Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn luyện kỹ năng thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư pham Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Rèn luyện kỹ năng thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư pham Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Rèn luyện kỹ năng thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư pham Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Rèn luyện kỹ năng thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư pham Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Rèn luyện kỹ năng thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư pham Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Rèn luyện kỹ năng thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư pham Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Rèn luyện kỹ năng thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư pham Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Rèn luyện kỹ năng thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư pham Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Rèn luyện kỹ năng thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư pham Thái Nguyên (LV thạc sĩ)
Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ HỒNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Thị Nga THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng cơng bố cơng trình khác Tôi xin cam đoan thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, ngày 17 tháng năm 2016 Tác giả Trần Thị Hồng i LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn tận tình, chu đáo cô giáo – TS Dương Thị Nga – Trưởng khoa Bồi dưỡng trường CĐSP Thái Nguyên giúp đỡ em q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, Khoa Sau đại học, thầy giáo khoa Tâm lí – Giáo dục, trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên tận tình giúp đỡ em đường khoa học cho em nhiều ý kiến quý báu, để em hoàn thành tốt luận văn Đồng thời em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy, cô bạn sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên, chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy, cô giáo trường Tiểu học Lương Ngọc Quyến, Trường Tiểu học Quyết Thắng, trường Tiểu học Lê Văn Tám nhiệt tình cộng tác giúp đỡ em q trình điều tra thực trạng, thu thập thơng tin, số liệu phục vụ luận văn Dù có nhiều cố gắng song điều kiện thời gian hạn chế nên luận văn chắn tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong bảo, đóng góp ý kiến thầy giáo, giáo để luận văn em hồn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 17 tháng năm 2016 Tác giả Trần Thị Hồng ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục hình iv Danh mục bảng iv Danh mục từ viết tắt v Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Phần NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .6 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Khái niệm công cụ .10 1.2.1 Kĩ (KN) .10 1.2.2 Kĩ dạy học 12 1.2.3 Dạy học tích hợp 13 1.2.4 Kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH 14 1.2.5 RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH .15 1.3 Một số vấn đề dạy học tích hợp (DHTH) 17 1.3.1 Mục tiêu dạy học tích hợp 17 1.3.2 Đặc điểm dạy học tích hợp 17 1.3.3 Các mức độ tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng 18 1.3.4 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp 20 1.4 Một số vấn đề rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng DHTH 22 1.4.1 Tầm quan trọng RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH sinh viên sư phạm 22 1.4.2 Mục tiêu rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng DHTH 24 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4.3 Nội dung RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm 25 1.4.4 Hình thức tổ chức RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên sư phạm 30 1.4.4 Quy trình RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH .33 1.4.5 Những yêu cầu sư phạm RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên .34 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH sinh viên sư phạm .35 1.5.1 Yếu tố khách quan 35 1.5.2 Yếu tố chủ quan 38 Chương THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN 42 2.1 Một số đặc điểm tâm lí sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường CĐSP Thái