ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TIẾN DŨNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM NHÀ TRƢỜNG HIỆU QUẢ LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TIẾN DŨNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM NHÀ TRƢỜNG HIỆU QUẢ LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 14 Cán hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc PGS TS Nguyễn Văn Lê HÀ NỘI - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng thân Các số liệu luận án trung thực, kết nghiên cứu luận án chưa công bố công trình nghiên cứu khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Tiến Dũng i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán quản lý giảng viên Trường Đại học Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu bảo vệ luận án Đặc biệt xin cảm ơn tri ân sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc PGS.TS Nguyễn Văn Lê tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trình nghiên cứu, hoàn thành luận án Cảm ơn Sở GD&ĐT Nam Định, Các đồng chí Lãnh đạo Sở, bạn đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập công tác Cảm ơn Sở GD&ĐT, trường THPT giúp đỡ trình khảo sát, thử nghiệm, thu thập số liệu Cảm ơn gia đình người thân ủng hộ, động viên, khích lệ, chia sẻ với suốt trình học tập, nghiên cứu./ TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Tiến Dũng ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CBQL : Cán quản lý CĐSP : Cao đẳng Sư phạm CNH, HĐH : Công nghiệp hóa, đại hóa CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KT-XH : Kinh tế - Xã hội QLGD : Quản lý giáo dục TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TW : Trung ương UBND : Ủy ban nhân dân iii MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Mục lục Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Danh mục sơ đồ MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM NHÀ TRƢỜNG HIỆU QUẢ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Những khái niệm thuật ngữ 1.2.1 Đội ngũ đội ngũ giáo viên 1.2.2 Phát triển 1.2.3 Quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên 1.2.4 Khái niệm hiệu đặc điểm nhà trường hiệu 1.3 Đặc điểm trường trung học phổ thông đội ngũ giáo viên trung học phổ thông thời kỳ đổi 1.3.1 Quan điểm đạo phát triển giáo dục trung học phổ thông nước ta thời kỳ đổi 1.3.2 Đặc điểm trường trung học phổ thông 1.3.3 Đặc điểm đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 1.4 Lý luận phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường hiệu 1.4.1 Định hướng phát triển trường THPT Việt Nam theo quan điểm nhà trường hiệu 1.4.2 Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 1.4.3 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT theo quan điểm nhà trường hiệu iv Trang i ii iii iv viii x xi 9 22 25 25 25 26 28 32 32 37 39 42 42 46 48 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 1.5.1 Xu hướng toàn cầu hóa, quốc tế hóa yêu cầu đổi giáo dục 1.5.2 Sự phát triển kinh tế tri thức 1.5.3 Sự liên kết cạnh tranh đào tạo 1.5.4 Khả cạnh tranh nghề nghiệp, việc làm 1.5.5 Sự đáp ứng kinh tế - xã hội vùng miền 1.5.6 Những yếu tố quản lý 1.6 Kinh nghiệm quốc tế phát triển đội ngũ giáo viên THPT Kết luận chương Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM NHÀ TRƢỜNG HIỆU QUẢ 2.1 Thực trạng trường trung học phổ thông đội ngũ giáo viên trung học phổ thông toàn quốc 2.2 Điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, trị văn hoá xã hội giáo dục tỉnh Nam Định 2.2.1 Vị trí địa lý điều kiện tự nhiên 2.2.2 Dân số nguồn nhân lực 2.2.3 Về kinh tế, văn hoá xã hội 2.2.4 Về giáo dục đào tạo 2.3 Thực trạng trường trung học phổ thông đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Nam Định 2.3.1 Thực trạng trường trung học phổ thông tỉnh Nam Định 2.3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Nam Định 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Nam Định theo quan điểm nhà trường hiệu 2.4.1 Thực trạng quy hoạch, kế hoạch hoá phát triển ĐNGV THPT 2.4.2 Thực trạng tuyển chọn, sử dụng ĐNGV THPT 2.4.3 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tính chuyên nghiệp, cho ĐNGV THPT 2.4.4 Thực trạng đánh giá ĐNGV THPT theo chuẩn nghề nghiệp v 53 53 54 55 55 55 55 56 58 60 60 63 63 64 64 64 67 67 70 77 78 78 80 83 89 2.4.5 Thực trạng sách, chế độ đãi ngộ, động viên, khích lệ, khen thưởng, kỷ luật ĐNGV THPT 91 2.4.6 Thực trạng xây dựng văn hóa tích cực, thân thiện phát triển ĐNGV THPT 95 2.4.7 Đánh giá chung 99 2.4.8 Các thách thức việc phát triển ĐNGV THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 102 Kết luận chương 111 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM NHÀ TRƢỜNG HIỆU QUẢ 113 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 113 3.2 Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường hiệu 114 3.2.1 Tổ chức hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 114 3.2.2 Hoàn thiện quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 115 3.2.3 Tổ chức thực có hiệu quy trình tuyển chọn, sử dụng phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 119 3.2.4 Đánh giá đội ngũ giáo viên theo tiêu chuẩn khoa học phù hợp với nhà trường hiệu 123 3.2.5 Xây dựng hoàn thiện sách tạo động lực phát triển đội ngũ giáo viên theo quan điểm nhà trường hiệu 130 3.2.6 Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV trường THPT theo tiêu chuẩn khoa học phù hợp với nhà trường hiệu 135 3.2.7 Xây dựng tổ chức biết học hỏi, môi trường văn hóa tích cực, thân thiện ĐNGV trường THPT theo quan điểm nhà trường hiệu 150 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp vi 156 3.3 Thăm dò thử nghiệm 157 3.3.1 Thăm dò tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 157 3.3.2 Thử nghiệm nội dung biện pháp biện pháp 161 Kết luận chương 168 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị MỘT SỐ CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 169 169 170 vii 172 173 180 DANH MỤC CÁC BẢNG STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Tên bảng Trang Bảng 2.1: Đội ngũ giáo viên THPT toàn quốc năm học 2013-2014 (Bao gồm GV hợp đồng công lập) 60 Bảng 2.2: Quy mô, mạng lưới trường, lớp, học sinh tỉnh Nam Định 65 Bảng 2.3: Số lượng ĐNGV địa tỉnh Nam Định 66 Bảng 2.4: Trình độ đào tạo ĐNGV cấp học tỉnh Nam Định 66 69 Bảng 2.5: Kết thi tốt nghiệp THPT năm học vừa qua 69 Bảng 2.6: Kết kỳ thi tuyển sinh vào đại học Bảng 2.7: Đội ngũ giáo viên trường THPT Công lập tinh Nam Định từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2013 – 2014 70 Bảng 2.8: Đội ngũ giáo viên trường THPT công lập tỉnh Nam Định năm học 2013 – 2014 71 Bảng 2.9: Cơ cấu ĐNGV biên chế trường THPT công lập tỉnh Nam Định 73 Bảng 2.10: Trình độ đào tạo theo môn ĐNGV THPT 74 Bảng 2.11: Trình độ trị, ngoại ngữ, tin học ĐNGV THPT 75 Bảng 2.12: Đánh giá, xếp loại ĐNGV 76 Bảng 2.13: Dự báo, định hướng phát triển giáo dục nhà trường 79 Bảng 2.14: Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT 80 Bảng 2.15: Số lượng, tỷ lệ xét tuyển giáo viên vào trường THPT (từ năm học 2009-2010 đến năm học 2013-2014) 81 Bảng 2.16: Thăm dò ý kiến công tác tuyển chọn, sử dụng ĐNGV THPT 81 Bảng 2.17: Số lượng giáo viên đào tạo, bồi dưỡng hàng năm 86 Bảng 2.18: Số lượng GV THPT biên chế đạt chuẩn, chuẩn tỉnh Đồng Bắc Bộ 87 Bảng 2.19: Thăm dò ý kiến công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV THPT 88 Bảng 2.20: Kết đánh giá xếp loại đội ngũ giáo viên theo chuẩn 90 Bảng 2.21: Thăm dò ý kiến sách, chế độ đãi ngộ, động viên ĐNGV THPT 94 Bảng 2.22: Xây dựng tổ chức biết học hỏi phát triển ĐNGV THPT 97 Bảng 2.23: Tổng hợp kết thứ tự thách thức 103 Bảng 2.24: Chất lượng học lực, hạnh kiểm HS THPT toàn tỉnh 107 viii 10 Phương thức kiểm tra, đánh giá kết chưa đáp ứng thực tế giáo dục toàn diện, chưa đánh giá phẩm chất, lực, kỹ học sinh 75 21.43 59 16.86 125 35.71 91 26.00 11 Nhiều giáo viên nghiệp vụ sư phạm hạn chế, chậm đổi phương pháp dạy học, nặng lý thuyết, chưa thực tốt dạy thực hành, ngại sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học 70 20.00 50 14.29 110 31.43 120 34.29 12 Trình độ Tin học, Ngoại ngữ đội ngũ hạn chế 100 28.57 75 21.43 90 25.71 85 24.29 191 Phụ lục 2: TỔNG HỢP KẾT QUẢ XẾP LOẠI CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN THEO CHUẨN (Năm học 2012 - 2013) Cán quản lý STT Bậc học/ngành học Tổng số CBQL đƣợc đánh giá Mầm non Kết đánh giá Xuất sắc Khá Trung bình Kém 590 450 132 Tiểu học 643 454 184 THCS 560 406 152 THPT 154 108 46 0 Ghi Giáo viên Bậc học/ngành học Tổng số giáo viên đƣợc đánh giá Mầm non STT Kết đánh giá Xuất sắc Khá Trung bình Kém 6519 3760 2346 413 Tiểu học 6512 3551 2661 300 THCS 6717 2790 3306 620 THPT 2472 1242 1152 78 192 Ghi Phụ lục 3: Số liệu tuyển dụng giáo viên từ năm 2009 đến năm 2013 trƣờng THPT tỉnh Nam Định Văn Sử Địa Toán Lý Hoá Tin 2009 25 21 12 27 34 36 33 15 11 30 44 297 2010 28 24 32 26 25 19 5 9 12 22 220 2011 16 15 18 16 10 11 19 135 2012 17 12 11 10 14 104 2013 16 19 10 14 13 11 15 121 Tổng 102 38 57 105 99 101 75 25 54 28 68 114 877 Năm 193 KT NN Sinh GD CD Thể Tiếng Tiếng dục Anh Nga GDQP AN KT CN 10 1 Cộng Phụ lục 4: Chất lƣợng hạnh kiểm, học lực học sinh THPT năm học gần Năm 2010 - 2011 LỚP Hạnh kiểm Tổng số HS Tốt Khá Học lực TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 194 10 22473 14.692 65,38 5.509 24,51 1.742 7,75 530 2,36 683 3,04 7901 35,16 10065 44,79 3497 15,56 334 1,49 11 22536 15.249 67,67 5.176 22,97 1.631 7,24 480 2,13 916 4,06 8202 36,40 9915 44,00 3423 15,19 211 0,94 12 22653 16.327 72,07 4.719 20,83 1.361 6,01 246 1,09 880 3,88 9008 39,77 10867 47,97 1982 8,75 72 0,32 67662 46268 68,38 15404 22,77 4734 7,00 1256 1,86 2479 3,66 25111 37,11 30847 45,59 8902 13,16 617 0,91 Toàn cấp Năm 2011 - 2012 Tổng LỚP số HS Hạnh kiểm Tốt Khá Học lực TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 10 21812 14705 67,42 5191 23,80 1506 6,90 410 1,88 1266 5,80 8061 36,96 9667 44,32 2611 42,47 207 0,27 11 21421 14313 66,82 5150 24,04 1525 7,12 433 2,02 1126 5,26 8121 37,91 9220 43,04 2736 42,47 218 0,27 12 21775 15758 72,37 4709 21,63 1044 4,79 264 1,21 1328 6,10 