Header Page of 166 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN VIỆT VẬN DỤNG "PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC" TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP NGÔ GIA TỰ - BẮC GIANG Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS HÀ THỊ ĐỨC THÁI NGUYÊN, 2009 Footer Page of 166 Header Page of 166 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN VIỆT VẬN DỤNG "PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC" TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP NGÔ GIA TỰ - BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2009 Footer Page of 166 Header Page of 166 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN VIỆT VẬN DỤNG "PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC" TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP NGÔ GIA TỰ - BẮC GIANG TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2009 Footer Page of 166 Header Page of 166 Công trình hoàn thành tại: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS HÀ THỊ ĐỨC Phảnbiện 1:…………………………………… …………………………………… Phản biện 2:…………………………………… …………………………………… Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn Họp tại: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Ngày tháng năm 2009 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 Header Page of 166 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực cố gắng thân, nhận giúp đỡ nhiều tập thể, cá nhân trường Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới cô giáo PGS.TS Hà Thị Đức, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ hoàn thành luận văn Qua đây, xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô khoa Tâm lý Giáo dục - ĐHSP Thái Nguyên, tổ Tâm lý - Giáo dục - trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập, nghiên cứu Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp người thân yêu bên tôi, động viên giúp đỡ suốt trình hoàn thành khoá học! Thái Nguyên, ngày 30 tháng 11 năm 2009 Tác Giả Nguyễn Văn Việt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page of 166 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 DANH MỤC CHÚ GIẢI CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CĐSP : Cao đẳng sư phạm ĐC: Đối chứng GV: Giảng viên GD: Giáo dục GDH: Giáo dục học LLDH: Lý luận dạy học LLGD: Lý luận giáo dục NCGD: Nghiên cứu giáo dục NVSP: Nghiệp vụ sư phạm NXBGD: Nhà xuất giáo dục PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy học PPGD: Phương pháp giáo dục QTGD: Quá trình giáo dục SV: Sinh viên TB: Trung bình TLGD: Tâm lý giáo dục THCS: Trung học sở TN: Thực nghiệm Footer Page 6Trung of tâm 166 Số hóa Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 Mục lục Mở đầu 1 Lý chọn đề tài…………………… Mục đích nghiên cứu………………………………….…… ….…………2 Khỏch th? nghiờn c?u……………………………….… ……………….2 Đối tượng nghiên cứu……………………………….….… …………….2 Giả thuyết khoa học……………………………….…….…… ………….3 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………….…………… ……… Phương pháp nghiên cứu……………………………….……… …… Phạm vi nghiên cứu………………………………….………… …… Nội dung……………………………………………………………… …….5 1.1 L?ch s? c?a v?n d? nghiờn c?u…………………………….