Ôn luyện kĩ tạo lập văn (Dạy buổi) A Mục đạt: - Chủ đề nhằm tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn theo thể thống nhất, hoàn chỉnh nội hình thức - Luyện cho HS kĩ liên kết việc tạo lập văn bản, xây dựng văn đảm bảo bố cục phần, văn phải đảm bảo tính mạch lạc - Tiếp tục luyện kĩ dùng từ, đạt câu, diễn đạt rõ ràng trôi chảy B Chuẩn bị phương tiện dạy- học - SGK, SGV, Sách bồi dưởng Ngữ văn 7, Các dạng tạp làm văn cảm thụ thơ văn lớp 7; bảng phụ, máy chiếu C Tổ chức ôn tập GV giới thiệu nội dung cần ôn Kiến thức luyện - Liên kết văn ? Khi tạo lập văn cần phải - Bố cục văn ý yêu cầu nào? - Mạch lạc văn - Quá tình tạo lập văn I Liên kết văn Lí thuyết a Khái niệm: HS nhắc lại GV cho HS nhắc lại khái niệm b Những điều kiện để văn đảm bảo tính liên liên kết điều kiện để kết văn đảm bảo liên kết -Nội dung câu, đoạn phải thống cặt chẽ - Các câu, đoạn phải kết nối phương tiện liên kết phù hợp 2.Luyện tập Bài tập 1:Có tập hợp câu sau: (1)Chiếc xe lao lúc nhanh GV hướng dẫn Hs làm tập (2),”Không được! Tơi phải đuổi theo nó, tơi tài xế chiễc xe mà!” (3) Một xe ô tô buýt GV cho HS độc lập làm bài, gọi chở đầy khách lao xuống dốc (4) Thấy vậy, 3, em trình bày, lớp nhận xét, bà thò đầu cửa, kêu lớn: (5)Một người đàn GV bổ sung ông mập mạp, mồ hôi nhễ nhại gắng sức ? Nếu xếp chạy theo xe, (6) “Ơng ơi! Khơng kịp đâu! người đọc có hiểu khơng? Đừng đuổi theo vơ ích!”(7) Người đàn ơng vội ? Để văn có nghĩa dễ hiểu gào lên người viết phải ý điều gì? a Sắp xếp lại trật tự câu theo trình tự - Dảm báo liên kết hợp lí câu b Có thể đặt nhan đề cho văn không? c Phương thức biểu đạt văn gì? Gợi ý: Trật tự xếp sau: 3, 5, 1, 4, 6, 7, Không kịp đâu, môt tài xế xe Tự Bài 2: (bài 2,sách Các dạng tập làm văn lớp 7, trang7) GV hướng dẫn HS viết đoạn Bài 3: (bài 4b, sách dạng lớp 7, trang 8) văn, cácyêu cầu đề Bài 4: Hãy viết đoạn văn (từ 10 đến 12 câu) bài, HS cần ý đoạn văn phải kể kỉ niệm đáng nhớ ngày khai đảm bảo mặt hình thức ( mở trường em.Trong đoạn văn em đoạn, thân đoạn, kết đoạn) rõ liên kết câu đoạn văn GV cho HS nhắc lại khái niệm II Bố cục văn bố cục văn 1.Lí thuyết a Khái niệm: b Các điều kiện để bố cục rành mạch hợp lí Luyện tập Bài tập 1: Có văn tự sau: “ Ngày xưa có em bé gái tìm thuốc cho mẹ GV cho HS xác định nội dung Em phật trao cho cúc Sau dặn khái quát đoạn văn em cách làm thuốc cho mẹ, phật nói thêm: “Hoa Xác định đâu mở đoạn, thân cúc có cánh người mẹ sống thêm đoạn, kết đoạn, từ rõ nhiêu năm” Vì muốn mẹ sống thật lâu liên kết bé dừng lại bên đường tước cánh hoa thành nhiều cánh nhỏ Từ hoa cúc có nhiều cánh Ngày nay, cúc dùng chữ bệnh Tên y học cúc Liêu Chi” a Phân tích bố cục, liên kết văn b Có thể đặt tên cho câu chuyện nào? GV yêu cầu HS viết văn c Cảm nghĩ em sau đọc truyện phải đảm bảo bố cục phần Bài 2: Viết văn ngắn ( khoảng 25 dòng) GV cho HS xác định nội dung cần kể kể chuyện người bạn mà em yêu quí Phân tích bố cục liên kết văn - Hình dáng - Phẩm chất ( thể qua việc học tập, mối quan hệ với người) - Sở thích GV cho HS phân biệt khác mạch lạc, liên kết, bố cục, để học sinh tránh nhầm lẫn khái niệm III Mạch lạc văn Lí thuyết - Những điều kiện đẻ văn đảm bảo tính mạch lạc - Phân biệt mach lạc với bố cục liên kết Luyện tập Bài 1: ( tập trang10- sách dạng TLV lớp 7) Bài 2: (bài tập 10 trang 11- sách dạng GV cho HS ôn lại bước tạo lập văn GV hướng dẫn học sinh làm TLV ) IV Quá trình tạo lập văn 1.Lí thuyết a Các bước tạo lập văn ( bước) tập theo bước b Bố cục văn bản: (3 phần) GV cho HS lập dàn ý trước 2.Luyện tập làm, (HS HĐ nhóm) nhóm Bài 1: thống dàn ý Hãy tả lại cảnh đẹp quê hương mà em Cho HS viết bài, GV thu thích chấm Bài 2: Kể lại học mà em thích Ơn tập văn học cổ Việt Nam thơ Đường luật ( dạy buổi) A Mục tiêu cần đạt: - Cũng cố, khắc sâu cao kiến thức văn học trung đại thể loại nội dung hình thức nghệ thuật - Cho học sinh nhận thấy điểm giống khác tác phẩm văn học - Rèn luyện kĩ cảm thụ tác phẩm thơ, kĩ so sánh B Chuẩn bị phương tiện dạy - học SGK, SGV,Bồi dưỡng ngữ văn 7, Em tự đánh giá kiến thức ngữ văn c Tổ chức ôn tập GV giới thiệu cho HS nội dung I Nội dung ôn tập ôn tập - Các thể thơ - Nội dung tác phẩm - Nhệ thuật GV yêu cầu HS liệt kê tác * Hệ thống văn văn học Trung đại phẩm văn học cổ Việt Nam - Sông núi nước Nam - TNTT học - Phò giá kinh - NNTT - Bài ca Côn Sơn - Lục bát - Buổi chiều đứng phủ Thiên Trường trông TNTT - Bánh trôi nước - TNTT - Qua đèo Ngang - TNBCĐL ? Xác định thể thơ tác - Bạn đến chơi nhà - TNBCĐL phẩm? - Sau phút chia li - Song thất lục bát Thơ Đường luật GV cho HS nhắc lại đặc điểm - Thất ngôn tứ tuyệt Đường luật thể thơ - Thất ngôn bát cú Đường luật GV hướng dẫn HS tìm hiểu kĩ a, Khái niệm (HS nhắc lại) thể thơ b, đặc điểm thể thơ * Thất ngôn tứ tuyệt ? Nêu đặc điểm thể thơ thất ngôn - Vần thơ: Vần chân,vần bằng, cách gieo vần: tứ tuyệt? chữ cuối câu vần với chữ cuối câu chẵn - Đối: Phần lớn khơng có đối - Cấu trúc: phần (khai, thừa, chuyển, hợp) - Luật trắc: Nhất tam ngũ bất luận, nhị tứ lục phân