Header Page of 123 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM VÕ TRUNG MINH NG MINH GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG DỰA VÀO TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 62 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, Năm 2015 Footer Page of 123 Header Page of 123 Công trình hoàn thành VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Dục Quang TS Lƣơng Việt Thái Phản biện 1: PGS.TS Vũ Trọng Rỹ, Viện KHGD Việt Nam Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Đức Sơn, Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Tính, Trường ĐHSP- ĐH Thái Nguyên Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Viện họp Viện khoa học Giáo dục Việt Nam Vào hồi … …… ngày … tháng … năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Viện khoa học Giáo dục Việt Nam Footer Page of 123 Header Page of 123 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môi trường (MT) sống lâm vào khủng hoảng tầm trọng Giáo dục môi trường (GDMT) biện pháp có tác động tích cực hiệu nhằm cải thiện tình trạng MT GDMT cho học sinh (HS) tiểu học điều quan trọng Vì cấp tiểu học cấp học móng, cấp học phổ cập hệ thống giáo dục quốc dân Đối với HS tiểu học, GDMT không dạy thành môn học riêng mà nội dung GDMT tích hợp, lồng ghép vào môn học, có môn Khoa học (KH) Tuy nhiên, thời gian qua, việc tổ chức khai thác nội dung GDMT dạy học môn KH chưa khẳng định kết cao Học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh vào kinh nghiệm chủ quan người học, yêu cầu người học trải nghiệm MT thực tế phản ánh kinh nghiệm cá nhân vật, tượng Ở tiểu học, học tập dựa vào trải nghiệm tạo hội để HS tiếp xúc trực tiếp với MT xung quanh, trải nghiệm thực tế giác quan khác nhau, giúp phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo HS, rèn luyện nét tính cách tích cực cho thân HS Đối với GDMT, định hướng giáo dục quan trọng – giáo dục MT Trên giới, tổ chức hoạt động học tập dựa vào trải nghiệm dạy học nghiên cứu áp dụng số lĩnh vực đào tạo dành cho sinh viên trường đại học, bước đầu tác động tích cực đến người học, mang lại kết cao Ở Việt Nam, công trình nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm, học tập dựa vào trải nghiệm dạy học môn học GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn học hạn chế Đặc biệt, chưa có công trình nghiên cứu GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH tiểu học Những phân tích lý để chọn đề tài luận án “Giáo dục môi trƣờng dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học” Mục đích nghiên cứu: Đề xuất nội dung quy trình GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH cho HS tiểu học, góp phần nâng cao kết GDMT trường tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: GDMT dạy học tiểu học Footer Page of 123 Header Page of 123 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ nội dung hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH cho HS tiểu học Giả thuyết khoa học Trong dạy học môn Khoa học, tiến hành GDMT cho HS dựa vào trải nghiệm theo nội dung quy trình phù hợp, đó, HS tích cực trải nghiệm, vận dụng tối đa vốn kinh nghiệm có thân, kết hợp với giác quan vào hoạt động học tập nâng cao kết GDMT cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận sở thực tiễn vấn đề GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH tiểu học 5.2 Xác định nội dung quy trình GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH tiểu học 5.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi nội dung quy trình đề tài đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1.Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu lý thuyết; Phương pháp phân tích hệ thống 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát sư phạm; Đàm thoại; Điều tra Anket; Thực nghiệm sư phạm 6.3 Các phương pháp xử lý thông tin: Sử dụng thống kê toán học, phần mềm tin học, sơ đồ, bảng biểu, đồ thị Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Về điều tra thực trạng: Điều tra thực trạng địa bàn thành phố Đà Nẵng 7.2 Về thực nghiệm sư phạm: Đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng HS lớp 4, lớp thành phố Đà Nẵng Những luận điểm bảo vệ 8.1 GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH tiểu học mang lại hiệu cao, giúp nâng cao nhận thức, thái độ, hành vi cho HS tiểu học 8.2 Quá trình GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH tiểu học cần tiến hành theo quy trình chặt chẽ, hợp lý Quy trình tiến hành theo trình tự bước: (1) Giao nhiệm vụ trải nghiệm; (2) Tổ chức cho HS quan sát, đối chiếu, phản hồi; (3) Tổ chức cho HS tự hình thành khái niệm; (4) Tổ chức cho HS thử nghiệm tích cực Footer Page of 123 Header Page of 123 8.3 Nội dung GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH tạo nên thể thống Qua đó, đồng thời giải hai nhiệm vụ đan xen không tách biệt GDMT dạy học môn KH Những đóng góp luận án 9.1 Hệ thống mở rộng lý luận học tập dựa vào trải nghiệm, giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học tiểu học Đề xuất nguyên tắc, xác định nội dung quy trình giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học dựa mô hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb 9.2 Mô tả thực trạng GDMT, GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học; đánh giá thực trạng nhận thức, thái độ, quan điểm trình thực GDMT giáo viên tiểu học dạy học môn Khoa học nói riêng hoạt động giáo dục tiểu học nói chung 9.3 Xác định điều kiện để thực hiện, hướng dẫn xây dựng kế hoạch minh họa xây dựng số kế hoạch GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học; chứng minh tính khoa học, khả thi hiệu áp dụng GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học 10 Cấu trúc luận án Luận án gồm: Mở đầu, chương, Kết luận Khuyến nghị - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc xây dựng nội dung quy trình giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn khoa học tiểu học - Chương 2: Nội dung quy trình giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Footer Page of 123 Header Page of 123 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG NỘI DUNG VÀ QUY TRÌNH GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG DỰA VÀO TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục môi trường a Nghiên cứu giáo dục môi trường giới: Các công trình nghiên cứu GDMT giới nghiên cứu kết luận số nội dung: (1) Nội dung môn học nhà trường tích hợp nội dung GDMT có tác dụng lớn việc giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường (BVMT) học tập môn học (2) Các nhân tố khác có ảnh hưởng khác đến thái độ người vấn đề BVMT; thiếu niên có quan tâm đến vấn đề MT lớn so với người trưởng thành họ hy vọng hoạt động tương lai nhằm cải thiện MT nhiều người trưởng thành (3) Việc xây dựng chương trình môn học cấp học cần quan tâm dựa khái niệm bảo tồn MT sống (4) Người học tham gia vào khóa học “Sống trải nghiệm với MT” giúp cho cá nhân có hội học tập nâng cao kỹ cần thiết cho an toàn, thích thú có thái độ, hành vi đắn khu vực MT sinh thái (5) Những kinh nghiệm hình thành thông qua hoạt động tích cực HS với MT có tính định hình thành ý thức, mối quan tâm đến MT vấn đề MT b Nghiên cứu giáo dục môi trường Việt Nam: Các công trình nghiên cứu GDMT Việt Nam đạt kết lĩnh vực như: (1) Làm rõ mục tiêu, phương pháp, hình thức chung tổ chức GDMT