……… ……5 1.1.1 Tư tưởng “dạy học tích cực” lịch sử giáo dục nhà trường… …5 1.1.2 í kiến tác giả Việt Nam bàn PPDH tích cực……………… Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực…… 1.3 Khái quát phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực 10 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học…………………………………… .10 1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực……………………………………… 16 1.3.3 Các PPDH tích cực trình dạy học môn giáo dục học khái quát số phương pháp cụ thể………………………………………… …23 1.3.3.1 Phương pháp động não…………………………………………… 24 1.3.3.2 Phương pháp thảo luận…………………………………………… 31 1.4 Các nguyên tắc đạo việc vận dụng PPDH tích cực giảng dạy môn giáo dục học điều kiện để vận dụng PPDH tích cực………… 37 1.4.1 Nguyên tắc chung việc vận dụng PPDH tích cực…………… 37 Footer Page 7Trung of tâm 166 Số hóa Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 1.4.2 Điều kiện để vận dụng PPDH tích cực…………………… ……… 39 Kết luận chương I………………………………………… …………… …43 Chương II: Thực trạng vận dụng PPDH nói chung, PPDH tích cực nói riêng trình dạy học môn Giáo dục học trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang…………………………………………….…………………… ……44 2.1 Vài nét nhà trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang đặc điểm môn giáo dục học………………………………………………………… 44 2.1.1 Vài nét nhà trường sinh viên CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang… 44 2.1.2 Đặc điểm môn giáo dục học…………….………………… …….46 2.2 Thực trạng học tập môn giáo dục học sinh viên (SV) trưòng CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang……………………………………………….…… 47 2.3 Thực trạng nhận thức PPDH tích cực trình dạy học môn GHD trường CĐSP Bắc Giang……………………………………….… 51 2.4 Các nguyên nhân chủ quan, khách quan thực trạng………… …… 63 Kết luận chương II…………………………………… …………… …… 65 Chương III: Thiết kế học môn giáo dục học theo PPDH tích cực…… …66 3.1 Khái quát quy trình vận dụng PPDH tích cực dạy học môn giáo dục học trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang (kết hợp phương pháp tích cực)……………………………………………………………………… …66 3.2 Thực nghiệm sư phạm……………….……………………………… …67 3.2.1 Khảo sát đầu vào phân tích kết hai nhóm thực nghiệm đối chứng…………………………………………………………………… ….69 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm…………………………………………… ….72 3.2.3 Kiểm tra, đánh giá thực nghiệm lần 1……………………………… 75 Footer Page 8Trung of tâm 166 Số hóa Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page of 166 3.2.4 Xử lý kết thực nghiệm……………………………….………… 76 3.2.5 Phân tích tiêu hỗ trợ……………………………….… ………85 Kết luận chương III……………………………….……………… ……… 88 Kết luận………………………………………………………… ……… 89 Kết luận……………………………………………………… ……… 89 Khuyến nghị…………………………………………………… ……….90 2.1 Đối với trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang…………………… ……90 2.2 Đối với giảng viên giảng dạy môn GDH…………………… ……….90 Tài liệu tham khảo………………………………………………… …… 92 Footer Page 9Trung of tâm 166 Số hóa Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 10 of 166 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nhân loại bước sang kỷ nguyên mới, kỷ nguyên thông tin, tri thức Thông tin tri thức coi tài sản vô giá, quyền lực tối ưu quốc gia Sự phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ dẫn đến gia tăng nhanh chóng khối lượng tri thức nhân loại tốc độ ứng dụng vào đời sống xã hội tạo nên đa dạng giới Tình hình làm thay đổi quan niệm giáo dục Ngày nay, giáo dục xem chìa khóa vàng để người, quốc gia tiến bước vào tương lai, ngành sản xuất mà lợi nhuận khó đong đếm Giáo dục chức chuyển tải kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ trước cho hệ sau, mà quan trọng trang bị cho người phương pháp (PP) học tập, tìm cách phát triển lực nội sinh, phát triển tư nội tại, thích ứng với xã hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời Để giúp người học đáp ứng yêu cầu đó, việc cải cách, đổi giáo dục (GD) việc làm cần thiết cấp bách, đó, đổi phương pháp giáo dục (PPGD) khâu then chốt trình đạt đến mục tiêu đổi GD Nhận thức việc đổi PP giảng dạy học tập vấn đề thiết nước