Đang tải... (xem toàn văn)
MODULE 34. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Câu hỏi: Trình bày kiến thức, kĩ năng trong module 34 Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Nêu những ưu, nhược điểm của bản thân trong việc vận dụng module này vào thực tiễn công tác.MODULE 33. GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Câu hỏi: Trình bày kiến thức, kĩ năng trong module 33 Giải quyết tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm. Nêu những ưu, nhược điểm của bản thân trong việc vận dụng module này vào thực tiễn công tác.BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 22. SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM DẠY HỌC Câu hỏi 1. Trình bày những kiến thức kĩ năng có trong chuyên đềMODULE 21. BẢO QUẢN, SỬA CHỮA SÁNG TẠO THIẾT BỊ DẠY HỌC Câu hỏi 1. Trình bày những kiến thức kĩ năng có trong chuyên đề
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 34 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Người viết thu hoạch: Nguyễn Minh Anh Tổ CM: Khoa học tự nhiên Câu hỏi: Trình bày kiến thức, kĩ module 34 "Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp" Nêu ưu, nhược điểm thân việc vận dụng module vào thực tiễn công tác Trả lời: I Trình bày kiến thức, kĩ module 34 "Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp": Nội dung Vị trí mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp *Tìm hiểu vị trí, vai trò hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Có thể nói tính tích cực hoạt động thành phần cấu trúc nhân cách Đổi với học sinh, tính tích cực hoạt động yêu cầu thiếu trình học tập rèn luyện em Tham gia vào hoạt động tập thể cách tổt để học sinh đuợc rèn luyện tính tích cực vậy, nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động khác nhau, tạo cho học sinh có hội để rèn luyện tính tích cực hoạt động cho thân Hoạt động giáo dục lên lớp với hình thức tổ chức đa dạng giữ vai trò lất quan trọng việc phát huy tính tích cực hoạt động học sinh - Hoạt động giáo dục lên lớp với tính đa dạng nỏ thu hút học sinh tham gia vào trình tổ chức hoạt động Tính đa dạng phong phú hoạt động giáo dục lên lớp thể nõ nội dung hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động, điều kiện thục hoạt động, điều đỏ yếu tổ quan trọng kích thích tính tích cực hoạt động học sinh - Hoạt động giáo dục giử lên lớp có nhiệm vụ liên kết lực lượng giáo dục nhà trường tham gia vào trình tổ chức hoạt động Trong mổi liên kết này, nhà trường giữ vai trò đạo điều phổi quan hệ, đỏ có quan hệ học sinh với giáo viên với lục lượng giáo dục khác, mổi quan hệ này' tạo tiền đề để học sinh phát huy tính tích cực hoạt động, giúp em có thêm kinh nghiệm việc tổ chức điều khiển hoạt động, coi vai trò gián tiếp hoạt động giáo dục lên lớp việc thức đẩy tính tích cực hoạt động học sinh Nội dung Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp: *Tìm hiểu nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoạt động kỉ niệm ngày 1ễ lớn, sụ kiện trị, xã hội nước quổc tế sụ kiện đấng ý địa phuơng - Thi tim hiểu truyền thống tổt đẹp nhầ truững, địa phương - Tuyên truyền cổ động nội quy nhà trường, quy định pháp luật (như Luật Giao thông, tiật tự công cộng ); sách lớn nhà nước (như dân sổ, bảo vệ môi sinh, mỏi trường, phòng chổng tệ nạn xã hội ) quy định địa phương - Hưởng ứng tham gia hoạt động 1ễ hội, hoạt động vàn hoá, truyền thổng địa phương - Công tác