Header Page of 166 Khóa luận tốt nghiệp A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta bƣớc sang kỷ mới, kỷ định có nhiều đổi thay to lớn lĩnh vực sống Ngoài ra, phát triển mạnh mẽ khoa học - công nghệ bùng nổ thông tin làm tác động lên tất lĩnh vực sống xã hội, xu chung giới toàn cầu hoá hội nhập kinh tế quốc tế Trong giáo dục đào tạo hình thành bƣớc đầu phát triển mạnh mẽ khuynh hƣớng nhƣ đa dạng hoá loại hình giáo dục, sử dụng công nghệ thông tin dạy-học, diễn đàn khoa học mạng Internet Đảng ta định đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá nhằm mục tiêu dân giàu, nƣớc mạnh, xã hội công bằng, văn minh, vững bƣớc lên chủ nghĩa xã hội xác định rõ muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục-đào tạo, phát huy nguồn lực ngƣời, yếu tố phát triển nhanh bền vững Trƣớc tác động công nghệ thông tin giáo dục giới Nghị TW2 khóa VIII, Đảng ta nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trƣởng BGD&ĐT nêu rõ: “Đối với giáo dục đào tạo Công Nghệ Thông Tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học Công Nghệ Thông Tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập ” Qúa trình gần 10 năm đổi ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mang lại nhiều hiệu trình dạy học, phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo quan trọng giúp ngƣời học lĩnh hội tri thức cách dễ dàng chủ động Do việc ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phƣơng pháp dạy học mở khả xây dựng nhiều phƣơng thức SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page of 166 Header Page of 166 Khóa luận tốt nghiệp biện pháp dạy học mới, ảnh hƣởng cách đáng kể đến phát triển hệ thống giáo dục Chính năm học 2008-2009 vừa qua đƣợc ngành giáo dục đào tạo chọn năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin Đại Hội Đảng toàn quốc toàn quốc lần thứ X khẳng định:” nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phƣơng pháp dạy học, thực “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa” Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin, phát huy tính tích cực, sáng tạo ngƣời học ” Có thể nói phƣơng pháp dạy học theo hƣớng vận dụng công nghệ thông tin thiết bị dạy học đại phát huy mạnh mẽ tƣ sáng tạo, kỹ thực hành hứng thú học tập học sinh để nâng cao chất lƣợng đào tạo tạo điều kiện cho ngƣời học chủ động trình học Ngày nay, việc học tập không bó gọn việc học phổ thông, học đại học mà học suốt đời Hơn việc học đƣợc phải đƣợc tiến hành lúc nơi, học theo sở thích vựợt qua giới hạn địa lý để ngƣời học làm chủ kho tàng kiến thức nhân loại Do vậy, đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Ðảng khẳng định, yêu cầu giáo dục là: Chuyển từ chủ trương giáo dục cho người sang chủ trương người phải thực việc học tập suốt đời Để đáp ứng đƣợc nhu cầu hệ thống E-learning bắt đầu đƣợc triển khai nƣớc ta Đây hệ thống học tập điện tử bao gồm hệ thống quản lý học tập, quản lý nội dung học tập, công cụ làm giảng Điều quan trọng E-Learning đƣợc giới chuẩn hoá nên giảng trao đổi với toàn giới nhƣ trƣờng học Việt Nam, sử dụng tối đa tiện ích có công nghệ thông tin truyền thông vào việc thực chƣơng trình giáo dục, học tập, đào tạo, bồi dƣỡng Tuy nhiên việc tìm hiểu E-learning biên soạn giảng e-learning cho môn học trƣờng phổ thông Việt Nam không nhiều Do vấn đề đặt ứng dụng E-learning vào trình dạy học cách rộng rãi, đặc biệt tạo giảng điện tử theo chuẩn Elearning sinh động, hấp dẫn mang SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page of 166 Header Page of 166 Khóa luận tốt nghiệp tính tƣơng tác cao ngƣời dạy ngƣòi học, mở hội cho ngƣời tiếp cận với tri thức cách dễ dàng thuận tiện Trƣớc tình hình với mục tiêu chiến lƣợc giáo dục giai đoạn đổi phƣơng pháp, cách thức dạy học kết hợp với phƣơng tiện dạy học với phƣơng châm học lúc nơi lúc để phát huy tối đa tính tự giác, tích cực, chủ động tạo hội tốt cho học