BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN TIẾN DŨNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI TRONG CUỘC SỐNG” Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 0111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Ngô Diệu Nga HÀ NỘI – 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Tiến Dũng LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Ngô Diệu Nga, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em trình nghiên cứu hồn thiện luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tới tập thể thầy cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy môn vật lý, Ban chủ nhiệm khoa vật lý, Phòng sau đại học – Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu Cảm ơn BGH trường THPT số Thành phố Lào Cai, trường THPT số Bảo Thắng – Tỉnh Lào Cai, em học sinh lớp 11D2 trường THPT số Thành phố Lào Cai giúp đỡ thời gian học tập thực nghiệm sư phạm Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Tiến Dũng MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG – SƠ ĐỒ SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1.Cách tích hợp thứ Sơ đồ 1.2.Cách tích hợp thứ hai MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài "Giáo dục quốc sách hàng đầu" phương châm giáo dục hầu giới, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Mục đích giáo dục Việt Nam giai đoạn "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" Đất nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa người yếu tố định động lực quan trọng cho phát triển mặt xã hội, nhiệm vụ giáo dục nặng nề mang trọng trách lớn nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, bên cạnh thời gian qua giáo dục đào tạo nước ta tồn hạn chế, khuyết điểm Với cấp thiết yêu cầu xã hội phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin, Chính trị ban chấp hành trung ương Đảng nghị số 29 khóa XI ngày tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, nghị TW khóa XI định nội dung đổi bản, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đây nghị quan trọng đánh giá nghị mang tính kịp thời cần thiết Một thay đổi lớn quan trọng mang tính bước ngoặt q trình dạy học chuyển từ việc dạy học nội dung (chú trọng trang bị kiến thức) sang dạy học theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất cho học sinh, nhằm trang bị cho học sinh phương pháp học tập, tự học lực giải vấn đề vấn đề thực tiễn Cùng với nghị ban chấp hành TW Đảng, ngày 28/11/2014 Quốc hội nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; Giáo dục Đào tạo có nhiều văn đạo nhằm triển khai thực đổi toàn diện giáo dục đổi chương trình sách giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá… Q trình tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, làm thay đổi tất lĩnh vực, đặc biệt khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo,…dẫn đến chuyển biến nhanh chóng cấu chất lượng nguồn lực nhiều quốc gia Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách tồn diện, từ triết lí