Đang tải... (xem toàn văn)
Là một giáo viên Tiểu học rất tâm huyết và luôn có trách nhiệm cao với nghề, tôi luôn trăn trở, tìm tòi, nghiên cứu để tìm mọi biện pháp tốt nhất giúp học sinh học tập có hiệu quả nhất. Qua mười mấy năm dạy học, tôi đã dày công nghiên cứu, học hỏi và áp dụng các biện pháp dạy học, đúc rút cho bản thân nhiều kinh nghiệm quý giá, trong đó có những kinh nghiệm để dạy tốt phân môn Địa lí. Bởi vậy tôi muốn giới thiệu, chia sẻ “Một số kinh nghiệm dạy phân môn Địa lí lớp 4” với bạn bè, đồng nghiệp để mong mọi người cùng nghiên cứu, tham khảo và áp dụng góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng dạy và học.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD & ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY PHÂN MƠN ĐỊA LÍ LỚP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thiện SKKN thuộc lĩnh mực (môn):Lịch sử Địa lí I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Như biết mục tiêu giáo dục Tiểu học giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện Do đó, cần có đổimới THANH HĨA, NĂM 2016sách giáo khoa, đổi giáo dục, cụ thể đổi chương trình, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học,… Tuy nhiên, hiệu giáo dục năm vừa qua chưa cao, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Trong môn học, lĩnh vực kiến thức chương trình Tiểu học, học sinh gặp phải nhiều khó khăn Nếu người giáo viên khơng tâm huyết, khơng trăn trở với nghề để tìm biện pháp tốt giúp học sinh có nhu cầu học em thường tiếp thu thụ động dẫn đến ngại học, ghi nhớ cách máy móc nên khơng khắc sâu kiến thức, kĩ học Điều thể rõ dạy - học mơn Lịch sử Địa lí, đặc biệt phân mơn Địa lí Phân mơn Địa lí lớp cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực vật, tượng, người mối quan hệ địa lí đơn giản vùng đất nước ta đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm thơng tin địa lí từ nhiều nguồn khác nhau; trình bày kết học tập lời nói, viết, hình vẽ…; vận dụng kiến thức học vào thực tiễn… Qua giáo dục em lịng u tự hào quê hương đất nước, có ý thức bảo vệ q hương đất nước, góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho em Trong thực tiễn giáo dục tồn nhiều mâu thuẫn gây cản trở hoạt động giáo dục thân nhà trường, ảnh hưởng khơng tốt đến chất lượng giáo dục học sinh Đó mâu thuẫn mục tiêu giáo dục với nội dung chương trình; mâu thuẫn trang bị kiến thức phát triển phẩm chất, lực học sinh; mâu thuẫn sách giáo khoa với thực tế xã hội; mâu thuẫn trang thiết bị dạy học với kiến thức cụ thể học,… Trong mục tiêu giáo dục xã hội đặt yêu cầu cấp thiết cần phải giải Hiện chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy mơn Lịch sử Địa lí, đồng nghiệp chưa đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu, chun mơn nhà trường chưa có nhiều kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục triệt để mâu thuẫn giáo dục… Là giáo viên Tiểu học tâm huyết ln có trách nhiệm cao với nghề, tơi ln trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu để tìm biện pháp tốt giúp học sinh học tập có hiệu Qua mười năm dạy học, dày công nghiên cứu, học hỏi áp dụng biện pháp dạy học, đúc rút cho thân nhiều kinh nghiệm quý giá, có kinh nghiệm để dạy tốt phân mơn Địa lí Bởi muốn giới thiệu, chia sẻ “Một số kinh nghiệm dạy phân mơn Địa lí lớp 4” với bạn bè, đồng nghiệp để mong người nghiên cứu, tham khảo áp dụng góp phần nhỏ bé nâng cao chất lượng dạy học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy - học phân mơn Địa lí 4, sở áp dụng giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phân mơn Địa lí lớp 4A trường Tiểu học Nga Thiện Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài này, tơi sử dụng số phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Nghiên cứu, tìm hiểu để nắm vững nội dung chương trình, phương pháp hình thức dạy học, u cầu mơn học thơng qua tài liệu SGK Lịch sử Địa lí 4,5; Sách giáo viên, Thiết kế dạy Lịch sử Địa lí 4, 5; Sách Phương pháp dạy học môn Tiểu học,… 4.