sinh giao lƣu học hỏi, phát biểu ý kiến, phát triển sức sáng tạo, mở rộng quan hệ để tiếp thu lĩnh hội kho tàng kiến thức vô giá nhân loại Thêm vào đặc thù môn tin học môn học mà cần có giảng có tích hợp đa phƣơng tiện để giúp em học sinh hứng thú, say mê, tự giác học tập Chính em chọn đề tài “Nghiên cứu sử dụng phần mềm EXE để biên soạn đóng gói số giảng Tin học 10 theo chuẩn E-learning” làm đề tài nghiên cứu II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ E-learning hệ thống học tập điện tử, giảng theo chuẩn e-Learning có chuẩn công nghệ SCORM, AICC đƣợc giới công nhận, nên chia sẻ giảng nƣớc với nhau, có nhiều công cụ xây dựng giảng hợp chuẩn, đáp ứng nhu cầu học tập nơi, lúc cách mềm dẻo, học trực tuyến qua Internet, học ngoại tuyến qua đĩa CD Trong năm gần việc nghiên cứu E-learning Việt Nam đƣợc nhiều đơn vị quan tâm hơn, hội nghị, hội thảo công nghệ thông tin giáo dục có đề cập nhiều đến vấn đề E-Learning khả áp dụng vào môi trƣờng đào tạo Việt Nam nhƣ: - Một số Thầy, Cô giáo Trƣờng ĐHBK Hà Nội biên soạn giảng cho sinh viên học trực tuyến - Trƣờng ĐHSP Huế triển khai hệ thống mã nguồn mở Moodle Tuy nhiên tất bó hẹp số trƣờng đại học mà chƣa đƣợc phổ biến rộng rãi cấp học dƣới, đặc biệt giảng theo chuẩn E-learning Cho đến nay, giáo viên (GV) trƣờng chủ yếu soạn trình chiếu powerpoint số phần mềm dạy học Vẫn có nhầm lẫn lớn khái niệm SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page of 166 Header Page of 166 Khóa luận tốt nghiệp giảng điện tử với trình chiếu, giảng điện tử, thiết bị dạy học với phần mềm Chính vậy, mà Bộ GDĐT tổ chức thi GV làm giảng điện tử theo công nghệ e-Learning, GV dạy giỏi ứng dụng công nghệ thông tin, nhằm mục đích khuyến khích động viên GV tiếp cận công nghệ nhƣ chia sẻ kinh nghiệm Với hiệu: Nếu GV góp năm giảng e-Learning, có triệu giảng điện tử năm giảng soạn thêm tiếng Anh, chia sẻ với bạn bè GV nước khác công nghệ làm giảng eLearning Cuộc thi giúp cho nhiều GV có hội tiếp cận nhiều với việc biên soạn giảng e-learning nhƣng dừng lại phạm vi thi, việc biên soạn giàng theo chuẩn e-learning môn học nói chung môn tin học nói riêng, Tin học môn học đƣợc Bộ giáo dục đào tạo đƣa vào làm môn học thức năm học 2006 -2007 nên tác giả nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu sử dụng phần mềm eXe để biên soạn đóng gói số giảng Tin học 10 theo chuẩn E-learning” III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu E-learning, nghiên cứu lý luận dạy học trình dạy học tin học trƣờng phổ thông khai thác sử dụng phần mềm EXE để biên soạn đóng gói số giảng Tin học 10 theo chuẩn e-learning theo hƣớng đổi phƣơng pháp cách thức tổ chức dạy-học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, nâng cao hiệu trình dạy học IV ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU  Lý luận dạy học, phƣơng pháp dạy học Tin học, đổi phƣơng pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học  Sách giáo khoa, sách tập, sách GV tin học 10  Phần mềm soạn giảng EXE V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Tìm hiểu phƣơng pháp giáo dục đại  Nghiên cứu tìm hiểu E-learning, so sánh E-learning với phƣơng pháp dạy học truyền thống, tìm hiểu công cụ soạn giảng hệ thống E-learning  Tìm hiểu chuẩn Elearning SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page of 166 Header Page of 166 Khóa luận tốt nghiệp  Nghiên cứu tìm hiểu phần mềm EXE  Sử dụng phần mềm EXE công cụ để biên soạn đóng gói giảng E-learning vào số sách giáo khoa Tin học 10 VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết  Nghiên cứu tài liệu phƣơng pháp dạy học đại cách thức soạn giảng điện tử  Nghiên cứu tìm hiểu khoá học E-learing đặc biệt giảng đƣợc soạn theo E-learning  Xây dựng giảng phần mềm EXE  Bám sát nội dung chƣơng trình sách giáo khoa Tin học 10 VII NỘI DUNG NGHIÊN CỨU  Gồm phần: Phần mở đầu Phần nội dung Phần kết luận Danh mục tài liệu tham