9301 42,71 9565 43,93 1521 42,47 60 0,27 3720 5,72 25483 39,20 28452 43,77 6868 10,56 485 0,75 Toàn cấp 65008 44776 68,88 15050 23,15 4075 6,27 1107 1,70 Năm học 2012 - 2013 Tổng số HS LỚP Hạnh kiểm Tốt Khá Học lực TB Yếu Giỏi SL TL SL TL SL TL SL TL Khá TB Yếu Kém SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 10 20445 13792 67,46 4533 22,17 1710 8,36 410 2,01 817 4,00 7835 38,32 8506 41,60 3038 14,86 249 1,22 11 20685 14302 69,14 4411 21,32 1597 7,72 375 1,81 1275 6,16 8094 39,13 8364 40,44 2761 13,35 191 0,92 12 20942 15583 74,41 4090 19,53 1073 5,12 196 0,94 1121 5,35 9407 44,92 8505 40,61 1806 8,62 103 0,49 Toàn cấp 62072 43677 70,37 13034 21,00 4380 7,06 981 1,57 3213 5,18 25336 40,82 25375 40,88 7605 12,25 543 0,87 195 Chất lƣợng toàn diện mặt HS THPT TT Nội dung thi thể tính toàn diện lực học sinh Cuộc thi Thể dục thể thao Cuộc thi hùng biện tiếng anh Số giải/ HS dự thi Giải Giải nhì Giải ba Ghi 189/256 32 75 82 HCV quốc gia 58/79 16 20 22 HC quốc gia Cuộc thi khoa học kỹ thuật cấp tỉnh 112/163 24 35 53 HC quốc gia Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn 36/56 12 15 giải quốc gia Cuộc thi sáng tạo kỹ thuật 10 HC quốc gia Cuộc thi Giai điệu tuổi hồng 26/62 35/51 12 15 giải The Voice toàn quốc Phụ lục 5: TỔNG HỢP SỐ CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG THPT CÔNG LẬP (Tính đến ngày 01/12/2013) Tin học Vật lý KTCN Hoá học Sinh học KTNN GDCD TD-QPAN Tiếng Anh 196 Toán Đảng viên Địa lý Nữ Lịch sử Trường THPT Chia Văn STT Tổng số CBQL GV Trình độ trị (quy đổi) Lê Hồng Phong 127 91 51 47 74 18 18 12 12 8 19 Trần Hưng Đạo 90 36 14 73 13 17 10 Nguyễn Khuyến 70 69 53 29 60 12 3 12 6 5 Ngô Quyền 75 53 31 19 54 14 13 5 Nguyễn Huệ 62 42 23 2 58 11 10 5 7 Mỹ Lộc 71 55 16 68 10 10 6 Trần Văn Lan 50 38 10 14 34 2 4 5 Hoàng Văn Thụ 71 50 27 17 51 10 3 6 Lương Thế Vinh 52 41 17 44 7 4 4 10 Nguyễn Bính 40 22 14 34 2 4 2 4 11 Nguyễn Đức Thuận 39 29 15 37 2 3 12 Tống Văn Trân 85 62 34 83 10 4 14 2 13 Phạm Văn Nghị 77 45 27 10 12 2 14 Mỹ Tho 75 57 31 73 11 4 12 7 15 Lý Nhân Tông 32 24 31 2 2 1 3 16 Đại An 46 33 14 38 7 1 4 17 A Nghĩa Hưng 89 57 34 33 52 13 4 14 8 18 Nghĩa Minh 38 26 25 11 3 2 4 19 B Nghĩa Hưng 68 45 28 65 3 11 7 20 C Nghĩa Hưng 67 39 25 45 7 21 Trần Nhân Tông 40 24 13 38 2 2 22 Lý Tự Trọng 71 54 28 10 4 12 2 Cử Trung nhân, cấp cao cấp 74 19 Sơ cấp CBQL 65 Tin học Vật lý KTCN Hoá học Sinh học KTNN GDCD TD-QPAN Tiếng Anh 197 Toán Đảng viên Địa lý Nữ Lịch sử Trường THPT Chia Văn STT Tổng số CBQL GV Trình độ trị (quy đổi) 23 Nam Trực 85 60 29 83 12 4 14 8 24 Nguyễn Du 56 40 17 54 3 10 4 25 Trần Văn Bảo 46 29 17 44 6 2 26 Trực Ninh 84 49 34 82 12 14 7 27 Trực Ninh B 64 32 24 62 12 6 6 28 Nguyễn Trãi 56 28 30 2 52 2 29 Lê Quý Đôn 55 39 33 19 34 2 5 5 30 31 A Hải Hậu 98 59 39 86 11 18 10 9 B Hải Hậu 63 48 14 3 57 3 2 32 C Hải Hậu 72 53 32 68 10 12 6 2 33 Thịnh Long 48 22 17 45 1 5 34 Trần Quốc Tuấn 56 17 26 45 11 6 35 An Phúc 41 29 40 2 1 4 36 Vũ Văn Hiếu 39 26 15 38 2 5 1 3 37 Xuân Trường 89 65 38 5 79 10 18 10 7 38 Xuân Trường B 82 56 31 72 3 18 7 39 Xuân Trường C 51 37 18 48 2 11 5 40 Nguyễn Trường Thuý 42 28 15 41 2 3 1 41 Giao Thuỷ 90 62 32 85 10 4 18 10 2 42 Giao Thuỷ B 83 53 25 19 62 11 4 13 9 43 Giao Thuỷ C 57 31 20 55 10 6 5 44 Quất Lâm 44 21 13 11 32 2 1 4 2836 1893 1046 101 412 2323 142 374 138 131 464 139 275 81 248 167 