mục tiêu đến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy – học,…nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Phát triển chương trình giáo dục phổ thông dựa tiếp cận lực lựa chọn tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Định hướng đưa Luật giáo dục năm 2005 [1] “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân…” Theo đó, việc dạy học khơng phải “tạo kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học cách đáp ứng hiệu đòi hỏi liên quan đến mơn học có khả vượt ngồi phạm vi mơn học để thích ứng với sống lao động sau Quan điểm dạy học tích hợp, với mục tiêu phát triển lực người học, giúp họ có khả giải đáp ứng biến đổi nhanh chóng xã hội đem lại thành công cao sống Để thực nhiệm vụ đó, Bộ GD&ĐT xây dựng chương trình giáo dục phổ thông với hệ thống môn học phù hợp với yêu cầu phát triển Trong mơn Vật lí đóng vai trị khơng nhỏ đảm bảo hồn thành mục tiêu giáo dục Đây mơn học cung cấp kiến thức khoa học sở nhiều ngành kĩ thuật, góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp Các kiến thức Vật lí vận dụng vào q trình lao động sản xuất, vào kĩ thuật cơng nghệ, giải thích tượng xảy thiên nhiên Một ứng dụng quan trọng Vật lí phục vụ cho nhu cầu sống người Trong năm gần đây, Bộ GD&ĐT quan tâm tới việc đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào chương trình sách giáo khoa trình đổi phương pháp dạy học với nhận định “Tích hợp mạnh THCS phân hóa mạnh THPT” Vận dụng tư tưởng giúp liên kết kiến thức mơn Vật lí nói riêng mơn học nói chung, nhằm vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực để tăng hiệu giáo dục Với lí đây, chúng tơi nhận thấy cần phải nghiên cứu vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp việc dạy học, cụ thể dạy kiến thức dịng điện khơng đổi Đó lí chúng tơi chọn đề tài: “Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Dịng điện khơng đổi sống” Trung học phổ thông” để nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu hệ thống quan điểm lý luận dạy học tích hợp để xây dựng nội dung, thiết kế phương án dạy học chủ đề tích hợp “Dịng điện khơng đổi sống” THPT nhằm phát huy tích cực tự chủ chiếm lĩnh kiến thức, lực học tập hợp tác học sinh Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lí luận dạy học tích hợp, xây dựng nội dung thiết kế phương án dạy học chủ đề tích hợp “ Dịng điện khơng đổi sống” THPT phù hợp với vốn kiến thức, trình độ nhận thức học sinh điều kiện thực tiễn phát huy tích cực tự chủ chiếm lĩnh kiến thức, lực học tập hợp tác học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu -Thiết kế phương án dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện không đổi sống” THPT - Mẫu khảo sát: Học sinh trường THPT số Thành phố Lào Cai 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thiết kế phương án dạy học chủ đề tích hợp “Dịng điện khơng đổi sống” dạy học vật lí THPT - Các nghiên cứu tiến thực nghiệm 11D2 trường THPT số Thành phố Lào Cai – Tỉnh Lào