khảo Phần phụ lục - Phần mở đầu  Lý chọn đề tài  Lịch sử vấn đề  Mục đích nghiên cứu  Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu  Nhiệm vụ nghiên cứu  Phƣơng pháp nghiên cứu - Phần nội dung Chƣơng 1: Cơ sở lý luận việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Chƣơng 2: E-Learning việc ứng dụng E-Learning trình dạy học Chƣơng 3: Sử dụng phần mềm EXE để biên soạn số giảng Tin học 10 Chƣơng 4: Thực nghiệm sƣ phạm - Phần kết luận: Đánh giá việc làm đƣợc, việc chƣa làm đƣợc hƣớng phát triển SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page of 166 Header Page of 166 Khóa luận tốt nghiệp đề tài SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page of 166 Header Page of 166 Khóa luận tốt nghiệp B PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC 1.1 Vai trò công nghệ thông tin việc hỗ trợ thực đổi phƣơng pháp dạy học.[5] Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phƣơng pháp hình thức dạy học Ngoài ra, đời kịp thời World Wide Web WWW cung cấp sở hạ tầng chung đƣợc xây dựng chuẩn phổ dụng giúp cho ngƣời khả truy cập nơi đâu, tới thông tin tri thức toàn cầu Những phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tiếp cận kiến tạo, phƣơng pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học nhƣ dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trƣờng công nghệ thông tin truyền thông Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học qua cầu truyền hình Tóm lại, công nghệ thông tin góp phần to lớn vào trình đổi phƣơng pháp dạy học, cung cấp nhiều phƣơng tiện hình thức dạy học phong phú, nhằm mục đích cung cấp tri thức cho ngƣời học, đặc biệt phát huy khả tự học, tự nghiên cứu, chiếm lĩnh tri thức Tạo điều kiện cho ngƣời học học lúc, nơi dần tiến tới xã hội học tập góp phần vào nghiệp xây dựng, đổi đất nƣớc 1.2 Ƣu điểm phƣơng pháp dạy học công nghệ thông tin so với phƣơng pháp dạy học truyền thống.[12] Môi trƣờng đa phƣơng tiện kết hợp hình ảnh video, camera… với âm thanh, văn bản, biểu đồ… đƣợc trình bày qua máy tính theo kịch vạch sẵn nhằm đạt hiệu tối đa qua trình học đa giác quan - Kỹ thuật đồ họa nâng cao mô nhiều trình, tƣợng tự nhiên, xã hội ngƣời mà không nên để xảy điều kiện nhà trƣờng SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page of 166 Header Page of 166 Khóa luận tốt nghiệp - Công nghệ tri thức nối tiếp trí thông minh ngƣời, thực công việc mang tính trí tuệ cao chuyên gia lành nghề lĩnh vực khác - Những ngân hàng liệu khổng lồ đa dạng đƣợc kết nối với ngƣời sử dụng qua mạng máy tính kể Internet… đƣợc khai thác để tạo nên điều kiện thuận lợi nhiều thiếu để học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, đƣợc thực độc lập giao lƣu - Những thí nghiệm, tài liệu đƣợc cung cấp nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu giúp tăng cƣờng khả suy luận Đây công dụng lớn công nghệ thông tin truyền thông, điều chắn có tác động tích cực tới phát triển trí tuệ học sinh làm nảy sinh lý thuyết học tập Tóm lại, cốt lõi đổi dạy học hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực chống lại thói quen học tập thụ động học sinh điều rằng: đổi phƣơng pháp dạy học nghĩa gạt bỏ phƣơng pháp truyền thống mà phải vận dụng cách hiệu phƣơng pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phƣơng pháp dạy học đại Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đƣợc nhiều trƣờng học nƣớc phát triển để nâng cao chất lƣợng giảng Sự phát triển phƣơng tiện dạy học vai trò trình dạy học [12][5] Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đạt đƣợc thành tựu đáng kể nhƣ: office, Carbi, crocodile, LessonEditor/Violet, Elearning phần mềm đóng gói, tiện ích khác Do phát triển công nghệ thông tin truyền thông mà ngƣời có tay nhiều công cụ hỗ trợ cho trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Nhờ có sử dụng phần mềm dạy học mà học sinh trung bình, chí học sinh trung bình yếu hoạt