cho HS tiểu học; (2) Phương pháp hình thức dạy học cụ thể môn học, nhiên chưa đề cập đến GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH; (3) Xây dựng hướng dẫn khai thác nội dung GDMT địa phương môn học hoạt động dạy học 1.1.2 Nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm a Nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm giới Lev Vygotsky (1896 - 1934) người sáng tạo lý thuyết “Vùng cận phát triển”, khái niệm khu vực kinh nghiệm cá nhân John Dewey (1859 - 1952) Kinh nghiệm Giáo dục làm Footer Page of 123 Header Page of 123 sáng tỏ ý nghĩa kinh nghiệm cá nhân mối quan hệ kinh nghiệm cá nhân người học với hoạt động dạy học Zadek Kurt Lewin với nghiên cứu có liên quan đến học tập dựa vào trải nghiệm, T-nhóm phương pháp phòng thí nghiệm, khẳng định kinh nghiệm chủ quan cá nhân thành phần quan trọng hoạt động học tập dựa vào trải nghiệm đề xuất mô hình học tập dựa vào trải nghiệm (Mô hình 1) Reflect Plan Observez Act Mô hình 1: Học tập dựa vào trải nghiệm Kurt Lewin Chú thích mô hình: Reflect - Suy nghĩ tình Plan - Lập kế hoạch giải tình Act - Tiến hành kế hoạch Observez - Quan sát kết đạt Jean Piaget (1896 - 1980) cho “trí thông minh định hình kinh nghiệm trí thông minh đặc tính nội bẩm sinh mà sản phẩm tương tác người MT sống mình” Năm 1984, David Kolb có công trình: Trải nghiệm học tập: Kinh nghiệm nguồn Học tập Phát triển Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb bao gồm bốn giai đoạn vòng tròn khép kín (Mô hình 2) Từ năm 1984 đến nay, David Kolb số tác giả khác có nhiều công trình nghiên cứu có liên quan đến học tập dựa vào trải nghiệm, tập trung vào lĩnh vực khác như: kinh tế, giáo dục, văn hóa, cho sinh viên trường đại học 1.Concrete experience Testing in new situations 2.Observation and eflection 3.Forming abstract concepts Mô hình 2: Học tập dựa vào trải nghiệm Kolb Footer Page of 123 Chú thích mô hình: (1) Concrete experience Kinh nghiệm (2) Observation and reflection - Quan sát, đối chiếu phản hồi (3) Forming abstract concepts - Hình thành khái niệm (4) Testing in new situations - Thử nghiệm Header Page of 123 b Nghiên cứu học tập dựa vào trải nghiệm Việt Nam Năm 2006, học tập dựa vào trải nghiệm đề cập Việt Nam tài liệu “Học mà chơi - Chơi mà học: Hướng dẫn hoạt động GDMT trải nghiệm”, giới thiệu số hoạt động trò chơi thực hành nhằm GDMT cho HS tiểu học trung học sở Năm 2011, môn học “Giáo dục trải nghiệm” giảng dạy cho sinh viên thuộc chương trình đào tạo Cử nhân Khoa học ngành Quản lý nhằm giúp sinh viên gần gũi với sống, với xã hội có thêm trải nghiệm thực tế 1.2 Một số khái niệm có liên quan 1.2.1 Khái niệm liên quan đến GDMT: Luận án hệ thống hóa làm rõ khái niệm liên quan đến GDMT: Môi trường, Bảo vệ môi trường, Giáo dục môi trường 1.2.2 Khái niệm liên quan đến học tập dựa vào trải nghiệm: Kinh nghiệm; Học tập qua kinh nghiệm; Giáo dục; Giáo dục dạy học; Học tập dựa vào trải nghiệm Ngoài khái niệm này, đề xuất khái niệm có liên quan là: Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm GDMT dựa vào trải nghiệm trình hình thành người học kiến thức, thái độ hành vi đắn với MT dựa vốn kinh nghiệm cá nhân kết hợp với việc sử dụng giác quan để quan sát, cảm nhận vật tượng có liên quan Trong trình đó, giáo viên (GV) người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để HS trải nghiệm, tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, thái độ thể hành vi 1.3 Giáo dục môi trƣờng tiểu học: Luận án trình bày, làm rõ nội dung: 1.3.1 Một số vấn đề chung giáo dục môi trường tiểu học:Vai trò vị trí giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học; Mục tiêu giáo dục môi trường trường tiểu