Khóa luận tốt nghiệp Mai Thị Lệ Giang Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1.Dạy học phát triển trí tuệ học sinh 1.1.1 Hoạt động dạy học a) Hoạt động dạy Theo tâm lý học, hoạt động dạy học hoạt động người dạy tổ chức điều khiển hoạt động người học nhằm giúp người học lĩnh hội văn hóa xã hội, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách họ Trong hoạt động dạy, chủ thể thầy, người tổ chức điều khiển hoạt động HS; đối tượng tác động thầy hoạt động học tập HS; mục đích hoạt động dạy học phát triển trí tuệ, phát triển lực HS; nội dung hoạt động dạy hệ thống kiến thức, kĩ kĩ xảo phương pháp hoạt động nhận thức cần trang bị cho HS; phương pháp giảng dạy thầy vận dụng phối hợp phương pháp dạy học truyền thống đại nhằm tổ chức cho HS hoạt động nhận thức phát triển trí tuệ b) Hoạt động học Theo tâm lý học, hoạt động nhận thức hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, hành vi hoạt động định, giá trị Trong hoạt động học, chủ thể HS; đối tượng hoạt động học tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; mục đích học tập sở tiếp thu văn hóa nhân loại chuyển thành lực thân, học để hành, để vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn; nội dung học hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp Mai Thị Lệ Giang xảo phương pháp học; phương pháp học phương pháp hoạt động nhận thức thực hành, đặc biệt phương pháp tự học Như hoạt động học nhằm tiếp thu vấn đề mà hoạt động dạy truyền thụ biến vấn đề thành lực thân Hoạt động học chịu chi phối, điều khiển hoạt động dạy hoạt động dạy chịu tác động trở lại hoạt động học Nghĩa là, hoạt động dạy hoạt động học gắn bó mật thiết với nhau, thực mục đích hoạt động dạy học: hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ 1.1.2 Sự phát triển trí tuệ Vấn đề có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, có S.L Rubinstein B.G.Ananhiep, N.X.Lâytex, L.V.Zancôp, V.V.Đavưđốp,… Những nghiên cứu rằng: Sự phát triển trí tuệ biển đổi chất hoạt động nhận thức Sự biển đổi đặc trưng thay đổi cấu trúc phản ánh phương pháp phản ánh chúng Đã nói đến phát triển có biến đổi phải biến đổi theo tiến Sự phát triển trí tuệ giới hạn nhận thức, tức hoạt động phản ánh thân thực khách quan Phát triển trí tuệ không việc tăng số lượng tri thức không cách thức đến tri thức mà thống hai yếu tố Như vậy, phát triển trí tuệ không biến đổi theo chiều tiến số lượng tri thức cách giành lấy tri thức 1.1.3 Quan hệ dạy học phát triển trí tuệ Dạy học phát triển có quan hệ chặt chẽ với Chúng ta biết rằng, trình dạy học có nhiều biến đổi thường xuyên vốn kinh nghiệm HS, biến đổi số lượng chất lượng hệ thống tri thức phát triển lực người Cùng với biến đổi đó, trình dạy học, lực trí tuệ HS phát triển Ngoài ra, Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp Mai Thị Lệ Giang trình dạy học, mặt khác lực trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, óc tưởng tượng HS phát triển Cho nên, nói dạy học đường để giáo dục phát triển trí tuệ cách toàn diện Ngược lại, trí tuệ phát triển lại có ảnh hưởng lớn đến trình dạy học Nhờ phát triển lực trí tuệ, HS nảy sinh khả giúp họ nắm kiến thức tốt Phát triển trí tuệ vừa điều kiện đảm bảo cho HS nắm vững kiến thức, vừa tạo điều kiện cho HS có khả tiếp tục tự học tập, nghiên cứu tìm tòi giải vấn đề, đáp ứng đòi hỏi đa dạng thực tiễn sau rời ghế nhà trường Trong dạy học Vật lý, phát triển trí tuệ cho HS thực trình chiếm lĩnh vận