minh ? Đặc điểm thể thơ thất ngôn bát * Thơ Thất ngôn bát cú Đường luật cú Đường luật? - Vần thơ: Vần chân, đọc vận (một vần), cách gieo vần chữ cuối câu vần với chữ cuối câu chẵn - Cấu trúc: bốn phần (đề, thực, luận, kết) - Đối: Hai câu thực đối nhau, hai câu luận GV cho HS so sánh hai thể thơ TNTT TNBC - Luật trắc: tam ngũ bất luận, nhị tứ lục phân minh ( GV giải thích cho HS hiểu) HS trả lời GV nhận xét bổ sung -> Thể thơ tuân theo qui định chặt chẽ niêm, luật, thể thơ gò bó lịch sử thơ ca nhân loại Song luật thơ nghiêm ngặt nh mà thành tựu thơ đạt đợc bề th GV yờu cu HS nhắc lại nội dung tác phẩm Nội dung, nghệ thuật HS trình bày GV cho HS hoạt động nhóm, chia lớp làm nhóm, nhóm trình bày tác phẩm (8 văn bản) GV mời đại diện nhóm trả lời, lớp nhận xét, GV bổ sung GV khái quát nội dung văn văn học cổ VN - Nội dung : (HS nhắc lại GV bổ sung, khắc sâu kiến thức trọng tâm cho HS + Các tác phẩm thể lịng u nước , ý chí tâm đánh giặc, ý thức tự hào dân tộc ( Sông núi nước Nam, Phị giá kinh + Tình u thiên nhiên, yêu quê hương đất nước ( Buổi chiều ra, Bài ca Côn Sơn, ) + Tâm trạng buồn sầu, hoài cổ ( Chinh phụ ngâm, Qua Đèo Ngang) + Tình bạn chân thành, thắm thiết ( Bạn đến chơi nhà) Nghệ thuật: + Thể thơ + Nhịp thơ, giọng thơ + Hình ảnh thơ + Các biện pháp tu từ II.Luyện tập Phần I Bài tập trắc nghiệm: GV cho HS làm tập theo - Bài đến trang 21, 21 sách Em tự đánh nhóm, Chia lớp làm nhómcác giá kiến thức ngữ văn nhóm làm hết - Bài đến trang 24, 25 sách (Em tự ) GV mời đại diện nhóm trả lời, - Bài đến trang 29, 30 (Em tự đánh giá ) lớp nhận xét, GV bổ sung - Bài đến trang 34,35(Em tự đánh giá ) Phần II Bài tập tự luận Bài 1: So sánh thơ: Phị giá kinh Sơng núi nước Nam để tìm hiểu giống hình thức biểu cảm bểu ý chúng Bài 2: Cách ví von tiếng suối Nguyễn Trãi Côn Sơn ca tiếng suối HCM Cảnh khuya Bài 3: Viết văn ngắn nêu cảm nghĩ em sau học Sông núi nước Nam Luyện viết văn biểu cảm việc, người (dạy buổi) A Mục tiêu cần đạt: - Tiếp tục ôn tập củng cố kiến thức văn biểu cảm cho hoc sinh - Rèn kĩ tìm ý, lập dàn ý, viết văn biểu cảm nói chung biểu cảm việc, người nói riêng B Tổ chức ôn tập Để làm văn biểu cảm phải qua bước? Trong bước theo em bước quan trọng sao? Bài 1: Phát biểu cảm nghĩ loài em ? Hãy tìm hiểu đề văn em chọn yêu sao? * Tìm hiểu đề - Thể loại: văn biểu cảm - Phương tiện biểu cảm: loài em yêu ? Cây em chọn, em yêu gắn bó với * Dự kiến dàn ý: sống em ntn? - Cây bàng em yêu gắn bó với tình ? Dự định khơi nguồn cảm xúc từ đâu? bạn - Cây đa em yêu gắn bó với tình q hương - Cây hồng lan em yêu gắn với kĩ ? Dự kiến dàn ý em niệm bà nội gia đình * Dàn ý: Chọn hoàng lan Mở bài: - Giới thiệu hồng lan - Cây gắn bó với tuổi thơ gia đình Thân bài: ? Cây hoàng lan trồng? - Bà nội người trồng hồng lan từ nhà tơi mua ? Cây gắn bó với gia đình em ntn? - Nhà hai lần đổ nát, hai lần làm lại - Kĩ niệm bạn bè tuổi thơ với hồng ? Cây gắn bó với thân em ntn? lan - Kĩ niệm thời cắp sách đến trường hai anh em - Cây bị chặt lí chống bão - Cố gắng giữ lại khơng thương tiếc ? Tình cảm em với hoàng lan Kết bài: ntn? - Tình cảm tơi với hồng lan: GV cho HS trình bày dàn ý, lớp bổ sung thân thương thống dàn ý - Chồi non mọc lên vết cưa cây, hi ? GV hướng dẫn học sinh viết vọng tương lai tốt đẹp với GV cho HS viết mở bài, thân bài, kết Viết bài: Mở bài: (bài mẫu) Gọi HS đọc viết, lớp nhận xét, bổ Trước cửa nhà tơi có hồng sung, GV bổ sung lan, mùa hoa, cánh hoa vàng GV đọc mở (mẫu) cho HS tham thơm ngào ngạt Cây hồng lan gắn khảo bó với gia đình tuổi thơ Bài 2: Cảm xúc vật ni ? Tìm hiểu đề chọn vật ni * Tìm hiểu đề: - Thể loại: văn biểu cảm - Nội dung biểu cảm: tình cảm em vật nuôi.(chim, gà, thỏ ) - Chọn mèo ? Hướng khơi nguồn cảm xúc em * Hướng khơi nguồn cảm xúc đề trên? - Hồi tưởng kỉ niệm khứ - Hồi tưởng tình gợi cảm - Quan sát suy ngẫm * Lập dàn ý cụ thể ? Lập dàn ý cụ thể? Mở GV cho HS hoạt động nhóm, đại diện - Hiểu biết đặc điểm mèo nhờ nhóm trình bày, lớp nhận xét bổ sung ơng ngoại kính u - Thích mèo ấn tượng tốt đẹp hồi cịn học tểu học Thân bài: - Miêu tả hình dáng, màu lơng, nhận xét - Đặc điểm tập tính mèo - Ấn tượng lần thấy mèo bắt chuột - Sự gần gữi mèo với người , với em Kết : - Tình cảm mèo * Viết bài: Bài 3: Phát biểu cảm nghĩ truyện vui (hay buồn) thời ấu thơ ? Viết thành văn hoàn chỉnh? a, Lập dàn ý cho đề b, Viết ban hoàn chỉnh Bài 4: Phát biểu cảm nghĩ người thân yêu em * Tìm hiểu đề: GV hướng dẫn HS thực bước tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết - Thể loại văn biểu cảm - Nội dung: bóngdáng người thân yêu (từ ‘bóng dáng”gợi người vắng, xa nhà người mất) Gv hướng dẫn HS tìm ý cách đặt * Tìm ý: (lập hệ thống câu hỏi) câu hỏi, trả lời câu hỏi - Lí gợi em nhớ bóng dáng người GV mời HS đọc bài, lớp nhận xét, giáo viên sửa chữa lỗi cho HS thân yêu - Những kỉ niệm, đồ vật, ấn tượng gợi em nhớ người thân yêu ntn? (gài cảm xúc thái độ) - Giờ cảm xúc em người thân yêu ntn? Nghĩ người thân em làm gì? * Dàn ý: HS tự làm * Viết bài: ********************************************* 10 trình, theo mục đích u cầu mang lại hiệu cao Vì qua đó, học sinh trao đổi, bàn bạc, thảo luận, hợp tác mạnh dạn trình bày ý kiến mình, khơng khí học tập nhẹ nhàng vui tươi mang lại hiệu cao, học sinh học xong hiểu lớp nhớ lâu Để vận dụng phương pháp hiệu quả, điều giáo viên phải nắm mục tiêu nội dung dạy, suy nghĩ tiên lượng điều cần nêu rõ cho học sinh biết có cần tìm tịi, khám phá Khi đưa kết luận, học sinh phải biết dựa vào vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thực tế đời sống thân mà trả lời Tình vấn đề giáo viên đưa yếu tố mơ hồ hay mâu thuẫn mà học khó lý giải Giáo viên giúp đỡ học sinh câu hỏi gợi mở để khám phá, tìm kiếm làm rõ vấn đề cách vận dụng kỹ năng, kiến thức để đưa lời giải hợp lý, Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp học tập tích cực rèn học sinh có lực giải vấn đề có khả thích ứng, hợp tác xây dựng rèn học sinh nói rõ ràng, rành mạch, khúc chiết, lưu lốt • • Phương pháp giáo dục truyền thống: Giáo viên độc thoại, chủ động truyền đạt kỹ người học tiếp thu cách thụ động Giáo viên làm mẫu học viên làm theo Phương pháp giáo dục đại: Giáo viên người thiết kế tổ chức thân học viên tự tìm kiếm tri thức, tự hoạt động theo cách riêng độc lập sáng tạo 81 • • Phương pháp giáo dục thụ động: Giáo viên truyền đạt kiến thức, độc thoại, phát vấn hay đặt câu hỏi, giáo viên áp đặt kiến thức có sẵn, cịn học viên học thuộc lịng nhớ máy móc Giáo viên độc quyền đánh giá cho điểm Phương pháp giáo dục tích cực: Học viên tự tìm kiến thức hành động thao tác giáo viên đối thoại với học viên, giáo viên hợp tác trao đổi với học viên giáo viên khảng định kiến thức hoc viên tìm Học sinh học cách học, cách đặt vấn đề giải vấn đề, cách sống trưởng thành Học sinh tự đánh giá điều chỉnh làm sở cho giáo viên cho điểm động Để giáo dục có hiệu quả, người ta cịn sử dụng số phương pháp sau: • • • • • • • Phương pháp nhận giống Phương pháp tóm tắt ghi ý Phương pháp khích lệ học tập cơng nhận cố gắng Phương pháp tập nhà thực hành lớp Phương pháp thể phi ngôn ngữ Phương pháp học phối hợp tổ nhóm Phương pháp lập mục tiêu đưa thông tin phản hồi b) Quy trình thiết kế giảng điện tử Thiết kế giáo án điện tử tuỳ tiện, tuỳ hứng mà cần tuân theo quy tắc, quy trình định tương tự trình soạn giáo án truyền thống Việc soạn giảng tiến hành theo bước sau: - Xác định rõ mục tiêu dạy - Xác định kiến thức bản, nội dung trọng tâm - Lựa chọn tư liệu, tranh ảnh, phim … thông tin cần thiết phục vụ dạy - Lựa chọn phầm mềm soạn giảng, lựa chọn cách trình bày, hiệu ứng phù hợp … xây dựng tiến trình dạy học thơng qua hoạt động - Chạy thử, sửa chữa hoàn thiện giảng 3) Đa dạng hóa phương pháp dạy học Bên cạnh ứng dụng CNTT coi phương pháp đại góp phần tích cực cho đổi phương pháp dạy học, giáo viên cần ý đa dạng hóa hình thức dạy học, phải biết kết hợp với phương pháp dạy học khác như: nêu vấn đề, 82 phương pháp đàm thoại, thuyết trình, làm việc theo nhóm, hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu Tùy theo đặc điểm chương, bài, tùy theo đối tượng học sinh để sử dụng phương pháp giảng dạy thích hợp đạt hiệu cao dạy học Đổi phương pháp học điều kiện định việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên nước ta Phương pháp dạy học "Nêu giải vấn đề" định hướng đổi Tác giả Đinh Thị Hồng Minh (khoa Cơng nghệ Hóa học - Đại học công nghiệp Hà Nội) áp dụng phương pháp bi anken Phạm Thị Yến Hn bn nm theo dõi thường xuyên dự trực tiếp lớp, thấy giáo viên biết cách nêu vấn đề để gợi ý cho học sinh tìm hiểu cách có hệ thống, khoa học, theo quy trình, theo mục đích u cầu mang lại hiệu cao Vì qua đó, học sinh trao đổi, bàn bạc, thảo luận, hợp tác mạnh dạn trình bày ý kiến mình, khơng khí học tập nhẹ nhàng vui tươi mang lại hiệu cao, học sinh học xong hiểu lớp nhớ lâu Để vận dụng phương pháp hiệu quả, điều giáo viên phải nắm mục tiêu nội dung dạy, suy nghĩ tiên lượng điều cần nêu rõ cho học sinh biết có cần tìm tịi, khám phá Khi đưa kết luận, học sinh phải biết dựa vào vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thực tế đời sống thân mà trả lời Tình vấn đề giáo viên đưa yếu tố mơ hồ hay mâu thuẫn mà học khó lý giải Giáo viên giúp đỡ học 83 sinh câu hỏi gợi mở để khám phá, tìm kiếm làm rõ vấn đề cách vận dụng kỹ năng, kiến thức để đưa lời giải hợp lý, Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp học tập tích cực rèn học sinh có lực giải vấn đề có khả thích ứng, hợp tác xây dựng rèn học sinh nói rõ ràng, rành mạch, khúc chiết, lưu lốt • • • Phương pháp giáo dục truyền thống: Giáo viên độc thoại, chủ động truyền đạt kỹ người học tiếp thu cách thụ động Giáo viên làm mẫu học viên làm theo Phương pháp giáo dục đại: Giáo viên người thiết kế tổ chức cịn thân học viên tự tìm kiếm tri thức, tự hoạt động theo cách riêng độc lập sáng tạo Phương pháp giáo dục thụ động: Giáo viên truyền đạt kiến thức, độc thoại, phát vấn hay đặt câu hỏi, giáo viên áp đặt kiến thức có sẵn, cịn học viên học thuộc lịng nhớ máy móc