ta, Đảng Nhà nước Bộ GD & ĐT đưa nhiều nghị quyết, thị nhằm thúc đẩy việc đổi PP dạy học tất cấp học, bậc học “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét học vẹt, học chay” [47; 203 - 204] Luật giáo dục nước CHXHCNVN năm 2005 (điều khoản 2) ghi: “PPGD phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả Footer Page 10 oftâm166 Số hóa Trung Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 90 of 166 Giả thuyết H0: X  Y Đối thuyết: K: X # Y Dùng đại lượng T để kiểm tra giả thuyết với công thức: Tkd= X Y S12 S22  n m  2.16 Tra bảng student (T  k) với mức ý nghĩa  = 0.05 bậc tự K= m + n -2 = 41 + 43 – 2= 82 ta tìm T  nằm khoảng {1.960 – 2.042}, tức T  < 2,042, Như Tkd> T  , suy giả thuyết H0 bị bác bỏ Nghĩa kết lớp TN cao lớp ĐC có ý nghĩa toán thống kê hay tác động thực nghiệm sư phạm có kết * Nhận xét kết thực nghiệm lần Sau TN lần 1, rút kinh nghiệm, khăc phục nhược điểm vận dụng PPDHTC (Công não, thảo luận) trình giảng dạy Thực nghiệm lần 2, tiến hành theo quy trình lần Kết thúc thực nghiệm lần tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên lớp Kết thực nghiệm phản ánh sau: Bảng 21: Bảng phân phối tần số điêm kiểm tra sau thực nghiệm lần Nhóm TN ĐC Lớp Văn - Sử K27B Văn - Sử K27A Điểm số Số SV 10 41 0 7 14 6.78 43 0 10 15 6.23 Footer Page 90 oftâm166 Số hóa Trung Học liệu – Đại học Thái Nguyên 81 http://www.Lrc-tnu.edu.vn X Header Page 91 of 166 Bảng 22: Bảng phân phối tỷ lệ phần trăm kiểm tra sau thực nghiệm lần Nhóm Số SV Yếu - Trung bình Khá Giỏi TN 41 2.43 31.14 56.09 7.31 ĐC 43 4.65 58.13 34.88 2.32 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ tỷ lệ phần trăm mức độ điểm số kiểm tra sau thực nghiệm lần 60 50 40 TN DC 30 20 10 YK TB Footer Page 91 oftâm166 Số hóa Trung Học liệu – Đại học Thái Nguyên Kha Gioi 82 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 92 of 166 Bảng 23: Bảng phân phối tham số có đặc trƣng kết kiểm tra sau thực nghiệm lần Nhóm Số Ni Xi X Xi - X (Xi- X )2 Ni (Xi- X )2 S2 S SV -2.78 -7.72 -7.72 -1.78 -3.16 -22.17 -0.78 -0.60 -4.25 41 Thực 6.78 nghiệm 1.53 1.23 14 0.22 0.04 0.67 1.22 1.48 13.19 2.22 4.92 14.78 -2.23 -4.97 -9.94 10 -1.23 -1.51 -15.12 15 -0.23 -0.05 -0.79 43 1.34 1.15 6.23 Đối chứng 0.77 0.59 5.31 1.77 3.13 18.79 2.77 7.67 7.67 Nhìn vào bảng 22 biểu đồ 6.4 nhận xét: Lớp thực nghiệm có X = 6.78 lớp ĐC có X = 6.23 chênh lệch lớp thực nghiệm ĐC 6.78 – 6.23 = 0.55 Tỷ lệ chênh lệch thể khác biệt rõ ràng Footer Page 92 oftâm166 Số hóa Trung Học liệu – Đại học Thái Nguyên 83 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 93 of 166 bảng 21 thấy rõ: lớp thực nghiệm có kết học tập cao hẳn so với lớp ĐC Điều thể chênh lệch điểm trung bình lớp 6.78 – 6.23= 0.55, mặt khác chênh lệch điểm trung bình lần thực nghiệm lần cao lần 0.55 – 0.52 = 0.03, điều chứng tỏ rút kinh nghiệm lần thực nghiệm 1, khắc phục tồn tại, hạn chế vận dụng PPDH tích cực vào trình giảng dạy tiếp theo, kết có xu hướng tăng lên Điều chứng tỏ thực nghiệm sư phạm có hiệu tương đối cao Nhìn vào bảng 23, thấy khác biệt điểm số mức độ: giỏi, khá,TB, yếu – lớp TN có tỷ lệ sinh viên đạt điểm cao nhóm ĐC cụ thể là: - Điểm giỏi lớp thực nghiệm 7.31% cao hẳn với lớp ĐC 2.32% - Điểm lớp thực nghiệm 56.09% cao hẳn so với lớp ĐC chiếm 34.88% - Điểm trung bình lớp thực nghiệm 31.14% thấp hẳn so với lớp ĐC chiếm 58.13% - Điểm yếu lớp thực nghiệm TN 2.43 thấp hẳn so với lớp đối chứng 4.65% Từ kết định lượng lần thực nghiệm, nhận thấy tỉ lệ điểm khá, giỏi, tập trung nhiều lớp thực nghiệm Cụ thể lần 1, điểm giỏi lớp thực nghiệm 58.52% cao hẳn so với điểm ĐC chiếm 34.87% Kết lần thực