động tốt môi trƣờng học tập Phần mềm dạy học đƣợc sử dụng nhà nối dài cánh tay giáo viên tới gia đình học sinh thông qua hệ thống mạng Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án giảng dạy trở nên sinh động hơn, SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page of 166 Header Page of 166 Khóa luận tốt nghiệp tiết kiệm đƣợc nhiều thời gian so với cách dạy theo phƣơng pháp truyền thống, cần “bấm chuột”, vài giây sau hình nội dung giảng với âm hình ảnh sống động thu hút đƣợc ý tạo hứng thú nơi học sinh Thông qua giáo án điện tử, giáo viên có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Những khả mẻ ƣu việt công nghệ thông tin truyền thông nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tƣ quan trọng cách định ngƣời Do mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bƣớc chất lƣợng học tập cho học sinh, tạo môi trƣờng giáo dục mang tính tƣơng tác cao không đơn „thầy đọc, trò chép” nhƣ kiểu truyền thống, học sinh đƣợc khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình học tập, tự rèn luyện thân 1.4 Vai trò máy vi tính với multimedia phát tri ển giáo dục 1.4.1 Multimedia.[11] Multimedia đƣợc hiểu đa phƣơng tiện, đa môi trƣờng, đa truyền thông, phƣơng pháp giới thiệu thông tin máy tính, sử dụng nhiều dạng truyền thông tin nhƣ văn bản, đồ hoạ âm với gây ấn tƣợng tƣơng tác Sự phổ cập máy vi tính yêu cầu khách quan xã hội mà máy vi tính cần có hệ thống đa phƣơng tiện- Multimedia Chính mà máy vi tính với hệ thống đa phƣơng tiện đời 1.4.2 Chức hỗ trợ dạy học máy vi tính [11] Hơn phƣơng tiện dạy học khác, khả trình diễn thông tin nhƣ việc dùng máy tính chiếu tƣờng (Projector) hay hình phẳng kích thƣớc lớn, máy ảnh, máy quay phim kỹ thuật số , máy vi tính với Multimedia đƣa vào lớp học dòng văn với kiểu dáng, kích thƣớc màu sắc khác mà hình ảnh tĩnh, động, phim học tập với âm sinh động Những hiệu đáng ý mà Multimedia mang lại cho trình dạy học đƣợc khái quát nhƣ sau: SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page of 166 Header Page 10 of 166 Khóa luận tốt nghiệp - Kích thích đƣợc hứng thú, ý mức độ cao khả đa dạng hoá cách trình diễn thông tin - Làm cho trình nhận thức học sinh,nhờ vào khả dễ tái tạo lại đối tƣợng nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau; tăng cƣờng độ bền, sâu kiến thức nhờ việc tiếp thu thông tin theo nhiều kênh (Chữ, hình, tiếng) - Giảm thiểu cách đáng kể hoạt động chân tay phần lao động trí óc giáo viên nhƣ : nói; viết bảng; vẽ hình; thao tác thực hành mẫu; thực số thí nghiệm biểu diễn; ghi nhớ nội dung quan trọng giảng, đáp án câu hỏi, tập; thực phép tính toán - Dành đƣợc nhiều thời gian để giáo viên thiết kế, tổ chức, điều khiển điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh Đây tình thần việc cải cách sách giáo khoa - Tạo đƣợc nhiều điều kiện thuận lợi cho việc ôn tập, củng cố hệ thống hoá kiến thức thông qua thƣ viện tranh ảnh, phim, tài liệu điện tử nhƣ sách tập, sách giáo khoa, tài liệu tự học theo kiểu chƣơng trình hoá, chƣơng trình gia sƣ Các tài liệu điện tử đƣợc lƣu trữ máy tính theo thời gian ngày đƣợc chuẩn hoá đồng thời có tác dụng giảm chi phí học tập học sinh việc mua sắm tài liệu cách truy cập tài liệu dùng chung mạng máy tính - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên giám sát, kiểm tra, đánh giá chất lƣợng dạy học môn; phát huy đƣợcc sáng tạo giáo viên , giúp họ dễ dàng đúc rút tích luỹ kinh nghiệm, trao đổi học thuật để nâng cao chất lƣợng giảng dạy Các khả hỗ trợ phần đƣợc thực hoá ấn phẩm điện tử, phƣơng thức giáo dục lần lƣợt xuất thị trƣờng giáo dục 1.4.3 Vai trò máy vi tính với Multimedia phát triển giáo dục điện tử.