dụng tri thức Sự phát triển dựa phát triển ngôn ngữ, phát triển óc quan sát, phát triển khả nhận chất tượng, tình vật lý, phát triển tư logic, tư biện chứng phát triển khả ứng dụng phương pháp nhận thức khoa học tổng quát (phương pháp thực nghiệm, phương pháp toán học, phương pháp quy nạp – suy diễn, tiến trình mô hình hóa) Như vậy, việc nắm vững tri thức phát triển trí tuệ tác động qua lại chặt chẽ Sự phát triển trí tuệ vừa kết quả, vừa điều kiện việc nắm vững tri thức, hoạt động học tập Sự dạy học tổ chức đắn dẫn đến phát triển trí tuệ HS Thông qua dạy học để phát triển trí tuệ cho HS HS phải có phát triển học tập, tìm kiếm tri thức 1.1.4 Tính tích cực vai trò phát triển HS 1.1.4.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức HS Chủ nghĩa vật lịch sử xem tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Hình thành phát triển tính tích cực xã hội Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp Mai Thị Lệ Giang nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách HS trình giáo dục Tính tích cực người biểu hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Học tập hoạt động chủ động lứa tuổi học Tính tích cực hoạt động học tập, thực chất, tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực trình chiếm lĩnh tri thức Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập không nhằm phát điều mà loài người chưa biết mà nhằm lĩnh hội tri thức mà loài người tích lũy Tuy nhiên, học tập HS cần phải “khám phá” hiểu biết thân HS thông hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động chủ động, nổ lực Vậy nói rằng: Tính tích cực tập hợp hoạt động nhằm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu dạy học 1.1.4.2 Biểu mức độ tính tích cực HS a) Biểu tính tích cực HS Theo G.I.Sukina (1979) nêu dấu hiệu tính tích cực học tập sau: HS khao khát, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu HS hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề GV trình bày chưa rõ Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp Mai Thị Lệ Giang HS chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức kỹ học để nhận thức vấn đề HS mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt phạm vi học, môn học Ngoài biểu nói mà GV dễ nhận thấy có biểu mặt cảm xúc khó nhận thấy hơn, thờ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên trước nội dung học tìm lời giải thích cho tập khó G.I.Sukina phân biệt biểu tính tích cực học tập mặt ý chí: Tập trung ý vào vấn đề học Kiên trì làm cho xong tập Không nản trước tình khó khăn Thái độ phản ứng trước chuông báo hết tiết học b) Mức độ biểu tính tích cực HS Có thể phân biệt cấp độ biểu tính tích cực học tập từ thấp lên cao: - Bắt chước: HS bắt chước hành động, thao tác GV, bạn bè Trong hành động bắt chước phải có cố gắng thần kinh bắp - Tìm tòi: HS tìm tòi độc lập, tự lực giải tập nêu ra, mò mẫm cách giải khác để tìm cho lời giải hợp lý - Sáng tạo: HS nghĩ cách giải mới, độc đáo, đề xuất giải pháp có hiệu quả, có sáng kiến lắp đặt thí nghiệm để chứng minh học Dĩ nhiên mức độ sáng tạo HS có hạn mầm mống để phát triển trí sáng tạo sau Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp Mai Thị Lệ Giang 1.1.4.3 Vai trò tính tích cực phát triển trí tuệ HS Ai biết hoạt động phát triển trí tuệ người có quan hệ mật thiết với Nếu hoạt động trí tuệ phát triển tốt được, trí tuệ có chất hoạt động hình thành trình hoạt động cá nhân Trong hoạt động dạy học, HS vừa