nghiệm sau kết cao Cụ thể điểm giỏi thực nghiệm lần chiếm 63.4%, lớp ĐC chiếm 37.2 % Rõ ràng qua lần thực nghiệm, thấy, kết nhóm thực nghiệm cao lớp ĐC tương đối ổn định việc vận dụng Footer Page 93 oftâm166 Số hóa Trung Học liệu – Đại học Thái Nguyên 84 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 94 of 166 PPDHTC vào QTDH môn GHD trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang góp phần nâng cao kết học tập, nhằm phát huy tính TC, độc lập, chủ động sáng tạo người học Tương tự thực nghiệm lần 1, để kiểm tra chênh lệch tỷ lệ điểm trung bình lớp thực nghiệm ĐC có ý nghĩa hay không? Chúng đặt giả thuyết: “sự khác kết điểm trung bình cộng hai lớp thực nghiệm ĐC ý nghĩa” Giả thuyết H0: X  Y Đối thuyết K: X  Y Dùng đại lượng kiểm định T để kiểm tra giả thuyết với công thức n  X n Tkd= X Y S12 S22  n m với S = i i X  i n Từ bảng 23 (bảng tham số đặc trưng) ta có S1= 1.53 S22 = 1.34 Từ Tkd= 6.78  6.23 1.53 1.34  41 43 = 0.55 = 2.29 0.03  0.03 Tra bảng T  k với mức ý nghĩa  = 0.05 bậc tự k = n+m-2= 82 Ta tìm T  khoảng {2.042 – 1.960}, tức T  T  , suy giả thuyết H0 bị bác bỏ, nghĩa kết lớp thực nghiệm lần cao lớp ĐC có ý nghĩa toán thống kê 3.2.5 Phân tích tiêu hỗ trợ Sau tiến hành thực nghiệm, thăm dò thái độ, đánh giá sinh viên việc vận dụng PPDH tích cực thông qua việc trao đổi, trò chuyện Các sinh viên lớp thực nghiệm cho biết số nhận xét sau: Footer Page 94 oftâm166 Số hóa Trung Học liệu – Đại học Thái Nguyên 85 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 95 of 166 Sinh viên Nguyễn Thị Cúc cho biết: “qua bốn buổi học sử dụng PPDH tích cực Cô Nguyễn Thị Lợi, chúng em cảm nhận thấy chuyên đề Hoạt động giáo dục trường THCS trở nên thực tế thiết thực cho công tác giảng dạy làm chủ nhiệm lớp, năm thứ chúng em cảm thấy nặng nề phải học môn học thuộc lòng Nhưng qua qua hoạt động động não thảo luận, sinh viên chúng em làm việc nhiều hơn, phải suy nghĩ vấn đề nghiên cứu, nắm vấn đề nhanh khắc sâu cần nhớ ” Sinh viên Trần Thị Oanh nhận xét: “thông qua hoạt động học tập, chúng em điều kiện để trao đổi với bạn bè, với thầy cô mà tao đổi với bạn sinh viên khoa khác… Bổ sung cho ý kiến sinh viên Oanh, sinh viên Hồng Thanh cho biết “cũng qua hoạt động tích cực lớp, chúng em, sinh viên chưa có kinh nghiệm công tác giảng dạy làm công tác chủ nhiệm có điều kiện học hỏi với anh chị, thầy cô, bè bạn giúp chúng em hình dung công việc mà làm sau này” Khi gợi ý câu hỏi: “trong trình vận dụng PPDH tích cực, anh chị có đề nghị thêm với giáo viên để học đạt hiểu cao nữa?”, sinh viên Bùi Huyền Trang cho biết: “Mặc dù Cô Lợi cố gắng nhiều việc tạo điều kiện cho chúng em thảo luận, sĩ số lớp đông nên gặp chút khó khăn trình thảo luận, theo em nên chia nhóm nhỏ để bạn tham gia tích cực Nếu lớp chúng em khoảng 25 – 30 người hiệu việc dạy học cao nữa” Khi đặt câu hỏi: “Ngoài việc học kiến thức lý thuyết, anh, chị có học khác không?” Nhiều ý kiến cho học từ thầy cô giáo cũ, từ anh chị lớp bạn bè, đồng nghiệp, ví học cách giải vấn đề, cách làm việc nhóm, cách phối hợp với người khác, rèn kỹ thảo luận, phân tích vấn đề, thuyết phục Footer Page 95 oftâm166 Số hóa Trung Học liệu – Đại học Thái Nguyên 86 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 96 of 166 người khác… Đây học quan trọng có ý nghĩa thực tế sống công tác sau Ngoài việc dự quan sát lớp học, nhận thấy người học tích cực tham gia vào qúa trình học tập, tham gia vào hoạt động học tập, trao đổi kinh nghiệm với người khác Nhìn chung, người học hứng thú với học, với vấn đề học, người dạy tổ chức hoạt động học tập khác lớp Mặt khác số SV lớp ĐC nhận xét: chuyên đề Hoạt động giáo dục trường THCS chuyên đề bổ ích, thiết thực không công tác quản lý học sinh sau mà sống, đối nhân xử thế, thực tiễn gia đình Tuy nhiên, có nhiều vấn đề lý thuyết mà người học khó nhớ hay hiểu chưa thật rõ nội dung nhiều mà lượng thời gian qúa Ngoài người học có cảm nhận chuyên đề mang nặng tính lý thuyết, thực tế công tác chủ nhiệm lớp nhiều vấn đề mà chuyên đề chưa đề cập đến, chẳng hạn giải vấn đề tiêu cực giáo viên chủ nhiệm lớp ? Như vậy, điều kiện để đánh giá phi thức hiệu PPDH tích cực tác động đến thái độ, kỹ người học, qua số ý kiến nêu trên, nhận thấy: PPDH tích cực không giúp trang bị kiến thức lý thuyết cho người học mà tạo điều kiện để người học có hội giải vấn đề cách sáng tạo; trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, với bè bạn Mặc dù chuyên đề Hoạt động giáo dục trường THCS chuyên đề mang tính chất lý thuyết vận dụng PPDH tích cực trình lên lớp việc truyền tải thông tin lý thuyết đến người học cách nhẹ nhàng, người học cảm thấy thoải mái, dễ tiếp thu, hiểu sâu, nhớ lâu vấn đề học Footer Page 96 oftâm166 Số hóa Trung Học liệu – Đại học Thái Nguyên 87 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 97 of 166 KẾT LUẬN CHƢƠNG PP thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu tính khả thi vạn dụng phương pháp dạy học tích cực trình dạy học môn giáo dục học, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp sinh viên nắm vững kiến thức mặt lý luận, thực tiễn mà giúp sinh viên phát triển lực tư tích cực, biết cách phát tình giáo dục, biết cách giải tình đó, biết cách khởi dạy người học lực tự học, tự giải vấn đề, tạo sở cho người học hình thành khả giải tình thực tiễn giáo dục Footer Page 97 oftâm166 Số hóa Trung Học liệu – Đại học Thái Nguyên 88 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 98 of 166 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua qúa trình nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn thực nghiệm sư phạm, rút số kết luận sau đây: I Kết luận - Phương pháp dạy học tích cực chất trình tổ chức hoạt động nhận thức cho ngời học, dạy cho người học cách tìm tri thức khoa học - Qua thực tế khảo sát thực trạng việc vận dụng PPDH tích cực trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang, nhận thấy phần lớn giảng viên nhận thức du?c chất PPDH tích cực Đây điều kiện thuận lợi để vận dụng thành công PPDH tích cực trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang Đây điều kiện để người học tích cực trình học tập, chiếm lĩnh tri thức, việc trao đổi kinh nghiệm thầy – trò - trò - Thực tiễn việc vận dụng PPDH tích cực trình dạy học nói chung, giáo dục học nói riêng Đặc biệt, đề xuất quy trình vận dụng PPDH tích cực theo bước phù hợp với đặc điểm, yêu cầu học giáo dục học - Từ sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, tiến hành thực nghiệm để khẳng định tính cấp thiết, khả thi PPDH tích cực thực tiễn cho thấy góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang Tuy nhiên để vận dụng PPDH tích cực có hiệu qủa trình dạy học môn giáo dục học cần phải có số diều kiện sau: + Phải bồi dưỡng trình độ cho giảng viên Footer Page 98 oftâm166 Số hóa Trung Học liệu – Đại học Thái Nguyên 89 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 99 of 166 + Bồi dưỡng kỹ học tập cho sinh viên (kỹ tự học) + Có nguồn tài liệu phong phú liên quan đến môn học + Có hệ thống sở vật chất đáp ứng yêu cầu học tập II Khuyến nghị Đối với trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang Trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ su phạm cho giảng viên cụ thể là: - Tăng cường đợt tập