[11] Sự đời hệ thống đa phƣơng tiện làm thay đổi diện mạo vai trò máy vi tính - với tƣ cách công cụ dạy học Sự đời máy vi tính với Multimedia với mạng náy tính toàn cầu WWW đánh dấu tiến vƣợc bậc khoa học kỹ thuật mà dẫn tới thay đổi sâu sắc SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 10 of 166 10 Header Page 48 of 166 Khóa luận tốt nghiệp đích cách riêng lẻ, độc lập Nội dung gói tin gồm :  Địa nhận;  Địa gửi;  Dữ liệu, độ dài;  Các thông tin kiểm soát, phục vụ khác  Kế hoạch giảng Tên học:Mạng thông tin toàn cầu Internet Giới thiệu chung Mục tiêu chung - Biết đƣợc khái niệm Internet, lợi ích Internet mang lại, sơ lƣợc giao thức TCP/IP - Biết cách kết nối với Internet - Biết khái niệm địa IP - Truy cập số trang Web để lấy tài liệu, giải trí Tóm tắt nội dung - Bài học đƣợc chia thành tiết, tiết đƣợc trình bày nội dung cụ thể Để việc học đạt hiệu quả, ngƣời học phải tiến hành việc học theo trình tự mục nhƣ nội dung tiết học - Tiết thứ giới thiệu Internet gì? Kết nối internet cách nào? - Tiết thứ hai giới thiệu máy tính Internet giao tiếp với cách nào?,Làm gói tin đến ngƣời nhận? Hình thức học tập - Ngƣời học hoàn thành học theo tiết, mục Sau tiết học, ngƣời học phải hoàn thành câu hỏi thảo luận câu hỏi trắc nghiệm, đồng thời tự đọc thêm SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 48 of 166 48 Header Page 49 of 166 Khóa luận tốt nghiệp nội dung liên quan tới học tài liệu tham khảo Hƣớng dẫn học tập - Giao diện môn học đƣợc tổ chức theo hình thức: bên trái chủ đề học tập đƣợc tổ chức theo dạng cây, giúp ngƣời học chọn nội dung bất kỳ; phần giao diện lại nội dung tƣơng ứng với chủ đề đƣợc chọn Ngoài có link previous/next giúp ngƣời học quay lại/chuyển tới chủ đề đứng trƣớc sau chủ đề - Các nội dung học tập đƣợc tổ chức theo cấu trúc tuần tự, ngƣời học nên hoàn thành lần lƣợt chủ đề Yêu cầu kiến thức - Biết đƣợc khái niệm mạng máy tính đƣợc học Tiêu chí đánh giá - Trong trình học, ngƣời học phải thực việc tuân học thủ học theo mục thứ tự - Trong trình học, có câu hỏi trắc nghiệm ngƣời học tự đánh giá kết Tài liệu tham khảo [1] Hồ Sỹ Đàm, SGK Tin học 10, sách tập Tin học 10 [2] Sách GV tin học lớp 10, nhà xuất giáo dục Mạng thông tin toàn cầu internet (tiết 1) Mục tiêu học - Nắm đƣợc khái niệm , vai trò, trình phát triển, phƣơngtiện giao thức truyền thông Internet - Nắm đƣợc cách kết nối Internet Tiêu chí đánh giá tiết học  Trong trình học tiết 1, ngƣời học phải thực việc tuân thủ học theo mục thứ tự 1,2,3,4 tiết  Sẽ có câu hỏi trắc nghiệm ngƣời học tiến hành làm tự đánh giá kết SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 49 of 166 49 Header Page 50 of 166 Khóa luận tốt nghiệp Nội dung cụ thể Internet gì? Internet mạng máy tính khổng lồ, kết nối hàng triệu máy tính, mạng máy tính khắp giới sử dụng giao thức truyền thông TCP/IP - Cung cấp nguồn tài nguyên khổng lồ vô tận - Cung cấp dịch vụ nhanh, rẻ, tiết kiệm thời gian Chat Tìm kiếm thông tin Game Thƣ điện tử - Đảm bảo phƣơng thức giao tiếp hoàn toàn Mua hàng qua mạng Điện thoại Internet Kết nối Internet cách ? + Sử dụng modem qua đường điện thoại SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 50 of 166 50 Header Page 51 of 166 Khóa luận tốt nghiệp Ƣu điểm: thuận tiện cho ngƣời dùng Nhƣợc điểm: tốc độ truyền không cao + Sử dụng đường truyền riêng  Ngƣời dùng thuê đƣờng truyền riêng  Đƣợc sử dụng cho mạng LAN  Một máy tính (máy uỷ quyền_ proxy) kết nối với ISP Mọi yêu cầu truy cập Internet máy mạng LAN thông qua uỷ quyền Ƣu điểm: tốc độ truyền cao Một số phương thức kết nối khác  Sử dụng đƣờng truyền ADSL SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 51 of 166 51 Header Page 52 of 166 Khóa luận tốt nghiệp - Tốc độ truyền liệu cao, giá thành thuê bao hạ nên cách thức đƣợc nhiều khách hàng lựa chọn   Kết nối Internet không dây WiFi- phƣơng thức kết nối thuận tiện, thời điểm nơi,thông qua thiết bị truy cập không dây nhƣ điện thoại di động, máy tính xách tay Củng cố học  Khái quát lại kiến thức cho học sinh phần mềm Mindmaps  Đƣa câu hỏi trắc nghiệm cho ngƣời học tự đánh giá số trang Web, tài nguyên học tập để ngƣời học củng cố