Giáo viên độc quyền đánh giá cho điểm Phương pháp giáo dục tích cực: Học viên tự tìm kiến thức hành động thao tác giáo viên đối thoại với học viên, giáo viên hợp tác trao đổi với học viên giáo viên khảng định kiến thức hoc viên tìm Học sinh học cách học, cách đặt vấn đề giải vấn đề, cách sống trưởng thành Học sinh tự đánh giá điều chỉnh làm sở cho giáo viên cho im c 84 Đổi phơng pháp dạy học đà đợc tiến hành từ lâu, đà đạt đợc kết mà xà hội ghi nhận, kết đạt đợc phải kể đến công lao không nhỏ đội ngũ giáo viên, ngời trực tiếp giảng dạy đặc biệt, giáo viên có tâm Thế nhng tình hình dạy học môn Ngữ văn nhiều cứng nhắc, đơn điệu cha đáp ứng đợc nhu cầu đa dạng sống Một số giáo viên Ngữ văn dạy theo phơng pháp cũ, thông báo kiến thức, thuyết trình kết hợp với đàm thoại chủ yếu Và thực chất thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Để từ học sinh cha biết phơng pháp tự học theo hớng tích cực hoá Đó tợng đáng ngại phơng pháp dạy học Tình trạng nhiều nguyên nhân Xét phía giáo viên kiểu trun thơ kiÕn thøc theo kiĨu mét chiỊu nh ®· nói trên, lực thẩm mĩ giáo viên hạn chế đọc tài liệu tham khảo, dạy cha thật say mê với bài, với tiết dạy Các kĩ nghe, nói, đọc, viết cha đợc quan tâm mức Xét phía học sinh thói quen thụ động nghe, chép, ghi nhớ, tái giáo viên nói, cha chủ động tìm hiểu học Khi chuẩn bị lệ thuộc vào tài liệu học tốt, nhiều em tỏ chán học Ngữ văn, không hứng thú làm bài, lực cảm thụ văn chơng em không đều, kĩ viết yếu tất nhiên học nh đạt kết tốt, học sinh ngày ngại học văn Để khắc phục hạn chế trên, đặc biệt để tạo hứng thú, niềm say mê học sinh môn học này, giáo viên phải cố gắng thay đổi phơng pháp dạy học Trung phải trung tâm , chủ đạo, thầy ngời tổ chức hớng dẫn, điều hành mà Để đạt đợc thành công học văn giáo viên phải biết kết hợp nhiều phơng pháp dạy học, thiếu đợc phơng pháp dạy học nêu vấn đề phơng pháp tích cực cần đợc phát huy Phơng pháp vận dụng tất văn Là giáo viên trực tiếp đứng lớp tiến hành soạn giảng phơng pháp đà đạt đợc kết khả quan giáo viên nh biết vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học, phơng pháp đổi mới, không thao giảng, thi giảng mà tất dạy để không ngừng nâng cao hiệu giảng dạy Đó lí chọn đề tài: Vận dụng dạy học nêu vấn đề Văn- Ngữ văn THCS ®Ĩ nghiªn cøu Nên nhìn nhận việc đổi phương pháp dạy học thời gian qua nào? 03:51' PM - Thứ ba, 11/11/2003 Xin cảm ơn hai tác giả cho tham khảo vấn đề tưởng khơng có phải bàn cãi lại chứa đựng vấn đề thật lớn, mang tính thời nóng bỏng ngành giáo dục làm để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tình hình Trong viết này, chúng tơi xin tham gia số khía cạnh xung quanh nội dung Quả thực, không đồng cảm với tác giả số tượng đáng buồn thực trạng đổi phương pháp dạy học vài thập kỷ qua Những đợt phát động phong trào đổi phương pháp dạy học rầm rộ không nằm riêng đợt thay sách GK mà thường xuyên có kế hoạch đầu năm học Bộ, Sở trường Nhưng tượng đáng buồn đều diễn ra: 85 dự lớp bồi dưỡng xong gật gù khen phương pháp hay trường không áp dụng Ngay đội ngũ giáo viên giỏi coi xương sống, nòng cốt cho việc triển khai phương pháp dạy học "dạy giỏi" thao didễn (có quan chức, đại biểu ngồi dự), cịn để áp dụng đại trà khơng thể, có vơ số ngun nhân khách quan chủ quan Vì có chuyện phổ biến đội ngũ giáo viên thày dạy tốt vài hội giảng học thường nhật phương pháp có hiệu "đỡ mệt" "dạy nhanh công thức quy tắc làm tập" theo họ, có đặt vấn đề cẩn thận, phát vấn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh chẳng hiểu Cịn tình trạng "đọc chép" số dạy mơn khoa học xã hội "chuyện thường ngày trường" Một phương pháp phổ biến thước đo lực sư phạm giáo viên mà chúng tơi đồng tình với tác giả Lê Nguyên Long lỗi nội dung thi cử nhiều năm qua Có khơng giáo viên từ trường không thay đổi phương pháp dạy học truyền thống họ đứng vận động lớn phương pháp dạy học Vậy chẳng nhẽ bao cơng sức, trí tuệ, tiền bạc đội ngũ đông đảo nhà khoa học giáo dục, cán bộ, giáo viên hàng ngày hàng tìm tịi, thể nghiệm, áp dụng thành tựu khoa học giáo dục, đặc biệt phương pháp dạy học vào nhà trường từ phổ thơng đến đại học lại chẳng có vai trị thành vĩ đại giáo dục cách mạng? Về mặt lý luận, có khoa học giáo dục cịn non trẻ khơng phải q kém, khơng thể không kể đến nghiên cứu lý luận dạy học nhà khoa học TS Nguyễn Lộc Chúng ta có đội ngũ hùng hậu thầy cô giáo trường học giỏi kiến thức mà nữa, giỏi tay nghề Đó lực lượng nòng cốt nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với thực tiễn Việt Nam góp phần làm nên thành vĩ đại nói Ai biết khoa học giáo dục nói chung lý luận dạy học nói riêng có tính kế thừa cao (dù muốn hay không) đương nhiên gắn chặt với thực tiễn đời sống Chúng ln nhà khoa học giáo dục chắt lọc, phát triển dựa thành tựu môn khoa học khác Sự thay đổi diễn khoa học giáo dục khơng nằm ngồi phát triển kinh tế xã hội Phương pháp dạy học thay đổi áp dụng cách linh hoạt năm học, học kỳ mà học Đã đứng bục giảng, trải qua tình trạng nội dung SGK đó, năm học, thầy dạy