học; Nội dung GDMT trường tiểu học;Các đường giáo dục môi trường tiểu học 13.2 Giáo dục môi trường dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học: Phân tích mục tiêu, nội dung môn Khoa học; Nội dung GDMT dạy học môn Khoa học; Một số phương pháp GDMT qua môn Khoa học 13.3 Một số đặc điểm học sinh tiểu học có tác động đến giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học tiểu học: Luận án phân tích đặc điểm HS tiểu học như: đặc điểm nhận thức, đặc điểm phát triển nhân cách đặc điểm phát triển thể chất, để qua xác Footer Page of 123 Header Page of 123 định khả năng, phù hợp hiệu GDMT dựa vào trải nghiệm 13.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến trình giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm tiểu học - Các nhân tố chủ quan: Công tác quản lí, đạo; Năng lực sư phạm đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy; Sự phối hợp lực lượng giáo dục; Cơ sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo học tập dựa vào trải nghiệm - Các nhân tố khách quan: Các nhân tố môi trường tự nhiên; Các nhân tố môi trường xã hội 1.4 Bản chất, đặc điểm, mô hình học tập dựa vào trải nghiệm 1.4.1 Bản chất học tập dựa vào trải nghiệm: chất học tập dựa vào trải nghiệm trình học tập tập trung vào người học kinh nghiệm họ 1.4.2 Đặc điểm học tập dựa vào trải nghiệm: (1) Học tập dựa vào trải nghiệm trình liên tục dựa vào kinh nghiệm; (2) Học tập dựa vào trải nghiệm trình đòi hỏi người học sử dụng tất giác quan tương tác với vật, tượng để thực nhiệm vụ giao; (3) Học tập dựa vào trải nghiệm việc học tập thông qua sai lầm; (4) Trong học tập dựa vào trải nghiệm, mối quan hệ GV HS mối quan hệ tác động qua lại đối tượng đưa vào thử nghiệm trực tiếp với MT nội dung học tập; (5) Trong học tập dựa vào trải nghiệm, việc đánh giá HS không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học HS mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy GV; (6) Trong học tập dựa vào trải nghiệm, phương pháp dạy học liên kết chặt chẽ tổng thể 1.4.3 Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm Trong luận án, đề cập đến Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm David Kolb (1984) (Mô hình 2) trình bày - Giai đoạn - Kinh nghiệm: Bản thân HS bắt đầu tham gia hoạt động học tập dựa vào trải nghiệm có vốn kinh nghiệm thực tế tồn Chính kinh nghiệm định có chủ đề, nội dung cần học “nguyên liệu đầu vào” quan trọng trình học tập - Giai đoạn - Quan sát, đối chiếu, phản hồi: HS trải nghiệm thực tế, tương tác trực tiếp với MT học tập HS quan sát, cảm nhận, đối chiếu vật, tượng, phân tích, đánh giá, kết hợp huy động vốn kinh nghiệm có thân để tìm hiểu vật, tượng Footer Page of 123 Header Page 10 of 123 - Giai đoạn - Hình thành khái niệm: Mỗi HS bắt đầu có hình thành khái niệm vật, tượng Bước vào giai đoạn học tập này, kiến thức vật, tượng hình thành tập trung HS rõ ràng kiến thức chưa vật, tượng - Giai đoạn - Thử nghiệm tích cực: HS có kết luận đúc rút từ thực tiễn với luận suy diễn liên kết chặt chẽ giai đoạn trước Bản kết luận coi giả thuyết HS Giả thuyết phải đưa vào thực tiễn để kiểm nghiệm Qua hoạt động thử nghiệm thực tiễn, HS nhận định lại giả thuyết đề 1.5 Thực trạng giáo dục môi trƣờng dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học thành phố Đà Nẵng 1.5.1 Khái quát điều tra thực trạng 1.5.1.1 Nội dung điều tra: Nhận thức khái niệm có liên quan; Quan điểm vấn đề GDMT, học tập dựa vào trải nghiệm GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH Thực trạng tổ chức GDMT dạy học môn học dạy học môn KH Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng, nhu cầu tài liệu hướng dẫn GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH 1.5.1.2 Đối tượng điều tra: Gồm 300 người (GV, CBQL) phụ huynh HS 1.5.1.3 Phương pháp điều tra: Phiếu hỏi, tọa đàm, quan sát sư phạm 1.5.2 Kết nghiên cứu thực trạng 1.5.2.1 Về nhận thức khái niệm - Nhận thức khái niệm MT GDMT: Biểu đồ 1.1 Nhận thức GV khái niệm MT GDMT Qua Biểu đồ 1.1, tỷ lệ không đáng kể (không 5%) nhận thức chưa đầy đủ, nhận thức chưa đầy đủ, điều ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu GDMT trường tiểu học - Nhận thức khái niệm học tập dựa vào trải nghiệm Footer Page 10 of 123 Header Page 13 of 123 11 dựa vào trải nghiệm dạy học tiểu học nói chung hạn chế; số tài liệu xây dựng hoạt động trò chơi thực hành trải nghiệm cho HS để qua giáo dục hành vi BVMT, nâng cao hiệu công tác GDMT nhà trường Đặc biệt, chưa có công trình nghiên cứu GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học Luận án phân tích, làm rõ chất học tập dựa vào trải nghiệm; đặc điểm học tập dựa vào trải nghiệm Bên cạnh sâu phân tích mô hình học tập dựa vào trải nghiệm David Kolb, chu trình tuần hoàn hình xoắn ốc gồm có giai đoạn: Giai đoạn - Kinh nghiệm; Giai đoạn - Quan sát, đối chiếu, phản hồi; Giai đoạn Hình thành khái niệm; Giai đoạn - Thử nghiệm tích cực Môn KH tiểu học môn học cung cấp cho HS kiến thức nhu cầu sinh sống, phát triển người động, thực vật MT, giúp HS thấy vai trò số vật chất dạng lượng thường gặp Môn học hình thành cho HS kỹ phòng tránh bệnh tật, kỹ học tập MT; giúp HS có ý thức giữ gìn sức khỏe, biết yêu quý BVMT xung quanh Do đó, việc GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học cần thiết nhằm nâng cao hiệu GDMT chất lượng dạy học môn học Thực trạng dạy học môn KH, việc GDMT cho HS chủ yếu tập trung vào cung cấp kiến thức dựa nội dung sách giáo khoa, chưa quan tâm đến thái độ hành vi HS MT Khi tổ chức ngoại khóa dạy học môn học này, GV khai thác nội dung GDMT chủ yếu thông qua việc tổ chức cho HS quan sát tranh (trong sách giáo khoa đồ dùng dạy học tối thiểu), yêu cầu HS đọc nội dung sách giáo khoa để tìm hiểu, thảo luận kiến thức; GV giảng giải, cung cấp thêm cho em thông tin, số liệu, nội dung bổ sung nội dung ghi sách giáo khoa Ở tiểu học, GV có nhận thức đắn mục tiêu, tầm quan trọng việc GDMT cho HS nói chung dạy học môn Khoa học nói riêng Việc tiếp cận tài liệu học tập dựa vào trải nghiệm áp dụng để GDMT cho HS dạy học môn Khoa học nhiều hạn chế GV chưa hiểu đầy đủ khái niệm học tập dựa vào trải nghiệm, chưa tiếp cận tài liệu hướng dẫn học tập dựa vào trải nghiệm, chưa tổ chức hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH Mặc dù vậy, bước đầu, GV tiểu học có tự tin định thành công hiệu tổ chức hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học GV tiểu học có mong Footer Page 13 of 123 Header Page 14 of 123 12 muốn tiếp cận học tập dựa vào trải nghiệm thông qua chuyên đề tập huấn, thông qua tài liệu hướng dẫn nội dung, quy trình, mẫu kế hoạch hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH Chƣơng NỘI DUNG VÀ QUY TRÌNH GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG DỰA VÀO TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 2.1 Các nguyên tắc giáo dục môi trƣờng dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học Bảo đảm không làm thay đổi mục tiêu, nội dung môn KH; Bảo đảm khai thác tối đa vốn kinh nghiệm cá nhân HS; Bảo đảm huy động tối đa giác quan HS vào trình học tập; Bảo đảm thống vai trò học tập HS vai trò tổ chức, hướng dẫn GV 2.2 Nội dung quy trình giáo dục môi trƣờng dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học 2.2.1 Nội dung giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học Luận án xác định nội dung GDMT dựa