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn trực tiếp giáo viên học sinh thuận lợi, khó khăn việc nâng cao chất lượng dạy – học Địa lí Tiểu học nói chung Địa lí lớp nói riêng 4.3 Phương pháp quan sát Quan sát qua dự đồng nghiệp để đánh giá lực, kinh nghiệm giáo viên, quan sát trình học tập học sinh để tìm hiểu cụ thể thực trạng 4.4 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Điều tra qua giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình 4, 5; qua sổ Theo dõi chất lượng giáo dục; qua học sinh loại tài liệu học tập học sinh… 4.5 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Thống kê kết khảo sát, kết học tập học sinh qua kiểm tra, khảo sát, qua hồ sơ sổ sách… II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Lên tuổi, trẻ em phát triển tâm, sinh lí đầy đủ để tham gia hoạt động học thơng qua mơn học, có mơn Tự nhiên xã hội Môn học xắp xếp lớp 1, 2, 3, học sinh làm quen học kiến thức địa lí đơn giản như: cảnh vật tự nhiên, mây, gió, cầu vồng, số tượng tự nhiên mưa, nắng số kiểu thời tiết, hình dạng, bề mặt Mặt Trời, Mặt Trăng, Trái Đất, xác định phương hướng, đới khí hậu, mùa năm, hành tinh hệ Mặt Trời… Lên lớp 4, kiến thức địa lí giới thiệu cụ thể, rõ ràng, có hệ thống lơgíc qua phân mơn Địa lí mơn Lịch sử Địa lí 4… Phân mơn Địa lí lớp cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực vật, tượng, người mối quan hệ địa lí đơn giản vùng đất nước ta Trong việc dạy học địa lí trước cịn quan niệm mơn học thuộc lòng, cần học thuộc đạt điểm cao, không cần tư duy, suy nghĩ môn học khác Thực tế địa lí khơng phải mơn học thuộc lịng mà mơn học địi hỏi phải phân tích, so sánh, tổng hợp để rút nhận xét Trong năm qua có bước cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập, tăng cường việc tư học sinh việc lĩnh hội tri thức Đổi phương pháp dạy học Địa lí thành cơng phương pháp dạy học Địa lí tác động mạnh đến người học phát huy tích cực tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên trở thành người phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ… (Theo Luật Giáo dục 2005) Dạy học Địa lí chiếm vai trị quan trọng nhằm góp phần hình thành phát triển học sinh thói quen ham hiểu biết, yêu thiên nhiên đất nước người, có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên Vì vậy, việc dạy học Địa lí khơng cung cấp cho học sinh kiến thức địa lí túy mà cịn phải hình thành, phát triển cho em kĩ lực tự học Đó nhiệm vụ song song có tầm quan trọng Để đạt mục tiêu nói trên, người giáo viên cần có phương pháp dạy học thích hợp để giúp cho học sinh nắm vững kiến thức địa lí, rèn luyện kĩ năng, mà cịn giáo dục thái độ, phát triển nhân cách, khơi gợi tính tự giác tích cực học tập học sinh Đó phương pháp dạy - học tích cực Hay nói cách khác q trình làm việc tích cực thầy trò để đem lại hiệu cao Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bước lên lớp học sinh bước sang giai đoạn hai trình giáo dục Tiểu học, học sinh làm quen với môn học Khoa học, Lịch sử Địa lí nên em gặp nhiều bỡ ngỡ khó khăn, đặc biệt với phân mơn Địa lí Bên cạnh đó, đa số học sinh lớp trường Tiểu học Nga Thiện thuộc em gia đình làm nghề nơng, điều kiện kinh tế khó khăn, trình độ văn hố thấp, đầu tư cho việc học hạn chế… Hậu sách vở, đồ dùng học tập em chuẩn bị chưa kịp thời, số em khơng có đủ sách giáo khoa giáo viên phải mượn sách cũ thư viện trường cho em học Trong học tập số em nhút nhát, rụt rè, tiếp thu chậm thụ động, thời gian tự học nhà em cịn phải tham gia lao động với gia đình Bên cạnh đó, thời lượng dành cho phân mơn Địa lí theo quy định cịn (1 tiết/ tuần) nên học sinh học phân mơn thời gian * Về phía giáo viên: Mặc dù 100% giáo viên trường Tiểu học Nga Thiện tâm huyết có trách nhiệm cao nghề dạy học khả người có hạn khơng giống Một số giáo viên chưa có điều kiện để nắm vững đặc điểm vùng địa lí đất nước mình, nhiều giáo viên chưa dành thời gian tìm hiểu, cập nhật thơng tin kịp thời yếu tố tự nhiên, người, sống xung quanh để hỗ trợ cho môn học Do yếu tố khách quan nên nhiều giáo viên chưa có điều kiện tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh để kết hợp với học tập, chưa đầu tư nhiều cho việc dạy nên chưa khơi dậy hứng thú nhu cầu cần học cho học sinh… * Về phía học sinh: Sau tháng học làm quen với phân mơn, trí chun mơn nhà trường, tơi tiến hành khảo sát chất lượng Địa lí khối trường Tiểu học Nga Thiện, Nga Sơn, Thanh Hố (lớp 4A lớp tơi chủ nhiệm) thu kết sau: Lớp Sĩ số Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 4A 20 10 15 45 30 4B 19 5,3 15,8 47,3 31,6 Bảng kết cho thấy chất lượng học Địa lí khối cịn q thấp Nhìn vào