Đang tải... (xem toàn văn)
Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tu ổi mầm non tại thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tu ổi mầm non tại thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tu ổi mầm non tại thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tu ổi mầm non tại thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tu ổi mầm non tại thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tu ổi mầm non tại thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tu ổi mầm non tại thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tu ổi mầm non tại thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tu ổi mầm non tại thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tu ổi mầm non tại thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tu ổi mầm non tại thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN KIM HƢƠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ TUỔI MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN KIM HƢƠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ TUỔI MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ MINH HUẾ THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực Những kết luận luận văn chƣa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Kim Hương Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến TS Trần Thị Minh Huế ngƣời tạo điều kiện thuận lợi cho em lựa chọn hƣớng đắn việc nghiên cứu đề tài cô ngƣời hƣớng dẫn tận tình mặt khoa học, khích lệ, động viên em mặt tinh thần suốt tiến trình nghiên cứu đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Sau đại học, thầy cô khoa Tâm lý giáo dục trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi, bảo, trợ giúp em thời gian học tập thực luận văn Em xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý báu cô giáo mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên, đặc biệt cô giáo Trƣờng Mầm non 19 - 5, Trƣờng Mầm non Quang Trung, Trƣờng Mầm non Sƣ Phạm, Trƣờng Mầm non Tân Long trình điều tra thực trạng, thu thập thông tin, số liệu phục vụ luận văn Do hạn chế thời gian kinh nghiệm nghiên cứu nên luận văn hẳn không tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần cầu thị, em mong nhận đƣợc chia sẻ, góp ý thầy cô, độc giả bạn đồng nghiệp để luận văn em đƣợc hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Kim Hƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ TUỔI MẦM NON 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc 1.2 Những khái niệm công cụ 1.2.1 Tự kỷ hội chứng tự kỷ 1.2.2 Giáo dục hòa nhập 15 1.2.3 Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 16 1.2.4 Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 17 1.3 Một số vấn đề lý luận hội chứng tự kỷ lứa tuổi mầm non 17 1.3.1 Đặc điểm phát triển trẻ mầm non yêu cầu cần đạt t ng độ tuổi 17 1.3.2 Những biểu hội chứng tự kỷ trạng thái liên quan đến hội chứng tự kỷ lứa tuổi mầm non 21 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNiii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4 Một số vấn đề lý luận giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 26 1.4.1 Mục tiêu giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 26 1.4.2 Nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 27 1.4.3 Nội dung giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 27 1.4.4 Phƣơng pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 31 1.4.