đối tượng vừa chủ thể trình dạy học Do đó, chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều vào vai trò chủ thể HS trình dạy học Vai trò chủ thể thể tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS việc tìm kiếm kiến thức vận dụng kiến thức cách sáng tạo vào thực tiễn Để nắm tri thức cách vững vận dụng cách có hiệu phương pháp tối ưu việc người học học tập cách tích cực, độc lập sáng tạo dựa điều khiển, hướng dẫn, khích lệ, tạo điều kiện cho HS phát giải vấn đề người GV Nhờ tính tích cực học tập mà trình tâm lý tư duy, tưởng tượng, tri giác, trí nhớ,… phát triển cao góp phần làm cho trí tuệ học sinh phát triển Ví dụ HS nghiên cứu “Sự nổi”, tình đặt “Tại kim chìm, tàu lại nổi” Trong trình tìm hiểu cách chủ động, HS phải huy động kiến thức học có liên quan, vận dụng chúng để tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức vào thực tiễn Như vậy, trí tuệ HS phát triển Và phát triển trí tuệ điều kiện việc nắm vững tri thức kỹ năng, điều kiện hoạt động học Trong trình chủ động tìm kiếm tri thức, người học phải tự làm việc với tài liệu, tự mày mò tìm kiếm tri thức, tự cọ xát với thực tế buộc người học phải tự động não, tự tiến hành tư duy, tưởng tượng, tri giác, trí nhớ, vận dụng ngôn ngữ, chí cảm xúc, tình cảm thân Và trình tư duy, người học phải sử dụng thao tác tư duy, phân tích - tổng hợp, Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp Mai Thị Lệ Giang so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa,…để giải vấn đề đặt làm cho lực tư người học phát triển HS thông hiểu ghi nhớ trải qua hoạt động nhận thức thân cách hay cách khác Cũng người nào, HS không nắm vững thật kiến thức, người ta đem đến cho em dạng “chuẩn bị sẵn” I.N.Tôilxtôi viết “Kiến thức thực kiến thức thành cố gắng tư trí nhớ” Người GV tạo nên điều kiện cần thiết để kích thích hoạt động nhận thức HS, việc nắm vững kiến thức diễn tùy theo mức độ biểu lộ tính tích cực trí tuệ lòng ham hiểu HS dĩ nhiên kể khiếu trí tuệ Chỉ giành thông hiểu lĩnh hội sâu sắc tài liệu học tập, ta giải tốt đẹp nhiệm vụ phát triển trí nhớ lực nhận thức HS Tính tích cực nhận thức HS cao cân lượng sinh hóa – sở tư – phong phú, kiến thức lĩnh hội lại sâu sắc Chỉ có kích thích hoạt động nhận thức HS nâng cao cố gắng thân em việc nắm vững kiến thức tất giai đoạn dạy học HS cải thiện kết học tập Sự hoạt động tự lực phương tiện đồng thời kết tự giáo dục Như vậy, vai trò chủ động, tính tích cực, động HS trình học tập có ý nghĩa định phát triển trí tuệ 1.1.4.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức Phát huy tính tích cực nhận thức nhiều người quan tâm từ lâu Những năm gần đây, giáo dục nước ta chủ trương thực dạy học tích cực mạnh mẽ Để phát huy tính tích cực HS học tập có số biện pháp sau: - Nội dung dạy học phải Cái phải kế thừa phát triển cũ Kiến thức phải có thực tiễn, gần gũi với đời sống ngày HS Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp Mai Thị Lệ Giang - Phải biết kết hợp sử dụng phương pháp dạy học hợp lí khéo léo, phù hợp với nội dung dạy học, đối tượng học sinh, sở vật chất, phương tiện dạy học,… cho HS học tập cách hăng say, tích cực tìm kiếm kiến thức - Sử dụng nhiều phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện trực quan, khai thác triệt để vai trò công nghệ thông tin vào trình dạy học (nếu có điều kiện) Nếu làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thú học tập cho HS, nâng cao hiệu dạy học - Kích thích