Nguyên 42 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 43 2.2.2 Nội dung khảo sát .43 2.2.3 Đối tượng khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 44 2.2.5 Tiêu chí thang điểm đánh giá 46 2.3 Kết khảo sát thực trạng 47 2.3.1 Thực trạng nhận thức sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH 47 2.3.2 Thực trạng rèn luyện kĩ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên 53 2.3.3 Đánh giá nguyên nhân thực trạng RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên .66 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN 70 3.1 Nguyên tắc đạo việc xây dựng biện pháp RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, tính hiệu 71 3.2 Biện pháp rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên 71 3.2.1 Xây dựng nội dung rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên 72 3.2.2 Đa dạng hóa hình thức rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên 76 3.2.3 Đổi chương trình thực tế, thực tập sư phạm trường phổ thông theo hướng trọng RLKN DHTH cho sinh viên 84 3.2.4 Bồi dưỡng chuyên môn liên tục cho đội ngũ giảng viên trường CĐSP Thái Nguyên 87 3.2.5 Biện pháp tăng cường sở vật chất kỹ thuật trình rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng DHTH 89 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên 91 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm .91 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 91 3.3.3 Tiêu chí đánh giá .92 3.3.4 Kết khảo nghiệm 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .101 PHẦN PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Sơ đồ biểu diễn quy trình tổ chức dạy học tích hợp 20 Hình Sơ đồ biểu diễn bậc mục tiêu dạy học .21 Hình Biểu đồ biểu diễn nhận thức sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên khái niệm kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH .48 Hình Biểu đồ biểu diễn nhận thức sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên hình thức tổ chức RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH 53 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên nội dung rèn luyện kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH .50 Bảng 2.2 Tổng hợp đánh giá mức độ thực nội dung RLKN thiết kế giảng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên 55 Bảng 2.3 Đánh giá thực trạng thực hình thức rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên 57 Bảng 2.4 Tổng hợp mức độ đạt kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên 61 Bảng 2.5 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trình rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên .64 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên 93 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên 94 Bảng 3.3 Tổng hợp kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp RLKN thiết kế giảng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên 95 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Nội dung Viết tắt Cao đẳng Sư phạm CĐSP Dạy học tích hợp DHTH Điểm trung bình ĐTB Giảng viên GV Kĩ KN Kĩ dạy học tích hợp KNDHTH Nghiệp vụ sư phạm NVSP Mức độ MĐ Rèn luyện kỹ RLKN Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên RLNVSPTX Sinh viên SV Tích hợp TH Thứ bậc TB v Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lí chọn đề tài Đất nước ta đường đổi mới, bước đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, giáo dục đào tạo coi mũi nhọn chiến lược đường Nhận thức rõ tầm quan trọng đặc biệt giáo dục đào tạo, Đảng Nhà nước ta thường xuyên ban hành văn đạo ban, ngành, đoàn thể, nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đặc biệt, Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đọa đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bảo thực hiện…” Một điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên, tăng cường lực dạy học theo hướng tích hợp, liên mơn Đó nhiệm vụ trọng tâm, hàng đầu nhà trường, đặc biệt trường sư phạm – nơi đào tạo đội ngũ giáo viên tương lai Nằm hệ thống trường sư phạm, trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên với nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cấp Mầm non, Tiểu học, Trung học sở; nhà trường tổ chức nhiều hoạt động thiết thực nhằm bước nâng cao tay nghề cho sinh viên, trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức sở, tri thức chuyên môn …đồng