giáo viên khơng khỏi khơng đau lịng, trăn trở Qua tìm hiểu ngun nhân từ nhiều phía từ kinh nghiệm thân dạy học nhiều năm, thấy nguyên nhân chủ yếu là: Hầu hết học sinh cịn lạ lẫm với mơn học mà thời lượng có tiết / tuần nên em chưa kịp nhớ quên; Nhiều em chưa có cách học cho khoa học, cho chủ động, nhiều em lại chưa chăm học, cịn xem nhẹ Địa lí; Học sinh chưa biết cách khai thác nội dung qua thiết bị học tập đồ, lược đồ, địa cầu, tranh vẽ, ảnh chụp,…; Học sinh chưa có kĩ phân tích bảng số liệu, biểu đồ; Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị nhà (tìm hiểu bài, chuẩn bị đồ dùng học tập, tranh ảnh ) Hơn phụ huynh lại chưa quan tâm mà phó mặc việc học em cho giáo viên nhà trường, chưa hỗ trợ em tự học nhà…Bởi vậy, học sinh học chưa hồn thành bài, thường xun có tình trạng nhầm lẫn kiểu “Râu ông cắm cằm bà kia”… Trước thực trạng trên, tiến hành sâu nghiên cứu, tìm kiếm áp dụng giải pháp để giúp đỡ học sinh học tập cho hiệu để góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần tích cực nghiên cứu để nắm vững kiến thức địa lí Việt Nam giới, đặc biệt nội dung chương trình Địa lí lớp Muốn dạy đúng, đủ kiến thức Địa lí 4, trước hết người giáo viên cần nắm vững mục tiêu chương trình, nội dung chương trình sách giáo khoa cao nắm kiến thức địa lí Việt Nam giới Trước hết, người giáo viên cần phải không ngừng nghiên cứu tài liệu để nắm vững mục tiêu chương trình Địa lí 4, cụ thể là: - Cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: Các vật, tượng mối quan hệ địa lí đơn giản vùng đất nước ta - Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Quan sát vật, tượng; Thu thập, tìm kiếm tư liệu địa lí từ nguồn khác nhau; Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi q trình học tập chọn thơng tin để giải đáp; Nhận biết vật, tượng địa lí; Trình bày lại kết học tập hình vẽ, lời nói, sơ đồ…; Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: Ham học hỏi, tìm hiểu để biết môi trường xung quanh; Yêu thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam; Tự hào, tôn trọng, giữ gìn phát huy số truyền thống tốt đẹp dân tộc, bảo vệ di sản văn hoá, danh lam thắng cảnh gần gũi với em… Ngồi nắm vững mục tiêu chương trình, nội dung chương trình Địa lí 4, người giáo viên muốn dạy hay, dạy giỏi cịn cần nắm vững kiến thức địa lí Việt Nam giới Có nắm vững kiến thức người giáo viên có nhìn tổng thể, tồn diện địa lí lí giải xác băn khoăn, thắc mắc học sinh Để nắm nội dung trên, người giáo viên muốn nắm mà phải q trình tích luỹ lâu dài qua cấp học, ngành học tham gia, qua buổi học chuyên đề, qua tự học tự nghiên cứu, ôn tập nhiều hình thức (tự học, ơn qua sách vở, đài, báo, ti vi, phim ảnh, qua mạng Internet…), qua học hỏi cấp trên, bạn bè, đồng nghiệp Nói chung, người giáo viên phải luôn nêu cao tinh thần học tập khơng ngừng, ln hồn thiện để khơng trở thành người lạc hậu xã hội 3.2 Giải pháp 2: Tích cực giáo dục nhận thức cho học sinh Phân mơn Địa lí ln gắn liền với thiên nhiên, với đất nước đời sống người Việc học tốt phân mơn Địa lí giúp em tìm hiểu tự nhiên, người tăng thêm tình yêu quê hương, yêu đất nước; giúp em sau đời hiểu thuận lợi khó khăn đất nước ta cơng Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa Từ em hiểu cách sâu sắc đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước đề để xây dựng cho nhân dân ta sống ấm no hạnh phúc Các em phải học tốt phân môn em nắm kiến thức Địa lí, hiểu sâu sắc mảnh đất em sinh sống Các em biết yêu quý tự nhiên, biết cách sử dụng tài nguyên thiên nhiên cách thông minh đắn để phục vụ cho lợi ích người Qua học tập Địa lí, em nhớ đến nhiệm vụ bảo vệ tự nhiên có ý thức làm cho tự nhiên đất nước ngày thêm giàu đẹp 3.3 Giải pháp 3: Tích cực đổi phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Như biết phương pháp dạy học có ưu điểm, nhược điểm riêng, khơng có phương pháp dạy học vạn Vấn đề đặt ta phải biết phối kết hợp phương pháp dạy học linh hoạt để phát huy ưu điểm, hạn chế thấp nhược điểm phương pháp dạy học Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp dạy học cần phải theo hướng lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tích tích cực người học Đổi phương pháp dạy học muốn đạt hiệu cao cần thực song song với đổi hình thức dạy học, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học