tích cực qua thái độ, cách ứng xử GV HS Trong trình dạy học, thái độ, phong cách GV có tác động trực tiếp đến trình học tập HS, thái độ học tập, tinh thần tìm kiếm kiến thức mới, - Tạo nên mâu thuẫn hiểu biết không hiểu biết, xây dựng nên tình có vấn đề nhờ ta điều khiển có hiệu ý HS phát huy tích cực hoạt động nhận thức HS - Tăng cường vận dụng kiến thức vào thực tiễn, vào tình Đa dạng hóa hình thức dạy học Khi vận dụng kiến thức học giải thích tượng sống HS thấy yêu thích môn học hơn, tự tin vào kiến thức thân Với hình thức học tập khác HS hoạt động khác nhau, tạo hứng thú học tập cho HS, làm cho HS có khả phát triển toàn diện 1.2 Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trình dạy học Mục tiêu giáo dục đặc biệt coi trọng đến việc bồi dưỡng cho HS khả tư duy, lực sáng tạo, để từ thân họ tự sáng tạo tri thức mới, PP mới, cách giải vấn đề thích nghi với phát triển mặt xã hội Để thực điều đó, PP dạy học cần phải đổi mạnh mẽ Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng, PP dạy học cần đổi cho vai trò tự chủ HS học tập HS phát huy cách tốt Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 10 Mai Thị Lệ Giang Vấn đề đặt dây, trình dạy học, tiết học lớp cần tổ chức để HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động cách tốt Hầu hết nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng, thành tựu quan trọng tâm lý học kỷ XX dùng làm sở cho việc đổi dạy học lí thuyết hoạt động Vưgôtxki khởi xướng A.N.Lêônchiep phát triển Theo lí thuyết này, hoạt động thông qua hoạt động, người tự tạo dựng, phát triển ý thức nhân cách Vận dụng vào dạy học, trình học tập HS có chất hoạt động, HS hoạt động , thông qua hoạt động mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Có thể hình dung diễn biến hoạt động GV HS tiết học, theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức sau: - Ban đầu, GV tổ chức tình học tập cách đặt vấn đề giao nhiệm vụ cho HS HS hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, trình giải nhiệm vụ, HS gặp khó khăn nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải Những khó khăn HS GV gợi ý để vấn đề diễn đạt cách xác, phù hợp với mục tiêu nội dung cụ thể xác định - Trong trình hoạt động nhận thức, GV theo dõi, định hướng, đạo trao đổi, tranh luận HS có gợi ý cần thiết; HS chủ động tìm tòi giải vấn đề đặt theo tiến trình hợp lí - Sau cùng, GV đạo trao đổi , tranh luận kết HS nhiệm vụ đặt ra, bổ sung, tổng kết khái quát hoá, chuẩn hoá kiến thức, kiểm tra kết quả, nhận xét, đánh giá thực công việc cần thiết khác Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 11 Mai Thị Lệ Giang 1.3 Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thông Như nêu, vật lí môn khoa học thực nghiệm, kiến thức liên hệ chặt chẽ với đời sống, sở tốt để việc tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí đạt kết cao Mặt khác, theo kết nghiên cứu tâm lí học, giáo dục học nhà khoa học Việt Nam đặc điểm phát triển trí tuệ HS trung học phổ thông có dấu hiệu khả quan: tính chủ định trình nhận thức phát triển; tri giác có mục đích đạt mức độ cao; việc ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo; tư lí luận trừu tượng, độc lập phát triển khá; có óc phê phán trước kiện, tượng; có ý thức việc học tập rõ so với cấp học dưới; hứng thú môn học phân hoá bước đầu hình thành khuynh hướng nghề nghiệp Những dấu hiệu hoàn toàn áp dụng với PP dạy hoạt động thông qua hoạt động HS Có thể khẳng