Trần Quổc Toản hoạt động nhân đạo đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện khác thăm hỏi giúp đỡ gia đình, cá nhân có hoàn cánh khỏ khăn đặc biệt địa phương bạn lớp, truững đau yếu, tật nguyền, nghèo khó chia sẻ với bạn trang lứa (trong nước quổc tế) gặp khó khăn thiên tai, chiến tranh, dịch bệnh với hình thức phù hợp; thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ, đài tường niệm địa phuơng - Phụ trách Sao Nhi đồng (ở địa phương, trường tiểu học kết nghĩa) - Hoạt động văn hóa nghệ thuật thẫm mĩ: - Sinh hoạt vân nghé thơ ca, múa hát, kịch ngấn, kịch câm, tẩu, kể chuyện, âm nhạc thể hình thức khác - Đọc sách báo, xem phim, xem biểu diễn vàn nghệ, biểu dìến nghệ thuật - Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử - Du lịch, cắm trại - Thi Vẻ đẹp học sinh tuổi thiếu niên - Thi khéo tay trung bầy triển lãm sản phẩm thành tích nhân ngày hội học sinh trường Nội dung Phương pháp tổ chức: *Định hướng chung đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Định hướng chung đổi mỏi phuơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sờ: - Bám sát mục tiêu hoạt động giáo dục giử lên lớp trường trung học sờ - Phù hợp với nội dung hoạt động cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lúa tuổi học sinh trung học sở - Phù hợp với sở vật chất, điều kiện tổ chức hoạt động nhà trường *Tìm hiểu yêu cầu đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp - Định hướng chung đổi phương pháp dạy học quy định Luật Giáo dục, là: “phát huy tính tích cực, tự giác, động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỉ vận dụng kiến thức vào thục tiến, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, húng thú học tập cho học sinh" - Có thể coi quan điểm phát huy tính tích cực học sinh định hướng chung cho việc đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp * Tìm hiểu số phương pháp cụ thể theo định hướng đổi Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp giao nhiệm vụ Phương pháp đóng vai Phương pháp trò chơi Phương pháp giải vấn đề Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu Phương pháp tình Phương pháp diễn đàn Nội dung Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp * Thiết kế hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Muổn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cồ hiệu quậ, yéu cầu bất buộc đổi với giáo viên nhiệm phải thiết kế hoạt động Đây yêu cầu có tính nguyên tấc đổi với việc soạn giảo ân trước lên lớp dạy học Cụ thể, yêu cầu thiết kế hoạt động gồm bước sau: - Bước 1: Lựa chọn đặt tên cho hoạt động Thục tế, lẩy tên hoạt động gợi ý chương trình sách Tuy nhiên, tuỳ thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp, trường mà lụa chọn tên khác cho hoạt động, chọn hoạt động khác phải bám sát điểm hoạt động phẳi nhằm thực mục tiêu điểm, tránh lạc hướng sang chủ điểm khác tháng khác - Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Sau chọn tên cho hoạt động, cần xác định rõ mục tiêu hoạt động nhằm giáo dục cho học sinh kiến thức, thái độ, kỉ - Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động Cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng hoạt động có nhiều hình thức thể - Bước 4: Công tác chuẩn bị II Ưu – Nhược điểm thân việc vận dụng module trên: Ưu điểm: - Thực tốt việc tuyên truyền ngày lễ, kỉ niệm tháng - Tổ chức tốt hoạt động trồng rau xanh cho học sinh - Cho học sinh tìm hiểu truyền