vào trải nghiệm dạy môn KH lớp 4, lớp 5, gồm 30 dạy theo chương trình môn KH (lớp 4: 16 bài; lớp 5: 14 bài), nội dung cụ thể trình bày đầy đủ luận án Bảng tóm tắt minh họa trình bày cụ thể (mỗi lớp bài) bảng sau: Bảng 2.1 Nội dung GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH tiểu học STT Bài Nội dung GDMT Môn KH lớp Bài 14: Vệ sinh ăn uống; Phòng vệ sinh cá nhân; số vệ sinh MT bệnh lây qua đường tiêu hóa Bài 57: Thực vật cần Hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm HS trực tiếp tham gia hoạt động ăn uống hàng ngày nêu cảm nhận cảm giác ăn phải thức ăn không hợp vệ sinh; cảm giác bị mắc bệnh đường tiêu hóa; cảm nhận phát mùi vị thức ăn, nước uống; quan sát điều kiện vệ sinh xung quanh thức ăn, nước uống khu vực sinh sống; quan sát trực tiếp tham gia hoạt động vệ sinh MT Các điều kiện HS trực tiếp thực hoạt động trồng, cần để thực vật chăm sóc cây; qua đó, quan sát, theo dõi sống phát điều kiện cần có để sống Footer Page 14 of 123 Header Page 15 of 123 để sống? Môn KH lớp Bài 29: Thủy tinh triển thường 13 bình phát triển bình thường Bảo quản đồ dùng thủy tinh để sử dụng tiết kiệm, lâu bền HS quan sát, tiếp xúc trực tiếp với vật dụng thủy tinh; tham gia vào việc làm lau, rửa thủy tinh nhẹ nhàng, tránh va chạm để sử dụng tiết kiệm, bền lâu Bài 53: Các điều kiện để HS trực tiếp tham gia hoạt động ươm Cây hạt nảy mầm hạt, chăm sóc mọc lên từ hạt mọc lên phát triển thành từ hạt 2.2.2 Quy trình giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học Để GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học, dựa nguyên tắc nội dung GDMT trình bày, đề xuất quy trình GDMT dựa vào trải nghiệm gồm bước: (1) Giao nhiệm vụ trải nghiệm; (2) Tổ chức cho học sinh quan sát, đối chiếu, phản hồi; (3) Tổ chức cho học sinh tự hình thành kiến thức; (4) Tổ chức cho học sinh thử nghiệm tích cực Cụ thể quy trình GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học biểu qua sơ đồ sau: 1.Giao nhiệm vụ trải nghiệm Tổ chức cho HS thử nghiệm tích cực Tổ chức cho HS quan sát, đối chiếu, phản hồi Tổ chức cho HS tự hình thành khái niệm Sơ đồ: Quy trình GDMT dựa vào trải nghiệm 2.2.2.1 Bước 1: Giao nhiệm vụ trải nghiệm: GV cần dự báo vốn kinh nghiệm HS liên quan đến nội dung GDMT Việc dự báo vốn kinh nghiệm HS giúp GV giao nhiệm vụ vừa sức, tạo thuận lợi để HS khai Footer Page 15 of 123 Header Page 16 of 123 14 thác tối đa vốn kinh nghiệm, kết hợp với giác quan vào thực nhiệm vụ giao 2.2.2.2 Bước 2: Tổ chức cho HS quan sát, đối chiếu, phản hồi: GV phải người bao quát lớp, kịp thời điều chỉnh, hướng em vào hoạt động học tập, giúp đỡ em có khó khăn, em chưa quen với MT học tập thực tiễn thông qua việc nhắc nhở nhiệm vụ, hỗ trợ hoạt động tìm hiểu, hướng dẫn tìm hiểu thực tiễn Tất HS tham gia trải nghiệm trình bày kết thu nội dung giao, cảm xúc tạo trải nghiệm Các câu hỏi gợi ý để HS chia sẻ: Các em làm gì? Những xảy ra? Các em nhìn thấy (cảm thấy, nghe thấy) hương vị (mùi vị, màu sắc) gì? Những khó khăn với em? Những dễ dàng với em?, 2.2.2.3 Bước 3: Tổ chức cho HS tự hình thành khái niệm: GV tổ chức cho HS thảo luận, phân tích, phản ánh, xem xét kinh nghiệm; thảo luận cách thực để có kinh nghiệm; thảo luận chủ đề, vấn đề đưa trải nghiệm; thảo luận vấn đề giải quyết; thảo luận kinh nghiệm cá nhân thành viên nhóm Câu hỏi định hướng nhằm giúp HS phân tích, xử lý kinh nghiệm thu qua trải nghiệm: Trong vấn đề thu được, vấn đề thường xảy nhiều hơn, thường xuyên hơn? Những kinh nghiệm thu có giống kinh nghiệm có không? Trong bước này, HS rút khái niệm liên quan, GV cần giúp em kết nối khái quát với thực tiễn sống để chuyển sang giai đoạn học tập thông qua câu hỏi: Em học cho thân qua hoạt động này? Những điều rút có quan trọng sống em không? Làm để em áp dụng học vào sống? 2.2.2.4 Bước 4: Tổ chức cho HS thử nghiệm tích cực GV người định hướng tình huống, tập để HS tiến hành thử nghiệm GV nên tạo điều kiện để HS có thử nghiệm cho cá nhân kết rút giai đoạn trước Bên cạnh đó, cần điều chỉnh, giải đáp kịp thời hoài nghi, thắc mắc HS thử nghiệm GV trợ giúp cá nhân trình áp dụng, kiểm nghiệm để HS cảm thấy cảm giác sở hữu học Để áp dụng kiến thức có liên quan đến GDMT vào thực tiễn, GV cần định hướng cho HS thông qua câu hỏi: Làm em Footer Page 16 of 123 Header Page 17 of 123 15 áp dụng học vào tình mới? Em hành động khác trước nào? 2.3 Các điều kiện để đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động giáo dục môi trƣờng dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học 2.3.1 Công tác quản lý, đạo cấp lãnh đạo: xây dựng kế hoạch, đạo việc triển khai áp dụng học tập dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH; giúp việc bồi dưỡng GV nhận thức, tổ chức thực học tập dựa vào trải nghiệm nhằm GDMT cách hiệu 2.3.2 Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy: GV cần bồi dưỡng, học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp việc vận dụng phối hợp phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học tổ chức hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm 2.3.3 Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường: tạo điều kiện, phối hợp tốt với nhà trường, với GV để có MT tổ chức hoạt động học tập dựa vào trải nghiệm cho em điều quan trọng, thiếu dạy học trải nghiệm 2.3.4 Các yếu tố sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo dạy học trải nghiệm: Cần trang bị tài liệu hướng dẫn, tham khảo học tập dựa vào trải nghiệm để GV tự bồi dưỡng, tự học trao đổi chuyên môn nghiệp vụ nhằm tổ chức có hiệu hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm 2.3.5 Các yếu tố môi trường tự nhiên: Các yếu tố khu vực địa lý khác khác Sự khác có ảnh hưởng định đến vốn kinh nghiệm HS, đến việc giao nhiệm vụ trải nghiệm, việc tổ chức hoạt động dựa vào trải nghiệm 2.3.6 Các yếu tố môi trường xã hội: Những quy định, phong tục tập quán BVMT địa phương giúp em định hình hành vi đắn với MT, qua dần hình thành thói quen tích cực việc BVMT HS Gia đình, người lớn gương cho trẻ noi theo Những đòi hỏi, đánh giá, khích lệ, động viên cha mẹ HS việc thể hành vi BVMT thói quen tích cực MT gia đình giúp việc GDMT cho em đạt hiệu cao ngược lại 2.4 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục môi trƣờng dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học 2.4.1 Xây dựng kế hoạch: GV cần đảm bảo thực yêu cầu sau: Xác định mục tiêu GDMT dựa vào trải nghiệm; Xác định hoạt Footer Page 17 of 123 Header Page 18 of 123 16 động GDMT dựa vào trải nghiệm; Xác định thời gian tiến hành trải nghiệm, điều kiện sở vật chất, lực lượng phối hợp, hỗ trợ tổ chức trải nghiệm; Dự kiến việc đánh giá kết hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm; Hoàn chỉnh kế hoạch dạy học thông báo đến thành phần có liên quan 2.4.2 Đánh giá kết quả: Việc đánh giá kết hoạt động học tập dựa vào trải nghiệm tiến hành học thông qua hoạt động kết thúc tiết học Kết đánh giá sử dụng để nhận định thực trạng học tập HS điều chỉnh hoạt động HS, giúp em đạt mục tiêu học, đồng thời giúp GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy GV cho phù hợp hiệu 2.4.3 Minh họa xây dựng số kế hoạch giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học Đối với hoạt động ngoại khóa dành cho lớp 5, xây dựng 05 hoạt động ngoại khóa Đối với hoạt động dạy học theo phân phối chương trình môn KH: - Lớp 