theo cách khác nói chung chất lượng dạy có khác Điều minh chứng rõ dạy, giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác theo quan điểm khác Chúng ta phê phán cách dạy đọc chép, phê phán kiểu áp dụng máy móc (ví phải phát vấn dạy câu hỏi kiểu để học sinh "đớp lời") nói cải tiến phương pháp dạy học Gần phương pháp chia nhóm cổ động thực hay phù hợp với SGK mới, lại khắc phục non học sinh so với nước khác mà lâu ta thường phê phán, áp dụng đại trà, chưa đủ điều kiện sở vật chất, lại gặp bao phiền toái chưa phù hợp với số lượng đến 50 học sinh lớp Nhưng số lớp, số bài, có giáo viên áp dụng thành cơng phương pháp Phương pháp dạy học hữu giáo viên lúc rạch rịi mà tích hợp nhiều lý luận, nhiều thời kỳ, kể từ giáo sinh ngồi ghế nhà trường sư phạm trường trực tiếp giảng dạy suốt 86 trình giảng dạy Nói hình ảnh chút phương pháp giảng dạy phù hợp phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy Một dạy tốt người thầy giỏi có in đậm trí nhớ học sinh hàng chục năm dạy đó, với phương pháp đó, dám nói lạc hậu Nhiều nội dung học sử dụng phương pháp khác cho kết khác nhau, việc có học sinh giải tốn lại khác xa nhận thức, tư Chúng tơi đồng tình với tác giả Lê Ngun Long khơng thay đổi nội dung học việc thay đổi phương pháp chẳng ích gì, ngược lại, nội dung dạy học có khoa học, đại mà không thay đổi phương pháp dạy cho phù hợp chất lượng chẳng thể Vấn đề đặt làm để khắc phục "lỗi" mắc bớt "hiện tượng đáng buồn" phương pháp dạy học tác giả nêu? Theo chúng tơi, ngồi việc cải cách nội dung học theo SGK, tăng cường sở vật chất cho trường làm, cịn có số hướng sau: Trước hết, khoa học giáo dục ta nên tập trung nghiên cứu theo hướng hội nhập, đón đầu phải Việt Nam Trong năm có khơng cơng trình nghiên cứu, đề tài, luận văn phương pháp dạy học, số phận cơng trình không khác so với đề tài nghiên cứu khoa học lâu ta Điều có nghĩa dù cơng trình có tham khảo nhiều sách Tây, Tàu bao nhiêu, có đại mà khơng có tính thực tiễn, khơng xuất phát từ lớp học Việt Nam, học sinh Việt Nam, thầy Việt Nam chẳng có ý nghĩa Mặt khác, nên đầu tư có trọng điểm khơng nên rải mành mành tình trạng nay, cần cơng trình mang tầm cỡ quốc gia quốc tế khoa học giáo dục nói chung lý luận dạy học nói riêng, có có cách nhìn rộng hơn, sâu Tiếp chương trình giảng dạy cho giáo sinh trường sư phạm Kinh nghiệm cho thấy đội ngũ giáo viên trẻ đội ngũ dễ tiếp thu áp dụng phương pháp dạy học cả, đại đa số giáo sinh thực tập trường "ngơ ngác" với phương pháp giảng dạy mới, phần họ có tiếp cận khoa học giáo dục đâu; mặt khác, phương pháp thầy cô trường phổ thông hướng dẫn hàng chục năm trước Một vấn đề đội ngũ giảng viên phương pháp giảng dạy chưa trường sư phạm quan tâm với vị trí Thứ ba là, cần phổ biến áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy học, điều kiện dạy học với đội ngũ giáo viên Đã đến lúc cần tổng kết cách toàn diện hiệu quả, tính khả thi phương pháp dạy học triển khai để sở mở lớp bồi dưỡng hè, khóa đào tạo phương pháp dạy học đạt hiệu hơn, sở đó, có quy định nghiêm ngặt việc triển khai phương pháp dạy học thích hợp (ví chia nhóm, sử dụng thiết bị dạy học, dùng công nghệ thông tin ) Tiếp theo nội dung, hình thức thi cử Nếu nội dung thi coi trọng việc nắm bắt kiến thức sở phương pháp tư khoa học tồn phương pháp dạy học kiểu "luyện gà chọi" nói mà buộc học sinh phải học theo trình nhận thức chương trình quy định Đúng học với nội dung ơn tập phải dùng phương pháp "luyện" không cải tiến cách dạy để học sinh học "người biết" không 87 bị "dắt đi" cách "nghiêm túc" làm học nặng nề TS Nguyễn Lộc nêu Cịn hình thức thi, chúng tơi đồng tình với ý kiến tác giả Lê Nguyên Long Thi tuyển sinh trắc nghiệm thực có "cái hay" mục đích lại "dở đi" khơng hiểu đổi để tiến hay lùi Do cần cẩn trọng cải cách sở tơn trọng mục đích có khoa học chặt chẽ, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh Việt Dạy học nêu giải vấn đề Chủ nhật, 20/09/2009 04:38 am DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Dạy học nêu giải vấn đề (GQVĐ) PPDH vận dụng nhiều có hiệu tốt q trình dạy học, đặc biệt xu hướng dạy học đại, dạy học GQVĐ có ý nghĩa việc phát huy tư độc lập sáng tạo người học Trong phạm vi viết muốn trao đổi vận dụng dạng thức khác dạy học nêu GQVĐ việc hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu số HP thuộc môn Toán trường CĐSP Qua thực tiễn vận dụng PPDH nêu GQVĐ cho thấy có ba dạng thức khác nhau, dạng thức đặc trưng với hệ thống hành động GV HS riêng, tức PPDH riêng Đó dạng thức: - Trình bày nêu GQVĐ - Dạy học tìm tịi phần (người học hoàn thành phần vấn đề trình) - Phương pháp nghiên cứu (người học độc lập phát GQVĐ) Đổi phương pháp học điều kiện định việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên nước ta Phương pháp dạy học "Nêu giải vấn đề" định hướng đổi Tác giả Đinh Thị Hồng Minh (khoa Cơng nghệ Hóa học - Đại học cơng nghiệp Hà Nội) áp dụng phương pháp anken Thế dạy học nêu vấn đề? Theo Zinaiđa Iacốplépna Rez thì: “Dạy học nêu vấn đề hệ thống tình có