định việc dạy học theo PP dạy hoạt động thông qua hoạt động HS vận dụng vào trường THPT 1.3.1 Những sở lý thuyết việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trung học phổ thông dạy học vật lý Nhận thức vật lí chân lí khách quan V.I.Lênin rõ quy luật chung hoạt động nhận thức là: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng tư trừu tượng trở thực tiễn, đường biện chứng nhận thức tâm lí, nhận thức thực khách quan” Trong trình phát triển vật lý học, nhà khoa học sáng tạo nhiều PP nhận thức có hiệu việc tìm chân lí Đề cập đến trình sáng tạo khoa học áp dụng cho trình nhận thức vật lí, nhà vật lí tiếng A Anhstanh, M.Plăng… có quan điểm tương đối giống nhau, quan điểm V.G.Razumôpxki khái quát hoá trình bày khía cạnh trình sáng tạo khoa học dạng chu trình Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 94 Mai Thị Lệ Giang dụng cụ thí nghiệm co sẵn Hoạt động 5: Vận dụng củng cố GV: cho HS nhắc lại nội dung kiến thức lĩnh hội tiết học HS: Nhắc lại nội dung kiến thức học qua tượng khúc xạ ánh sáng GV giới thiệu số tượng, yêu cầu HS giải thích nhà nghiên cứu thêm +Khi pha nước đường, cốc khối nước ta thấy có vân suốt Hãy giải thích tượng này? + Khi nước sông hồ trong, ta nhìn thấy tận đáy tưởng chừng cạn sâu ta tưởng, nâng lên đáy sông, hồ tượng khúc xạ ánh sáng Với góc nhìn lớn độ nâng lên ánh lớn + Một người nhìn thấy cá nước Nếu muốn đâm trúng cá,thì người phải phóng mũi lao chổ nào? lại nhỉ? + Trong thực tế, người ta nhìn thấy Mặt Trời ló chưa mọc thực ngang đường chân trời Và tương tự, vào lúc hoàng hôn ta nhìn thấy Mặt Trời thực lặn chân trời Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp BÀI 3: 95 Mai Thị Lệ Giang HIỆN TƯỢNG PHẢN XẠ TOÀN PHẦN (SÁCH CHUẨN) A MỤC TIÊU Kiến thức: - Phát biểu định nghĩa “hiện tượng phản xạ toàn phần” - Tính góc giới hạn nêu điều kiện để có phản xạ toàn phần - Trình bày cấu tạo hoạt động sợi quang Kỹ năng: GV rèn luyện cho HS: - Kỹ tiến hành, quan sát thu thập kết thí nghiệm - Kỹ vận dụng kiến thức học giải thích số tượng thực tế sống Thái độ: GV bồi dưỡng cho HS: - Thái độ tích cực học tập - Trung thực khoa học B CHUẨN BỊ Giáo viên - Bộ thí nghiệm quang hình học biểu diễn - Máy vi tính, máy chiếu ảnh rộng Học sinh - Học cũ - Chuẩn bị cho học C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Giới thiệu nội dung học - Kiểm tra cũ PP đàm thoại - GV thông báo yêu cầu chính, nội dung cho HS Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 96 Mai Thị Lệ Giang Hoạt động 2: Tổ chức tình học tập, đề xuất vấn đề GV cho HS quan sát số hình ảnh liên quan đến học Và yêu cầu HS giải thích tượng HS quan sát, suy nghĩ trả lời Câu trả lời HS chưa thật xác  xuất tình có vấn đề GV: Bài học hôm giúp giải vấn đề nêu giải thích số tượng khác xảy sống ngày Hoạt động 3: Sự truyền ánh sáng vào môi trường chiết quang 1.Thí nghiệm: GV giới thiệu TN, yêu cầu HS lên tiến hành, HS ghi kết TN GV đưa ý kiến tổng hợp cuối Góc giới hạn phản xạ toàn phần Từ thí nghiệm HS tiến hành, GV đưa khái niệm góc giới hạn Hoạt động 4: Hiện tượng phản xạ toàn phần Định nghĩa GV yêu cầu HS phát biểu định nghĩa tượng phản xạ toàn phần Điều kiện để có phản xạ toàn phần Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 97 Mai Thị Lệ Giang Từ thí nghiệm tiến hành, HS rút điều kiện để có tượng phản xạ toàn phần GV tổng kết rút kết luận cuối Hoạt động 5: Ứng dụng tượng phản xạ toàn phần: CÁP QUANG GV cho HS đọc sách GV