thể chỗ: - Tập trung vào dạy cách học, đặc biệt giúp học sinh có nhu cầu học, biết cách tự học - Coi trọng khuyến khích dạy học sở hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Sử dụng mức, chỗ, lúc phương pháp hình thức tổ chức dạy học truyền thống phát huy tối đa mặt mạnh phương pháp phối hợp phương pháp Như vậy, trình dạy - học phải lấy hoạt động người học làm trung tâm, hoạt động thầy hướng vào việc tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm tịi, phát hiện, khám phá lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng…cho học sinh Qua ta nói thầy trị hai nhân tố trung tâm trình dạy - học Để thực yêu cầu dạy học, thường tổ chức tiết học theo quy trình sau: - GV HS đặt vấn đề cần giải thông qua tình có vấn đề tìm hiểu kinh nghiệm học sinh có liên quan đến nội dung - Tổ chức cho học sinh tìm tịi, khai thác kiến thức SGK, tranh ảnh, đồ, lược đồ, vốn hiểu biết thân… Qua em nhanh chóng nắm vật, đối tượng, tượng địa lí học - Trên sở hình ảnh địa lí hình thành, GV đặt câu hỏi, đưa tập,… vận dụng hình thức tổ chức dạy học (nhóm, cá nhân, lớp…) giúp học sinh bước đầu biết so sánh điểm giống, khác nhau, phân tích đặc điểm, tổng hợp nét chung vật, tượng địa lí - Từ hiểu biết trên, giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày hình thức khác (nói, kể, viết, vẽ…) vật, tượng địa lí sinh động xác; đồng thời em biết vận dụng kiến thức học vào sống việc bảo vệ thiên nhiên, mơi trường, bảo vệ di sản văn hố, danh lam, thắng cảnh Song song với việc đổi phương pháp, phương tiện dạy học, giáo viên cần thường xuyên thay đổi hình thức dạy học, tránh nhàm chán cho học sinh Giáo viên sử dụng tối đa điều kiện cụ thể địa phương để tổ chức dạy học cách cụ thể nhất, sinh động chắn gây hứng thú cho học sinh Ví dụ tổ chức học lớp, cho học sinh tham quan di tích lịch sử, văn hố, danh lam thắng cảnh, sở sản xuất tham gia lễ hội…để em có hứng thú với mơn học, em có nhìn tổng thể hơn, bao quát thực tế Ví dụ sau dạy “Dải đồng duyên hải miền Trung”, để giúp em nắm vững nội dung bài, đặc biệt có nhìn cụ thể thực tế địa phương mình, tổ chức cho học sinh tham quan Nhà thờ nữ tướng Lê Thị Hoa Di tích Lịch sử Quốc gia Đền thờ Nữ tướng Lê Thị Hoa Đại tướng Trịnh Minh Khi tham quan kết hợp giới thiệu cho học sinh biết Bà Lê Thị Hoa nữ tướng có cơng lớn khởi nghĩa Hai Bà Trưng năm 40 đồng thời bà cịn có cơng lao lớn việc bảo vệ, xây dựng vùng đất Nga Thiện, Nga Sơn, Đại tướng Trịnh Minh danh tướng thời Trần có cơng chống giặc Ngun - Mơng kỉ XIII Khu đền thờ hai vị tướng nằm cách trường 100m nên thuận tiện cho trị tham quan, tìm hiểu lịch sử giá trị văn hóa, truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” nhân dân, khơi dậy lòng tự hào dân tộc có ý thức trách nhiệm việc bảo vệ, tơn tạo di tích,… Di tích lịch sử Quốc gia: Đền thờ Nữ tướng Lê Thị Hoa Đại tướng Trịnh Minh (Thôn2, Nga Thiện, Nga Sơn) Nhà thờ Nữ tướng Lê Thị Hoa dịng họ Mai ( Thơn 2,Nga Thiện, Nga Sơn) Cũng quê hương Nga Thiện em cịn có khu du lịch tiếng thu hút du khách ngồi nước, Động Từ Thức Tôi phối hợp với Hội phụ huynh lớp tổ chức cho em tham quan Động để thưởng thức cảnh đẹp thiên tạo, thắp hương đền thờ Từ Thức chiêm ngưỡng cơng trình kiến trúc tác phẩm điêu khắc cổ, từ giúp học sinh hiểu di tích, thắng cảnh, cơng trình kiến trúc cổ, tác phẩm điêu khắc cổ di sản văn hóa vơ quý báu dân tộc ta nên phải có ý thức giữ gìn bảo vệ Đền thờ Từ Thức (Nga Thiện - Nga Sơn) Động Từ Thức Nga Thiện ( Một thắng cảnh tiếng gắn liền với huyền thoại “Từ Thức gặp tiên”) 10 Ngoài ra, học Đồng duyên hải miền Trung, cho học sinh xác định rõ huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa quê hương em thuộc đồng này, cho em liên hệ thực tế: Nga Sơn nơi có nhiều lễ hội truyền thống, tiêu biểu như: Lễ hội Mai An Tiêm (Nga Phú), Lễ hội chùa Tiên (Nga An), Lế hội cầu ngư (Nga Bạch)… nhiều lễ hội khác gợi nhớ nguồn, tri ân công đức bậc tiền nhân Các lễ hội diễn từ tháng giêng đến tháng âm lịch 3.4 Giải pháp 4: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ứng dụng cơng nghệ thơng tin góp phần đổi PPDH, hình thành phương pháp tư mới, đưa phương pháp dạy học vào quỹ đạo sử dụng sức mạnh công cụ chuyển tải khối lượng kiến thức lớn, mở rộng tầm nhận thức học sinh, làm thay đổi cách dạy, cách học