vấn đề liên kết với phức tạp dần lên mà qua giải tình học sinh với giúp đỡ đạo thầy giáo nắm nội dung mơn học, cách thức học mơn đó, phát triển cho đức tính cần thiết để sáng tạo khoa học sống.” Vậy vấn đề gì? Có thể hiểu vấn đề mâu thuẫn hiểu biết không hiểu biết, giải đường tìm kiếm lời giải đáp cho câu hỏi nảy sinh Vấn đề học tập hình thành từ khó khăn lý luận hay thực tiễn mà việc giải khó khăn kết tính tích cực nghiên cứu 88 thân học sinh Tình tổ chức hợp lý thường tảng khó khăn này, tình đó, học sinh nhu cầu định hướng dẫn, sức khắc phục khó khăn đạt tới kiến thức kinh nghiệm Thế nên, người giáo viên muốn áp dụng dạy học nêu vấn đề trước hết cần phát “vấn đề” tiềm ẩn đơn vị học Từ tạo tình có vấn đề để thu hút ý hưởng ứng học sinh, chuẩn bị cho hoạt động trình dạy học nêu vấn đề Ai bảo xuân tàn hoa rụng hết Đêm qua sân trước cành mai Đã cảm ơn nguyennga: admin , huongls, sp2, THUYLIEN nguyennga Xem hồ sơ Gởi tin nhắn cho nguyennga Tìm khác nguyennga Give Away Points View Blog 30-07-2009, 17:03 nguyennga #7 Dạy học nêu vấn đề môn Ngữ văn Đại học Hơm xin trình bày với thầy cô việc dạy học nêu vấn đề mơn cụ thể, mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng Khơng nằm ngồi thơng lệ, mơn Ngữ văn địi hỏi người giáo viên muốn đạt hiệu Gia nhập: 10-2007 Đơn vị: THCS Trần Hưng Đạo, ĐN Bài viết: 772 Cảm ơn: 5,277 tiết dạy phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học có phương pháp dạy học nêu vấn đề Được cảm ơn 2,506 lần 673 Bài viết blog: Tình có vấn đề tác phẩm văn chương Tác phẩm văn chương dù nhỏ câu tục ngữ hay lớn tiểu thuyết nhiều tập trích đoạn có vấn đề nội dung, nghệ thuật Nhiệm vụ giáo viên 89 phát vấn đề Nhưng không biến “vấn đề” thành yếu tố “tình có vấn đề” chưa thể có dạy học nêu vấn đề Tất nhiên từ tình có vấn đề khái qt đến tình có vấn đề tác phẩm văn chương có khác biệt đặc thù môn quy định Có loại tình khác Điều quan trọng người giáo viên đưa học sinh vào hồn cảnh phát chưa biết, có nhu cầu khám phá phát có khả khám phá được, người giáo viên tạo tình có vấn đề Trước hết phải kể đến tình bất ngờ: Tình bất ngờ tạo kiện bất ngờ bất bình thường Bản thân tình chứa đựng yếu tố lý thú gây hưng phấn cho học sinh Chẳng hạn, theo thông lệ, xưa nghĩ đôi trai tài gái sắc gặp lần thường khung cảnh nên thơ để mở đầu cho mối quan hệ tốt đẹp Ta xem Truyện Kiều, Nguyễn Du để Thuý Kiều Kim Trọng gặp lần Họ gặp ngày hội xuân thật đẹp, thật vui: “Cỏ non xanh tận chân trời Cành lê trắng điểm vài hoa ” “ Dập dìu tài tử gia nhân Ngựa xe nước áo quần nêm ” 90 Khung cảnh ấy, không khí tuyệt vời cho gặp gỡ lần đầu Nhưng không Hãy đọc tiếp, đọc kỹ bạn thấy, Kim Kiều không gặp lúc mà đến tận lúc về, hội tan, cảnh tàn: “ Dầu dầu cỏ nửa vàng nửa xanh” “ Một vùng cỏ áy bóng tà Gió hiu hiu thổi vài bơng lau” Khơng khí trước đơi trai tài gái sắc gặp gỡ lại: “Ở âm khí nặng nề Bóng chiều ngả dặm cịn xa” Đã thế, Kiều lại vừa qua mộ Đạm Tiên, vừa khóc thương cho số kiếp người “Sầu tn đứt nối châu sa vắn dài” Vấn đề đặt Nguyễn Du lại Thuý Kiều Kim Trọng gặp khung cảnh vậy? Đấy tình bất ngờ, chắn gây hứng khởi cho học sinh Bởi lẽ tưởng Nguyễn Du yêu quí nhân vật ơng phải phác hoạ lên cảnh thật đẹp, thật thơ mộng, thật sáng để làm cho mối tình đầu sáng mãnh liệt Ngờ đâu! Từ dẫn dắt học sinh phân tích để thấy cao tay Nguyễn Du đặt vấn đề tương phản không tương hợp cảnh tình nhờ mà đề cao mối tình đầu trắng Kim-Kiều 91 (Tài liệu tham khảo: Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng văn – Vũ Nho) Sáng kiến kinh nghiệm gì? - Sáng kiến ý kiến sinh từ nhận xét - Kinh nghiệm hiểu biết trông thấy, nghe thấy, trải mà có Kinh nghiệm tri thứ qui nạp thực nghiệm đem lại, chỉnh lý phân lọai để lập thành sở khoa học Như nói tới kinh nghiệm nói đến việc làm,đã có kết quả, kiểm nghiệm thực tế , việc dự định hay ý nghĩ “ sáng kiến kinh nghiệm “ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người viết tích lũy thực tiễn công tác giảng dạy giáo dục, họat động cụ thể khắc phục khó khăn mà với biện pháp thông thường giải , góp phần nâng cao hiệu rõ rệt công tác người giáo viên Những yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm Khi viết sáng kiến kinh nghiệm, tác giả cần làm rõ tính mục đích, tính thực tiễn, tính sáng tạo khoa học khả vận dụng, mở rộng SKKN nào?Sau biểu cụ thể cần đạt yêu cầu trên: + Tính mục đích: - Đề tài giải mâu thuẫn, khó khăn có tính chất thời cơng tác giảng dạy, giáo dục học sinh, công tác phụ trách Đội TNTP.Hồ Chí Minh? - Tác giả viết SKKN nhằm mục đích gì? ( nâng cao nghiệp vụ cơng tác thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, để tham gia nghiên cứu khoa học… ) + Tính thực tiễn : - Tác giả trình bày kiện diễn thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục mình, cơng tác Đội TNTP nơi cơng tác - Những kết luận rút đề tài phải khái quát hóa từ thực phong phú, họat động cụ thể tiến hành ( cần tránh việc chép sách mang tính lý thuyết đơn thuần, thiếu tính thực tiễn ) + Tính sáng tạo khoa học: - Trình bày sở lý luận, sở thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải vấn đề nêu đề tài - Trình bày cách rõ ràng,mạch lạc bước tiến hành SKKN - Các phương pháp tiến hành mẻ, độc đáo - Dẫn chứng tư liệu, số liệu kết xác làm bật tác dụng , hiệu SKKN áp dụng Tính khoa học đề tài SKKN thể nội dung lẫn hình thức trình bày đề tài viết SKKN, tác giả cần ý điểm + Khả vận dụng mở rộng SKKN: - Trình bày, làm rõ hiệu áp dụng SKKN ( có dẫn chứng kết quả,các số liệu để so sánh hiệu cách làm so với cách làm cũ ) - Chỉ điều kiện bản, học kinh nghiệm để áp dụng có hiệu SKKN, đồng thời phân tích cho thấy triển vọng việc vận dụng phát triển SKKN trình bày ( Đề tài vận dụng phạm vi nào? Có thể mở rộng, phát triển đề tài nào? ) Để đảm bảo yêu cầu trên, đòi hỏi người viết SKKN : + Phải có thực tế ( gặp mâu thuẫn, khó khăn cụ thể thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục học sinh, việc giải vấn đề thực tiễn công tác Đội TNTP địa phương, sở nới cơng tác… ) + Phải có lý luận làm sở cho việc tìm tịi biện pháp giải vấn đề + Có phương pháp, biết trình bày SKKN khoa học, rõ ràng, mạch lạc: 92 - Nắm vững cấu trúc đề tài, biết cân nhắc, chọn lọc đặt tên đề mục phù hợp nội dung,thể tính logic đề tài -Nắm vững phương pháp nghiên cứu khoa học.Khi xác định phương pháp sử dụng việc nghiên cứu đề tài, tác giả cần phải xác định yếu tố bản: Mục tiêu việc thực phương pháp?Phương pháp áp dụng với đối tượng nào?Nội dung thông tin cần thu qua phương pháp đó?Những biện pháp cụ thể để tiến hành phương pháp nghiên cứu có hiệu quả? + Thu thập đầy đủ tư liệu, số liệu liên quan đến kinh nghiệm trình bày Các số liệu chọn lọc trình bày bảng thống kê thích hợp, có tác dụng làm bật vấn đề mà tác giả muốn chứng minh, dẫn chứng Mức độ cách giới thiệu SKKN: Có thể chia SKKN thành mức độ sau: + Tường thuật kinh nghiệm: tác giả kể lại suy nghĩ, việc làm,những cách làm mang lại kết nào? Ở mức độ tường thuật, tác giả cần: - Làm bật biện pháp có tính chất sáng tạo, có tác dụng tốt giúp tác giả khắc phục khó khăn, mang lại kết công tác giảng dạy, giáo dục sở ( mô tả công việc tiến hành theo trình tự logic) - Mơ tả kết đạt từ việc áp dụng biện pháp tiến hành - Chỉ học kinh nghiệm cần thiết Tuy nhiên cần tránh việc kể lể dài dòng, dàn trải biến SKKN thành báo cáo thành tích báo cáo tổng kết đơn Điều làm cho SKKN giá trị, thiếu tính thuyết phục + Phân tích kinh nghiệm: Ở mức độ này, tác giả cần thực yêu cầu mức độ tường thuật kinh nghiệm Ngòai cần nhận xét, đánh giá ưu điểm, tác động mặt hạn chế SKKN thực hiện,hướng phát triển nâng cao đề tài ( ) Trong việc phân tích , tác giả cần phải : - Mơ tả biện pháp tiến hành đề tài giải thích ý nghĩa,lý lựa chọn biện pháp tác dụng chúng - Nêu mối quan hệ biện pháp với đặc điểm đối tượng, với điều kiện điều kiện khách quan - Rút kết luận khái quát hướng dẫn cho việc áp dụng có hiệu SKKN ( điều kiện cần bảo đảm, học kinh nghiệm ) mở rộng, phát triển SKKN 4.Các bước tiến hành viết SKKN: +Chọn đề tài ( đặt tên đề tài ): Các vấn đề chọn để viết SKKN phong phú, đa dạng, bao gồm nhiều lĩnh vực : - Kinh nghiệm việc giảng dạy ( chương, bài, nội dung kiến thức cụ thể… ) - Kinh nghiệm việc giáo dục học sinh - Kinh nghiệm việc bồi dưỡng, phụ đạo học sinh - Kinh nghiệm việc tổ chức họat động giáo dục cụ thể cho học sinh ( Ví dụ: họat động giáo dục ngịai lên lớp, công tác xã hội … ) - Kinh nghiệm giải vấn đề khó khăn, phức tạp tiến hành họat động, phong trào Đội TNTP Hồ Chí Minh ( VD: Tổ chức sinh hoạt nhi đồng, bồi dưỡng phụ trách sao,bồi dưỡng lực tự quản cho đội viên, bồi dưỡng BCH Đội, bồi dưỡng phụ trách chi đội,triển khai chương trình rèn luyện đội viên,xây dựng mơ hình họat động Đội, tổ chức bồi dưỡng số kỹ cụ thể cho phụ trách chi đội, BCH đội,phụ trách sao…) Khi tiến hành công việc viết SKKN, công việc tác giả cần suy nghĩ lựa chọn tên đề tài phù hợp Trong nghiên cứu khoa học ( viết SKKN ) việc xác định tên đề tài có ý nghĩa quan trọng số một, đơi quan trọng việc giải đề tài Việc xác định tên đề tài xác có tác dụng định hướng giải quyêt vấn đề cho tác giả,giúp cho tác giả biết tập trung nghiên cứu vào vấn đề cần giải quyết, tránh lan man, lạc đề 93 Tên đề tài mâu thuẫn, vấn đề thực tiễn giảng dạy, giáo dục mà tác giả phân vân, trăn trở, tìm cách giải quyết, làm sáng tỏ Tên đề tài mang tính chủ thể, địi hỏi người viết phải có hứng thú với nó, phải kiên trì tâm với Về mặt ngơn từ tên đề tài phải đạt yêu cầu : - Đúng ngữ pháp - Đủ ý , rõ nghĩa, không làm cho người đọc hiểu theo ý khác - Xác định phạm vi, nội dung nghiên cứu cụ thể đề tài, cần tránh vấn đề chung chung có phạm vi rộng khó giải trọn vẹn đề tài + Viết đề cương chi tiết: Đây công việc cần thiết việc viết SKKN Nếu bỏ qua việc này, tác giả khơng định hướng cần phải viết gì, cần thu thập tư liệu lý thuyết thực tiễn ,cần trình bày số liệu sao…? Việc chuẩn bị đề cương chi tiết cơng việc viết SKKN thuận lợi nhiêu Khi xây dựng đề cương chi tiết, tác giả cần: - Xây dựng dàn chi tiết với đề