Cai Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận đề tài : + Dạy học tích cực dạy học tích hợp + Nghiên cứu tài liệu khoa học cần thiết để hiểu sâu sắc nội dung kiến thức chủ đề “Dòng điện khơng đổi sống” + Tích hợp kiến thức sinh học, hóa học, cơng nghệ kiến thức vật lí xây dựng lên chủ đề “Dịng điện khơng đổi sống” - Thiết kế phương án dạy học chủ đề “Dịng điện khơng đổi sống” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi phương án dạy học thiết kế - Rút nhận xét sơ đánh giá hiệu phương án dạy học việc dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện khơng đổi sống” Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu khoa học về: dạy học tích cực, dạy học tích hợp kiến thức liên quan đến dịng điện chiều - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia - Nhóm phương pháp thực nghiệm sư phạm : Tiến hành dạy học thực nghiệm Từ phân tích, so sánh hoạt động nhận thức, kết học tập học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Định lượng, định tính, thống kê phân tích thống kê Đóng góp đề tài - Về mặt lý luận + Hệ thống hóa sở lí luận cách thiết kế phương án dạy học tích hợp theo chủ đề - Về mặt thực tiễn + Kết nghiên cứu nguồn tài liệu tham khảo cho việc dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện khơng đổi sống” + Cách dạy học tích hợp chủ đề “Dịng điện khơng đổi sống” dạy học vật lí đem lại hứng thú học tập nhận thấy mối liên hệ kiến thức sống học sinh phổ thơng Cấu trúc luận văn Ngồi phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày 03 chương Chương Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học chủ đề tích hợp Chương Thiết kế phương án dạy học chủ đề tích hợp “Dịng điện không đổi sống” Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 10 phức với Ag+ nhằm làm giảm Ag+ tự do: Nồng độ thấp Ag+ tạo nên lớp Ag mịn, dính sáng vật cần mạ SỐ Các phản ứng hóa học xảy q trình nạp điện cho pin điện hóa acquy Pin Volta, gọi đơn giản pin, tế bào điện hóa phản ứng hóa học dùng để tạo dòng điện 1.Nạp điện Acqui chì (Bình điện ơtơ aqui chì) Ðiện cực hợp kim chì, dạng lưới Phần bên chứa PbO 2, phần bên chứa bột Pb dạng xốp Dung dịch H 2SO4 lỗng đóng vai trị chất điện ly Khi acqui phóng điện: Khi acqui tích điện: Lưu ý: - Với ắc quy axít loại kín khí: nạp với dịng điện tối đa 2,5/10 dung lượng bình, thời gian nạp với dòng điện 1/10 dung lượng bình 10 điện áp 14,5 đến 15V - Khi nạp chu kỳ với dòng điện lớn thiết phải mở nắp acqui để khí q trình nạp 2.2.2 Nạp điện Pin Ni- Cd (Pin sử dụng máy tính) Các điện cực Ni Cd Kim loại Cd đóng vai trị anot, oxit Ni(VI) bị khử thành hidroxit Ni(II) catot Chất điện ly dung dịch hidroxit Khi phóng điện: Phản ứng anot: Phản ứng catot: Phản ứng xảy pin phóng điện; 127 Khi nạp điện xảy phản ứng ngược lại SỐ Ăn mịn điện hóa cách ngăn ngừa Ăn mịn điện hóa Chống ăn mịn kim loại Ví dụ Khi sắt nối với Mg: 2Mg -> 2Mg2+ + 4e O2 + 2H2O + 4e -> 4OH2Mg + O2 + 2H2O -> 2Mg2+ + 4OHSắt khơng bị oxi hóa, Kim loại hoạt động bị ăn mòn phải thay đổi