thống dân tộc Mạ - Cùng với tổ chuyên môn tổ chức Đố vui cho học sinh khối 11 Nhựơc điểm: - Chưa phối hợp tốt với GVCN, đoàn thể việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh - Các hoạt động chưa phong phú đa đa dạng - Tổ chức lao động chưa quy trình BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 33 GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Người viết thu hoạch: Nguyễn Minh Anh Tổ CM: Khoa học tự nhiên Câu hỏi: Trình bày kiến thức, kĩ module 33 "Giải tình sư phạm công tác chủ nhiệm" Nêu ưu, nhược điểm thân việc vận dụng module vào thực tiễn công tác Trả lời: I Trình bày kiến thức, kĩ module 33 "Giải tình sư phạm công tác chủ nhiệm" Tình huống: Là kiện , vụ việc hoàn cảnh có vấn đề xúc nảy sinh hoạt động quan hệ người với tự nhiên , xã hội và giữ người với người buộc người ta phải giải , ứng phó xử lý kịp thời nhằm đưa hoạt động quan hệ trở trạng thái ổn định , phát triển khớp nhịp nhằm hướng tới mục đích , yêu cầu , kế hoạch xác định tổ chức Phân loại tình sư phạm Bản thân nhà sư phạm điều khiển hệ thống xã hội thu nhỏ động , phức tạp Vì , tình nảy sinh hoạt động quan hệ sư phạm thiên hình vạn trạng … Vì xuất nhiều cách tiếp cận khác , phân loại theo nhiều kiểu khác để phản ảnh tình góc độ định *Phân loại theo tính chất Dựa theo mức độ tính chất mâu thuẩn , loại tình : + Tình giãn đơn + Tình phức tạp *Phân loại theo đối tượng tạo tình + Tình đơn phương: Nghĩa có bên tạo mâu thuẩn Ví dụ, tình “Người đứng sau đơn nhà sư phạm ” +Tình song phương , tình xuất mâu thuẩn từ hai phía Ví dụ , tình “những đề nghị từ hai phía” + Tình đa phương tình tạo nên nhiều mối quan hệ hoạt động công tác chủ nhiệm Phần lớn tình phức tạp công tác chủ nhiệm thuộc loại Theo cách phân loại đề cập đến loại tình xuất mối quan hệ nhà sư phạm với ,giữa nhà sư phạm với người khác , thành viên tạp thể với tập thể khác tổ chức , tổ chức với tổ chức khác cộng đồng xã hội , cá nhân với cá nhân khác trongvaf tổ chức … *Phân loại theo chức nhà sư phạm Cách phân loại xếp tình theo chức chương trình Cụ thể loại : + Tình công tác kế hoạch + Tình công tác tổ chức nhân , xây dựng tập thể + Tình trong đạo hoạt động sư phạm + Tình kiểm tra đánh giá *Phân loại theo nội dung hoạt động sư phạm Theo cách việc phân loại dựa nội dung hoạt động sư phạm Nhà nước quy định văn pháp quy *Trong công tác huấn luyện, đào tạo người ta phân loại tình theo loại: + Tình đóng tình mở + Tình có thật tình giả định Mặc dầu việc phân loại có nhiều kiểu khác , tiếp cận đối tượng –tình sư phạm , , cách tiếp cận có khác biệt định chứa nội hàm tương đồng định, đan xen khó phân biệt Giải số tình sư phạm: Tình 1: Học sinh nội trú lớp có quan hệ yêu đương Giải quyết: - GV cần phân tích tác hại yêu trước tuổi: Ảnh hưởng tới việc học, sức khỏe… - Phối hợp với Đội, Đoàn, tập thể lớp giáo dục cao nhận thức cho HS - Phối hợp với phụ huynh Tình huống2: Bạn có tật nói ngọng, lẫn lộn n l Khi giảng bài, HS lớp cười Nghe thấy tiếng cười đó, GVCN xử lý nào? Giải quyết: Không nên cau mày quát mắng thái độ ồn HS, nghiêm khắc yêu cầu em trật tự nghiêm túc học Có thể khuyên nhủ: “ Tôi biết tật nói ngọng chắn làm em cười Tôi biết điều ngày luyện nói để nhanh chóng khắc phục tật nói ngọng này, mong em thông cảm cho tôi!” Tình huống3: Trong giảng bài, thầy giáo chủ nhiệm nhận thấy học sinh lớp ồn cười khúc khích thầy chủ nhiệm ngừng viết bảng quay lại lớp yên lặng nhìn lên