46 95 243 293 Cộng tổng Cử Trung nhân, cấp cao cấp Sơ cấp CBQL  Số giáo viên công lập biên chế = 2836 – 142(CBQL) = 2.694 Phụ lục 6: Bộ tiêu chuẩn Bộ GD&ĐT ban hành tiêu chuẩn Luận Án đề xuất TIÊU CHUẨN CỦA LUẬN ÁN ĐỀ XUẤT (Bộ tiêu chuẩn kế thừa tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Bộ GD&ĐT có bổ sung tiêu chuẩn, tiêu chí tương thích với vai trò giáo viên nhà trường hiệu quả) Tiêu chuẩn Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống TIÊU CHUẨN CỦA BỘ GD&ĐT Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Tiêu chí Phẩm chất trị Tiêu chí Phẩm chất trị, đạo đức nhà giáo Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, Có phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp tốt; Yêu 198 chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; nghề, đam mê, gắn bó với nghề, có thái độ tích cực, có chuẩn tham gia hoạt động trị - xã hội; thực nghĩa vụ mực đạo đức cao, biết hy sinh mục tiêu nhà trường, công dân đặt mục tiêu hiệu công việc chung lên hàng đầu; Có tinh Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp thần trách nhiệm cao công việc, với học sinh, nhà Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật trường đặc biệt với trách nhiệm xã hội Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định ngành; có ý thức tổ Tiêu chí Lối sống, tác phong chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, Sống chan hòa, trung thực, lành mạnh, gương tốt cho danh dự, uy tín nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, học sinh; nghiêm túc, khoa học đam mê công việc; gương tốt cho học sinh đề cao coi trọng tính nhân văn hoạt động Tiêu chí Ứng xử với học sinh giáo dục Thương yêu, tôn trọng, đối xử công với học sinh, Tiêu chuẩn Năng lực giao tiếp ứng xử sƣ phạm giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện Tiêu chí Nắm vững nguyên tắc giao tiếp ứng xử sư phạm; tốt có kỹ năng, phong cách giao tiếp ứng xử sư phạm tốt Tiêu chí Ứng xử với đồng nghiệp Tiêu chí Thương yêu, quý mến, tôn trọng, tin tưởng học Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức sinh; biết lắng nghe, chia sẻ, động viên khích lệ khơi xây dựng tập thể tốt để thực mục tiêu giáo dục dậy niềm đam mê học tập học sinh Quý mến, bao dung với Tiêu chí Lối sống, tác phong đồng nghiệp, coi trọng xây dựng tập thể đoàn kết, có văn Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc hóa ý thức xây dựng tập thể biết học hỏi dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm Tiêu chuẩn Năng lực tìm hiểu nội dung, chƣơng trình việc khoa học môn học Tiêu chí Trình bày, giải thích vấn đề Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng môi 199 môn học trường giáo dục Tiêu chí tìm hiểu đối tượng giáo dục Tiêu chí Giáo án, trình dạy học thể Có phương pháp thu thập xử lí thông tin thường kiến thức vững vàng môn học xuyên nhu cầu đặc điểm học sinh, sử dụng Tiêu chí Liên hệ kiến thức môn học với môn thông tin thu vào dạy học, giáo dục học khác với đời sống Tiêu chí Tìm hiểu môi trường giáo dục Tiêu chí Thực chuẩn kiến thức kĩ môn học Có phương pháp thu thập xử lí thông tin điều Tiêu chuẩn Năng lực tìm hiểu đối tƣợng học sinh kiện giáo dục nhà trường tình hình trị, kinh Tiêu chí Thực việc khảo sát trình độ học sinh tế, văn hoá, xã hội địa phương, sử dụng thông tin thu trước bắt đầu môn học vào dạy học, giáo dục Tiêu chí 10 Thực việc khảo sát