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 36 Kết luận chƣơng 40 Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ 3-5 TUỔI Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 42 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 42 2.1.1 Khái quát công tác giáo dục trẻ mầm non thành phố Thái Nguyên 42 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 45 2.1.3 Nội dung khảo sát 45 2.1.4 Đối tƣợng khảo sát 45 2.1.5 Phƣơng pháp khảo sát cách xử lý kết 46 2.2 Thực trạng nhận thức CBQL GV giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 47 2.2.1 Thực trạng nhận thức khái niệm liên quan đến giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 47 2.2.2 Thực trạng nhận thức biểu trẻ tự kỷ 50 2.2.3 Thực trạng nhận thức vai tr giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non 55 2.2.4 Thực trạng nhận thức vai tr GV giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 57 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNiv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3 Thực trạng công tác giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ 3-5 tuổi trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 59 2.3.1 Thực trạng nội dung giáo dục kĩ phƣơng pháp giáo dục cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non GV trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 59 2.3.2 Thực trạng việc xây dựng thực chƣơng trình giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 61 2.3.3 Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ 3-5 tuổi trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 63 2.4 Đánh giá chung công tác giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 67 2.4.1 Thuận lợi 67 2.4.2 Hạn chế 67 2.4.3 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế 68 Kết luận chƣơng 68 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ TUỔI MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 70 3.1 Những nguyên tắc đạo đề xuất biện pháp giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non thành phố Thái Nguyên 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm mức độ tự kỷ trẻ lứa tuổi mầm non 71 3.1.4 Nguyên tắc tƣơng tác giáo viên mầm non trẻ tự kỷ 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2 Một số biện pháp giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non thành phố Thái Nguyên 71 3.2.1 Bồi dƣỡng lực sử dụng công cụ chẩn đoán mức dộ biểu tự kỷ trẻ lứa tuổi mầm non 71 3.2.2 Xây dựng nội dung, chƣơng trình giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 73 3.2.3 Tích hợp giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ thông qua tổ chức hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày (hoạt động vui chơi, hoạt động học có chủ đích, hoạt động tham quan lại, hoạt động sinh hoạt, hoạt động ngày lễ hội) 74 3.2.4 Bồi dƣỡng giáo viên kiến thức kỹ giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ nhóm lớp 77 3.2.5 Kếp hợp phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp giáo dục phƣơng pháp giáo dục đặc biệt vào giáo dục h a nhập cho TTK lứa tuổi mầm non 79 3.3 Mối quan hệ biện pháp 82 3.4 Khảo sát tính cấn thiết tính khả thi biện pháp giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non thành phố Thái Nguyên 83 3.4.1 Các bƣớc khảo nghiệm 83 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 84 3.4.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 85 3.4.4 Mối tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 87 Kết luận chƣơng 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNvi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ABA : Phƣơng pháp phân tích hành vi ứng dụng ADHD : Chứng tăng động giảm ý CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý EEG : electroencephalograms/ điện não đồ GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên PECS : Phƣơng pháp giáo dục giao tiếp thông qua trao đổi hình RDI : Phƣơng pháp can thiệp phát triển quan hệ xã hội SL : Số lƣợng TEACCH : Phƣơng pháp trị liệu trẻ tự kỷ giao tiếp TTK : Trẻ tự kỷ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNiv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thống kê khách thể khảo sát trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 