ) Nếu cần giáo viên hướng dẫn - Học sinh nêu kết - trình bày cách làm - Học sinh – giáo viên nhận xét, bổ sung - Giáo viên ( học sinh ) chốt lại cách thực tập * Cách làm: Bước 1: Đọc kĩ câu văn Bước 2: Xác định dấu câu đứng trước lời nói trực tiếp, ý nghĩa Bước 3: Xác định đâu lời nói trực tiếp, đâu ý nghĩa nhân vật ? Bước 4: Điền dấu ngoặc kép cho phù hợp Bước 5: Giải thích lại điền dấu ngoặc kép ? - Dấu hai chấm -Lời nói trực tiếp: Thưa thầy sau lớn lên … - Ý nghĩa: phải nói … - “phải…thầy biết” - “thưa thầy…này” - Dấu ngoặc kép thứ đánh dấu ý nghĩa Tốt-tô-chan - Dấu ngoặc kép thứ hai đánh dấu lời nói trực tiếp Tốt-tô-chan với thầy hiệu trưởng Kết quả: Với cách nghiên cứu khai thác nội dung trên, tập đầu năm em bỡ ngỡ, thành quen, em vân dụng tự tìm cách làm tập mà giáo viên yêu cầu Vì em phải tìm tòi, suy nghĩ, nên tiết học Luyên từ câu lớp thời gian “chết” Hoạt động nhóm, cá 25 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp nhân, trao đổi bàn bạc làm cho học trở nên sôi Tất kết mà em tìm trình bày cách chắn, có sở, không kết mò mẫm Điều đáng mừng học sinh lớp nắm vừng kiến thức, hiểu sâu nội dung học Những học sinh gặp khó khăn trọng học tập vốn nhút nhát, tự ti với cách thực có kết khả quan Còn em có khả tiếp thu kiến thức, kỹ có lực tốt đôi lúc tạo cho giáo viên ngỡ ngàng trước cách làm hay Với hướng ấy, tạo cho em tìm đường cách học phân môn Luyện từ câu nói riêng, phân môn học khác nói chung Giờ em không bị bó hẹp suy nghĩ: “Không có toán có cách làm cụ thể, mà tất tập môn học khác có cách làm riêng” Chẳng hạn tập dấu câu phân môn luyện từ câu có cách làm riêng theo kiểu Ở dạng tập này, có kiến thức chắn, có liên kết chặt chẽ nội dung tập với nội dung tập tìm đường đến kết cách xác nhanh Điều thể rõ qua lần khảo sát dạng tập câu sau: KẾT QUẢ CỤ THỂ Số HS 25 Đầu năm Tháng thứ Hoàn thành Chưa hoàn Năng lực Phẩm chất thành SL % SL % ĐẠT % C đạt % ĐẠT % C.đạt % 15 60 10 40 15 60 10 40 20 80 20 25 100 0 25 100 0 25 100 0 26 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp Với hướng này, từ năm học trước năm học 2015-2016, triển khai góp ý rộng rãi buổi sinh hoạt chuyên môn khối dự đồng nghiệp tất khối lớp Kỳ kiểm tra chất lượng môn Tiếng Việt từ khối đến khối có kết cao so với đầu năm học, số không lớn số đáng nể trường Tiểu học vùng đồng bào dân tộc thiểu số 100% III Phần kết luận, kiến nghị: * Kết luận Những năm trở lại đây, Đảng Nhà nước ta coi Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư không nhỏ vất chất, tinh thần, lực, trí tuệ cho giáo dục Nhiều hình thức đào tạo để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đời như: Chuyên tu – chức – Từ xa với bậc học: Cao đẳng, Đại học sau đại học Tham gia học tập để nâng cao trình độ, tay nghề việc làm thiếu người giáo viên Mỗi chúng ta, muốn nâng cao chất lượng dạy học, thiết nghĩ không dừng lại hình thức học tập theo trường theo lớp, mà phải tự học qua đồng nghiệp, qua sách báo, qua tìm tòi, qua nghiên cứu Chúng ta phải học, phải nghiên cứu thường xuyên, liên tục suốt đời mong giúp em tìm hướng đắn có kết cao Mỗi 27 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp giáo viên chúng ta, dạy học nên cần quan tâm đến đối tượng học sinh lớp Phải gần gủi, theo dõi em chưa nắm vấn đề nắm vấn đề để kịp thời uốn nắn, bồi dưỡng, phụ đạo cho em Như phần góp phần thực hiên tốt vận động “ Hai không” Bộ GD&ĐT đề Sự sáng tạo, linh hoạt việc tổ chức làm tập giáo viên góp phần không nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy – học Mỗi giáo viên nên nhớ giúp em tìm đường đến tri thức ta cung cấp cho em nguồn tri thức, hiểu biết người có hạn, mà nguồn tri thức lại vô giới rộng lớn bao la Vì sau tập hay nội dung giáo viên nên chốt lại cách làm, cách học cho em Với kinh nghiệm thân, mạnh dạn xếp tập câu thành dạng với tập điển hình phương pháp giải dạng nhằm giúp giáo viên học sinh dễ dàng nhận dạng tập câu có phương pháp giải hợp lý Đề tài đưa vào buổi sinh hoạt chuyên môn khối tổ; tổ 4+5 để tham khảo, thảo luận Đặc biệt, từ dạng điển hình này, giáo viên ( hay học sinh lớp +5) tự sáng tác tập câu * Kiến nghị Giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạng sách giáo khoa Tiếng Việt, xác định mục đích yêu cầu kiến thức kĩ cần đạt tập Tiếng Việt nói chung; dạng tập điển hình câu nói riêng Dạy học phải nghiên cứu phân đối tượng, chia lớp nhỏ có đủ đối tượng, ý đến cách phân tích đề bài, hình thành cho HS thói quen đọc xác định yêu cầu tập Từ phân tích, nêu cách thực hướng dẫn cách làm 28 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp Trong trình giảng dạy giáo viên phải tạo điều kiện cho em giải tập, trình bày ý tưởng mình, tạo niềm tin cho em giúp em có nổ lực cố gắng vươn lên trình học tập Đối với học sinh khó khăn học cần cho HS thực hành nhiều bảng với dạng tương tự từ từ bước Tạo mạnh dạn em, yêu cầu học sinh thực cách làm chung Đối với học sinh có kiến thức, kỹ năng, lực học tốt, GV yêu cầu HS suy luận lô-gic dạng tập câu có nâng cao phức tạp nhiều kiểu câu đoạn văn Đối với công nghệ thông tin GV nên tăng cường dùng giáo án điện tử để minh họa tập nhiều kiểu câu , GV giảng qua lần cho học sinh học tốt nắm học sinh khó khăn trừu tượng, mơ hồ nên việc soạn giảng giáo án điện tử có lợi lặp lại nhiều lần tập học sinh chưa hiểu Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà tích lũy suốt trình giảng dạy Nhưng biết vấn đề mà đề cập sáng kiên không tránh khỏi khiếm khuyết, kính mong ban giám khảo, cố vấn khoa học góp ý chân thành để tiến bước ngày vững vàng đường dạy học Xin chân thành cảm ơn ! EaDrơng, ngày 25 tháng 03 năm 2016 Người viết Trần Thị Hương Hằng DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO: Dạy học Từ ngữ Tiểu học Dạy học Ngữ pháp Tiểu học 29 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp Hỏi đáp dạy học TV2; TV3; TV4; TV5 Phương pháp dạy học TV1; TV2; TV3; TV4; TV5 Tiếng Việt nâng cao lớp 2; 3; 4; SGK TIếng Việt 2; 3; 4; Vở BT Tiếng Việt 2; 3; 4; SGV Tiếng Việt tập 1; Sách thiết kế Tiếng Việt tập 1; Chuẩn kiến thức kỹ lớp 2; 3; 4; 10.Tài liệu đổi phương pháp dạy học MỤC LỤC Lời nói đầu………………………………………………………………………… Phần I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài 30 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp Mục tiêu đề tài Nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần hai II Phần nội dung: Cơ sở lý luận…………………………………………………………………… Thực trạng…………………………………………………………………… a Thuận lợi – khó khăn: b Thành công – hạn chế: c Mặt mạnh – mặt yếu: d Các nguyên nhân, yếu tố tác động… 10 Giải pháp, biện pháp: 11 a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: 11 b Nội dung ,điều kiên, quan hệ … 13 Kết 23 Phần ba III Phần kết luận, kiến nghị 25 * Kết luận 25 * Kiến nghị 26 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 31 SKKN: Một vài kinh nghiệm dạy dạng tập dấu câu lớp ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 32