hứng thú học sinh môn học, cách học môn học Điều Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học Tiêu chí 11 Thực việc khảo sát hoàn cảnh, môi Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích trường sống học sinh; tìm hiểu xử lý thông tin học hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, sinh, từ đánh giá, phân loại đối tượng học sinh để giáo phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc dục cá thể cho em cách phù hợp, hiệu điểm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động Tiêu chuẩn Năng lực nghiên cứu bối cảnh dạy học học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực Tiêu chí 12 Thực việc khảo sát điều kiện vật nhận thức học sinh chất, kĩ thuật phục vụ việc dạy, học môn học có trường Tiêu chí Đảm bảo kiến thức môn học Tiêu chí 13 Thực việc khai thác, tìm hiểu, Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học tư liệu, thông tin mặt xã hội, sống từ 200 xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên biết chắt lọc vận dụng vào sống, vào giảng dạy, giáo môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn dục học sinh Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học Tiêu chí 14 Thực việc khảo sát đặc điểm kinh tế, Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức , kĩ xã hôi, văn hóa, lịch sử… địa phương trường đóng, tìm yêu cầ u thái độ quy định chương trình hội liên hệ kiến thức môn học với thực tiễn sống môn học Tiêu chuẩn Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiêu chí 11 Vận dụng phương pháp dạy học học, kế hoạch dạy (giáo án) Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát Tiêu chí 15 Sử dụng kiến thức môn học thông tin huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát học sinh xây dựng kế hoạch dạy học môn học, đáp ứng triển lực tự học tư học sinh yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ môn học, phù hợp đối tượng Tiêu chí 12 Sử dụng phương tiện dạy học học sinh với đặc điểm trình độ, hứng thú, phong cách Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu học, môi trường hoàn cảnh sống học sinh dạy học Tiêu chí 16 Kế hoạch dạy (giáo án) thiết kế đáp Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập ứng mục tiêu môn học, học, với nội dung, hình thức Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tổ chức dạy học, phương pháp dạy học phương tiện tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh hỗ trợ dạy học phù hợp Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học Tiêu chuẩn Năng lực làm việc Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy Tiêu chí 17 Có tính chuyên nghiệp, tính kỷ luật, tự giác cao; ̣nh động, dám chịu trách nhiệm, đam mê học hỏi, biết làm Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập việc theo nhóm; chia sẻ thông tin tối đa kết đạt 201 học sinh cho đồng nghiệp Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bảo Tiêu chí 18 Tương tác, phối hợp tốt với công đảm yêu cầu xác, toàn diện, công bằng, khách quan, việc, coi trọng xây dựng cộng đồng giáo viên biết học công khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; hỏi, xây dựng môi trường học tập thân thiện nhà trường sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động Tiêu chí 19 Sử dụng thành thạo biết khai thác tiện dạy học ích CNTT Điều Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục Tiêu chuẩn Năng lực tổ chức dạy học lớp Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo Tiêu chí 20 Quản lí lớp học, thu hút học sinh dục tham gia tích cực vào hoạt động lớp Kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng thể Tiêu chí 21 Tổ chức hoạt động phù hợp với mục rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tiêu học hướng dẫn học sinh thực hiện, thông qua tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với chiếm lĩnh mục tiêu dạy học hoàn cảnh điều kiện thực tế, thể khả hợp tác, Tiêu chí 22 Sử dụng hợp lí hình thức tổ chức dạy học, cộng tác với lực lượng giáo dục nhà phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học nhằm giúp học trường sinh đạt mục tiêu dạy học cách hứng thú Tôn trọng học Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học sinh, thực biện pháp động viên khích lệ học sinh Thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái bày tỏ ý tưởng, nguyện vọng độ thông qua việc giảng dạy môn học tích hợp nội Tiêu chí 23 Luôn biết tạo không khí kì vọng, người dung giáo dục khác hoạt động khoá ngoại giáo viên tin tưởng chứng minh tất HS có khoá theo kế hoạch xây dựng thể đạt kiến thức, kĩ chương trình Tiêu chí 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo dục họ có khả giúp HS làm điều 202 Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động giáo dục Tiêu chí 24 Đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học theo kế hoạch xây dựng học sinh sau dạy Tiêu chí 19 Giáo dục qua hoạt động cộng Tiêu chuẩn Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục đồng Tiêu chí 25 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động Tiêu chí 26 Thực biện pháp giáo dục thông cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo qua dạy môn học kế hoạch xây dựng Tiêu chí 27 Thực biện pháp giáo dục thông Tiêu chí 20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, qua hoạt động lên lớp hình thức tổ chức giáo dục Tiêu chí 28 Phối hợp lực lượng hoạt động Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ giáo dục học sinh Kết hợp hiệu giáo dục môi trường chức giáo dục học sinh vào tình sư phạm cụ thể, phù ( nhà trường, gia đình XH) hợp đối tượng môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo Tiêu chí 29 Khuyến khích học sinh ham hiểu biết nuôi dục đề dưỡng cho học sinh khả tự giải vấn đề Tiêu chí 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức sống học sinh Tiêu chí 30 Định hướng chuẩn mực đạo đức cho học sinh Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh để nhà trường thể giáo dục tiên tiến mang đậm cách xác, khách quan, công có tác dụng thúc sắc dân tộc đẩy phấn đấu vươn lên học sinh Tiêu chí 31 Tận dụng hội thông qua dạy chữ để dạy Điều Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, người; trọng việc rèn kĩ sống cho học sinh; đúc xã hội kết liên hệ học với thực tiễn sống Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng 203 đồng Tiêu chí 32 Xây dựng môi trường an toàn, thân thiện lớp học Phối hợp với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám Tiêu chí 33 Đánh giá kết hoạt động giáo dục học sinh sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh Tiêu chuẩn 10 Năng lực thực kiểm tra đánh giá góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển suốt trình dạy học nhà trường Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động trị, xã hội Tiêu chí 