Ứng dụng CNTT vào học không hiểu đơn giản trình chiếu tiết dạy hình Tiết học phải đảm bảo nội dung học đầy đủ, xác theo chương trình quy định Học sinh học hiểu nắm nội dung tiết học điều mà quan tâm tiết học phải thực hấp dẫn, thu hút em học sinh, tạo hứng thú cho em tiết học, mơn học Từ em học tốt Tơi sử dụng phần mềm PowerPoint để trình chiếu hình ảnh liên quan đến học bảng phụ làm dẫn chứng minh họa dạy hoàn toàn máy Để dẫn chứng minh họa có tính thực tiễn, có hiệu nhất, tơi ln chịu khó nghiên cứu cập nhật số liệu nhất, hình ảnh rõ nét Qua năm, trao đổi giáo án giáo viên khối, tham khảo tư liệu Internet nên giảng soạn phần mềm PowerPoint tăng số lượng chất lượng Ví dụ dạy Đồng Nam Bộ, thay học sinh quan sát vài hình ảnh đơn điệu SGK, cho em quan sát thêm hình ảnh hình chứng minh cho đặc điểm nhà người dân Tây Nam Bộ thường đơn sơ, thường làm dọc theo kênh rạch, hệ thống sơng ngịi, kênh rạch chằng chịt, phương tiện lại chủ yếu xuồng, ghe: 11 Một số hình ảnh Đồng Bằng Nam Bộ Hoặc dạy “Dải đồng duyên hải miền Trung”, sau học sinh tìm hiểu vị trí, đặc điểm, khí hậu khác biệt hai khu vực đồng bằng, tơi cho em vị trí dãy núi Bạch Mã lược đồ hình, cho em quan sát hình ảnh thực tế “Bức tường chắn gió” Bạch Mã lan sát tận biển để học sinh hiểu lí phía nam dãy núi khơng có mùa đơng lạnh Để vượt qua dãy núi này, trước đường phải qua đèo Hải 12 Vân hiểm trở, có thêm đường hầm Hải Vân giúp cho giao thông an toàn thuận tiện Đèo Hải Vân Đường hầm Hải Vân Như vậy, giảng dạy tiết học có ứng dụng công nghệ thông tin, hiệu tiết dạy thấy rõ ràng Học sinh hăng hái, sôi nổi, tích cực hoạt động, giáo viên tổ chức tiết học nhẹ nhàng mà lại gây hứng thú cho học sinh Được tiếp xúc với tranh ảnh địa lí sinh động, em chủ động tiếp thu từ nắm vững kiến thức Giải pháp 3: Sử dụng có hiệu loại đồ, lược đồ, liệu liên quan đến kiến thức địa lí chương trình Con đường nhận thức theo quan điểm triết học Mác - Lênin từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng lại trở thực tiễn Bởi dạy học Địa lí dạy mơn khác, người giáo viên phải luôn nắm vững tuân theo quy luật có hiệu cao cho nhận thức học sinh Trước vật, tượng địa lí mới, giáo viên nên vào đề qua đồ, lược đồ, hay tư liệu liên quan để gây hứng thú khơi dậy nhu cầu tìm hiểu, khám phá trẻ Khi trẻ nắm rõ vấn đề đặt ra, giáo viên cần cho em kiểm chứng vấn đề thực tiễn ( câu chuyện, tranh ảnh, mơ hình, vật…có liên quan ) Để có tài liệu phục vụ cho “ trực quan sinh động” ấy, giáo viên sưu tầm từ nhiều nguồn sách, báo, đài, vô tuyến đặc biệt mạng Internet Khi 13 sử dụng tài liệu tranh, ảnh, sơ đồ… làm trực quan tơi thấy trình bày dạng trình chiếu hình mang lại hiệu nhất, gây hứng thú học tập cho em Chẳng hạn, dạy “Dãy Hoàng Liên Sơn”, trước vào tơi cho em quan sát đồ địa lí tự nhiên Việt Nam, tìm hiểu cách phân tầng địa hình đồ thể qua màu sắc (địa hình cao, nhiều núi màu đỏ đậm, địa hình phẳng đồng màu xanh cây…) Khi học sinh hiểu đọc đồ, em tự nhận xét rút kết luận: Hoàng Liên Sơn dãy núi cao đồ sộ nước ta Sau đó, tơi tổ chức cho em tự tìm tịi, khám phá liệu để tìm minh chứng cho kết luận qua sách giáo khoa, hình ảnh minh họa hình… để củng cố kiểm chứng nội dung bài, khuyến khích phát triển tinh thần ham học hỏi, tìm tịi, khám phá tự học, giúp học sinh quen dần với cách học Qua tơi thấy em hứng thú với cách học nắm nội dung học nhanh, chủ động, tích cực Với đồ, lược đồ cũ lỗi thời, cần khai thác kiến thức cho học, thường xuyên khai thác đồ nhất, chuẩn từ Thư viện tư liệu giáo dục mạng Internet để học sinh quan sát, tìm hiểu hình 14 3.6 Giải pháp 6: Thường xuyên thiết kế trò chơi học tập góp phần đổi phương pháp dạy học gây hứng thú cho người học Vì học sinh Tiểu học có nhu cầu vui chơi lớn nên ta tổ chức hoạt động học gắn với hoạt động vui chơi tránh gây áp lực tạo khơng khí vui tươi, thoải mái gây nhiều hứng thú cho em Bởi giáo viên cần tích cực thiết kế trị chơi lồng vào hoạt động học Khi thiết kế trò chơi học tập dạy học địa lí, giáo viên cần ý xác định rõ mục đích trị chơi nhằm giúp cho hoạt động học, cần chuẩn bị gì, cách tiến hành sau trị chơi rút nội dung, kết luận gì? Khi dạy Địa lí 4, tơi thường xun thiết kế số trò chơi “Xem nhớ nhất” để dạy tiết ôn tập, thực hành giúp củng cố kiến thức cho em (như 10, 23, …); trò chơi “Mặt