4: Bài 25 Nước bị ô nhiễm; Bài 47: Ánh sáng cần cho sống; Bài 57: Thực vật cần để sống ?; Bài 63: Động vật ăn để sống? - Lớp 5: Bài 13: Phòng bệnh sốt xuất huyết; Bài 22: Tre, mây, song; Bài 29: Thủy tinh; Bài 54: Cây mọc lên từ số phận mẹ Kết luận chƣơng Nghiên cứu GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học lớp 4, lớp thể kết sau: (1) Xác định nguyên tắc GDMT dựa vào trải nghiệm qua dạy học môn KH Việc xác đinh nguyên tắc phân tích làm rõ khía cạnh như: - Bảo đảm mục tiêu, nội dung môn KH; - Bảo đảm khai thác tối đa vốn kinh nghiệm cá nhân HS; - Bảo đảm huy động tối đa giác quan HS vào trình học tập; - Đảm bảo thống vai trò chủ thể tích cực, tự giác học tập HS vai trò tổ chức, hướng dẫn GV (2) Đề xuất nội dung hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH tiểu học Tiến hành phân tích làm rõ nội dung hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm học môn KH; mức độ trải nghiệm học môn KH Footer Page 18 of 123 Header Page 19 of 123 17 (3) Đề xuất quy trình GDMT dựa vào trải nghiệm qua dạy học môn KH theo trình tự bước: Bước 1: Giao nhiệm vụ trải nghiệm; Bước 2: Tổ chức cho HS quan sát, đối chiếu, phản hồi; Bước 3: Tổ chức cho HS tự hình thành khái niệm; Bước 4: Tổ chức thử nghiệm tích cực Trong bước tiến hành, làm rõ nhiệm vụ GV HS, gợi ý câu hỏi định hướng, khai thác áp dụng bước (4) Xác định điều kiện để đảm bảo cho việc tổ chức GDMT dựa vào trải nghiệm qua dạy học môn KH Trong đó, xác định phân tích làm rõ điều kiện có ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm qua dạy học môn KH như: yếu tố người, yếu tố sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo dạy học nhà trường; yếu tố MT tự nhiên; yếu tố MT xã hội (5) Hướng dẫn việc lập kế hoạch dạy học xây dựng minh họa số kế hoạch GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học gồm: hoạt động ngoại khóa môn Khoa học kế hoạch dạy học dạy chương trình môn Khoa học lớp 4, lớp Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Khái quát trình thực nghiệm (TN) 3.1.1 Mục đích thực nghiệm: Kiểm định tính khả thi quy trình GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH, từ chứng minh giả thuyết khoa học đề tài 3.1.2 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm: Đối tượng: 646 HS (308 HS lớp 338 HS lớp 5; 324 HS tham gia nhóm TN, 322 HS tham gia nhóm đối chứng) học 16 lớp trường tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng 3.1.3 Nội dung phạm vi thực nghiệm 3.1.3.1 Đối với hoạt động ngoại khóa: HS nhóm TN tham gia ngoại khóa hoạt động dựa vào trải nghiệm: Hoạt động “Thực vật quanh em” HS nhóm đối chứng (ĐC) tham gia hoạt động ngoại khóa với chủ đề thực vật, nội dung ngoại khóa GV xây dựng theo cách thức tổ chức truyền thống 3.1.3.2 Đối với dạy theo phân phối chương trình môn Khoa học: Lớp 4: Bài 57: Thực vật cần để sống ?, Bài 58: Nhu cầu nước thực vật Lớp 5: Bài 53: Cây mọc lên từ hạt, Bài 54: Cây mọc lên Footer Page 19 of 123 Header Page 20 of 123 18 từ phận mẹ Trong đó, GV giảng dạy HS nhóm TN thực kế hoạch dạy học xây dựng theo nội dung quy trình GDMT dựa vào trải nghiệm GV giảng dạy HS nhóm ĐC thực kế hoạch dạy học truyền thống 3.1.4 Quy trình thực nghiệm đánh giá 3.1.4.1 Quy trình thực nghiệm Quy trình TN thực qua giai đoạn cụ thể sau: Giai đoạn 1: Chuẩn bị TN, Giai đoạn 2: Triển khai TN, Giai đoạn 3: Phân tích đánh giá kết TN 3.1.4.2 Xác định chuẩn thang đánh giá kết thực nghiệm Chúng thiết kế câu hỏi đánh giá kết nội dung: Kiến thức, Thái độ Hành vi Khi chấm bài, phân tích quy đổi thành điểm câu Tổng điểm tối đa phần đánh giá kiến thức, thái độ hành vi 10 điểm chia thành mức: Kiến thức: Giỏi (9 - 10 điểm), Khá (7 -