huấn đổi PPDH tích cực, động viên khuyến khích giảng viên thường xuyên sử dụng PPDH tích cực, tổ chức Hội thảo khoa học bàn PPDH tích cực - Thu viện trường cần phải có tài liệu phương pháp dạy học nhu sách liên quan đến môn học sinh viên trình học tập môn học, bao gồm sách giáo trình, tham khảo, chuyên khảo, chuyên đề, luận văn, luận án báo chí chuyên ngành - Đối với sinh viên nhà trường cần quan tâm tổ chức hoạt động tích cực cho em tham gia, tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, đặc biệt đổi rèn luyện kỹ tự học - Cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá cho ngời học (tăng cường khả độc lập hoạt động, tích cực, sáng tạo ) Đối với giảng viên giảng dạy môn GDH - Giảng viên cần mạnh dạn việc vận dụng PPDH tích cực vào thực tiễn giảng nhằm phát huy tính tích cực học tập, nhận thức sinh viên - Giảng viên phải thường xuyên su tầm tài liệu, làm phong phú giảng, làm phong phú kiến thức Footer Page 99 oftâm166 Số hóa Trung Học liệu – Đại học Thái Nguyên 90 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 100 of 166 - Giảng viên phải người tiên phong việc đổi PPDH tích cực, có nhu cầu, ý thức đổi PPDH, có ý thức nâng cao trình độ, liên tục cập nhật thông tin mới, lý thuyết - Nghiên cứu quy trình, cách thức xây dựng PPDH tích cực cụ thể để chuyển giao - Trong trình dạy học, giảng viên cần giúp sinh viên hình thành kỹ làm việc theo nhóm, làm việc độc lập vận dụng tri thức có vào rèn luyện NVSP, vào hoạt động thực tế sinh viên sau - Trong trình đánh giá, kiểm tra, cần trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả độc lập giải vấn đề mức đòi hỏi tái tri thức Footer Page 100 166 Số hóa Trung of tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 91 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 101 of 166 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị 15/1999/CT – BGDĐT Luật giáo dục Nghị Ban chấp hành TW Đảng lần hai khóa VIII 4.Nguyễn Như An (1990) Phương pháp dạy học môn GDH ĐHSPHN Bùi Thị Hồng Anh (2006) tích hợp nội dung phát triển nguồn nhân lực giáo dục vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDH trường ĐH Hải Phòng Luận văn thạc sĩ Phùng Đình Dụng (2004) Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy học chuyên đề Tâm lý học quản lý trường học trường CBQL GDĐTII Luận văn thạc sĩ Nguyễn Ngọc Bảo (1995) Phát triển tính tích cực tự lực học sinh trình dạy học Vụ giáo viên – Bộ Giáo dục - Đào tạo 8.Trần Bá Hoành: Áp dụng dạy học tích cực môn Tâm lý – Giáo dục học Dự án Việt – Bỉ Trần Bá Hoành (2003) Dạy học lấy người học làm trung tâm – Nguồn gốc, chất, đặc điểm Thông tin khoa học Giáo dục số 96 10 Trần Bá Hoành (2001) Đổi phương pháp bồi dưỡng giáo viên Thông tin khoa học Giáo dục số 87 11.Trần Bá Hoành (2002) Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Tạp chí Giáo dục số 32 12 Đặng Thành Hưng (2001) Bản chất dạy học đại Thông tin khoa học giáo dục số 84 Footer Page 101 166 Số hóa Trung of tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 92 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 102 of 166 13 Đặng Thành Hưng (2001) Khái niệm phương pháp dạy học điều kiện đổi - Thông tin khoa học giáo dục số 83 14 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (1995) Lý luận dạy học đại học NXB ĐHSPHN 15.Trần Bá Hoành – Lê Tràng Định – Phó Đức Hoà - Áp dụng dạy học tích cực chuyên môn Tâm lý GDH – NXB ĐHSP HN 16 I.F Kharlamôp (1978) Phát huy tính tích cực học sinh (Nguyễn Quang Ngọc dịch) NXB GD 17 Trần Kiều (1995) Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động dạy học Đề tài cấp Bộ – Viện Khoa học Giáo dục 