thường kỳ, điều hao tốn phải thay đường ống SỐ 1.Dịng điện sinh học gì? Điện sinh học khả tích điện tế bào sống gồm: điện động điện nghỉ Điện nghỉ gì? Điện nghỉ có giá trị bao nhiêu? Cho ví dụ? Điện nghỉ chênh lệch điện bên màng tế bào tế bào khơng nghỉ ngơi, phía màng tích điện âm so với phía ngồi màng tích điện dương Ví dụ: Trị số điện nghỉ tế bào thần kinh mực ống -70 mV, tế bào nón mắt ong mật -50 mV Làm để đo điện nghỉ? Để đo điện nghỉ quan sát biến đổi tác động lên tế bào người ta dùng kỹ thuật vi điện cực nội tế bào Vi điện cực ống pipet cực nhỏ thủy tinh đặc biệt, đường kính mũi nhọn khoảng 0,1µm -0,5µm, ống chứa đầy dung dịch muối ( thường KCl )4 Trình bày chế hình thành điện nghỉ? 128 Sự phân bố ion hai bên màng tế bào di chuyển ion qua màng tế bào Tính thấm có chọn lọc màng tế bào ion( Bơm Na – K Điện hoạt động gì? Khi kích thích đủ mạnh làm cho điện màng biến đổi đột ngột, trở nên có dấu ngược với điện nghỉ tồn khoảng thời gian ngắn (0,5ms – 3ms ) Xung điện gọi điện hoạt động Điện hoạt động gồm giai đoạn nào? Đặc điểm giai đoạn? ĐTHĐ gồm giai đoạn: * Mất phân cực: chênh lệch đ/thế bên màng giảm nhanh(-70 -> mV) * Đảo cực: Trong màng trở nên(+) Ngồi màng tích điện (-) (+35 mV) * Tái phân cực:khôi phục lại chênh lệch điện bên màng (về-70 mV) Trình bày chế hoạt động điện nghỉ? (Hình 21.9 SGK) Giai đoạn Cổng Na+ Cổng K+ Trong màng Ngoài màng Mất phân cực Mở Đóng Trung hồ Trung hồ Đảo cực Mở Đóng (+) (-) Tái phân cực Đóng Mở (-) (+) Trình bày lan truyền điện hoạt động sợi thần kinh khơng có myelin có myelin Ưu Cách lan Loại sợi thần kinh Đặc điểm cấu tạo nhược truyền điểm Sợi thần kinh Liên tục từ trần khơng vùng Sợi khơng có miêlin Sợi khơng có miêlin đựợc bao bọc sang vùng miêlin kề bên Sợi thần kinh Nhảy cóc có màng từ eo miêlin bao bọc ranvie Sợi có miêlin Sợi có miêlin khơng liên tục sang eo tạo thành ranvie eo ranvie khác Điện hoạt động tổ chức sống gì?Hãy kể tên điện hoạt động số tổ chức thể mà em biết? Ghi điện tim điện tâm đồ Ghi điện não điện não đồ Ghi điện SỐ 10 1.Thế dịng điện khơng đổi? Ví dụ mạch điện có dịng điện khơng đổi chạy qua? 129 Dịng điện khơng đổi dịng điện có chiều độ lớn không đổi theo thời gian Phát biểu định nghĩa cường độ dòng điện? Đơn vị đo cường độ dịng điện gì? Cường độ dịng điện đại lượng đặc trưng cho mức độ mạnh yếu dòng điện, xác định thương số điện lượng chuyển qua tiết diện dây dẫn đơn vị thời gian thời gian điện lượng chuyển qua Đơn vị đo A Cường độ dòng điện chạy qua vật dẫn kim loại phụ thuộc vào yếu tố phụ thuộc ? Cường độ dòng điện qua vật dẫn kim loại phụ thuộc hiệu điện hai đầu vật dẫn điện trở nó, tn theo định luật Ơm I= Giải thích chế tạo thành dịng điện kim loại Từ nêu chất dịng điện kim loại Các kim loại thể rắn có cấu trúc tinh thể Trong kim loại nguyên tử bị electron hóa trị trở thành ion dương xếp cách hoàn toàn trật tự tạo nên mạng tinh thể kim loại Các electron hóa trị tách khỏi nguyên tử chuyển động hỗn loạn, tạo thành khí electron tự