bảng Nếu thầy giáo chủ nhiệm bạn xử lý nào? Tình huống4: Trong giảng bài, thầy giáo chủ nhiệm nhận thấy học sinh nữ không nhìn lên bảng mà mơ màng nhìn cửa sổ Nếu bạn thầy giáo chủ nhiệm xử lí trước tình đó? Giải quyết: GVCN không nên: + Ngừng giảng phê bình học sinh phân tán tư tưởng, không ý vào giảng + Chỉ định học sinh trả lời câu hỏi mà GVCN đưa Giáo viên nên đưa câu hỏi phát vấn chung, cho HS phát biểu, nhân GV hỏi em học sinh có ý kiến tham gia bổ sung nhìn em với mắt “nhắc nhở” Tình Trong phòng nội trú có HS ăn trộm tiền bạn phòng Giải quyết: - Tìm hiểu rõ nguyên nhân - Gặp riêng HS sinh vận động trả lại tiền cho bạn - Khuyên bảo HS không nên tái phạm - Nhắc nhở chung HS phòng có ý thức giữ gìn tài sản cá nhân II Ưu – Nhược điểm thân việc vận dụng module trên: Ưu điểm: - Nắm bắt tâm lí học sinh phòng nội trú - Thường xuyên quan tâm, tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh - Đã có giải pháp kịp thời giải tình phát sinh học sinh phòng, lớp họ Hạn chế: - Một số trường giải tình chưa tế nhị gây tổn thương tâm lí cho học sinh - Chưa thực công bằng, công tâm phân xử học sinh BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 22 SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM DẠY HỌC Người viết thu hoạch: Nguyễn Anh Minh Tổ CM: Vật Lí – Công Nghệ Câu hỏi Trình bày kiến thức kĩ có chuyên đề Trả lời: Kiến thức, kĩ Module 22 THCS bao gồm nội dung sau: Phần mềm dạy học gì? Theo Hồ Sỹ Đàm, phần mềm (Software) chương trình lập trình cài đặt vào máy tính để điều khiển phần cứng (Hardware) hoạt động nhằm khai thác chúc cửa máy tính xử lí sở liệu Trong lĩnh vục giáo dục, phần mềm cài đặt máy vĩ tính (hệ điều hành, ứng dụng, quản lí liệu, ) có phần mềm công cụ GV sú dụng, khai thác nhằm nâng cao hiệu trình dạy học, gọi PMDH: phần mềm soạn giảng điện tử, phần mềm trắc nghiệm, phần mềm toán học… PMDH với khối lượng thông tin chọn lọc, phong phú có chất lượng cao hẳn loại phương tiện truyền thổng khác (sách, báo, tranh ảnh, đồ, phim đèn chiếu, ) PMDH tra cứu, lựa chọn, chép, in ấn, thay đổi tổc độ hiển thị cách nhanh chóng, dễ dàng theo ý muốn ngưởi sử dụng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy GV việc tìm hiểu, tự học phù hợp với nhu cầu, hứng thú, lực, sở thích HS Bên cạnh PMDH có khả thông báo kịp thởi thông tin phân hồi, kết học tập, nguyên nhân sai lầm, HS cách khách quan trung thực Do PMDH phương tiện dạy học quan trọng tạo điều kiện thực đổi nội dung, PPDH nhằm hình thành HS lực làm việc, học tập cách độc lập, thích ứng với xã hội đại 2 Các cách phân loại phần mềm dạy học: Căn vào mã nguồn: Gồm có phần mềm mã nguồn mở (như phần mềm Moodle, GeoGebra ) phần mềm mã nguồn đóng (như phần mềm Microsoft PowerPoint, Geometry sketchpad, ) Căn vào tính kinh tế: Gồm có phần mềm miễn phí (như phần mềm Test Pro, Free Mind,, ) phần mềm thương mại (như phần mềm VIOLET, Lectora, ) Căn vào nội dung: PMDH dùng chung (như phần mềm LectureMaker, Adobe Presenter, ) PMDH theo môn học (như phần mềm Toán học Maple, phần mềm tiếng Anh English Study, ) Hướng dẫn sử dụng phần mềm Lecture Maker để soạn giảng điện tử Hướng dẫn sử dụng phần mềm Concept Draw Mind Map để vẽ đồ tư Sử dụng phần mềm dạy học theo môn học khoa học tự nhiên trường trung học sở Ở trường THCS, HS học môn khoa học tự nhiên Toán, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Bên cạnh ứng dụng chung hỗ trợ trình diễn thông tin