xanh, mặt đỏ” thường sử dụng dạy ôn (như 10, 15, 23, 31, 32…); trò chơi “Ai đúng” thường dùng dạy có hoạt động làm việc với đồ, lược đồ (bài 1, 4, 5, 11, 15…); trò chơi “Ơ chữ kì diệu” dùng dạy ơn tập tổng hợp dạy hoạt động củng cố cuối (bài 10, 17, 23, 31, 32,…); trò chơi “Đố bạn” áp dụng dạy tất hình thức học sinh đố nội dung Dưới tơi xin trình bày cách tiến hành trị chơi “Ơ chữ kì diệu” dạy Địa lí 4: * Mục đích: Giúp học sinh ơn tập, củng cố kiến thức học, phát huy nhanh nhẹn, rèn luyện trí thơng minh, tạo khơng khí vui tươi thoải mái, kích thích khả tư duy, tổng hợp vấn đề; giúp giáo viên củng cố nhanh gọn, hiệu * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị chữ thiết kế máy vi tính trình chiếu hình (hoặc kẻ chữ bảng phụ đề phòng trục trặc máy), hệ thống câu hỏi gợi ý cho ô chữ hàng để học sinh tìm chữ học (ơ chữ hàng ngang, hàng dọc) Ví dụ: Khi dạy “Thành phố Hồ Chí Minh”, để củng cố nội dung bài, giáo viên chuẩn bị ô chữ câu hỏi sau: Ô chữ gồm từ hàng ngang từ hàng dọc: (1) (2) (3) (4) (5) (6) Hệ thống câu hỏi gợi ý: 15 + Hàng ngang thứ (gồm 10 chữ cái): Tên sân bay quốc tế TP Hồ Chí Minh? + Hàng ngang thứ hai (gồm chữ cái): Tên chợ tiếng trung tâm thành phố trung tâm thương mại từ xưa đến nay? + Hàng ngang thứ ba (gồm chữ cái): Tên ngành công nghiệp thành phố chuyên sản xuất tivi, máy lạnh…? + Hàng ngang thứ tư (gồm chữ cái): Tên bến cảng nới Bác Hồ tìm đường cứu nước? + Hàng ngang thứ năm (gồm chữ cái): Một quận thành phố tiếng với nghề trồng hoa? + Hàng ngang thứ sáu (gồm 11 chữ cái): Tên khu vui chơi thành phố Hồ Chí Minh, cịn gọi “sở thú”? -> Từ hàng dọc: (Gồm chữ cái): Một tên gọi trước thành phố Hồ Chí Minh? * Cách thực trị chơi: - Cuối tiết học, giáo viên chia lớp thành đội chơi (mỗi dãy bàn đội), nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi Các đội chơi bốc thăm thứ tự chơi Đến lượt đội đội chọn hàng ngang tùy ý, giáo viên đưa câu hỏi gợi ý, vòng 10 giây đội phải đưa câu trả lời phù hợp, sai thời gian, đội khác trả lời Mỗi từ tìm đáp án 10 điểm, sau lượt trả lời đầu, đội tìm từ hàng dọc xin trả lời (nếu 30 điểm, sai lượt chơi ) Trị chơi kết thúc có đội tìm từ hàng dọc (giáo viên hỏi học sinh ý nghĩa từ hàng dọc), đội nhiều điểm đội thắng Cuối giáo viên tổng hợp kết đội, tuyên dương đội thắng cuộc, chốt kiến thức học - Giáo viên tổng kết trò chơi, khen thưởng đội thắng cuộc, rút kinh nghiệm tổ chức trước lớp Dưới đáp án ô chữ nêu: (1) (2) T Â N S Ơ N N H Ấ T B Ế N T H À N H (3) Đ I (4) N H À R Ồ N G (5) (6) Ệ N T Ử G Ò V Ấ P T H Ả O C Ầ M V I Ê N 16 3.7 Giải pháp 7: Luôn cập nhật thông tin để điều chỉnh nội dung tài liệu phù hợp với thực tiễn Như nói, kiến thức Địa lí có thay đổi định thay đổi tự nhiên, người,… Bởi vậy, dạy học mà không dựa vào thực tiễn, bám vào sách giáo khoa đơi có lệch lạc định, đặc biệt với Địa lí Hằng năm, số liệu người, tự nhiên, kinh tế, xã hội hay danh giới có thay đổi Người giáo viên cần phải người hiểu biết kinh tế, trị, xã hội, thường xuyên nắm bắt thông tin chuẩn để kịp thời điều chỉnh tài liệu cho phù hợp với thực tiễn Ví dụ dạy “Thành phố Hồ Chí Minh”, thay cho học sinh quan sát bảng số liệu từ năm 2003 diện tích số dân thành phố thuộc Trung ương nước ta sách giáo khoa, tơi cho quan sát hình bảng số liệu diện tích số dân thành phố năm 2010 để em so sánh thành phố Hồ Chí Minh với thành phố lại rút kết luận: Thành phố Hồ Chí Minh có số dân đơng có diện tích lớn thứ hai (sau Hà Nội) số thành phố bảng (có thay đổi so với sách giáo khoa) Thành phố Hà Nội Hải Phòng Đà Nẵng T.P Hồ Chí Minh Cần Thơ Diện tích (km2) 013 526 255 095 390 Số dân năm 2010 (nghìn người) 670 792 777 891 135 Bên cạnh tơi cịn giới thiệu thêm cho học sinh biết: TP Hồ Chí Minh thành phố đông dân nước (trên triệu người), chia thành 19 quận, huyện Từ số liệu thực tế giúp học sinh có sở để tìm hiểu nội dung học tốt Hoặc dạy “Người dân hoạt động sản xuất đồng duyên hải miền Trung”, hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơng tin SGK “Tại tỉnh Quảng Ngãi hình thành khu kinh tế Dung Quất Ở có nhà máy lọc dầu lớn Việt Nam” Đây thông tin lạc hậu so với thực tế nên điều chỉnh giúp học sinh sau: “Tại tỉnh Quảng Ngãi hình thành khu kinh tế Dung Quất Ở có nhà máy lọc dầu lớn Việt Nam” Ngồi tơi giải thích cho học sinh biết sơ lược nhà máy