Bản chất dịng điện kim loại dịng chuyển dời có hướng electron tự tác dụng điện trường Điện trở vật dẫn kim loại phụ thuộc vào yếu tố nào, phụ thuộc nào? Điện trở vật dẫn kim loại phụ thuộc chiều dài, tiết diện, chất kim loại nhiệt độ theo qui luật: với α hệ số nhiệt điện trở điện trở suất R0 điện trở 00C Nhiệt lượng tỏa vật dẫn kim loại có dịng điện chạy qua phụ thuộc vào yếu tố phụ thuộc nào? Nhiệt lượng tỏa vật dẫn phụ thuộc cường độ dòng điện, điện trở thời gian dòng điện chạy qua, tuân theo định luật Jun – Len-xơ: Q=I2Rt Phụ lục 4: Phiếu đánh giá PHIẾU ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH HOẠT ĐỘNG NHĨM 130 (Do học sinh đánh giá) Họ tên người đánh giá: Nhóm: Ngày tháng năm Tiêu chí HS đánh giá Tổng điểm Người đánh giá (Kí tên ) PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI WORD VÀ POWERPOIT (Do GV đánh giá) Họ tên người đánh giá: Giáo viên môn: Tiêu chí Nhóm Nhóm: …………ngày…….tháng……năm…… Người đánh giá (Kí tên ) Phụ lục 131 Tổng điểm Bảng điểm chi tiết nhóm BẢNG ĐIỂM BÀI KIỂM TRA STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nhó m 132 Họ tên Hồng Quang Nguyễn Quỳnh Phạm Đức Nguyễn Quỳnh Lê Ngọc Đỗ Long Đỗ Tường Nguyễn Thị Hương Nguyễn Thu Lương Đức Bùi Thị Minh Dương Ngọc Nguyễn Bùi Hoàng Nguyễn Hoàng Đặng Thanh Hồng Ngọc Hồng Trang Vàng Thị Cao Bích Lê Thu Lý Phương Lê Thanh Đinh Thủy Phạm Minh Nguyễn Thị Thu Lê Thanh Dương Hoàng Nguyễn Duy Phan Thị Thanh Nguyễn Hà Bài Anh Anh Anh 6.5 Chi Diệp 7.5 Giang Giang Giang 5.5 Hà 5.5 Hiếu Hoà Khánh Long Long 7.5 Mai Minh 6.5 Nhung Oanh Phượng Thảo 4.5 Thảo Thùy Tiên Tiên 6.5 Trang Trà Tùng Tùng 7.5 Uyên Vy 5.5 BẢNG ĐIỂM BÀI Họ tên Hoàng Quang Nguyễn Quỳnh Phạm Đức Bài 7.5 7.5 8.5 6 6 5.5 6.5 5.5 5.5 7.5 7.5 4.5 Bài 8.5 8 7.5 5.5 6.5 8.5 8 8 7 7.5 8.5 6 Điểm đánh giá Anh Anh Anh 42 54 45 33 57 39 48 45 45 54 54 54 TB1 GV1 7.4 8.8 7.6 7.5 7.5 7.5 Nguyễn Quỳnh Lê Ngọc Đỗ Long Đỗ Tường Nguyễn Thị Hương Nguyễn Thu Lương Đức Bùi Thị Minh Dương Ngọc Nguyễn Bùi Hoàng Nguyễn Hoàng Đặng Thanh Hoàng Ngọc Hoàng Trang Vàng Thị Cao Bích Lê Thu Lý Phương Lê Thanh Đinh Thủy Phạm Minh Nguyễn Thị Thu Lê Thanh Dương Hoàng Nguyễn Duy Phan Thị Thanh Chi Diệp Giang Giang Giang Hà Hiếu Hoà Khánh Long Long Mai Minh Nhung Oanh Phượn g Thảo Thảo Thùy Tiên Tiên Trang Trà Tùng Tùng Uyên Nguyễn Hà Vy 36 18 30 30 27 45 42 27 36 42 42 30 27 42 39 39 33 39 36 27 42 39 24 30 36 27 33 33 39 39 45 33 42 42 39 36 36 33 33 36 36 36 36 33 33 54 48 48 42 54 48 30 30 39 54 48 48 48 54 48 7.3 5.5 6.6 6.3 6.1 7.1 6.1 4.8 5.8 7.0 6.4 6.1 6.0 7.0 6.6 39 27 33 24 36 36 39 30 48 21 27 30 33 24 24 27 33 33 30 45 21 27 33 21 33 30 24 27 30 30 24 30 27 27 24 27 48 54 36 48 36 36 6.1 5.5 5.1 6.0 5.8 5.3 6.5 4.0 4.5 5.0 4.3 4.7 7.