34 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cho môn học, học kì, tuần học Tham gia hoạt động trị, xã hội Tiêu chí 35 Thiết kế kiểm tra 15 phút, 45 phút, nhà trường nhằm phát triển nhà trường cộng đồng, thi học kì, có kết hợp hình thức đánh giá khác xây dựng xã hội học tập (TNKQ, TNTL, …), đáp ứng mục đích kì kiểm tra, Điều Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề bao quát hết nội dung cần kiểm tra với tỉ lệ bậc nhận thức nghiệp Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện nội dung kiểm tra tương ứng đáp ứng mục đích kiểm tra, phù hợp trình độ học sinh Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện phẩm chất Tiêu chí 36 Lập sổ theo dõi tiến học sinh 10 trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất sau kì kiểm tra, có biện pháp giúp học sinh tiến lượng, hiệu dạy học giáo dục Tiêu chí 25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục suốt trình học môn học Tiêu chí 37 Tổ chức hoạt động tự đánh giá đánh giá lẫn cho học sinh Tiêu chí 38 Sử dụng hình thức đánh giá thường xuyên phương pháp dạy học, trì động lực học sinh suốt trình học môn học Tiêu chí 39 Sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh 204 Tiêu chuẩn 11 Năng lực phát triển nghề nghiệp, tự học suốt đời Tiêu chí 40 Tự đánh giá thân để xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tiêu chí 41 Sử dụng nguồn lực khác phương tiện công nghệ để học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tiêu chí 42 Phát vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đề xuất cách giải phù hợp Tiêu chuẩn 12 Năng lực quản lí lãnh đạo Tiêu chí 43 Quản lý thời gian, quản lý lớp học, quản lý thay đổi; xây dựng, quản lý kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục 11 205 Tiêu chí 44 Xây dựng môi trường lớp học mang đặc thù riêng, hiệu quả; tổ chức không gian lớp học phù hợp Tiêu chí 45 Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, lãnh đạo đến kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục khuôn khổ ủy quyền Tiêu chí 46 Thuần thục kĩ quản lý như: kĩ nhận thức cách khái quát hóa, có hệ thống; kĩ quan hệ, giao tiếp truyền thông: quản lý quan hệ GV với GV, GV với HS, GV với phụ huynh, HS với HS, HS với cộng đồng, với xã hội; Tiêu chí 47 Tham gia hoạt động trị, xã hội trường địa phương Tiêu chí 48 Phối hợp cộng tác chặt chẽ với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh Tiêu chí 49 Xây dựng chương trình kế hoạch cụ thể việc huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường, liên kết lực lượng xã hội giáo dục Tiêu chí 50 Người giáo viên thời đại phải người chủ động quản lý toàn chương trình, giảng, CSVC, không gian lớp học, thiết bị dạy học toàn quyền việc tổ chức dạy khóa, ngoại khóa thông qua thể nhiều lực, kĩ quản lý, lãnh đạo đạt hiệu cao 12 ... tiễn phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường hiệu Chƣơng 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường hiệu. .. việc phát triển đội ngũ giáo viên THPT nước ta theo quan điểm nhà trường hiệu quả? 4.2 Đội ngũ giáo viên nhà trường hiệu có ưu nào? Vì lại phát triển đội ngũ giáo viên theo quan điểm nhà trường hiệu. .. Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo quan điểm nhà trường hiệu Câu hỏi nghiên cứu 4.1 Cơ sở khoa học việc phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT theo quan điểm nhà trường hiệu