mới, hỗ trợ việc học, ôn tập máy, kiểm tra đánh giá máy, xử lí kết tính toán, sử dụng Internet để tìm kiếm thông tin, trao đổi hợp tác thục dạy học theo phương thức eLeaming, , PMDH hỗ trợ mô hoạt động thực hành, thí nghiệm mang lại minh hoạ trực quan, sinh động, phát huy hứng thú nhận thức học sinh Hiện có nhiều PMDH Toán, cụ thể phần mềm: Cabri Geometry, Geometer's sketchpad, Maple, Graph, Geogebra, sử dụng tình dạy học điển dạy học khái niệm, dạy học định lí, dạy học giải toán Ta sử dụng phần mềm toán học khâu như: tạo hình vẽ trực quan giúp HS phát huy khả quan sát; hỗ trợ HS tiến hành thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự, trừu tượng hoá, đặc biệt hoá, hệ thống hóa trình tìm lời giải toán Cũng sử dụng phần mềm toán học động để tạo môi trường giúp HS xem xét vấn đề nhiều góc độ khác nhằm phát liên tưởng, mổi quan hệ ẩn chứa bên hình vẽ hay minh hoạ kết cách sinh động Trong sổ trường hợp, vẽ một, hai h́nh, HS chưa thể phát vấn đề mà cần phải có nhiều hình vẽ nhiều góc độ khác Với vài thao tác “kéo, thả" phần mềm toán học cho phép ta thay đổi góc độ quan sát hình vẽ cách thuận tiện, trục quan giúp cho HS có hội phát vấn đề toán Sử dụng phần mềm dạy học theo môn học khoa học xã hội trường trung học sở PMDH hỗ trợ mang lại nhiều hiệu cho việc trinh bày thông tin giảng dạy môn khoa học xã hội Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí Trong dạy học môn Ngữ văn, dạy tác phẩm văn chương, nhiệm vụ người GV phải giúp cho HS cảm nhận hay, đẹp tác phẩm từ lớp ngôn từ tuý, tác động vào trí tưởng tượng HS phân tích, gợi ý khả truyền thụ cảm xúc Đồng thời, hướng cho HS tự khám phá, phát thêm vẻ đẹp mẻ tác phẩm Do dạy học Văn, ta sử dụng PMDH phần tóm tắt tác phẩm, tiết ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức Hay sử dụng PMDH việc giảng dạy tác giả - tác phẩm (chẳng hạn sử dụng phần mềm Photoshop, Webquest, cho HS nghe đọc thơ, xem đoạn phim tư liệu tác giả từ PMDH), v.v Trong dạy học môn Địa lí, PMDH sử dụng tình như: minh hoạ hình ảnh, mô hoạt động, trình hình thành, phát triển tạo thành đối tượng địa lí Các PMDH giúp người sử dụng khai thác nguồn thông tin có để giải vấn đề đặt đổi với người học Các nguồn thông tin PMDH môn Địa lí đa dạng Nó hình ảnh có nội dung địa lí, đồ, biểu đồ, bảng số liệu, mô hình hay đọan video clip, Hiện có sổ phần mềm đuợc sử dụng dạy học môn Địa lí như: phần mềm PC Fact, phần mềm DB Map, phần mềm Mapinib, phần mềm Google Earth, Câu hỏi Nêu ưu điểm, hạn chế thân việc vận dụng chuyên đề Trả lời: Ưu điểm: - Sử dụng nhuần nhuyễn phần mềm dạy học, bổ trợ trình giảng dạy như: PowerPoint, Word, Violet, Adobe Presenter, Lecture Maker … - Đã tham gia hội thi giảng e-Learning soạn thảo phần mềm Adobe Presenter - Sử dụng thành thạo phần mềm vẽ đồ tư Mind Map - Sử dụng mã nguồn Moodle tạo trang trắc nghiệm trực tuyến - Ngoài có khả sử dụng phần mềm tạo trang học tập trực tuyến, chia sẻ học liệu trực tuyến Hạn chế: Chưa tổ chức trao đổi kinh nghiệm, hướng dẫn sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học cho thành viên tổ MODULE 21 BẢO QUẢN, SỬA CHỮA SÁNG TẠO THIẾT BỊ DẠY HỌC Ngưởi viết thu hoạch: Nguyễn Anh Minh Tố CM: Vật Lí – Công Nghệ Câu hỏi Trình bày kiến thức kĩ có chuyên đề Trả lởi: Kiến thức, kĩ Module 21 THCS bao gồm nội dụng sau: Tống quan vẽ thiết bị dạy học TBDH vừa thành tố trình dạy học, vừa phận nội dụng PPDH sử dụng tốt TBDH thức chất