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 6.5 7 7 6.5 6.5 6.5 6.5 6 6 6 BẢNG ĐIỂM BÀI Nhóm Họ tên Hồng Quang Nguyễn Quỳnh Phạm Đức Nguyễn Quỳnh Lê Ngọc Đỗ Long Đỗ Tường 133 Anh Anh Anh Chi Diệp Giang Giang 54 54 30 42 30 51 36 Điểm đánh giá 48 48 54 42 48 54 42 30 30 42 39 42 42 54 30 48 57 51 42 42 36 48 42 42 42 42 48 42 TB2 8.4 5.8 6.9 6.6 8.5 6.6 GV2 8 8 7.5 7.5 Nguyễn Thị Hương Nguyễn Thu Lương Đức Bùi Thị Minh Dương Ngọc Nguyễn Bùi Hoàng Nguyễn Hoàng Đặng Thanh Hoàng Ngọc Hồng Trang Vàng Thị Cao Bích Lê Thu Lý Phương Lê Thanh Đinh Thủy Phạm Minh Nguyễn Thị Thu Lê Thanh Dương Hoàng Nguyễn Duy Phan Thị Thanh Nguyễn Hà Giang Hà Hiếu Hoà Khánh Long Long Mai Minh Nhung Oanh Phượng Thảo Thảo Thùy Tiên Tiên Trang Trà Tùng Tùng Uyên Vy 36 42 42 48 42 48 42 42 36 21 36 24 36 36 36 30 18 54 30 30 24 48 48 36 42 36 42 36 42 42 36 42 30 42 36 42 42 36 36 36 42 36 36 36 42 42 30 39 48 48 48 48 48 45 51 24 48 30 42 39 45 39 36 42 30 27 33 57 54 36 42 42 48 42 48 42 42 36 21 36 24 36 36 36 30 18 54 30 30 24 48 48 36 42 36 42 36 42 42 36 42 30 42 36 42 42 36 36 36 42 36 36 36 42 42 5.8 6.9 6.8 7.6 6.8 7.6 7.2 6.7 6.9 4.2 6.8 6.6 6.5 6.3 5.7 4.8 7.8 5.4 5.3 5.1 7.9 7.8 7.5 7.5 7.5 8 8 7 7 7 7 7 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 BẢNG ĐIỂM BÀI Nhóm 134 Họ tên Hoàng Quang Nguyễn Quỳnh Phạm Đức Nguyễn Quỳnh Lê Ngọc Điểm đánh giá Anh Anh Anh Chi Diệp 52 48 48 54 42 54 46 42 48 36 54 54 42 42 42 48 42 47 42 48 TB3 GV3 48 48 42 48 36 8.5 7.9 7.4 7.8 6.8 8.5 8.5 8.5 8.5 8.5 Đỗ Long Đỗ Tường Nguyễn Thị Hương Nguyễn Thu Lương Đức Bùi Thị Minh Dương Ngọc Nguyễn Bùi Hoàng Nguyễn Hoàng Đặng Thanh Hoàng Ngọc Hoàng Trang Vàng Thị Cao Bích Lê Thu Lý Phương Lê Thanh Đinh Thủy Phạm Minh Nguyễn Thị Thu Lê Thanh Dương Hoàng Nguyễn Duy Phan Thị Thanh Giang Giang Giang Hà Hiếu Hoà Khánh Long Long Mai Minh Nhung Oanh Phượng Thảo Thảo Thùy Tiên Tiên Trang Trà Tùng Tùng Uyên Nguyễn Hà Vy 48 42 36 30 42 42 42 42 42 36 42 37 36 41 36 36 42 37 42 36 54 52 54 49 54 42 54 42 36 42 48 36 36 42 42 42 36 42 42 36 42 42 36 42 36 48 54 48 48 54 36 48 36 36 36 49 42 36 36 42 40 42 40 36 42 42 36 42 36 36 53 54 54 48 42 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TNSP 135 42 47 36 42 42 42 42 42 42 37 42 36 36 42 36 37 36 42 36 42 47 42 48 54 54 42 42 42 30 42 48 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 36 42 42 54 54 48 54 53 7.0 7.8 6.4 5.8 6.8 7.6 6.8 6.6 6.8 6.6 6.9 6.4 6.5 6.8 6.4 6.6 6.6 6.4 6.6 6.4 8.5 8.5 8.4 8.4 8.6 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7 7 7 7 7 9 9 136 ... dạy học chủ đề tích hợp “Dịng điện khơng đổi sống”? ?? cấp trung học phổ thơng Vấn đề trình bày chương Chương THIẾT KẾ CÁC PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI TRONG CUỘC SỐNG”... dạy học tích hợp, chưa biết cách xây dựng chủ đề tích hợp việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp Kết luận chương Từ phân tích số luận điểm sở lí luận dạy học tích hợp như: quan niệm dạy học tích hợp; ... dụng tư tưởng sư phạm tích hợp việc dạy học, cụ thể dạy kiến thức dịng điện khơng đổi Đó lí chúng tơi chọn đề tài: ? ?Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Dịng điện khơng đổi sống” Trung học phổ thông? ??