mục rõ ràng, hợp logic, ý cần viết đề mục cụ thể.Việc cần cân nhắc kỹ lưỡng cho đủ phán ánh nội dung đề tài, không thừa không thiếu - Thiết kế bảng thống kê số liệu phù hợp, mẫu phiếu điều tra khảo sát, hình ảnh… phục vụ thiết thực cho việc minh họa, dẫn chứng cho đề tài -Kiên lọai bỏ đề mục,những bảng thống kê, thông tin không cần thiết cho đề tài + Tiến hành thực đề tài: -Tác giả tìm đọc tài liệu liên quan đến đề tài, ghi nhận công việc thực thực tiễn ( biện pháp, bước tiến hành, kết cụ thể ), thu thập số liệu để dẫn chứng.Tác giả nên lưu trữ tư liệu thu thập theo lọai Nên sử dụng túi hồ sơ riêng cho vấn đề thuận tiện cho việc tìm kiếm, tổng hợp thơng tin - Trong q trình thu thập tài liệu cần tiếp tục xem xét chỉnh sửa đề cương chi tiết cho phù hợp với tình hình thực tế + Viết thảo SKKN theo đề cương chuẩn bị.Khi viết SKKN tác giả cần ý lọai văn báo cáo khoa học ngôn ngữ viết cần ngắn gọn, xúc tích, xác Cần tránh sử dụng ngơn ngữ nói kể lể dài dịng không diễn đạt thông tin cần thiết + Hòan chỉnh SKKN, đánh máy, in ấn Kết cấu sáng kiến kinh nghiệm Các phần Ghi Bìa Trang phụ bìa Mục lục Danh mục chữ viết tắt ( có ) 1.Đặt vấn đề ( Lý chọn đề tài ) 2.Giải vấn đề ( Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ) 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục ( có ) Qua trang Qua trang Qua trang Qua trang Qua trang Qua trang Qua trang Qua trang Chú ý: Trong bảng trên, phần in đậm nội dung cấu trúc đề tài Gợi ý nội dung phần sáng kiến kinh nghiệm: + Đặt vấn đề: (hoặc Lý chọn đề tài ) Phần tác giả chủ yếu trình bày lý chọn đề tài Cụ thể tác giả cần trình bày ý sau đây: 94 * Nêu rõ tượng ( vấn đề ) thực tiễn giảng dạy, giáo dục, công tác Đội mà tác giả chọn để viết SKKN * Ý nghĩa tác dụng ( mặt lý luận ) tượng ( vấn đề ) cơng tác giảng dạy, giáo dục, công tác Đội * Những mâu thuẫn thực trạng ( có bất hợp lý, có điều cần cải tiến sửa đổi… ) với yêu cầu đòi hỏi phải giải Từ ý đó, tác giả khẳng định lý chọn vấn đề để viết SKKN + Giải vấn đề: ( Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ) Đây phần quan trọng, cốt lõi SKKN, theo chúng tơi tác giả nên trình bày theo mục sau đây: * Cơ sở lý luận vấn đề: Trong mục tác giả cần trình bày tóm tắt lý luận, lý thuyết tổng kết ,bao gồm khái niệm, kiến thức vấn đề chọn để viết SKKN Đó sở lý luận có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp, biện pháp nhằm khắc phục mâu thuẫn, khó khăn tác giả trình bày phần đặt vấn đề * Thực trạng vấn đề:Tác giả trình bày thuận lợi, khó khăn mà tác giả gặp phải vấn đề mà tác giả chọn để viết SKKN Điều quan trọng phần mô tả,làm bật khó khăn ,những mâu thuẫn mà tác giả tìm cách giải quyết, cải tiến * Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề : Trình bày trình tự biện pháp, bước cụ thể tiến hành để giải vấn đề, có nhận xét vai trị, tác dụng, hiệu biện pháp bước * Hiệu SKKN: Trong mục cần trình bày ý : - Đã áp dụng SKKN lớp nào,khối nào, cho đối tượng cụ thể ? - Trình bày rõ kết cụ thể áp dụng SKKN ( có đối chiếu so sánh với kết tiến hành công việc theo cách cũ ) Việc đặt tiêu đề cho ý cần cân nhắc, chọn lọc cho phù hợp với đề tài chọn diễn đạt nội dung chủ yếu mà tác giả muốn trình bày đề tài + Kết luận : Cần trình bày : - Ý nghĩa SKKN công việc giảng dạy, giáo dục , việc yiến hành họat động Đội thực nhiệm vụ người giáo viên, người phụ trách Đội - Những nhận định chung tác giả việc áp dụng khả phát triển SKKN - Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN thân - Những ý kiến đề xuất ( với Bộ GD-ĐT, Sớ GD-ĐT, Phòng GD-ĐT, Lãnh đạo trường… tùy theo đề tài ) đề áp dụng SKKN có hiệu Tóm lại, cơng việc viết SKKN thực nột công việc khoa học, nghiêm túc địi hỏi người viết phải kiên nhẫn, phải có đầu tư trí tuệ , cơng sức thời gian Đó hịan tịan khơng phải việc dễ dàng Hy vọng với số gợi ý giúp bạn đồng nghiệp số ý tưởng cơng việc viết SKKN, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục bạn địa phương Chúc bạn thành công 3) Đa dạng hóa phương pháp dạy học Bên cạnh ứng dụng CNTT coi phương pháp đại góp phần tích cực cho đổi phương pháp dạy học, giáo viên cần ý đa dạng hóa hình thức dạy học, phải biết kết hợp với phương pháp dạy học khác như: nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, thuyết trình, làm việc theo nhóm, hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu Tùy theo đặc điểm chương, 95 ... điểm giống khác tác phẩm văn học - Rèn luyện kĩ cảm thụ tác phẩm thơ, kĩ so sánh B Chuẩn bị phương tiện dạy - học SGK, SGV ,Bồi dưỡng ngữ văn 7, Em tự đánh giá kiến thức ngữ văn c Tổ chức ơn tập GV... dàn ý, kỉ làm văn biểu cảm tác phẩm văn học B Chuẩn bị phương tiện dạy học: - SGK, SGV, Sách bồi dưỡng Ngữ văn, Những làm văn mẫu lớp C Tổ chức dạy học I Những nội dung 1, Dàn ý chung văn biểu cảm... làm văn nghị luận ( dạy buổi) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Ơn tập nắm vững kiến thức văn nghị luận: Hiểu đặc điểm văn nghị luận, đề văn nghị luận việc lập ý cho văn nghị luận - Nâng cao ý thức thực văn