lượng dạy học trưởng THCS, đảm bảo thông tin vật, tương húng thú nhận thức động thức niềm say mê học tập HS Đồng thởi, trình sử dụng TBDH rèn cho HS tính cấn thận, tĩ mĩ, xác, giáo dục ý thức giữ gìn đồ vật, vệ sinh ý thức bảo vệ môi trưởng góp phần hình thành nhân cách ngưởi HS Việc xây dụng tố chức sử dụng TBDH phụ thuộc vào công tác quản lí ngưởi lãnh đạo trưởng, công tác quản lí TBDH đóng vai trò quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập trưởng học, đặc biệt với HS THCS Nhận biết loại hình thiết bị dạy học Hệ thống môn học trưởng THCS, trừ môn: Vật lí, Hóa học, Sinh học, môn học lại gọi môn học khác, bao gồm: Toán học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Công nghệ, Thể dục, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ (Tiếng nước ngoài), Mĩ thuật, Âm nhạc Hệ thống TBDH môn học từ lớp đến lóp quy định Danh mục TBDH tối thiểu Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo định Hệ thống TBDH tối thiểu môn này, bao gồm loại hình thiết bị sau: tranh ảnh; đồ, luợc đồ; băng đĩa; dụng cụ; mẫu vật Ngoài có hoá chất vật liệu liệu hao, tuỳ vào nhu cầu sử dụng mà có kế hoạch mua sắm phù hợp Đồng thởi, trưởng có hệ TBDH tự làm nên loại hình thiết bị phong phú, đa dạng Các loại hình thiẽt bị dạy học TBDH trưởng trung học sở = TBDH dùng chung 4- TBDH môn - TBDH dùng chung (hay gọi phương pháp kĩ thuật dạy học) là: máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu qua đầu, vô tuyến truyền hình, đầu Video, bảng thông minh, - TBDH môn bao gồm loại sau: Tranh ảnh giáo khoa Bản đồ, biểu bảng giáo khoa, đồ tư đuợc thiết kế tay qua sử dụng giấy A0, A4, bút màu Mô hình, mẫu vật, vật thật để dạy học Dụng cụ, hoá chất thí nghiệm Phim đèn chiếu Bản dùng cho máy chiếu qua đầu Băng, đĩa ghi âm Băng hình, đĩa hình PMDH, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô 10 Giáo án dạy học tích cực điện tử 11 Website học tập 12 Phòng thí nghiệm ảo 13 Mô hình dạy học điện tử 14 Thư viện ảo/Thư viện điện tử 15 Bản đồ tư (BĐTD) thiết kế phần mềm Freemind, đồ điện tử Trong 15 loại hình TBDH nêu thi loại hình TBDH đầu thưởng đuợc gọi thìểt bị dạy học truyầi thống với đặc điỂm sau: 4- TBDH truyền thống GV HS sử dụng từ lâu từ nghề dạy học hình thành 4- GV Hs khai thác trực tiếp lượng thông tin chứa đụng thiết bị Ví dụ tranh vẽ cấu tạo cá chép tất lượng thông tin hình dáng, mầu sắc, cấu tạo ngoài, cấu tạo cá chép đuợc GV chĩ dẫn cho HS HS hướng dẫn GV tự khai thác lượng thông tin Các loại thiết bị, cách quản: 4.1 Máy chiếu qua đầu Máy chiếu qua đầu, hay goĩ máy chiếu phim (Overhead Projector) thiết bị sử dụng để to chiếu vàn hình ảnh tình có phim nhụa suốt lên hình phục vụ việc trình bầy Máy chiếu đa sử dụng để to chiếu hình ảnh tĩnh động từ nguồn khác băng hình, đĩa hình, máy chiếu vật thể sản phấm phần mềm từ máy tính lên hình phục vụ việc trình 4.2 Tranh, ảnh giáo khoa Tranh, ảnh giáo khoa loại hình TBDH trực quan tạo hình mặt phẳng, (trên mặt giấy, vải, ) miêu tả vật, tượng thông qua đưởng nét, hình mảng, mầu sắc bố cục nhằm nâng cao hiệu trình dạy học Tranh, ảnh giáo khoa loại hình quen thuộc chiếm tĩ lệ lớn trưởng phố thông nay, trưởng tiểu học THCS Ưu điểm nối bật loại hình là: 4- Giá thành rẻ loại hình TBDH 4- Dễ vận chuyển, dễ bảo quản 4- Dễ sử dụng 4- Tần số sử dụng cao 4.3 Bàn đồ, lược đồ giáo khoa Bản đồ, luợc đồ TBDH sử dụng thưởng xuyên giở Lịch sử, Địa lí Do xếp cần thuận