46 Bảng 2.2 Thống kê số lƣợng trẻ khảo sát trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 46 2.2.1 Thực trạng nhận thức khái niệm liên quan đến giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 47 Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức khái niệm liên quan đến giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ 48 Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức biểu trạng thái liên quan trẻ tự kỷ 50 Bảng 2.5: Thực trạng nhận thức vai tr giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non 55 Bảng 2.6: Thực trạng nhận thức vai tr GV giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷlứa tuổi mầm non 57 Bảng 2.7: Thực trạng nội dung giáo dục kĩ cho trẻ tự kỷ 3-5 tuổi GV trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 59 Bảng 2.8: Thực trạng việc xây dựng thực chƣơng trình giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 62 Bảng 2.9: Thực trạng công tác giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ 3-5 tuổi trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên 63 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 84 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 85 Bảng 3.3: Mối tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 87 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv http://www.lrc.tnu.edu.vn Bên cạnh kiến thức CBQL GV giáo dục TTK c n chƣa cụ thể, rõ ràng, có nhiều ý kiến phân vân có nhiều GV chƣa phân biệt đƣợc đâu biểu đâu trạng thái liên quan TTK lứa tuổi mầm non Công tác giáo dục h a nhập cho TTK lứa tuổi mầm non trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên đƣợc diễn nhƣng hiệu chƣa cao, chƣa đƣợc nhƣ mong đợi Đa số hoạt động, biện pháp giáo dục h a nhập cho TTK lứa tuổi mầm non diễn chủ yếu ỏ mức độ chƣa thƣờng xuyên, liên tục T việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp giáo dục h a nhập cho TTK lứa tuổi mầm non : Xây dựng tiêu chí chẩn đoán mức độ biểu tự kỷ trẻ lứa tuổi mầm non Xây dựng nội dung, chƣơng trình giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non Tích hợp giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ thông qua tổ chức hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày (hoạt động vui chơi, hoạt động học có chủ đích, hoạt động tham quan lại, hoạt động sinh hoạt, hoạt động ngày lễ hội) Bồi dƣỡng giáo viên kiến thức kỹ giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ nhóm lớp Kết hợp phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp giáo dục phƣơng pháp giáo dục đặc biệt vào giáo dục h a nhập cho TTK lứa tuổi mầm non Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp đƣợc chuyên gia đánh giá cao Và đƣợc thực đồng bộ, có phối kết hợp hợp lý, khoa học, biện pháp phát huy tác dụng tối ƣu việc nâng cao Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN92 http://www.lrc.tnu.edu.vn chất lƣợng giáo dục h a nhập cho TTK lứa tuổi mầm non trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên Tuy vậy, biện pháp đề xuất đƣợc khẳng định qua khảo nghiệm nên đƣợc triển khai áp dụng cần thực linh hoạt, sáng tạo có điều chỉnh thích hợp nhằm đạt đƣợc hiệu cao giáo dục h a nhập cho TTK lứa tuổi mầm non Khu ến nghị Qua kết nghiên cứu lý luận thực tiễn “Biện pháp giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non thành phố Thái Nguyên”, xin đề xuất số ý kiến nhƣ sau: 2.1 Với Sở Giáo dục v Đ o tạo Thái Ngu ên, ph ng Giáo dục v Đ o tạo th nh phố Thái Ngu ên Cần có định hƣớng cụ thể, có văn đạo cụ thể việc giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ trƣờng mầm non Việc tổ chức triển khai thực văn cần có định hƣớng hƣớng dẫn thống ph ng Giáo dục Đào tạo thành phố đảm bảo công tác tổ chức thực quán phạm vi quản lý cấp Ph ng Giáo dục Đào tạo thành phố cần có quy định cụ thể việc triển khai giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ sở tổ chức lớp tập huấn cho cán giáo viên, cung cấp tài liệu giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ để giáo viên có thêm kiến thức kỹ chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ 2.2 Với sở giáo dục Đại học, C o đẳng đ o tạo giáo viên mầm non Các sở giáo dục Đại học, Cao đẳng đào tạo giáo viên mầm non cần tổ chức triển khai chƣơng trình đào tạo giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ cho sinh viên Sử dụng rộng rãi hệ thống chƣơng trình, sách hƣớng dẫn, tài liệu thực tiễn đào tạo tự đào tạo Thƣờng xuyên tổ chức hội thi tìm hiểu trẻ tự kỷ,tổ chức cho sinh viên thực tế nơi có trẻ tự kỷ để t trau dồi kiến Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN93 http://www.lrc.tnu.edu.vn thức, nâng cao trình độ hiểu biết nhƣ kinh nghiệm việc chăm sóc giáo dục em 2.3 Với phụ hu nh trẻ tự ỷ Chủ động liên hệ với giáo viên để trao đổi vấn đề em trƣờng Chủ động tìm t i tài liệu, học hỏi kinh nghiệm việc dạy chăm sóc em Có thái độ thông cảm, nhiệt thành với giáo viên tr chuyện vấn đề nhà nhƣ lớp Tích cực tìm hiểu phƣơng pháp dạy hiệu quả, tiếp thu lắng nghe ý kiến, kinh nghiệm ngƣời trƣớc hay ngƣời có kinh nghiệm dạy tự kỷ để giúp tiến Tích cực tham gia câu lạc nhƣ câu lạc gia đình trẻ tự kỷ để đƣợc chia sẻ tài liệu tham khảo, kinh nghiệm thực tế hay phƣơng pháp giúp cho việc dạy đạt kết cao Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN94 http://www.lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo, Số: 23/ 2006/QĐ-BGDDT (2006), Quy định giáo dục hoà nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Huy Cẩn (2006), Các trình hình thành phát triển ngôn ngữ trẻ em, Luận án Tiến sĩ ngôn ngữ học Nguyễn Huy Cẩn (chủ biên) (1987), Một số vấn đề việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em việc dạy nói cho trẻ, (Tài liệu tổng thuật), Viện thông tin khoa học xã hội Cao Minh Châu (2004), Một số dạng tật thường gặp trẻ em cách phát huấn luyện trẻ, Nxb Y học, Hà Nội Vũ Thị Chín (1987), Chỉ số phát triển sinh lý, tâm lý từ - tuổi, Nxb Văn hóa thông tin Chính phủ nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), Luật người khuyết tật, 51/2010/QH12 Daniel Tammet (2010), Sinh vào ngày xanh, (Tự truyện người Tự kỷ, trí tuệ phi thường), Biên dịch Phạm Ngọc Diệp, Nguyễn Dung, Nxb trẻ Trịnh Đức Duy (2000), Dạy học hoà nhập cho trẻ khuyết tật, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 10 Ngô Xuân Điệp (2009), Nghiên cứu nhận thức TTK Thành phố Hồ Chí Minh, Luận án tiến sĩ tâm lý học 11 Phạm Văn Đoàn (1995), Tâm bệnh lý trẻ em, Nxb Thế giới 12 Elen Notbohm (2010), Mười điều trẻ Tự kỷ mong muốn bạn biết, Nxb Đại học sƣ phạm TP Hồ Chí Minh 13 Vũ Bích Hạnh (2004), Hướng dẫn thực hành âm ngữ trị liệu, Nxb Y học, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN95 http://www.lrc.tnu.edu.vn 14 Vũ Thị Bích Hạnh (2007), Trẻ Tự kỷ - Phát sớm can thiệp sớm, Nxb Y học, Hà Nội 15 Lê Thu Hƣơng, Lê Thị Ánh Tuyết, Trần Thị Ngọc Trâm (2009), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình Giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Lê Khanh (2003), Trẻ Tự kỷ - Những thiên thần bất hạnh, Nxb Phụ nữ 17 Khoa Giáo dục đặc biệt Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, Trích dịch tập “sự can thiệp hành vi cho trẻ em Tự kỷ” Catherine Maurice 18 Nguyễn Đức Minh, Phạm Minh Mục, Lê Văn Tạc (2006), Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam, Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb giáo dục 19 Quách Thúy Minh cộng (2008), "Tìm hiểu số yếu tố gia đình hành vi trẻ tự kỷ Khoa Tâm thần Bệnh viện Nhi Trung ƣơng", Chẩn đoán can thiệp sớm hội chứng tự kỷ trẻ em, Tài liệu hội thảo, tr 27 - 33 20 Phạm Ngọc Thanh (2008), "Cách tiếp cận trẻ có rối loạn phổ tự kỷ dựa cộng đồng Bệnh