thêm kiến thức Mạng thông tin toàn cầu Internet(tiết 2) Mục tiêu học Nội dung cụ thể - Biết sơ lƣợc giao thức TCP/IP - Biết khái niệm địa IP Các máy tính Internet giao tiếp với cách nào? - Các máy tính Internet hoạt động trao đổi với đƣợc chúng sử dụng giao thức truyền thông TCP/IP SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 52 of 166 52 Header Page 53 of 166 Khóa luận tốt nghiệp TCP (Transmisson Control Protocol): - Là giao thức cho phép hai thiết bị truyền thông mạng kết nối với trao đổi dòng liệu (đã đóng gói) thông tin cần truyền - Đảm bảo phân chia liệu máy gửi thành gói nhỏ có khuôn dạng, kích thƣớc xác định phục hồi liệu gốc máy nhận  IP (Internet Protocol): Là giao thức chịu trách nhiệm địa định tuyến đuờng truyền, cho phép gói tin đến đích cách riêng lẻ, độc lập Nội dung gói tin gồm : - Địa nhận; - Địa gửi; - Dữ liệu, độ dài; - Các thông tin kiểm soát, phục vụ khác * Tổng kết học - Khái quát lại kiến thức cho học sinh phần mềm Mindmaps - Đƣa câu hỏi trắc nghiệm cho ngƣời học tự đánh giá số trang Web, tài nguyên học tập để ngƣời học củng cố thêm kiến thức SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 53 of 166 53 Header Page 54 of 166 Khóa luận tốt nghiệp Kết luận chƣơng Trong chƣơng nghiên cứu cụ thể chuẩn kiến thức, kỹ cho chƣơng cho học sách giáo khoa tin học 10 Trình bày đƣợc chuẩn kiến thức liên quan đến chƣơng trình sách giáo khoa tin học 10, đƣa đƣợc kế hoạch giảng theo phân loại tiết học chƣơng Đối với số học cụ thể lập đƣợc đƣợc ma trận kiến học với mục đích nắm bắt rõ đơn vị kiến thức mà học cung cấp, biết đƣợc đơn vị kiến thức đòi hỏi học sinh lĩnh hội mức độ (biết, hiểu, áp dụng) Sau đƣa đƣợc kế hoạch giảng SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 54 of 166 54 Header Page 55 of 166 Khóa luận tốt nghiệp Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM (TNSP) 4.1 Mục đích TNSP Nhằm kiểm chứng tính hiệu khả thi việc “Sử dụng phần mềm EXE để biên soạn đóng gói số giảng Tin học 10 theo chuẩn Elearning” 4.2 Đối tƣợng, nội dung, phƣơng pháp TNSP 4.2.1 Đối tƣợng TNSP Đối tƣợng thực nghiệm giáo viên, học viên tiến trình dạy học số sách giáo khoa tin học 10 (NXBGD) Trong giáo viên sử dụng giảng đƣợc xây dựng dựa sở “Nghiên cứu sử dụng phần mềm EXE để biên soạn đóng gói số giảng Tin học 10 theo chuẩn E-learning”; học sinh tổng số học sinh lớp hai lớp ngoại ngữ K6B K6C Tiến hành chọn mẫu: mục đích công việc để chọn đƣợc hai lớp: thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) có trình độ tƣơng đƣơng 4.2.2 Nội dung, phƣơng pháp TNSP Ở lớp thực nghiệm giáo viên cho ngƣời học tự học giảng thực nghiệm sử dụng giảng đƣợc xây dựng dựa sở “Nghiên cứu sử dụng phần mềm EXE để biên soạn đóng gói số giảng Tin học 10 theo chuẩn Elearning” Các giảng đƣợc tiến hành thực nghiệm thuộc chƣơng IV “Mạng máy tính internet” chƣơng trình tin học 10 gồm tiết: - Tiết 1: Bài 20 Mạng máy tính - Tiết 2: Bài 21 Mạng thông tin toàn cầu internet Đối với lớp đối chứng, giáo viên sử dụng giáo án thông thƣờng  Phương pháp thực nghiệm: +) Kiểm tra – đánh giá: Đƣợc thực tiết học, sau tiết học thực nghiệm có trắc nghiệm gồm kiến thức tổng hợp toàn thực nghiệm 4.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 4.3.1 Về tính tƣơng đối nhóm đối chứng thực nghiệm - Tổng nhóm đối tƣợng gồm 74 em Trong lớp thuộc nhóm đối chứng có SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 55 of 166 55 Header Page 56 of 166 Khóa luận tốt nghiệp 36 em; lớp thuộc nhóm thực nghiệm có 38 em 4.3.2 Tiêu chí đánh giá Dựa vào tính tích cực, chủ động học sinh trình học, với kết kiểm tra trắc nghiệm đƣợc thực sau tiết thực nghiệm 4.3.3 Đánh giá kết TNSP  Tính toán số liệu Để so sánh đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng cần tính Giá trị trung bình cộng: X = f X i i n Với f i số học sinh đạt điểm X i , X i điểm số, n số học sinh làm kiểm tra - Phƣơng sai :  