tiện cho việc lấy cất giữ Bảo quản, sửa chữa Số lượng đồ, lược đồ tương đối nhiều, trình sấp xếp cần phân biệt rõ ràng theo môn, khối lớp xếp theo tiến tình dạy học để việc lấy sử dụng thuận lợi, không thởi gian dế quản lí Hạn chế cuộn thiết bị Thông thưởng, loại đồ, lược đồ đóng nẹp dưới, có dây treo bảo quản cách đóng giá, treo chúng nơi khô Khi treo, mép đồ, lược đồ cần cách mặt đất 30 cm để tránh ấm mốc 4.4 Mô hình, mẫu vật dạy học Mô hình giáo khoa loại hình TBDH mô theo hình dạng, cấu tạo, hoạt động chất vật, đồ vật, tương nhằm phục vụ cho việc dạy học, mô hình động cơ, mô hình cấu tạo chất, Mẫu vật dạy học vật thật vật mẫu vật phục chế giủp ngưởi học hiểu biết hàng loạt vật khác có kiểu (mâu kim loại, mẫu thêu, mẫu thủ công mẫu vải loại, mẫu loại phân bón, mẫu vật ngâm, mẫu vật khảo cố, ) 4.5 Dụng cụ, hoá chãt thí nghiệm a) Dụng cụ Bao gồm nhiều loại: Dụng cụ đo lưởng, dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ sản xuất, Dụng cụ dạy học hay học cụ loại hình TBDH ðặc biệt ðuợc sản xuất sử dụng nhiều hoạt động dạy học Dụng cụ dạy học chiếm tĩ lệ cao với môn khoa học tự nhiên Bảo quản, sửa chữa - Dụng cụ go: tránh ánh nấng trực tiếp, nhiệt độ cao; tránh va chạm gây cong vênh, thiếu sác đo đạc - Các dụng cụ làm thuỷ tinh cần rửa sạch, lau khô, bọc giấy báo để riêng hộp, không đật vật nặng lèn trên, tránh nhiét độ cao b) Hoá chất, vật liệu Hoá chất, vật liệu thiết bị có độ tiêu hao nên số luợng tuỳ thuộc vào nhu cầu sử dụng - Hoá chất đuợc đựng chai lọ chuyên dụng, cần đảm bảo độ an toàn cất giữ, 3Q thiết bị khác Hoá chất dạng dụng dịch để ngăn dưới, dạng bột dạng khỏ khác để tầng - Hoá chất dế bị phân huỷ ánh sáng nên cần để chai, lọ thuỷ tinh màu, dễ bay nên nắp đậy cần, kín, buộc nilon kín miệng chai, lọ - Hoá chất nên để riêng, không phòng với loại hình TBDH khác, để xa nguồn điện, lửa, đề phòng cháy, nổ - Vật liệu thưởng đuợc sấp xếp theo môn, để cao giá, tránh để mốc, tránh ánh nắng trực tiếp 4.6 Băng, đĩa ghi âm Băng ghi âm loại hình ghi lai tín hiệu âm băng từ tính phát lại qua máy ghi âm Do tiến khoa học CNTT nên ngày nguửi ta ghi âm đĩa CD với chất luợng tốt nhở kĩ thuật số Âm đuợc phát lai qua đầu đĩa CD qua máy tính Do nhà trưởng có hai loại thiết bị liên quan đến âm băng ghi âm dùng cho máy Radio Casse te đĩa CD dụng cho đầu đia CD máy tính - Nên tua lai (với băng ghi âm) vị trí đầu băng để lần sử dụng sau dễ dàng cất vào vỏ đụng băng, vỏi đĩa ghi âm nên dụng vải mềm lau nhẹ nhàng mặt đĩa cất vào vỏ đựng đĩa Băng ghi hình băng từ tính ghi lại đồng thòi tín hiệu hình ảnh âm vật, tượng máy quay (Camera) phát lại đầu video Băng ghi hình gọi phim video Băng ghi hình giáo khoa băng ghi hình mang chức nâng TBDH, nội dụng băng biên soạn theo nội dụng sách giáo khoa nhằm mục đích nâng cao hiệu trình dạy học Bảo quản, sửa chữa: Băng đĩa ghi âm băng đĩa ghi hình coi TBDH đại nên cần bảo quản cách thận trọng Băng đĩa sau dùng xong, cần cất hộp có chất chống ẩm Nếu chất chống ẩm cất băng đĩa lớp vỏ nhựa, bao nilon 5 Tìm hiểu vai trò công nghệ thông tin truyẽn thông với loại hình thiết bị dạy học 5.1 Xây dựng phần mêm mô phòng tượng khố quan sát mắt thưởng Trong vật lí, có nhiều tượng, trình không quan sát trực tiếp mắt thưởng nên dạy học GV HS gặp nhiều khỏ khăn Đó tượng vĩ mô phân tử, nguyên tử, tế bào hay trình có diễn biến nhanh chậm Để hỗ trợ hoạt động dạy học kiến thức xây dụng phần mềm mô 5.2 