18 Nguyễn Kỳ (1996): Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo I 19 Nguyễn Phú Lộc (2001): Dạy học khám phá - PPDH nâng cao tính tích cực học sinh Tạp chí Giáo dục số 19/2001 20 Nguyễn Lân (1958): Lịch sử giáo dục giới NXB Giáo dục 21 Nguyễn Sinh Huy – Nguyễn Văn Lê: Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục 22 Lê Nguyên Long (1998) Thử tìm phương pháp dạy học hiệu NXB Giáo dục 23 M.A Makhamutôp: (1975): Dạy học nêu vấn đề NXB Sư phạm 24 V Okôn (1981): Những sở dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục Matxcova 25 Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại – Lý luận, biện pháp, ký thuật NXB ĐHQG Hà Nội Footer Page 102 166 Số hóa Trung of tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 93 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 103 of 166 26 Phạm Hồng Quang (2002): Một số quan niệm học tập vai trò người dạy dạy họcM Tạp chí GD số 36 27 Vũ Văn Tảo – Trần Văn Hà (1996): Dạy – học giải vấn đề hướng đổi công tác giáo dục đào tạo huấn luyện Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo 28 GS.TSKH Lâm Quang Thiệp (2000) Dạy – Học đại học vai trò nhà giáo đại học thời đại thông tin Tạp chí Đại học GD chuyên nghiệp số 29 Nguyễn Kỳ (1995): Phương pháp giáo dục tích cực NXB Giáo dục 30 N.G Kazansky (1983): Lý luận dạy học L NXB Giáo dục - Hà Nội 31 Lưu Xuân Mới (2000) Lý luận dạy học đại học NXB Giáo dục - Hà Nội 32 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1986 - 1998) GDH T1, T2 NXB Giáo dục 33 Phan Trọng Ngọ (2005): Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB ĐHSP Hà Nội 34 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002) :” Tổ chức hoạt động họp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm” , Tạp chí Giáo dục số 26/2002 35 Trần Thị Tuyết Oanh (2005) Giáo trình GDH T 1,2, NXB ĐHSP HN 36 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Lý luận dạy học đại cương Tập 1, Trường CBQLGD TW 37 Trần Hồng Quân (1995): Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại Nghiên cứu Giáo dục số 1/1995 38 Nguyễn Thị Tính (1995) Vận dụng phương pháp giáo dục tích cực DH môn GDH trường ĐHSP Thái Nguyên Luận văn thạc sĩ Footer Page 103 166 Số hóa Trung of tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 94 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Header Page 104 of 166 39 Thái Duy Tuyên (1996): Một số vấn đề đổi PPDH Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 2/1996 40 Phạm Viết Vượng (2000) Phương pháp dạy học tích cực quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm tạp chí NCGD số 5/2000 41 Phạm Viết Vượng (2002): Biến chủ trương đổi PPDH thành thực sinh động nhà trường Tạp chí Giáo dục số 25/2002 42 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX (2001) NXB trị QG -HN 43 Văn kiện Hội nghị lần thứ IX Ban chấp hành TW khoá IX (2004) HN Footer Page 104 166 Số hóa Trung of tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95 http://www.Lrc-tnu.edu.vn ... ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN VIỆT VẬN DỤNG "PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC" TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP NGÔ GIA TỰ - BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC... nghiên cứu: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trình dạy học môn giáo dục học trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học môn GDH nhằm... trung làm bật sở lý luận phương pháp dạy học tích cực, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động dạy học môn giáo dục học trường CĐSP Ngô Gia Tự Bắc Giang (phương pháp động não (tấn