yêu cầu HS trình bày cấu tạo công dụng “cáp quang” GV bổ sung ý kiến HS Hoạt động 6: Củng cố vận dụng kiến thức - GV cho HS quan sát lại hình ảnh đầu học yêu cầu HS giải thích GV bổ sung lại ý kiến - GV cho HS trả lời thêm số câu hỏi: + Vào ngày mùa hè nóng nực gió, xe ôtô,hay xe mô tô nhìn tới phía trước, đằng xa ta thấy mặt đường loang loáng có Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 98 Mai Thị Lệ Giang nước chảy qua tới gần đường khô ráo, tượng gọi tượng ảo tượng Tại có tượng vậy? Hãy giải thích điều đó? + Dựa vào tượng phản xạ toàn phần, người ta chế tạo loại đèn trang trí để bàn đẹp Đèn gồm hộp tròn nhựa, phía có lỗ nhỏ dùng để cắm vào nhiều sợi nhỏ cước, phía hộp có bóng đèn điện nhỏ Vào ban đêm, bật đèn, ta thấy đầu sợi nhỏ sáng lên rát đẹp, toàn thân sợi nhỏ lại ánh sáng lọt Hãy giải thích xem người ta làm đèn nào? Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 99 Mai Thị Lệ Giang Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề tài, cụ thể là: Các học Vật lý tăng cường sử dụng BTTT có tác dụng đến: - Việc phát huy tính tích cực, tự lực học sinh học tập - Khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Là GV, HS tiến trình dạy học nội dung phần Quang học Trong GV có tăng cường sử dụng BTTT trình dạy học 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Ở lớp thực nghiệm, GV dạy theo giáo án thực nghiệm soạn, trình dạy học GV tăng cường sử dụng BTTT Các giảng tiến hành thực nghiệm thuộc phần Quang học gồm: Bài 1: Khúc xạ ánh sáng Bài 2: Phản xạ toàn phần Ở lớp đối chứng, GV sử dụng PP dạy học thông thường, tăng cường sử dụng BTTT Do điều kiện hạn mặt thời gian nên tiến hành thực nghiệm sư phạm mặt định tính chưa có điều kiện để tiến hành thực nghiệm mặt định lượng 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm Số HS khảo sát trình thực nghiệm sư phạm 236 học sinh thuộc trường THPT Phan Đăng Lưu tỉnh Thừa Thiên Huế Trong có Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 100 Mai Thị Lệ Giang lớp thuộc thực nghiệm (11B 5, 11B6 ); lớp thuộc nhóm đối chứng (11 B 13; 11B15) 3.3.2 Quan sát học Các lớp thực nghiệm quan sát ghi chép học theo nội dung tiến trình dạy học: - Mức độ sử dụng BTTT khâu trình dạy học - Mức độ hợp lý sử dụng BTTT GV khả phân tích, vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS - Không khí lớp học, tính tích cực HS (thông qua thái độ học tập, trạng thái tinh thần biểu nét mặt, tinh thần hăng say phát biểu ý kiến…) - Mức độ hiểu HS liên hệ kiến thức với vấn đề thực tế đời sống Sau tiết học, lắng nghe ý kiến đóng góp GV HS dự tiết dạy 3.4 Đánh giá học Quan sát học lớp thực nghiệm tiến hành theo tiến trình xây dựng Lắng nghe ý kiến đóng góp GV HS, rút số ý kiến sau: - Số lượng BTTT sử dụng tiết dạy không tải HS GV, đảm bảo đến nhịp độ, tiến trình dạy - Sử dụng BTTT tăng cường hoạt động HS, rút ngắn thời gian diễn giảng thầy - Những BTTT đặt học lôi HS tham gia học tập xây dựng học Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 101 Mai Thị Lệ Giang KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ cần nghiên cứu, nhiệm vụ cần giải đề tài kết đạt được, rút số kết luận sau: • Làm sáng tỏ sở lý luận việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình giảng dạy vật lý trường phổ thông Đồng thời, nghiên cứu số biện pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình tiếp nhận kiến thức • Xây dựng tập có nội dung thực tế đầy đủ phần Quang học