Xây dựng phần mềm mô phòng thí nghiệm máy tính 5.3 Xây dựng phần mềm hỗ trợ thí nghiệm thực Khi tiến hành thí nghiệm vật lí thưởng đòi hỏi nhiều thởi gian việc thu thập số liệu, vẽ đồ thị thực nghiệm xử lí kết vậy, máy vi tính hỗ trợ thực công việc cách nhanh chỏng dành nhiều thòi gian để việc rèn luyện tư thực nghiệm cho HS xây dựng giả thuyết, suy hệ quả, thiết kế phương án thí nghiệm kiểm tra hệ quả, 5.4 Xây dựng giáo án điện từ Các giáo trình điện tử sách điện tử xây dụng để làm tài liệu tự học cho sinh viên trưởng sư phạm đồng thòi tài liệu tham khảo cho GV dạy học trưởng phố thông 5.5 Xây dựng phần mềm kiếm tra đánh giá kết học tập Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên khâu có vai trò quan trọng việc ứng dụng CNTT kiểm tra đánh giá phát triển manh mẽ, mang lại hiệu cao cho giáo dục đào tạo Các khoa xây dựng sử dụng phần mềm kiểm tra, đánh giá cho môn học nhằm thực khách quan, hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 5.6 Ứng dụng đồ tư dạy học trưởng trung học sở Bản đồ tư (BĐTD) công cụ tố chức tư Đây cách dế để chuyển tải thông tin vào não HS đưa thông tin ngoầĩ não Đây phuơng tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu việc “sắp xếp" ý nghĩ bạn Tìm hiểu cấu trúc phòng thiết bị dạy học Nguyên tắc dễ tìm, dễ thấy, dễ ĩấy Sắp xếp đồ dùng thiết bị theo nguyên tấc này, trước hết ngưởi quản lí đáp ứng nhu cầu GV Hs cần sử dụng Áp dụng linh hoạt kiểu xếp: thấp ngoài, cao trong, bé ngoài, to Những đồ vụn vặt để khay lực kế ống hay lò xo tròn Nhà trường nên trang bị cho phòng TBDH tủ kính khung nhôm chia nhiều ngăn sấp xếp dễ dàng thuận lợi Nếu thiết bị tranh vẽ, biễu bảng, cần treo vào giá tự thiết kế gắn tường giá treo theo phân môn Tranh ảnh đuợc trang bị nhiều nên từ đầu cần phân theo chương trình, theo học kì để dễ tìm, dế lấy Nguyên tắc thuận tiện Những đồ dụng thưững xuyên phải dùng để vị trí dễ lấy xếp đặt phía ngoài, vị trí vừa tầm lấy Nguyên tắc xếp theo môn: Phân theo môn, ví dụ: môn Vật lí (Vật lí 10, Vật lí 9, ), môn Công nghệ (Công nghệ 10, Công nghệ 9) tạo điều kiện dễ tìm, dễ thấy, dế lấy mang tính khoa học việc xếp Nguyên tắc an toàn Đó hoá chất độc hại, hoá chất dễ gây cháy nổ, đồ dùng dễ vỡ phải để nơi an toàn, an toàn điện chống cháy Phòng đồ dụng cần trang bị bình chữa cháy ngăn ngừa hỏa hoạn cách loại trừ nguy chập điện cháy nổ hoá chất gây nên Câu hỏi Nêu ưu điểm, hạn chế thân việc vận dụng chuyên đề Trả lởi: - Có danh mục thiết bị, đồ dùng dạy học lớp - Có kế hoạch cho GV mượn trả thiết bị - Thường xuyên tu sửa bảo quản thiết bị - Khai thác triệt để thiết bị trang bị - Làm đồ dùng dạy học hàng năm dự thi theo kế hoạch chuyên môn Ưu điểm Chưa thực tốt việc kiểm tra GV sử dụng thiết bị lớp Ngưởi viết thu hoạch: Nguyễn Anh Minh ... - Tổ chức lao động chưa quy trình BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 33 GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Người viết thu hoạch: Nguyễn Minh Anh Tổ CM: Khoa... - Chưa thực công bằng, công tâm phân xử học sinh BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 22 SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM DẠY HỌC Người viết thu hoạch: Nguyễn Anh Minh Tổ CM: Vật Lí – Công Nghệ... Trình bày kiến thức, kĩ module 33 "Giải tình sư phạm công tác chủ nhiệm" Nêu ưu, nhược điểm thân việc vận dụng module vào thực tiễn công tác Trả lời: I Trình bày kiến thức, kĩ module 33 "Giải tình