thời tổ chức hoạt động rèn luyện hệ thống kỹ sư phạm cách thường xuyên, liên tục Nhà trường trọng bồi dưỡng kỹ dạy học theo hướng tích hợp, liên mơn Kỹ thể tất bước, khâu trình dạy học từ khâu thiết tổ chức kiểm tra đánh giá Trong đó, kỹ thiết kế giảng theo hướng DHTH kỹ quan trọng, cơng việc thường xun người giáo viên trình thực hoạt động nghề nghiệp Bài soạn kết tinh tất hoạt động chuẩn bị cho việc tổ chức hoạt động dạy học Bài soạn đại phản ánh logic nội dung học logic hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh để họ tìm tịi nội dung học cách tích cực, chủ động sáng tạo Thơng qua nội dung, cách tổ chức hoạt động, phương pháp thể hiện, cách kiểm tra, đánh giá soạn phản ánh đầy đủ nhận thức sinh viên mức độ lĩnh hội kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Đánh giá sinh viên qua soạn giảng họ, kết hợp việc đánh giá kỹ dạy học khác, sở quan trọng giúp giáo viên xem xét cách tổ chức hoạt động dạy học môn, sở có điều chỉnh hợp lý, nâng cao hiệu giảng dạy môn học Thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp tốt giúp giáo viên chủ động thời gian tiến trình lên lớp Trên sở thực hoạt động giảng dạy lớp đạt hiệu cao Tuy nhiên, thực tế cho thấy kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp sinh viên bộc lộ nhiều hạn chế Một số sinh viên chưa nhận thức đầy đủ dạy học tích hợp, chưa thấy rõ tầm quan trọng việc thiết kế giảng, chưa có ý thức luyện tập để hình thành cho thân kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp Trong trình thực tập sư phạm sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên thiếu nhiều kỹ năng, chí nhiều sinh viên thiết kế giảng cịn sơ sài, chưa biết chưa thể nội dung cần tích hợp, chưa biết xác định bố cục giảng, chưa biết cách thiết kế hoạt động dạy học cho phù hợp với nội dung tích hợp học Điều khiến cho sinh viên sau trường bước vào hoạt động nghề nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Trước thực trạng đó, việc xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên việc làm cần thiết Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu trình rèn luyện kĩ thiết kế giảng cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên, sở đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kĩ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học nói riêng, sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên nói chung, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn Mức 2: Thực hành động thao tác lộn xộn, thiếu hợp lý Mức 3: Thực thành thạo thao tác điều kiện quen thuộc Mức 4: Thực hành động cách sáng tạo điều kiện Kĩ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp KN phân tích kế hoạch nội dung, chương trình môn học KN xác định mục tiêu học TH STT Mức độ KN thiết kế hoạt động dạy học Kĩ lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học sử dụng học TH KN phân phối thời gian cho công việc, phần giảng TH KN dự kiến tình sư phạm DHTH KN trình bày giáo án (bài giảng) TH KN rút kinh nghiệm sau thiết kế giảng TH Câu 12: Đề nghị bạn cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến trình rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên nay? STT Yếu tố ảnh hưởng Nhận thức GV, SV DHTH, tầm quan trọng RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH Động RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH SV Phương pháp tổ chức RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH GV Đổi giáo dục phổ thông trường CĐSP Điều kiện sở vật chất phục vụ Ảnh hưởng Bình thường Khơng Ảnh hưởng cho hoạt động RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH Tính tích cực rèn luyện sinh viên Sự phối hợp trường CĐSP với trường phổ thông hoạt động rèn luyện kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH cho SV Câu 13: Trong trình rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp bạn thường gặp thuận lợi khó khăn nào? Ngun nhân sao? Câu 14: Để nâng cao hiệu kĩ thiết kế giảng cho cho sinh viên trường CĐSP Thái Ngun, bạn có ý kiến đề xuất gì? Với nhà trường Với khoa Với thầy, cô giáo … Với bạn sinh viên …… Một lần xin chân thành cảm ơn! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên Tiểu học) Kính thưa thầy cô giáo! Để nâng cao hiệu rèn luyện kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Ngun, kính mong thầy, vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu vào ý kiến phù hợp trả lời vào dịng …… Những ý kiến đóng góp thầy, sử dụng vào mục đích nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy, cô! Câu 1: Theo thầy (cô), dạy học tích hợp gì? Hãy kể tên mức độ tích hợp trường tiểu học mà thầy (cơ) biết ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Theo thầy (cô), kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH gì? a Kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH khả vận dụng tri thức học vào trình chế biến tài liệu học tập b Kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH trình soạn giáo án trước lên lớp c Kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH khả trình bày tài liệu lập luân theo suy nghĩ d Kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH khả vận dụng tri thức khoa học khoa học nghiệp vụ vào trình chế biến tài liệu dạy học cách tích hợp kiến thức môn học môn học thành nội dung thống nhất, giúp học sinh biết cách huy động kiến thức, kĩ tổng hợp nhiều lĩnh vực khác nhằm giải có hiệu nhiệm vụ học tập đề ra; qua giúp học sinh hình thành kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết Câu 3: Theo thầy (cô), rèn luyện kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH có vai trị sinh viên sư phạm? a Hình thành cho sinh viên khả định hướng giảng theo yêu cầu đề ra, xác định nội dung, mức độ tích hợp qua bài, chủ đề cụ thể, thực có hiệu dạy học tích hợp b Giúp sinh viên viên xác định mục tiêu học, xác định phương pháp, phương tiện dạy học, thời gian dành cho phần nội dung dạy học tích hợp c Giúp sinh viên thiết kế giảng tốt, từ có tâm lí tự tin đứng trước học sinh, chủ động trình lên lớp để tổ chức trình dạy học tích hợp phát huy tính sáng tạo học sinh d Tạo tiền đề để hình thành kĩ dạy học tích hợp khác, sinh viên có hiểu biết sâu rộng, tồn diện vấn đề, thích ứng tốt trước đổi giáo dục đào tạo Câu 4: Theo thầy (cô) để thiết kế giảng theo hướng DHTH có hiệu quả, giáo viên cần rèn luyện cho sinh viên kĩ sau đây? a KN phân tích kế hoạch nội dung, chương trình mơn học b KN xác định mục tiêu học TH c KN thiết kế hoạt động dạy học d Kĩ lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học sử dụng học TH e KN phân phối thời gian cho công việc, phần giảng TH f KN dự kiến tình sư phạm DHTH g KN trình bày giáo án (bài giảng) TH h KN rút kinh nghiệm sau thiết kế giảng TH Câu 5: Theo thầy (cô) để rèn luyện kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH, giáo viên sử dụng hình thức nào? a Thông qua tổ chức hoạt động dạy học b Thông qua hoạt động thực tế, thực tập sư phạm trường phổ thông c Thông qua tổ chức hội thi nghiệp vụ sư phạm d Thông qua hoạt động tự rèn luyện sinh viên Ý kiến khác ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Thầy (cô) cho biết chương trình đào tạo trường CĐSP Thái Nguyên, nội dung hướng dẫn sinh viên rèn luyện kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH môn học độc lập hay nội dung lồng ghép? Thời gian rèn luyện lớp tiết? a Môn học độc lập Số tiết……… b Lồng ghép Số tiết………… Câu 7: Thầy (cô) đánh mức độ rèn luyện kĩ thành phần hệ thống kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên? STT Các kĩ thành phần kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH KN phân tích kế hoạch nội dung, chương trình mơn học KN xác định mục tiêu học TH KN thiết kế hoạt động dạy học Kĩ lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học sử dụng học TH KN phân phối thời gian cho công việc, phần giảng TH KN dự kiến tình sư phạm DHTH KN trình bày giáo án (bài giảng) TH KN rút kinh nghiệm sau thiết kế giảng TH Mức độ rèn luyện Không Thường Đôi thường xuyên xuyên Câu 8: Thầy (cô) đánh mức độ thực hình thức rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên? STT Hình thức rèn luyện Thông qua tổ chức hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, thực tập sư phạm Thông qua hội thi NVSP hàng năm Thông qua hoạt động tự rèn luyện sinh viên Thường xuyên Đôi Không Câu 9: Thầy (cô) đánh giá thái độ sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên tham gia rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp? - Thích thú - Bình thường - Khơng thích thú Thầy, giải thích ngắn gọn thầy (cơ) đánh vậy? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 10: Thầy cô đánh mức độ tự rèn luyện kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên? a Thường xuyên b Đôi c Không Căn vào yếu tố mà thầy, cô đánh vậy? ……………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………… ………… Câu 11: Thầy (cô) đánh giá kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp có SV trường CĐSP Thái Nguyên đạt tương ứng với mức độ đây? Mức 1: Hiểu lý thuyết chưa thực hành động Mức 2: Thực hành động thao tác lộn xộn, thiếu hợp lý Mức 3: Thực thành thạo thao tác điều kiện quen thuộc Mức 4: Thực hành động cách sáng tạo điều kiện STT Kĩ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp KN phân tích kế hoạch nội dung, chương trình mơn học KN xác định mục tiêu học TH Mức độ KN thiết kế hoạt động dạy học Kĩ lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học sử dụng học TH KN phân phối thời gian cho công việc, phần giảng TH KN dự kiến tình sư phạm DHTH KN trình bày giáo án (bài giảng) TH KN rút kinh nghiệm sau thiết kế giảng TH Câu 12: Đề nghị thầy (cô) cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến trình rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường CĐSP Thái Nguyên nay? STT Yếu tố ảnh hưởng Nhận thức GV, SV DHTH, tầm quan trọng RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH Động RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH SV Phương pháp tổ chức RLKN thiết kế Ảnh hưởng Bình thường Khơng ảnh hưởng giảng theo hướng DHTH GV Đổi giáo dục phổ thông trường CĐSP Điều kiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động RLKN thiết kế giảng theo hướng DHTH Tính tích cực rèn luyện sinh viên Sự phối hợp trường CĐSP với trường phổ thông hoạt động rèn luyện kĩ thiết kế giảng theo hướng DHTH cho SV Câu 13: Trong trình hướng dẫn sinh viên rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp thầy (cơ) nhận thấy sinh viên thường gặp thuận lợi khó khăn nào? Nguyên nhân sao? Một lần xin chân thành cảm ơn thầy (cô) PHỤ LỤC 2: Giáo án minh họa Giáo án minh họa giáo viên Giáo án minh họa theo hướng tích hợp nội dung giáo dục biến đối khí hậu Ngày soạn: Ngày giảng: Lớp: GV: Bài: Đất rừng I Mục tiêu Học xong này, HS: - Chỉ đồ (lược đồ) vùng phân bố đất phe – – lít, đất phù sa, rừng rậm nhiệt đới, rừng ngập mặn - Nêu số đặc điểm đất phe – – lít đất phù sa; rừng rậm nhiệt đới rừng ngập mặn - Biết vai trò đất, rừng đời sống người - Biết xanh cịn có lợi ích giảm thiểu hiệu ứng nhà kính (Hiệu ứng gây biến đổi khí hậu) khả hấp thụ khí CO2 - Thấy cần thiết phải trồng cây, bảo vệ khái thác đất, rừng cách hợp lí II Đồ dùng dạy học - Bản đồ Địa lí Tự nhiên Việt Nam - Bản đồ Phân bố rừng Việt Nam (nếu có) - Tranh ảnh thực vật động vật rừng Việt Nam (nếu có) III Các hoạt động dạy học Các loại đất nước ta Hoạt động 1: (Làm việc theo cặp) - GV yêu cầu HS đọc SGK, hoàn thành tập sau: - + Kể tên vùng phân bố hai loại đất nước ta Bản đồ Địa lí Tự nhiên Việt Nam + Kẻ bảng sau vào giấy điền nội dung phù hợp Tên loại đất Vùng phân bố Một số đặc điểm Phe – - lít ……………………… ……………………… Phù sa …………………… ……………………… Bước 2: - Đại diện số học sinh trình bày kết làm việc trước lớp - Một số học sinh lên bảng Bản đồ Địa lí Tự nhiên Việt Nam vùng phân bố hai loại đất nước ta - GV sửa chữa giúp HS hồn thiện phần trình bày Bước 3: - GV trình bày: Đất nguồn tài nguyên quý giá có hạn Vì vậy, viễ sử dụng đất cần phải đôi với bảo vệ cải tạo - GV yêu cầu HS nêu số biện pháp bảo vệ cải tạo đất địa phương (bón phân hữu cơ, làm ruộng bậc thang, thau chua, rửa mặn….) - Kết luận: Ở nước ta có nhiều loại đất diện tích lớn đất phe – – lít màu đỏ đỏ vàng vùng đồi núi đất phù sa vùng đồng Rừng nước ta Hoạt động 2: Làm việc nhóm Bước 1: GV yêu cầu HS quan sát hình 1,2,3; đọc sách giáo khoa hồn thành tập sau: Tên loại đất Vùng phân bố Đặc điểm Rừng rậm nhiệt đới …………………… ………………… Rừng ngập mặn ………………… ………………… Bước 2: - Đại diện nhóm học sinh trình bày kết làm việc trước lớp - Một số học sinh lên bảng Bản đồ phân bố rừng (nếu có) vùng phân bố rừng rậm nhiệt đới rừng ngập mặn - GV sửa chữa giúp HS hồn thiện phần trình bày Kết luận: Nước ta có nhiều rừng, đáng ý rừng rậm nhiệt đới rừng ngập mặn Rừng rậm nhiệt đới tập trung chủ yếu vùng đồi núi rừng ngập mặn thường thấy vùng ven biển Hoạt động 3: Làm việc lớp - GV hỏi HS vai trò rừng đời sống người - HS trình bày giới thiệu tranh ảnh thực vật động vật rừng Việt Nam - GV hỏi: Để bảo vệ rừng, Nhà nước người dân cần làm gì? - Địa phương em làm để bảo vệ rừng? GV phân tích cho HS thấy rằng: Rừng nước ta bị tàn phá nhiều Tình trạng rừng (khai thác rừng bừa bãi, đốt rừng làm nương rẫy, cháy rừng…) mối đe dọa lớn nước, không mặt kinh tế mà cịn ảnh hưởng khơng nhỏ tới môi trường sống người việc rừng nguyên nhân gây biến đổi khí hậu lượng khí CO2 khơng hấp thụ thải vào khí quyển, tăng hiệu ứng nhà kính Các em góp phần nhỏ bé vào việc trồng xanh bảo vệ xanh, bảo vệ mơi trường sống xung quanh góp phần ứng phó với biến đổi khí hậu Giáo án minh họa sinh viên Lớp Bài 14: Bảo vệ hoa nơi công cộng I Mục tiêu: -Nắm lợi ích hoa nơi công cộng sống người - Nhận thức cần phải bảo vệ hoa nơi công cộng - Học sinh biết bảo vệ hoa nơi công cộng phù hợp với lứa tuổi - Học sinh có thái độ tơn trọng, gần gũi, yêu quý thiên nhiên, hoa nơi công cộng II Tài liệu phương tiện - Giấy vẽ, bút màu, bút lông… - Công ước Quốc tế Quyền trẻ em - Dự kiến địa điểm lớp học: Vườn trường công viên III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động 1: Tham quan, quan sát hoa nơi công cộng (vườn trường, vườn hoa, công viên…) a Mục tiêu Học sinh bước đầu biết lợi ích hoa nơi cơng cộng b Các bước tiến hành Bước 1: Quan sát hoa GV tổ chức cho học sinh quan sát hoa theo nhóm trả lời câu hỏi sau: Hãy kể tên loại hoa mà em quan sát Các em có thích hoa khơng? Tại sao? Các em có thích chơi vườn hoa (cơng viên, vườn trường…) không? Tại sao? Để vườn hoa (vườn trường, sân trường…) đẹp, tươi mát em phải làm gì? Bước 2: Thảo luận nhóm GV tổ chức cho học sinh thảo luận sau quan sát Bước 3: Đại diện nhóm trình bày Bước 4: Cả lớp trao đổi, thảo luận Bước 5: Kết luận - Cây hoa làm cho sống, thiên nhiên thêm tươi đẹp, khơng khí lành, tươi mát - Cây hoa nơi công cộng làm cho khung cảnh gần gũi với thiên nhiên, sạch, lành mạnh - Cây hoa sân trường, vườn trường làm cho trường thêm xanh, đẹp, khơng khí lành, che bóng mát cho em vui chơi - Bảo vệ, chăm sóc hoa, khơng hái hoa, bẻ cành, trèo cây…là góp phần bảo vệ mơi trường, sống thân thiện với môi trường * Chú ý: - Khi thực hoạt động 1, đối voiiws trường điều kiện tổ chức dạy học gắn với thực tiễn cho học sinh quan sát tranh, ảnh vẽ, chụp hoa Hoạt động 2: Quan sát tranh a Mục tiêu: Học sinh bước đầu phân biệt số hành vi đúng, sai đơn giản bảo vệ hoa nơi công cộng b Các bước tiến hành Bước 1: Quan sát tranh - GV cho học sinh quan sát tranh có nội dung sau: + Tranh 1: Vẽ cảnh học sinh chăm sóc khu vườn trường, nhóm tưới hoa, số em trồng thêm hoa vào luống hoa + Tranh 2: Vẽ em trai chèo cây, bẻ cành công viên - Hỏi yêu cầu HS suy nghĩ để trả lời câu hỏi sau: Các bạn tranh làm gì? Việc làm có lợi hay có hại hoa Em có đồng ý với hành vi bạn tranh không? Bước 2: GV mời số học sinh trả lời câu hỏi Bước 3: Hướng dẫn lớp nhận xét, bổ sung sau phát biểu bạn Bước 4: Kết luận Hành vi, việc làm bạn tranh thể việc bảo vệ, chăm sóc hoa nơi công cộng, làm cho trường thêm xanh, thêm đẹp, lành mạnh Chúng ta hoàn toàn đồng tình học tập hành vi, việc làm bạn Hành vi, việc làm bạn tranh phá hoại hoa nơi cơng cộng Việc làm gây tổn hại cho mơi trường, khơng đồng tình với hành vi, việc làm Hoạt động 3: Liên hệ thực tế a Mục tiêu: Củng cố nhận thức học sinh bảo vệ hoa nơi công cộng b Các bước tiến hành Bước 1: GV yêu cầu học sinh trao đổi theo cặp với nội dung sau: Kể nơi cơng cộng có trồng hoa mà em biết Gợi ý nội dung cho HS trao đổi theo ý sau: + Nơi cơng cộng đâu, quang cảnh nào? + Nơi trồng loại hoa gì? Có đẹp khơng? + Cây va hoa nơi chăm sóc, bảo vệ nào? + Em làm để góp phần chăm sóc bảo vệ chúng? Bước 2: Trình bày ý kiến GV mời đại diện vài cặp học sinh đứng chỗ trình bày phần trao đổi Bước 3: Nhận xét: Mời vài em nhận xét phần liên hệ bạn: + Bạn kể có hay khơng? + Em có cảm nghĩ phần liên hệ nhóm bạn - GV nhận xét, khen ngợi phần liên hệ HS Liên hệ Quyền trẻ em tham gia chăm sóc bảo vệ thiên nhiên, mơi trường phù hợp với lứa tuổi, quyền sống môi trường sạch, lành mạnh ... lí luận rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp 6.2 Khảo sát thực trạng rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên. .. cứu Rèn luyện kỹ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình rèn luyện kỹ sư phạm cho sinh viên trường Cao đẳng. .. học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp rèn luyện kĩ thiết kế giảng theo hướng dạy học tích hợp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Phần