trường THPT theo chương trình sách sách thí điểm • Từ tập xây dựng được, tiến hành soạn giáo án theo hình thức dạy khác • Chúng tiến hành dạy thực nghiệm giáo án qua đợt thực tập mình, kết phản hồi thu khả quan • Qua đợt thực tập sư phạm kết điều tra số trường THPT mà tiến hành cho phép rút kết luận hiệu bước đầu việc sử dụng BTTT trình dạy học: + Trong điều kiện nay, việc sử dụng BTTT cần thiết + Hầu hết em HS tham gia tích cực, sôi xây dựng tiết học có sử dụng BTTT + Việc đưa BTTT vào tiết dạy bắt buộc HS phải hoạt động nhiều, khả độc lập sáng tạo, tự chủ HS phát huy làm cho hiệu tiết học cao nhiều Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 102 Mai Thị Lệ Giang Tóm lại, việc áp dụng BTTT vào dạy học vật lý trường THPT việc làm khả thi cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục thời đại Tuy nhiên, hạn chế đề tài, thời gian nhận thức thân mà đề tài xây dựng hệ thống BTTT phần Quang học Chính vậy, để hoàn thiện hệ thống BTTT phát huy vai trò dạy học Vật lý trường THPT Hướng phát triển đề tài là: + Tổ chức tốt việc khảo sát, phân tích thực trạng sử dụng BTTT GV khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS Đồng thời làm rõ thuận lợi, khó khăn của việc sử dụng BTTT dạy học + Tổ chức thực nghiệm nhiều trường có kết thực nghiệm định lượng cụ thể + Bổ sung hệ thống BTTT, giáo án tăng cường sử dụng BTTT, cập nhật thông tin phù hợp với xu phát triển + Xây giáo án 12 phần tính chất sóng ánh sáng theo sách hành Đề tài khoá luận xin kết thúc đây, mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 103 Mai Thị Lệ Giang TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo, Vật lý 11, nhà xuất (NXB) Giáo dục 2007 [2] Bộ giáo dục đào tạo, Vật lý 11 Nâng cao, NXB dục 2007 [3] Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo viên Vật lý 11, NXB Giáo dục 2007 [4] Bộ giáo dục đào tạo, Vật lý 12, sách giáo khoa thí điểm Ban khoa học tự nhiên, NXB Giáo dục 2005 [5] Bộ giáo dục đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 -2010 [6] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa, Môn vật lý 11, NXB Giáo dục [7] Dương Quốc Anh, Nguyễn Mộng Hưng, Chìa khóa vàng vật lý, NXB Quốc gia Hà Nội, 2002 [8] Lê Văn Giáo, giáo trình phương pháp giải tập vật lý, Huế 2002 [9] TS Lê Văn Giáo, PGS – TS Lê Công Triêm, Ths Lê Thúc Tuấn, Một số vấn đề phương pháp dạy học Vật lý trường trung học phổ thông, NXB Giáo Dục, Hà Nội 2005 [10] Nguyễn Thanh Hải, Bài tập thực tế định tính Vật lý 12, NXB Giáo Dục, Hà Nội, 2005 [11] Nguyễn Thanh Hải, Nghiên cứu sử dụng tập định tính câu hỏi thực tế dạy học Vật lý trường trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ giáo dục, Huế 2006 [12] Mạnh Hùng – Việt Thanh, Bất ngờ lý thú vật lý, NXB Đà Nẵng [13] Xây dựng hệ thống tập định tính nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh sau giảng dạy phần quang hình học tán sắc ánh sáng”, Trần Thế An, Khóa luận tốt nghiệp 2007 Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 104 Mai Thị Lệ Giang [14] I.A.Ipê-Rem-Man, Vật lý vui, 2, NXB Giáo dục 2002 [15] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường trung học phổ thông, NXB đại học quốc gia Hà Nội, 2001 [16] Trái Đất ngừng quay! NXB văn hóa thông tin, 2003 [17] Một số trang web tham khảo: http://vietsciences.free.fr http://www.thienvanvietnam.com http://www.thuvienvatly.com http://tvtl.bachkim.vn Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp Mai Thị Lệ Giang 105 PHỤ LỤC ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHIẾU ĐIỀU TRA KHOA VẬT LÝ Các bạn học sinh thân mến, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý trường Trung Học phổ thông, tiến hành nghiên cứu số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực khả hoạt động bạn học Vật lý Việc nghiên cứu thực mang lại hiệu có cộng tác thân bạn Chúng chân thành cảm ơn bạn cộng tác Xin bạn vui lòng điền thông tin sau: Ngày…… tháng…….năm 2008 Họ tên:…………………… (Bạn không ghi tên thấy bất tiện) Giới tính: Nam Nữ Học sinh lớp:……… Trường THPT………………….Tỉnh………… Sau câu hỏi gồm phương án kèm theo, bạn khoang tròn vào phương án trả lời mà bạn cho phù hợp với suy nghĩ mình: Trong học Vật lý, bạn có thường xuyên thảo luận theo nhóm với vấn đề thầy, cô giáo đặt không? A Thường xuyên B Ít C Rất D.Không Trong học Vật lý bạn thích giải loại tập loại tập sau đây: A Bài tập định lượng B Bài tập thực tế C Bài tập đồ thị D Bài tập thí nghiệm Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp Mai Thị Lệ Giang 106 Ở lớp bạn có thường giải thích tượng Vật lý Thầy, Cô giáo đặt không? A Thường xuyên B Ít C Rất D Không Bạn có cảm thấy hứng thú không học thầy, cô giáo sử dụng tập thực tế: A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Không hứng thú Ở nhà, bạn có thường vận dụng kiến thức Vật lý để giải thích tượng Vật lý không? A Thường xuyên B Ít C Rất D Không Nếu bạn phải giải thích tượng vật lý (chẳng hạn như: Tại chăm bón trồng, người ta phải xới tơi đất xung quanh gốc cây?) bạn nghĩ khả trả lời mình? A Dễ dàng B Hơi khó C Khó D Rất khó Trong kiểm tra Vật lý (15 phút, tiết hay kiểm tra học kỳ), bạn có gặp câu hỏi giải thích tượng vật lý không? A Không có B Rất có C Ít có D Thường xuyên có Theo bạn việc bạn giải tập thực tế làm cho bạn hiểu nào? A Rất tốt B Tốt C Bình thường D Kém *** - Một lần xin chân thành cảm ơn cộng tác bạn Chúc bạn đạt nhiều thành tích học tập Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp Mai Thị Lệ Giang 107 PHỤ LỤC Bảng P2.1 Danh sách trường điều tra (tháng 3,4 / 2008) STT Tên trường THPT Phan Đăng Lưu Lớp 11B5; 11B6; 11B2 10B6; 11B4 THPT Thuận An Số lượng Tỉnh Thừa Thiên Huế Thừa Thiên Huế Bảng P2.2 Kết điều tra tổng hợp (Tính theo số lượng tỉ lệ % tổng số 211 học sinh điều tra) Câu hỏi A 0(0%) 10(4,6%) 17(8%) 85(40%) 17(8%) 17(8%) 113(53,5%) 83(39,5%) B 97(46%) 184(70%) 44(21%) 65(31%) 32(15%) 32(15%) 53(25%) 106(50%) Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý C 101(48%) 11(5,4%) 108(51%) 53(25%) 103(49%) 92(44%) 45(21%) 21(10%) D 13(6%) 42(20%) 42(20%) 8(4%) 59(28%) 70(33%) 0(0%) 1(0,5%) Khóa luận tốt nghiệp 108 Mai Thị Lệ Giang 43-44,55,57,68,74,76-82,94,96,97,105-106 -42,45-54,56,58-67,69-73,75,83-93,95,98-104,107-116 Chuyên ngành phương pháp giảng dạy Vật lý ... giảng dạy Vật lý Khóa luận tốt nghiệp 25 Mai Thị Lệ Giang Chương 2: NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG HỌC Ở TRƯỜNG THPT XÂY DỰNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ... tượng thực tế 1.4.3.2 Thực trạng vấn đề sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lí trường trung học phổ thông Đánh giá sơ PP tổ chức dạy học; vấn đề sử dụng BTTT nay, tiến hành điều tra trường. .. làm vật dụng thông thường (có sẵn gia đình) 1.4.3 Thực trạng vấn đề sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lý trường trung học phổ thông 1.4.3.1 Thực trạng vấn đề vận dụng kiến thức vật