lọc dầu giới thiệu sản phẩm nhà máy (được chế biến từ dầu thô khai thác biển) sử dụng rộng rãi đời sống ngày số loại xăng, số loại dầu, ga, nến, nhựa để làm đường,… Để minh chứng cho điều đó, tơi cho em quan sát hình giới thiệu: Nhà máy lọc dầu Dung Quất, thuộc Khu kinh tế Dung Quất, nhà máy lọc dầu Việt Nam xây dựng thuộc địa phận huyện Bình Sơn, tỉnh Quảng Ngãi vào hoạt động từ năm 2009 17 Khu kinh tế Dung Quất Nhà máy lọc dầu Dung Quất 3.8 Giải pháp 8: Phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường Để tổ chức đoàn thể phụ huynh học sinh hiểu đựơc tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức, tri thức, nhân cách toàn diện cho trẻ, người giáo cần phải kết hợp môi trường giáo dục tận dụng đối tượng giáo dục trẻ cách tuyên truyền, động viên họ tham gia giúp đỡ tích cực cho em Khi phối hợp có hiệu quả, giáo viên cần tích cực truyên truyền vị trí, tầm quan trọng mơn học nhau, có phân mơn Địa lí Muốn làm điều tơi phải lên kế hoạch rõ ràng thực sau: * Đối với phụ huynh học sinh: - Tổ chức họp phụ huynh đầu năm thơng báo đặc điểm tình hình nội dung chương trình mơn học lớp 4, đặc biệt mơn học em xa lạ, nhấn mạnh điểm khó khăn lớp để kịp thời phụ huynh giúp đỡ em tiếp cận có hứng thú với mơn Địa lí - Xây dựng tốt góc học tập lớp, nhà, thường xuyên liên lạc với phụ huynh tìm giải pháp tốt giúp đỡ em có nhu cầu học; Khuyến khích gia đình nên mua treo góc học tập em đồ: Bản đồ tự nhiên Việt Nam Bản đồ hành Việt Nam để nhà học Địa lí thật hiệu - Thường xuyên trao đổi với phụ huynh biểu tích cực, tiêu cực để phụ huynh có kế hoạch giáo dục trẻ thêm 18 * Đối với đồn thể, tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh: - Phối hợp chặt chẽ với Chi đoàn, Hội phụ nữ, Hội cựu giáo chức địa phương, Ban huy Liên đội nâng cao phong trào học tập, thường xuyên đôn đốc, kiểm tra việc học tập em trường nhà - Hàng tuần giáo viên câu hỏi ôn tập kiến thức học tất môn phối hợp với Liên đội tổ chức ôn tập cho em cờ - Phối hợp với chuyên môn nhà trường, Chi đoàn trường, Liên đội… tổ chức hội thi theo chủ đề tháng như: “Trí tuệ Măng non”; “Rung chuông vàng”, “Học vui - Vui học”… để ôn tập kiến thức cho em - Kịp thời tuyên dương, khen thưởng khuyến khích em tiến bộ, có ý thức, có thành tích học tập - Động viên, nhắc nhở em chưa ý, chưa tích cực học tập xem nhẹ mơn học… Trên tơi vừa trình bày số giải pháp cách tổ chức thực áp dụng kinh nghiệm tơi đúc rút vào dạy Địa lí lớp 4A Bên cạnh đó, ta thấy phân mơn Địa lí phân mơn Lịch sử có mối quan hệ mật thiết với Mỗi kiện lịch sử thường gắn liền với vị trí địa lí định, cịn vị trí địa lí lại trải qua trình lịch sử phát triển định Vì vậy, kinh nghiệm dạy địa lí theo ta cần lồng ghép kiến thức lịch sử có liên quan cịn dạy địa lí ta lại kết hợp củng cố kiến thức lịch sử Ví dụ Địa lí thành phố Huế, Tây Nguyên, Đồng Nam Bộ ta cần giới thiệu sơ lược lịch sử khu vực qua Lịch sử: “Kinh thành Huế”, “Cuộc khẩn hoang Đàng Trong” … Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế giảng dạy Địa lí năm học vừa qua tơi áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy lớp chủ nhiệm sở giải pháp đưa ra, tơi thấy học sinh u thích môn học, say mê tự giác học tập hơn, khơng cịn tình trạng học đối phó xem nhẹ mơn học Cuối học kì I, chất lượng Địa lí lớp tơi (Lớp 4A) khả quan thể bảng sau: Lớp 4A 4B Sĩ số 20 19 Điểm 9, 10 SL TL (%) 30 15,8 Điểm 7, SL TL (%) 35 31,6 Điểm 5, SL TL (%) 35 10 52,6 Điểm SL TL (%) Còn kết khảo sát chất lượng ngày 15/3/2016: Lớp 4A 4B Sĩ số 20 19 Điểm 9, 10 SL TL (%) 40 15,8 Điểm 7, SL TL (%) 35 10 52,6 Điểm 5, SL TL (%) 25 31,6 Điểm SL TL (%) 19 Từ bảng kết ta so sánh chất lượng Địa lí lớp 4A cuối học kì cao khảo sát tháng nhiều, chất lượng khảo sát lại cao tháng cao lớp 4B nhiều Điều chứng tỏ giải pháp mà tơi áp dụng đắn, thiết thực, có tính khả thi III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian tìm tịi nghiên cứu biện pháp thích hợp, lớp tơi thu kết tốt Có kết nhờ nỗ lực phấn đấu ln tìm tịi, áp dụng kinh nghiệm, giải pháp để giúp học sinh học tập tích cực, chủ động Qua đây, tơi rút số học kinh nghiệm sau: + Để việc dạy, học Địa lí tiến hành thuận lợi mang lại hiệu cao, người giáo viên phải ln cố gắng học hỏi, tìm tịi thường xuyên học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp, cần