viện Nhi đồng 1", Bệnh tự kỷ trẻ em, Tài liệu hội thảo, tr 1-11 21 Nguyễn Thị Bùi Thanh ( 2007), Biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỷ qua hoạt động vui chơi trường mẫu giáo hòa nhập Hà Nội, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà nội, 2007 22 Nguyễn Thị Thanh (2014), Biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỷ lứa tuổi 3-4 tuổi, Luận án tiến sỹ khoa học giáo dục, Hà Nội, 2014 23 Nguyễn Văn Thành (2006), Trẻ em Tự kỷ phương thức giáo dục, Nxb Tôn giáo 24 Đỗ Thị Thảo (2004), Xây dựng kế hoạch hỗ trợ giáo viên cha mẹ TTK chương trình Can thiệp sớm Hà Nội, Luận văn Thạc sỹ giáo dục học 25 Hà Nhật Thăng, Lê Tiến Hùng (1995), Tổ chức hoạt động giáo dục, tài liệu dành cho trƣờng ĐHSP CĐSP Hà Nội 1995 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN96 http://www.lrc.tnu.edu.vn 26 Trần Thị Thiệp, Bùi Thị lâm, Hoàng Thị Nho, Trần Thị Minh Thành (2006), Can thiệp sớm Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, Nxb giáo dục 27 Trần Thị Lệ Thu (2002), Đại cương Giáo dục trẻ Chậm phát triển trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Trần Thị Lệ Thu (2010), Đại cương Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Tổ chức cứu trợ trẻ em Thuỵ Điển (1998), Tiến tới giáo dục hoà nhập Kinh nghiệm Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Hoàng Quỳnh Trang (2008), "Nhận xét dấu hiệu lâm sàng rối loạn tự kỷ trẻ em", Tài liệu hội thảo khoa học, tr 70 - 81 31 T điển Tâm lý học (Petit Larousse de la Psychologie), xuất Pháp năm 2005, t trang 168 - 176 32 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2012), Giáo dục đặc biệt thuật ngữ bản, Nxb Đại học Sƣ phạm 33 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2012), Tự kỷ - vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sƣ phạm Tài liệu nước 34 Barratt P Cassell C, Hayes B.Reader T, Whitaker P, and Parkinson A (2001), Autism How to help your young child, The National Autistic Society, London, England 35 Brenda Smith Myles, Jack Southwick (1999), Asperger Syndrome and Difficult Moments, Practical Solutions for Tantrums, Rage, and Meltdowns, California Pub H 36 Kanner,L (1943), Autistic disturbances of affective contact, Nervuos Child 37 Temple Grandin (1995), Thinking in the picture, and other report from my life with Autism, Doubleday 38 Teresa Bolick (2001), Asperger Syndrome and Adolescence, Helping Preteens and Teens Get Ready for the Real World, Fair Winds Pub H 39 Dẫn theo http://www.tranvancong.net/asd/autism Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN97 http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên, CBQLGD) Để giúp có sở khoa học để đề xuất biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non, xin Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Phần Thông tin ngƣời đƣợc vấn 1.1 Họ tên: 1.2 Số năm công tác:……………………………………………………… 1.3 Kinh nghiệm giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trƣờng mầm non: Đã tham gia Chƣa tham gia Phần 2: N i dung vấn Câu Thầy/Cô hiểu khái niệm sau: Ý kiến đánh giá Stt Khái niệm Tự kỷ loại khuyết tật phát triển tồn suốt đời, thƣờng đƣợc thể ba năm đầu đời Đặc điểm khó khăn tƣơng tác xã hội, vấn đề giao tiếp lời nói không lời nói; có hành vi, sở thích, hoạt động lặp lặp lại hạn hẹp Hội chứng phổ tự kỷ hội chứng rối loạn tƣơng tác xã hội, giao tiếp nghèo nàn, rập khuôn hành vi ứng xử, mối quan tâm hoạt động thân chủ đƣợc biểu cách ổn định rõ nét đời sống hàng ngày Đồng ý Phân Không vân đồng ý Ý kiến đánh giá Stt Khái niệm Đồng ý Phân Không vân đồng ý Giáo dục hòa nhập hỗ trợ học sinh hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trƣờng mầm non/phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non phƣơng thức giáo dục hỗ trợ trẻ có khiếm khuyết tƣơng tác xã hội, giao tiếp hành vi có hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục nhƣ trẻ em khác trƣờng mầm non Câu Thầy/Cô phân loại biểu b n trạng thái liên qu n đến hội chứng tự kỷ trẻ? Stt N i dung đánh giá Rối loạn tƣơng tác xã hội: Trẻ tự kỷ hạn chế việc giao tiếp xã hội Trẻ không nhìn vào mắt ngƣời khác giao tiếp, nét mặt thờ vô cảm, tha thẩn chơi mình, không thích khoe thứ thích với ngƣời Trẻ biết đến nhu cầu thân mà không quan tâm đến ngƣời xung quanh Trong chơi đùa, trẻ chơi tƣơng tác, luật tr chơi, chơi “giả vờ” mang tính xã hội Ý kiến đánh giá Biểu Trạng Phân thái liên vân quan Stt N i dung đánh giá Rối loạn ngôn ngữ: Trẻ chậm nói, nói số t đơn điệu, không nói đƣợc câu dài hoàn chỉnh Một số trẻ không nói đƣợc t rõ ràng, mà nói t , âm vô nghĩa, ngƣời khác nghe không hiểu Ngoài ra, số trẻ nói lắp, nói định hình vào câu t hay nói nhại ngƣời khác Trẻ không hiểu ý nghĩa t , lời nói, thƣờng bắt đầu câu chuyện với ngƣời khác trì nói chuyện Rối loạn hành vi: Trẻ có hành vi định hình lặp lại vô nghĩa, nhiều làm lâu cách thích thú với việc nhƣ giơ tay nhìn bàn tay, vỗ tay, vê xoắn vặn tay, quay tròn, lắc lƣ ngƣời, cƣời mình… Trẻ thích chơi với số đồ vật nhiều Trẻ dùng đồ chơi theo chức Một số trẻ có trí nhớ máy móc tốt, biết điều khiển ti vi, đài, video thành thạo Chứng tăng động giảm ý (ADHD): Là rối loạn có tính chất tâm lý thƣờng gặp trẻ em, khởi phát sớm kéo dài với biểu nhƣ: Hoạt động mức, khó kiểm soát hành vi, khả tập trung ý, gây nhiều khó khăn sinh hoạt, học tập mối quan hệ xã hội Rối loạn ngủ: Khó ngủ, thói quen ngủ không phù hợp, bồn chồn hay chất lƣợng giấc ngủ kém, thức dậy sớm Ý kiến đánh giá Biểu Trạng Phân thái liên vân quan Stt N i dung đánh giá Rối loạn cảm giác: Trẻ vụng hay khả ngồi yên dấu hiệu chứng rối loạn xử lý thông tin thuộc cảm giác - chức đặc trƣng hệ thống tiền đình Những dấu hiệu rối loạn xử lý cảm giác t mức dƣới - nhạy cảm - đến mức nhạy cảm, trạng thái liên quan đến rối loạn hệ thống tiền đình vấn đề quan trọng cảm giác Chứng tăng động giảm ý (ADHD): Là rối loạn có tính chất tâm lý thƣờng gặp trẻ em, khởi phát sớm kéo dài với biểu nhƣ: Hoạt động mức, khó kiểm soát hành vi, khả tập trung ý, gây nhiều khó khăn sinh hoạt, học tập mối quan hệ xã hội Chứng động kinh: Động kinh điều kiện y tế sinh co giật ảnh hƣởng đến loạt chức tinh thần thể chất Các biểu hoạt động sống hàng ngày: Trẻ chơi đồ chơi theo cách riêng lập dị, không theo nguyên tắc chung Trẻ khó nhận thức điều ngƣời khác dạy bảo, dẫn, gật đầu, lắc đầu Khi bị thay đổi thói quen hàng ngày trẻ tỏ khó chịu giận Thậm chí, trẻ thƣờng xuyên cho đồ vật lên mũi ngửi, liếm dù ngƣời lớn nhắc nhở nhiều lần Trẻ sợ sợ thái điều xung quanh Rất hay làm bị đau, tổn thƣơng ý thức rút kinh nghiệm cho lần sau với nguy hiểm thông thƣờng Ý kiến đánh giá Biểu Trạng Phân thái liên vân quan Câu Thầ /Cô hã đánh giá vai trò c a giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tuổi mầm non Stt Vai trò Đảm bảo cho trẻ tự kỷ đƣợc hƣởng quyền giáo dục bản, quyền tự do, không tách biệt, tham gia vào hoạt động xã hội có hội cống hiến Phát triển tối đa tiềm sinh học tâm lý; phát triển khoẻ mạnh sống hàng ngày trẻ; hình thành phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, khả lao động; giúp trẻ sống độc lập, có sống bình thƣờng Giúp trẻ trở thành thành viên bình thƣờng cộng đồng gia đình, xã hội Giúp trẻ tự kỉ có hội hòa nhập vào môi trƣờng giáo dục phổ thông, phát triển hài hòa tối đa khả c n lại để hình thành, phát triển nhân cách Ý kiến khác: ……………………… Ý kiến đánh giá Phân Không Đồng ý vân đồng ý Câu Theo Thầ /Cô, người giáo viên có v i tr việc giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non ? Là ngƣời trực tiếp tổ chức thực tất hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷtrong nhà trƣờng Là ngƣời phối hợp với gia đình công tác chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ Không có vai tr đặc biệt Câu Thầ /Cô qu n tâm giáo dục cho trẻ tự kỷ kỹ n o kỹ s u đâ ? Stt N i dung giáo dục Kỹ cải thiện quan hệ Kỹ học tập thông qua chơi Kỹ thói quen vệ sinh, chăm sóc thân Kỹ hoạt động thể lực Kỹ sinh hoạt hàng ngày Kỹ ngôn ngữ - giao tiếp Kỹ mở rộng quan hệ trẻ với ngƣời khác cách thức ứng xử phù hợp Ý kiến đánh giá Đồng Phân Không ý vân đồng ý Câu 7: Ở trường Thầ /Cô áp dụng phương pháp phát can thiệp sớm giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non (hãy đánh số t 1-7 tƣơng ứng t mức độ sử dụng nhiều đến phƣơng pháp sau) ABA (phân tích hành vi ứng dụng) TEACCH (trị liệu trẻ tự kỉ giao tiếp) PECS (hệ thống giao tiếp trao đổi hình ) RDI (can thiệp phát triển quan hệ xã hội ) Âm nhạc trị liệu PEP-R Xây dựng thực chƣơng trình giáo dục can thiệp cá nhân Câu 8: Ở trường Thầy/Cô, biện pháp xây dựng tiêu chí chuẩn đoán mức độ biểu tự kỷ trẻ lứa tuổi mầm non thực nào? Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 9: Thầ /Cô đánh giá việc sử dụng biện pháp sau giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non? Stt Biện pháp giáo dục Mức đ sử dụng Thỉnh Chư RTX TX tho ng b o Xây dựng chƣơng trình tác động thông qua hoạt động chơi tập có chủ đích (1-3 tuổi) Xây dựng chƣơng trình tác động thông qua hoạt động chơi tập tự trẻ (13 tuổi) Xây dựng chƣơng trình tác động thông qua hoạt động vui chơi (3-6 tuổi) Xây dựng chƣơng trình tác động thông qua hoạt động giao tiếp Xây dựng chƣơng trình tác động thông qua hoạt động học có chủ đích Xây dựng chƣơng trình tác động thông qua hoạt động ăn, vệ sinh hàng ngày Xây dựng chƣơng trình tác động thông qua hoạt động đón trả trẻ Câu 10 : Thầ /Cô có thường xuyên tổ chức thực tích hợp biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tuổi mầm non thông qua tổ chức hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày hay không ? Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 11: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên kiến thức v ĩ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nhóm lớp thực mức độ ? Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 12: Thầ /Cô đồng ý với qu n điểm n o s u đâ Thầy/Cô cho qu n điểm l ? Các biện pháp giáo dục trẻ tự kỷ cần đƣợc áp dụng chung với trẻ bình thƣờng Cần có điều chỉnh biện pháp Trẻ tự kỷ cần đƣợc áp dụng biện pháp riêng biệt Câu 13: Thầ /Cô thường áp dụng quy trình phát can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ? Bƣớc 1: Bƣớc 2: Bƣớc 3: Bƣớc 4: Bƣớc 5: Câu 14: Thầ /Cô thường g p hó hăn phát can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ? Về sở vật chất: Về kinh nghiệm giáo dục trẻ thân: Về phía gia đình trẻ: Về phía trẻ: Những vấn đề khác: Câu 15: Thầy/Cô có khuyến nghị với lực lượng s u đâ để hướng đến môi trường giáo dục tốt cho trẻ tự kỷ? Với qu n qu n lý giáo dục cấp (Bộ giáo dục, Phòng giáo dục): Với sở đ o tạo giáo viên mầm non: Với Ban Giám hiệu nh trường: Với Các tổ chức giáo dục xã hội: Với cha mẹ trẻ tự kỷ: Chúng xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô hợp tác giúp đỡ ... giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tu i mầm non Chƣơng Thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ t 3- tu i trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên Chƣơng Một số biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ. .. 1.2.1 Tự kỷ hội chứng tự kỷ 1.2.2 Giáo dục hòa nhập 15 1.2.3 Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tu i mầm non 16 1.2.4 Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tu i mầm. .. nhập cho trẻ tự kỷ lứa tu i mầm non 27 1.4.4 Phƣơng pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ lứa tu i mầm non 31 1.4.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục h a nhập cho trẻ tự kỷ lứa tu i mầm non