2=  fi ( X i  X )2 n 1 - Độ lệch chuẩn: =  f (X i i  X )2 n 1 Cho biết mức độ phát tán quanh giá trị X  bé chứng tỏ số liệu phân tán Kết chung kiểm tra đƣợc trình bày bảng sau: SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 56 of 166 56 Header Page 57 of 166 Khóa luận tốt nghiệp Bảng 1: Thống kê số điểm Xi kiểm Tổng Nhóm Điểm số Xi số học sinh 5 6 7 8 9 TN 38 0 6 10 ĐC 36 1 1 0 Bảng 2: Bảng phân phối tần suất Nhóm Tổng Điểm số Xi số học 5 6 7 8 9 sinh TN 38 0 63 13.16 15.79 15.79 26.31 21 05 5.26 ĐC 36 78 78 78 78 22.22 19.44 25 0 22.22 Bảng 3: Các tham số thống kê Điểm trung bình ( X ) Độ lệch chuẩn (  ) TN 171 78 ĐC 513 87 Nhóm  Kiểm định giả thuyết thống kê : Dùng phƣơng pháp kiểm định khác trung bình cộng Kiểm định Student để kiểm định khác điểm trung bình học sinh hai nhóm thực nghịêm đối chứng Đại lƣợng kiểm định t theo công thức: t X TN  X DC p Với  p  nTN n DC nTN  n DC 2 (nTN  1).TN  (nDC  1). DC nTN  nDC  SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 57 of 166 (1) (2) 57 Header Page 58 of 166 Khóa luận tốt nghiệp Sau tính đƣợc t ta so sánh với giá trị tới hạn t đƣợc tra bảng phân phối Student ứng với mức ý nghĩa  bậc tự f  nTN  nĐC  Nếu t  t khác X TN X ĐC có ý nghĩa Nếu t  t khác X TN X ĐC ý nghĩa  Các giả thuyết thống kê: Giả thuyết H0: “Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm ý nghĩa” Giả thuyết H1 (đối thuyết): “Điểm số trung bình nhóm thực nghiệm lớn điểm trung bình nhóm đối chứng cách có ý nghĩa” Sử dụng công thức (1) (2 ) với số liệu: X TN  171 X DC  7,513  DC  0,87  p  0,825  TN  0,78 nTN  38 n DC  36 t = 429 Giá trị tới hạn t đƣợc tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa  =0,05 bậc tự f  nTN  nĐC   72 , t  1,96 có nghĩa t  t Nhƣ vậy, qua trình tính toán kết thực nghiệm ta thấy thỏa mãn điều kiện t  t nghĩa giả thuyết H0 bị bác bỏ, tức khác X TN X ĐC có ý nghĩa với mức ý nghĩa   0,05 Nhƣ vậy, từ việc phân tích số liệu thực nghiệm cho phép kết luận: Điểm trung bình cộng cho kiểm tra nhóm thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng Điều có nghĩa sử dụng giảng hỗ trợ thêm việc tự học em mang lại hiệu cao so với cách học bình thƣờng KẾT LUẬN CHƢƠNG Từ kết thu đƣợc trình thực nghiệm sƣ phạm kết xử lý thống kê, có sở khẳng định giả thuyết khoa học đề ra” Nghiên cứu sử dụng phần mềm EXE để biên soạn đóng gói số giảng Tin học 10 theo chuẩn E-learning” để giúp trình tự học học sinh đạt hiệu cao SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 58 of 166 58 Header Page 59 of 166 Khóa luận tốt nghiệp C PHẦN KẾT LUẬN I Những kết đạt đƣợc Để phát triển giáo dục đào tạo nƣớc ta với việc theo kịp xu hƣớng học tập giới Đảng nhà nƣớc không ngừng đổi phƣơng pháp dạy học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Phát triển phong trào tự học, tự nghiên cứu, phát huy tính chủ động tích cực học sinh để đào tạo ngƣời có khả làm chủ đƣợc tri thức, khai thác đƣợc kho tàng tri thức vô giá nhân loại Căn vào mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt đƣợc số kết sau: Trình bày sở lý luận việc “Nghiên cứu sử dụng phần mềm eXe để biên soạn đóng gói số giảng SGK Tin học 10 theo chuẩn E-learning” Tìm hiểu đƣợc hệ thống học tập điện tử E-learning khai thác sử dụng đƣợc phần mềm soạn giảng elearning EXE Nghiên cứu đặc điểm, nội dung sách giáo khoa Tin học 10, đƣa ma trận kiến thức kế hoạch giảng Xây dựng đƣợc số giảng Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để thấy đƣợc tính khả thi đề tài II Những hạn chế đề tài Do hạn chế mặt thời gian bƣớc đầu tập nghiên cứu phƣơng pháp dạy học, trình độ kinh nghiệm có thân, thời gian tiếp cận thực tế việc dạy học trƣờng phổ thông ít, tìm hiểu hệ thống e-Learning hạn chế Mặc dù cố gắng nỗ lực nhiều trình thực đề tài nhƣng đề tài không tránh khỏi hạn chế: - Chƣa có điều kiện để thực nghiệm đƣợc tất học chƣơng trình thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài, chƣa thực nghiệm nhiều đối tƣợng học sinh - Mặc dù thực đề tài xin ý kiến đóng góp, nhận xét đánh SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 59 of 166 59 Header Page 60 of 166 Khóa luận tốt nghiệp giá thầy cô có kinh nghiệm giảng dạy môn tin học Nhƣng thân thiếu kinh nghiệm mang tính chủ quan nên việc biên soạn giảng mắc phải nhiều thiếu sót Tôi mong đƣợc góp ý chân thành thầy cô, bạn bè để khắc phục thiếu sót nhƣ hoàn thiện tốt đề tài III Hƣớng phát triển đề tài Hiện nay, vấn đề đổi phƣơng pháp, hình thức dạy học vấn đề cấp bách nƣớc ta nhƣ toàn giới Nhiệm vụ trình dạy học không cung cấp cho học sinh kiến thức lĩnh vực khoa học khác mà phải cung cấp cho em phƣơng pháp, hình thức học tập Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài có ý nghĩa lớn việc chiếm lĩnh tri thức học sinh xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Với hạn chế đề tài cộng với xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học, hy vọng đề tài đƣợc phát triển thêm số mặt, chẳng hạn nhƣ: - Mở rộng đề tài không số mà với toàn chƣơng trình sách giáo khoa tin học 10, cao toàn chƣơng trình tin học phổ thông - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm tất với nhiều đối tƣợng học sinh để thấy đƣợc tính khả thi đề tài - Thu thập ý kiến, nhận xét giáo viên, học sinh để đề tài hoàn thiện SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 60 of 166 60 Header Page 61 of 166 Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Sĩ Đàm (chủ biên) - Hồ Cẩm Hà - Trần Đỗ Hùng - Nguyễn Xuân My Nguyễn Đức Nghĩa - Nguyễn Thanh Tùng – Ngô Ánh Nguyệt(2006), Sách giáo khoa Tin học 10, NXB Giáo dục [2] Hồ Sĩ Đàm (chủ biên) - Hồ Cẩm Hà - Trần Đỗ Hùng - Nguyễn Xuân My Nguyễn Đức Nghĩa - Nguyễn Thanh Tùng – Ngô Ánh Nguyệt(2006), Sách giáo viên Tin học 10, NXB Giáo dục [3] Phƣơng Kỷ Đông, Thiết kế giảng phần mềm Exe elearning [4] TS Lê Văn Hảo, Sổ tay phương pháp dạy học đánh giá [5] Ths Lê Thị Xuân Hiên, Công nghệ thông tin hỗ trợ đổi phương pháp dạy họchướng nâng cao chất lượng dạy-học hướng nâng cao chất lượng đào tạo-bồi dưỡng [6] Trƣơng Minh Đức, Lê Công Triêm, Nâng cao lực cho GV cốt cán THPT đổi phương pháp dạy học theo chương trình SGK lớp 12 phân ban – ĐHSP Huế [7] Võ Phƣớc Lộc, Mấy suy nghĩ phương pháp dạy học giảng viên [8] Ths Lƣơng Thị Linh, Ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường sư phạm [9] Ths Phan Chí Thành, Một số kinh nghiệm sử dụng công cụ xây dựng giảng trực tuyến Exe - Elearning XHTML Editor [10] Nguyễn Tri Vũ -Hồ Bích Thảo- Trao đổi giáo dục điện tử E-learning [11] Ts Vƣơng Đình Thắng (1998), Bài giảng phương pháp giảng dạy Tin Học, ĐHSP Huế [12 ] Huỳnh Tấn Thông- Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học thuận lợi thách thức [13] Tài liệu tập huấn GV sử dụng phần mềm Exe - Trƣờng Đại học Trà Vinh [14] http://www.edu.net.vn http://www Online tvu edu http://www forkosh com/mimetexturial html http://www hueuni edu http://baigiang.bachkim.vn/presentation/show/pr_id/82275 SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 61 of 166 61 Header Page 62 of 166 Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Trương Thị Thanh Duyên Footer Page 62 of 166 62 ... tài Nghiên cứu sử dụng phần mềm EXE để biên soạn đóng gói số giảng Tin học 10 theo chuẩn E-learning làm đề tài nghiên cứu II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ E-learning hệ thống học tập điện tử, giảng theo chuẩn. .. tin học nói riêng, Tin học môn học đƣợc Bộ giáo dục đào tạo đƣa vào làm môn học thức năm học 2006 -2007 nên tác giả nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu sử dụng phần mềm eXe để biên soạn đóng gói số. .. giảng Tin học 10 theo chuẩn E-learning III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu E-learning, nghiên cứu lý luận dạy học trình dạy học tin học trƣờng phổ thông khai thác sử dụng phần mềm EXE để