cố gắng làm để học sinh cảm thấy u thích mơn học, khơi dậy nhu cầu cần học em + Dạy học không cung cấp tri thức mà phải hướng tới hành động Người thầy phải làm để học học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, thực hành nhiều Dạy học phát huy tính tích cực học sinh đồng nghĩa với việc tối đa hóa tham gia người học, tối thiểu hóa can thiệp người dạy Tất nhằm đạt mục đích học tập : “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống” + Khơng có phương pháp dạy học “vạn năng” mà cần có phối hợp cách tinh tế cho “Nhẹ nhàng, thoải mái, chất lượng, hiệu quả” + Để tổ chức thành công tiết dạy phân môn Địa lý lớp công phu, địi hỏi nhiệt tình giáo viên, lịng yêu nghề mến trẻ, học hỏi không ngừng Đặc biệt thể đầy đủ mức lương tâm trách nhiệm người thầy Biểu khơng tìm tịi học hỏi vận dụng cách hữu hiệu phối hợp phương pháp dạy học mà phải đầu tư cụ thể vào soạn giảng Khơng nên lịng, mãn nguyện dừng lại kết mà ln tìm tịi cải tiến, đổi phương pháp, khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học + Ngoài theo nhận thấy, tiết dạy muốn thành công khâu trình dạy học mắt xích quan trọng, khơng thể thiếu tách rời nhau, khâu khâu chuẩn bị Khơng có chuẩn bị tốt chắn thành công Bởi vậy, ta phải chuẩn bị thật chu đáo, vững vàng kiến thức, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức tiết học, dự kiến tình xảy cách giải quyết… Nhất dạy học phương tiện đại trình chiếu hình cần chuẩn bị chu đáo, công phu…Một kinh nghiệm dạy Địa lí ta cần ý cho học sinh nắm vững học vùng địa lí nào, phải vị trí đồ, lược đồ, vùng địa lí có đặc điểm bật… 20 Mặc dù kết giảng dạy nêu khiêm tốn cố gắng nghiên cứu, học hỏi thêm để tìm biện pháp tốt phục vụ cho công tác giảng dạy Từ kinh nghiệm kết nhận thấy giải pháp mà tơi áp dụng vào thực tế dạy học Địa lí lớp 4A trường Tiểu học Nga Thiện có tính khả thi, có giá trị thực tiễn Tơi tin giáo viên dạy Địa lí mà chịu khó nghiên cứu, vận dụng linh hoạt giải pháp đề tài chắn có hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học, khơi gợi lòng say mê nhu cầu cần học cho học sinh Kiến nghị Kính mong cấp lãnh đạo tạo điều kiện bổ sung thêm phương tiện dạy học đồ, tranh, ảnh, tư liệu, băng đĩa cập nhật thông tin đủ nhất, đặc biệt cần máy vi tính, đèn chiếu…để hoạt động dạy học tiến hành thuận lợi, nâng cao hiệu giảng dạy Ngoài ra, năm nên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên theo lĩnh vực, tổ chức hoạt động ngoại khố, tham quan di tích lịch sử, văn hoá, danh lam thắng cảnh… cho học sinh Trên số kinh nghiệm đúc rút từ trình học tập, nghiên cứu giảng dạy thân năm qua, vận dụng vào dạy học phân mơn Địa lí lớp 4A trường Tiểu học Nga Thiện có hiệu rõ rệt Mặc dù có nhiều cố gắng thời gian nghiên cứu, áp dụng chưa nhiều, trình độ thân có hạn nên tơi trình bày số kinh nghiệm nhỏ dạy phân mơn Địa lí nhằm nâng cao hiệu giáo dục, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận quan tâm, góp ý quý Thầy cô, Tổ chuyên môn, Hội đồng khoa học cấp để công tác giảng dạy hiệu hơn, để cống hiến nhiều cho nghiệp giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hương 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Sách thiết kế dạy Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Tư liệu dạy học Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Thông tư 30/2014/TT – Bộ GD ĐT quy định đánh giá học sinh Tiểu học - Nghị định số 64/2007/NĐ – CP ngày 10 tháng năm 2007 Chính phủ ứng dụng CNTT hoạt động quan Nhà nước - Chỉ thị số 55/2008/CT - BG& ĐT ngày 30 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012 22 MỤC LỤC TRANG I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 19 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 23 ... Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Sách thiết kế dạy Địa lí lớp 4, lớp NXB Giáo dục - Tư liệu dạy học Lịch sử Địa lí lớp 4, lớp NXB... phương pháp hình thức dạy học, yêu cầu môn học thông qua tài liệu SGK Lịch sử Địa lí 4, 5; Sách giáo viên, Thiết kế dạy Lịch sử Địa lí 4, 5; Sách Phương pháp dạy học môn Tiểu học, … 4. 2 Phương pháp vấn... tinh hệ Mặt Trời… Lên lớp 4, kiến thức địa lí giới thiệu cụ thể, rõ ràng, có hệ thống lơgíc qua phân mơn Địa lí mơn Lịch sử Địa lí 4? ?? Phân mơn Địa lí lớp cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết