Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC ĐẠI CƯƠNG VỀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC TÀI LIỆU CẦN THAM KHẢO: 1- Giáo trình Lí luận văn học (phần IV) 2- Các tư liệu: - Từ điển văn học - Từ điển thuật ngữ văn học - Thi pháp thơ Tố Hữu ( Trần Đình Sử) ; Thi pháp văn học trung đại( Trần Đình Sử), Truyện Kiều thể loại truyện Nôm ( Đặng Thanh Lê); Con đường vào giới nghệ thuật ; Mấy vấn đề phương pháp luận phân tích thơ văn Hồ Chủ tịch ( Nguyễn Đăng Mạnh) 3- Các tạp chí: - Tạp chí Văn học nước số1- 2002( Hoặc sách TPVH trình) - , Những giới hạn lịch sử văn học Trương Đăng Dung Số 4-2003 Phương thức tồn tác phẩm văn học ĐỀ CƯƠNG BÀI HỌC PPLNCVH môn NCVH nhằm nghiên cứu cách hệ thống PP NCVH nói chung từ vận dụng PP TP cụ thể ( Ý kiến Nguyễn Văn Dân: PPLNCVH lĩnh vực khoa học nghiên cứu phương pháp nghiên cứu văn học, nguyên tắc phương thức nghiên cứu văn học, phục vụ cho lí luận , lịch sử phê bình văn học _ Nghiên cứu văn học- Lí luận ứng dụng, NXBGD,1999, tr12) * PPNCVH chung  vận dụng triết học: CNDVBC CNDVLS  Vận dụng phương pháp chung khoa học vào NCVH * PPNC cụ thể:  vận dụng phương pháp nghiên cứu đặc thù VH vào phạm vi cụ thể VH: TP, Nvật, ngôn ngữ,… Tuy nhiên, PPLNCVH thường tập trung vào vấn đề sau đây: - Nghiên cứu TPVH yếu tố trung tâm NCVH - Nghiên cứu trào lưu văn học - Nghiên cứu tác gia văn học - Nghiên cứu nhân vật TPVH I/PHƯƠNG PHÁP VỚI QUAN ĐIỂM VÀ KIẾN THỨC TRONG NGHIÊN CỨU VĂN HỌ C Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -1- Phương pháp: - PP cách thức tiến hành để có hiệu cao ( Đại từ điển tiếng Việt) - PP đường dựa vào quy luật khách quan để đưa người tới mục đích định nhận thức hoạt động thực tiễn ( giáo trình LLVH- ĐHSP) PP khái niệm dùng nhiều phạm vi nói chung cách thức mà người đạt đến mục đích cách ngắn PP có dùng nghĩa rộng, dùng phạm vi giai cấp , dân tộc ( phương pháp đấu tranh giai cấp, phương pháp cách mạng) Ở phạm vi hẹp, phương pháp để việc làm 2- Quan điểm: Nhà văn chọn chỗ đứng gần đối tượng, chỗ đứng đối tượng lên cách cụ thể Trong Tp thuộc trào lưu thực VHVN 1930-1945 nhà văn thường chọn chỗ đứng này, theo nhân vật lên thường xấu ( môi thị Nở , mặt Chí Phèo, Lang Rận, ) Trong nhà văn lãng mạn thường chọn chỗ đứng xa , đối tượng cách chung chung, nhân vật thường lên đẹp Nghiên cứu quan điểm tác giả ta phải trả lời câu hỏi sau:Việc nhìn nhận đánh giá xuất phát từ đâu, phía ( tiến bộ, khoa học hay phản tiến bộ, phản khoa học) Bởi tượng đời sống, từ điểm nhìn khác nhau, có cách đánh giá khác Cùng viết ngày giành quyền Hà Nội CMTT Trần Dần ( Tôi đứng không thấy phố thấy nhà Chỉ thấy mưa sa màu cờ đỏ) với Vũ Hoàng Chương ( Rực rỡ vàng hoa vĩ đại Năm cánh xòe năm cửa ô) khác đương nhiên Trần Dần khác với Võ Nguyên Giáp hồi kí Những năm tháng khơng thể qn Cùng nói chiến tranh chống Mĩ Nỗi buồn chiến tranh Bảo Ninh lại tạo luồng phản ứng từ phía người trực tiếp tham gia chiến tranh nhật kí Đặng Thùy Trâm lại đón nhận nồng nhiệt hệ độc giả chiến tranh bị đẩy lùi trọn 30 năm 3- Kiến thức:Là lượng tri thức đối tượng nói cách khác, mức độ mà người ta chiếm lĩnh đối tượng Kiến thức thường đánh giá theo mức độ nhiều / ; rộng hẹp; sâu / nông Thông thường kiến thức đối tượng liên quan chặt chẽ đến trình, phương pháp tiếp xúc đối tượng Ba phương diện nói có quan hệ mật thiết, có q trình chuyển hóa lẫn Do NCVH vừa cần có kiến thức sâu rộng vừa cần phải có phương pháp nghiên cứu đắn lập trường khoa học II- MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP VỚI QUAN ĐIỂM VÀ KIẾN THỨ C 1- Giữa phương pháp kiến thức: a- PP đường dẫn đến kiến thức có vai trị chìa khóa để khám phá phát kiến thức, đặc biệt kiến thức VD: Với xuất áp dụng rộng rãi thi pháp học mà cốt lõi nghiên cứu hình thức TP hình thức mang tính nội dung , hình thức mang tính quan niệm góp phần quan trọng việc khắc phục ngộ nhận, lúng túng kiến giải vấn đề cụ thể văn học Ví dụ chi tiết “ Sẵn thây vô chủ bên sông” chi tiết phản ánh tình trạng xã hội loạn lạc nhiễu nhương có xác người bị giết mà chi tiết có tính chất đạo cụ để nhà văn khỏi sa đà vào việc tìm thây, tìm đàn, tìm dao, để chuyện kể khỏi lỗng ( Liên hệ: Trên hiên treo sẵn cầm trăng; Trên yên sẵn có dao) Vưgơtxki nói “ Nghệ thuật bắt đầu nơi bắt đầu có hình thức nghệ thuật” b- Kiến thức có khả từ lượng biến đổi thành chất Một tích lũy vốn kiến thức sâu rộng người nghiên cứu có khả khái quát phương pháp mức độ cao VD: Mệnh đề tiếng M Gorki: Văn học nhân học: - Về đối tượng văn học: Con người Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC Về phương thức: hình tượng phi vật thể - Về nhân vật - Về nội dung: khách quan + chủ quan 2- Giữa phương pháp quan điểm: PP thường có giá trị quan điểm ngược lại quan điểm thường có tiềm để trở thành phương pháp Điều chứng thực phương pháp sáng tác Khi nghiên cứu phương pháp sáng tác, người ta thường nghiên cứu: - Cơ sở xã hội - Cơ sở ý thức: quan điểm triết học, trị Ví dụ chủ nghĩa cổ điển có sở ý thức chủ nghĩa lí Đề cát Văn học thực XHCN có sở tư tưởng chủ nghĩa Mác- Lênin Ở phạm vi hẹp: sáng tác nhà văn chi phối quan điểm, lập trường định Đây cội nguồn để tạo nên giá trị sáng tác Thi pháp học nghiên cứu lí hình thức, gốc rễ chi phối để trả lời nhà văn lựa chọn hình thức mà khơng lựa chọn hình thức khác Vì Nam Cao hay miêu tả nhân vật xấu? Do đâu mà Nguyễn Huy Thiệp có cách nhìn khác nhân vật lịch sử? Cách nhìn nhận miêu tả nhân vật Nguyễn Minh Châu giai đoạn trước sau thập niên 80 / XX có thay đổi, sao? III- CÁC CẤP ĐỘ TRONG PPLNVH: 1- Cấp độ triết học: Là cấp độ cao PPLNCVH nghiên cứu vận dụng phương pháp triết học Mac- Lênin Đó CNDVBC CNDVLS vào nghiên cứu văn học Cụ thể vận dụng chủ nghĩa vật lịch sử nghiên cứu văn học với tư cách nghiên cứu hình thái ý thức đặc biệt ( đối tượng; phương thức, nội dung, chức năng) thuộc kiến trúc thượng tầng Vận dụng chủ nghĩa vật biện chứng vào nghiên cứu văn học ta thấy mối quan hệ phức tạp đa dạng với yếu tố khác đời sống Văn học quan hệ với tồn xã hội: Một mặt, VH chịu chi phối đời sống ( Xã hội văn nghệ ấy- Hồ Chí Minh) Văn học gương phản ánh đời sống xã hội Mặt khác, VH tác động trở lại đời sống Đôi sức tác động lớn Câu nói Paven Coocsaghin trang nhật kí chiến sĩ giải phóng quân, đặc biệt nhật kí Nguyễn Văn Thạc, Đặng Thùy Trâm minh chứng VH có mối quan hệ qua lại với hình thái ý thức xã hội khác thể chỗ - Các hình thái ý thức xã hội khác có ảnh hưởng , chi phối văn học mạnh mẽ Nhất ý thức trị, triết học, quan điểm thẩm mĩ hình thái ý thức trực tiếp chi phối sáng tác văn học Ví dụ văn học 1945-1975 thấm đẫm ý thức trị từ sáng tác ca dao ( Đóng nhanh lúa tốt, Giữa đường gặp mảnh chai, ) , thơ thiếu nhi, đến thơ Tố Hữuđỉnh cao thơ trữ tình trị Việt Nam Văn học phong kiến thấm đượm ý thức đạo đức Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu ví dụ điển hình Ngược lại, văn học tác động đến hình thái ý thức xã hội khác Văn học thời kì nhiều tạo chuẩn đạo đức Vận dụng CNDVBC vào nghiên cứu văn học ta nghiên cứu văn học hình ảnh chủ quan giới khách quan Hai yếu tố tác động qua lại, biện chứng với Tất đời sống vào TPVH mang đậm dấu ấn chủ quan nhà văn, nhà thơ Đó tư tưởng, quan điểm, lập trường xã hội, thị hiếu thẩm mĩ, tâm trạng, tình cảm, cá tính nhà văn, nhà thơ Vì chân lí nghệ thuật thống không đồng với chân lí nghệ thuật Nghệ thuật cho phép khả tưởng tượng hư cấu đến vơ tận Nhà văn sử dụng nhiều phương thức phản ánh phải chứa đựng hạt nhân thực Vận dụng triết học DVBC ta nghiên cứu văn học khoa học mà khoa học đặc biệt có quan hệ với ngành khoa học đại khác Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -Văn học - thông tin thẩm mĩ ( tư tưởng, tình cảm, đổi sáng tạo) - Mơ hình đời sống  cặp đối lập  tuyến nhân vật diện / tuyến nhân vật phản diện  Nhân vật / nhân vật  mặt thân nhân vật 2- Cấp độ chuyên ngành: TPVH cấu trúc nghệ thuật phức tạp gồm nhiều yếu tố có quan hệ qua lại , biện chứng với Có thể quy hai phương diện bản: nội dung hình thức nội dung quy định hình thức; hình thức biểu nội dung, tác động trở lại nội dung Đặc trưng nghiên cứu văn học thông qua hình thức để tìm hiểu , khám phá nội dung Việc nghiên cứu hình thức ( từ ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật,…) để từ đến khái quát hình tượng chứa đựng nội dung TP Vì TPVH hệ thống nên nghiên cứu TP phải đặt yếu tố nằm hệ thống IV- CÁC LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU VĂN HỌC: 1- Khuynh hướng lịch sử phát sinh: Đây khuynh hướng nghiên cứu VH gắn liền với cội nguồn sáng tác VH thường áp dụng để tìm hiểu trào lưu văn học, trường phái văn học, đặc biệt nhà văn tác phẩm gắn với sở kinh tế- xã hội, gắn với mối quan hệ lịch sử cụ thể *Trào lưu văn học số lượng nhà văn tương đối nhiều  số lượng TP phong phú  Nhà lí luận – phê bình ( Ln gắn với giai đoạn lịch sử cụ thể trào lưu phải phong trào VH rầm rộ) * Tác giả  tiểu sử  trình học tập , sáng tác Đi theo khuynh hướng lịch sử phát sinh tức nghiên cứu cội nguồn xuất phát tượng văn học Lưu ý: Khi vận dụng khuynh hướng cần tránh rơi vào khuynh hướng xã hội học dung tục ( đơn giản hóa đối tượng nghiên cứu cách quy phạm trù giai cấp, lấy thành phần xuất thân nhà văn nhân vật để làm sở đánh giá giá trị TP 2- Khuynh hướng lịch sử chức năng: Mỗi tác phẩm tác động đến đời sống cách khác qua chặng đường lịch sử, tùy thuộc vào người tiếp nhận Có tác phẩm đời có sức tác động mạnh sau giảm ( Cù lao Tràm Nguyễn Mạnh Tuấn ví dụ) Lại có tác phẩm đời khơng đón chào nồng nhiệt với độ lùi thời gian chúng khẳng định Các sáng tác trước CMT8 Nam Cao có số phận Cơ sở khuynh hướng nghiên cứu chỗ người ta coi TPVH sản phẩm chịu chi phối quy luật sản xuất – tiêu dùng Những sản phẩm tiêu thụ nhiều sản phẩm có giá trị ngược lại Phương pháp thống kê điều tra xã hội học thường áp dụng Tuy nhiên khuynh hướng cần lưu ý ý nghĩa khách quan TP thường không cố định, thân người đọc cảm nhận TP khác Nguyên nhân chỗ cảm nhận họ chịu chi phối nhiều nhân tố ( thời đại, tuổi tác, học vấn, địa vị, tâm lí,…) Đặc biệt đời sống đại, họ bị chi phối yếu tố tiếp thị , quảng cáo Vì cần phân biệt tác động tức thời với tác động lâu dài ( giá trị thời giá trị nhân văn) Tác phẩm Hồ Xuân Hương, Nam Cao tác phẩm có sức tác động lâu dài lịch sử VHVN 3- Khuynh hướng so sánh lịch sử: Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -Đây khuynh hướng thiên nghiên cứu ảnh hưởng văn học, tương đồng khác biệt tượng văn học nước khác nhau, nghiên cứu tiếp thu sáng tạo phạm vi văn học Quy luật chung: văn học lớn đời trước thường có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến văn học đời sau với mức độ khác Ở cấp độ chung nhất, ảnh hưởng quan điểm tư tưởng, quan điểm thẩm mĩ Các ví dụ điển hình ảnh hưởng VH cổ Trung Quốc văn học Việt Nam, Triều Tiên, Nhật Bản; văn học Hy – La cổ đại văn học Châu Âu; văn học Trung Quốc, Pháp, Nga văn học Việt Nam Ở cấp độ thể loại tác phẩm, ảnh hưởng diễn phong phú: Thơ Đường  thơ Đường luật Việt Nam Tiểu thuyết chương hồi Minh – Thanh  Tiểu thuyết chương hồi Việt Nam Thơ tự phương Tây  thơ Mới Việt Nam ( Góc độ thể loại) Mượn cốt truyện: Quỷ Dạ thoa vương ( Lĩnh Nam chích quái), Truyện Kiều, Các truyện Hồ Biểu Chánh giai đoạn đầu Kiểu nhân vật: Ngôn ngữ: Cách diễn đạt“ Tây“ thơ Mới Xuân Diệu ( góc độ tác phẩm) Tuy nhiên qua thực tế văn học Việt Nam, tiếp nhận từ văn học nước phải chịu chi phối nhào nặn cho phù hợp với tạng thẩm mĩ dân tộc có sức sống lịng độc giả Giáo sư Lê Trí Viễn, Tiến sĩ Nguyễn Phan Cảnh có nghiên cứu quy luật Nguyên nhân ảnh hưởng nói gần gũi địa lí , áp đặt văn hóa chiến tranh xâm lược, trình hội nhập, giao lưu quốc tế ngày diễn mạnh mẽ 4- Khuynh hướng so sánh loại hình: Đây phân nhánh khuynh hướng so sánh lịch sử , thiên nghiên cứu giống khác thể loại tác phẩm thể loại tác giả có gần gũi văn học khác Khuynh hướng thường áp dụng để nghiên cứu đề tài cụ thể + loại TP ( Nam Cao -M Gorki, Tsê khôp; Lỗ Tấn) + loại phong cách nhà văn +Có gặp nội dung VD: Các loại hình truyện ngắn VHVN 1930-1945  Truyện ngắn kịch hóa: Nguyễn Cơng Hoan, Vũ Trọng Phụng, Tơ Hồi,  Truyện ngắn trữ tình hóa: Thạch Lam, Hồ Dzếnh, Xn Diệu,  Truyện ngắn tiểu thuyết hóa: Nam Cao, ( Trần thuật đa thanh: thân lời trần thuật chứa đựng nhiều ý thức) 5- Khuynh hướng nghiên cứu hệ thống: Quy luật chung: Yếu tố nằm hệ thống Khuynh hướng nghiên cứu văn học cấu trúc chỉnh thể phức hợp tạo nên nhiều yếu tố có quan hệ biện chứng với Có sáu nguyên tắc nghiên cứu theo khuynh hướng này: a- Phải nghiên cứu văn học yếu tố hệ thống lớn tồn đời sống xã hội, có tác động qua lại với yếu tố khác b- Phải nghiên cứu chỉnh thể văn học hệ thống bao gồm nhiều yếu tố:  Nền văn học Thời kì, giai đoạn  tác gia văn học  Trào lưu văn học  Trường phái văn học  Tác phẩm văn học:  Đề tài  Chủ đề Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -Cốt truyện  Nhân vật  Ngôn ngữ  Tác giả:  Tiểu sử  Quá trình sáng tác  Phong cách  Trào lưu văn học: Cơ sở xã hội – ý thức  Nhân vật trung tâm  Hệ thống thi pháp  Nhân vật  Ngoại hình  Nội tâm  Hành động  Ngôn ngữ c- Phải xác định yếu tố chỉnh thể lại “ tiểu hệ thống” bao gồm nhiều yếu tố nhỏ có quan hệ mật thiết với d- Phải xác định yếu tố hạt nhân hệ thống Đây yếu tố có vai trị chi phối yếu tố khác Hạt nhân phải xác định cách linh hoạt Ví dụ: lí thuyết chung, hành động nhân vật hạt nhân tính cách nhân vật truyện ngắn Thạch Lam tình hình khơng Nhân vật tác phẩm Thạch Lam hành động, hành động họ khơng tạo bước ngoặt đáng kể yếu tố hạt nhân phải yếu tố nội tâm e- Phải nghiên cứu chỉnh thể văn học hệ thống mở Nó có khả hấp thụ thủ pháp nghệ thuật loại hình nghệ thuật khác Do bản, văn học có khả tổng hợp thể loại Do thể loại cụ thể có tính chất thể loại khác f- Phải nghiên cứu chỉnh thể văn học hệ thống động - Văn học không đứng im mà ln ln q trình vận động Dễ thấy phạm vi văn học, trào lưu văn học - Trong tiếp nhận người đọc chỉnh thể văn học không đứng im Lịch sử tiếp nhận tác phẩm ưu tú nhân loại Việt Nam minh chứng điều Ví dụ việc tiếp nhận đánh giá truyện Kiều PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRÀO LƯU VĂN HỌC I- VỀ KHÁI NIỆM TRÀO LƯU VĂN HỌC: 1- Định nghĩa: Trào lưu văn học tượng lịch sử gắn liền với vận động mạnh mẽ trình văn học nhằm khắc phục mâu thuẫn nội để đưa văn học phát triển sang giai đoạn sang hướng định Đó phong trào rầm rộ có ý thức tự giác , biểu thành cương lĩnh cụ thể Phân tích khái niệm: - Hiện tượng lịch sử: Trào lưu gắn với giai đoạn lịch sử cụ thể Trên giới người ta thường nói đến trào lưu chủ nghĩa nhân văn thời Phục Hưng ( kỉ XV) trước giới chìm đắm 10 kỉ“ đêm trường trung cổ „ Từ kỉ XIV, phương Tây xuất sản xuất tư bản, ý thức cá nhân người sáng tạo nghệ thuật xuất Từ người trở thành nhân vật trung tâm đời sống; ý thức cá nhân tương đối phát triển dẫn đến đời tác phẩm văn học ngợi ca người, ca ngợi thú vui trần người Tác phẩm văn học nhắc đến nhiều tiểu thuyết Mười ngày Bơcaxiơ Đây tác phẩm có kết cấu thoáng chặt chẽ bật nhân vật bộc lộ thú vui trần người Ở Tây Ban Nha, Đôn Kihôtê kiệt tác bất hủ Nó gián tiếp phủ nhận chế độ phong kiến , đề cao tư tưởng tự Ở Ý, có Thần khúc Đan tê Nổi bật cho trào lưu kịch Sêxpia Đây ca ca ngợi người, giải phóng người khỏi ràng buộc phi lí nghiệt ngã Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -Ở Việt Nam, giáo trình thường trình bày trào lưu văn học chủ nghĩa cổ điển ( kỉ XVII) đến chủ nghĩa cổ điển nhà “ lập pháp „ cho xuất (Boalơ) Và CNCĐ có đầy đủ tư cách trào lưu văn học với ba yếu tố sau: - Có số lượng nhà văn lớn ( tiêu biểu Coocnây; Racin, Mơlie) - Có số lượng tác phẩm lớn ( tác phẩm bi kịch hài kịch) - Có nhà lí luận phê bình, có tác phẩm lí luận có ý nghĩa kim nam cho hoạt động sáng tác ( Boalơ với cơng trình Nghệ thuật thơ ca) 2- Đặc điểm: a- Trào lưu văn học tượng phương diện tư tưởng mà chứa đựng nhiều mâu thuẫn nội Ở chủ nghĩa cổ điển, tư tưởng chủ đạo tuyệt đối hóa vai trị lí trí (cả sáng tác thưởng thức) kết thúc Lơ Xit hồn tồn khơng phải Với chủ nghĩa thực, nguyên tắc đề cao khách quan, mơ tả cáí bên ngồi ngun tắc hàng đầu thể qua hàng loạt TP Ngô Tất Tố , Nguyễn Công Hoan với Nam Cao dường sáng tác ông chệch sang hướng miêu tả bên người Đó đời sống tâm lí phong phú phức tạp nhân vật Nam Cao quan tâm khám phá q trình tác động bên ngồi tạo nên chuyển biến, vận động tâm lí tính cách nhân vật để nhiều lúc đạt đến“ biện chứng pháp tâm hồn „ cách người ta thường nói sáng tác L Tơnxtơi b- Trào lưu văn học tượng thành bất biến mà ln ln vận động, có q trình phát sinh , phát triển lụi tàn Sự cáo chung trào lưu văn học trước luôn tạo tiền đề cho trào lưu nảy sinh Chủ nghĩa cổ điển với tư tưởng chủ đạo tuyệt đối hóa vai trị lí trí tạo tiền đề cho đời chủ nghĩa tình cảm mà đỉnh cao chủ nghĩa lãng mạn với tư tưởng chủ đạo đề cao trí tưởng tượng, tuyệt đối hóa phương diện tinh thần tình cảm người“ Trái tim có lí lẽ riêng mà óc khơng thể hiểu „ Chủ nghĩa lãng mạn, bản, thái độ phủ nhận thực, quay lưng với thực Chủ nghĩa lãng mạn tiêu cực hướng khứ, chủ nghĩa lãng mạn tích cực hướng tương lai Tuy nhiên, tảng tư tưởng tạo tiền đề cho đời chủ nghĩa thực với tuyên ngôn kiểu như“ nhà văn người thư kí trung thành thời đại „( Ban dăc) Giữa chủ nghĩa lãng mạn chủ nghĩa thực có mối giao hịa định V Huygô Pháp, Thạch Lam Việt Nam ví dụ Với quan điểm đề cao khách quan, chủ nghĩa thực phương diện tạo mảnh đất cho đời chủ nghĩa tự nhiên vào cuối kỉ XIX ( Ê Dôla; Gông cua, ).Chỗ khác chủ nghĩa thực với chủ nghĩa tự nhiên chỗ chủ nghĩa thực đề cao khách quan trung thành với nguyên tắc điển hình hóa nghệ thuật nhằm xây dựng nhân vật điển hình hồn cảnh điển hình để phản ánh chất đời sống chủ nghĩa tự nhiên lại tuyệt đối hóa vai trị chi tiết, theo nguyên tắc sống phản ánh ấy, đặc biệt phía Chủ nghĩa thực xã hội chủ nghĩa nguyên tắc phản ánh chủ nghĩa thực phê phán gần gũi với chủ nghĩa lãng mạn chỗ ln hướng đến tương lai tích cực với quan niệm người mặt đẻ hoàn cảnh, mặt khác, chất Là người có khả cải tạo hồn cảnh c- Trào lưu văn học khơng phải hệ thống khép kín với ý nghĩa có nhiều trào lưu khác song song tồn giai đoạn lịch sử chúng thường tác động qua lại chịu ảnh hưởng lẫn Văn học Việt Nam giai đoạn 1930-1945 ví dụ tiêu biểu Nhà thơ Chế Lan Viên phân tích rành rọt“ Về văn học trước CM chia lãng mạn thực phê phán thực xã hội chủ nghĩa nên Nhưng chia để làm gì? Nếu để nói chúng chống nhau, nam nữ thọ thọ bất thân, nội bất đắc xuất, ngoại bất đắc nhập, nguy khiếp Cho dù đồng sàng dị mộng, Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -thì có lúc gác chân gác tay lên qua lại chứ! Sao không nghĩ thời với nhau, chúng chịu ảnh hưởng lẫn nhau, có chống đối, có lúc bổ sung, có thỏa hiệp, đâu có quan hệ lườm nguýt quan hệ Ai thực Vũ Trọng Phụng mà lại bạn thân Lưu Trọng Lư Nguyễn Công Hoan , người thầy thực lại mê Tản Đà lại mơ mộng , lãng mạn „ Ở châu Âu, với V Huy gô, G Xăng, Muytxê, Ban dăc, Stăngđan, Flôbe, II- CÁC PHƯƠNG DIỆN CƠ BẢN TRONG NGHIÊN CỨU TRÀO LƯU VĂN HỌC : 1- Cơ sở xã hội – ý thức: Đối với nghiên cứu trào lưu , vấn đề - Cơ sở xã hội: + Cơ cấu kinh tế + Thể chế trị + Các kiện trị - xã hội có ảnh hưởng đến tồn đời sống xã hội chiến tranh, cách mạng, thay đổi quan trọng đời sống trị - kinh tế - xã hội VD:- Nghiên cứu trào lưu lãng mạn Pháp cần lưu ý: CM Pháp 1789, Công xã Pari ( 1871) +Vai trò CMT10 Nga văn học thực XHCN +Vai trị cơng Âu hóa đầu kỉ XX CMT8 VHVN - Cơ sở ý thức: + Những quan điểm triết học, mĩ học, đạo đức học, khoa học tư tửơng trị xã hội Tất phương diện hợp thành giới quan nhà văn, có vai trị kim nam cho sáng tác họ Khi tìm hiểu chủ nghĩa cổ điển, ta ý đến triết học lí Đề cat (TK XVII) Tương tự: CNHTXHCN – TH Mac- Lênin ; CN đại- Các tư tưởng triết học đại tượng trưng , siêu thực, 2- Nghiên cứu hệ thống đề tài, chủ đề: Văn học khoa học, nhà văn phải xuất phát từ câu hỏi: Viết gì? Viết nào? Trả lời cho câu hỏi xác định mục đích sáng tác thể lí tưởng thẩm mĩ nhà văn Vì vậy, nghiên cứu trào lưu cần tìm hiểu hệ thống đề tài đặc trưng hệ vấn đề mà trào lưu đề cập CNCĐ:  Viết tầng lớp xã hội ( mẫu mực , cao thượng)  Thể loại bản: bi kịch CNLM - Cái đẹp- buồn ( thường mất)  Thơ trữ tình CNHTXHCN Cái  Trường ca 3-Nghiên cứu hệ thống nhân vật: Mỗi trào lưu văn học thường có hệ thống nhân vật riêng với cách xây dựng phù hợp với lí tưởng thẩm mĩ nhà văn nơi chứa đựng vấn đề trào lưu Do tìm hiểu hệ thống nhân vật cách thức để tìm hiểu vấn đề trào lưu Nghiên cứu nhân vật trào lưu phải vào nhân vật cụ thể tác phẩm, tác giả đồng thời phải đặt nhân vật vào hệ thống nhiều tác giả trào lưu để tìm nét chung tính cách , số phận kiểu nhân vật trào lưu Ở chủ nghĩa cổ điển, tính cách phổ quát nhân vật nhân vật có lí trí, có tinh thần nghĩa vụ mạnh mẽ Ở chủ nghĩa thực, số phận nhân vật quan niệm nạn nhân hồn cảnh, thường có kết cục thê thảm: chết thể xác chết tâm hồn Trong trình tìm hiểu nhân vật khơng tìm hiểu nét chung tính cách , số phận mà cịn phải tìm nét chung phương pháp xây dựng nhân vật Đây sở để tìm hiểu sâu nhân vật nói riêng đặc trưng trào lưu nói chung với trào lưu khác có phương pháp xây dựng nhân vật khác Rõ Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -cho điều trào lưu lãng mạn trào lưu thực chất hai trào lưu vốn đối lập Về trào lưu lãng mạn mô tả nhân vật theo hướng lí tưởng hóa đến tuyệt đối hóa phương diện tinh thần, tình cảm Cảm hứng lãng mạn thường thiên phía li vật chất, đối lập với vật chất Chủ nghĩa cổ điển sử dụng thể loại chủ lực bi kịch Nhà văn đặt nhân vật xung đột lên đến đỉnh cao buộc nhân vật phải lựa chọn bên lí trí nghĩa vụ, lí tưởng với bên quyền lợi, khát vọng riêng tư cá nhân Nhân vật thiên lựa chọn lí trí nghĩa vụ, lí tưởng Ở chủ nghĩa thực, giá trị nhận thức vơ lớn, sâu sắc có TPHT mơ tả nhân vật, hồn cảnh cách chi tiết, tỉ mỉ , toàn diện Và đương nhiên với CNHT có khái niệm điển hình văn học với tư cách nhân vật lạ mà quen theo cách nói Biêlinxki Trong TPHT, có nhân vật phụ sắc nét ( VD: bà cô thị Nở) 4-Nghiên cứu hệ thống thi pháp: Mỗi trào lưu thường có định hướng chủ đạo cách thức xây dựng tác phẩm Tương ứng với hệ thống đề tài , chủ đề , nhân vật ( nội dung) có hệ thống thi pháp đặc trưng: CNCĐ: Coi thời trước mẫu mực để mơ nên hình thành nguyên tắc “ mô cổ đại” Nguyên tắc thể rõ trong: - Đề tài; lịch sử , văn học Hy – La cổ đại - Cốt truyện: có nguồn gốc - Nhân vật: - Thể loại: bi kịch Ngay tác phẩm lí luận ‘ Thi học” Boa lô kế thừa sâu sắc “Thi pháp học” Arisxtôt Thơ ngụ ngơn La Phơngten có mối quan hệ với ngụ ngôn Êdôp., Chủ nghĩa lãng mạn đề cao chất trữ tình, ‘ chủ nghĩa lãng mạn chủ nghĩa trữ tình” - Đề tài: tình yêu , thiên nhiên , tôn giáo - Thể loại: Dù viết theo thể loại gì, TPLM thấm đẫm chất trữ tình đặc biệt phát triển thể loại tự truyện Chủ nghĩa thực đề cao tính khách quan phản ánh Nguyên tắc chi phối sáng tác tiếp nhận ( ý kiến Ban dăc, Xtăngđan, Vũ Trọng Phụng, Nam Cao, ) - Thể loại chủ lực: Truyện với hệ thống chi tiết phong phú có khả chứa đựng nội dung đời sống đa dạng Chủ nghĩa thực XHCN luôn phát nhìn thấy mới: Trong ngày thực tiêu thổ kháng chiến ( cuối 1946 đầu 1947), Tố Hữu nhìn thấy: Từ đổ nát hơm / Ngày mai đến giây 5- Nghiên cứu tác giả tác phẩm tiêu biểu: CNCĐ:  Cornây : Lơ Xít  Raxin : Ăng đrơmac  Môlie  Tactuyp; Lão hà tiện CNLM  Pháp : V, Huy gô: Những người khốn khổ, Nhà thơ Đức bà Pari  Anh: Đơng Juăng Mỗi trào lưu ngồi tác giả , tác phẩm sáng tác phải lưu ý đến tác giả , cơng trình lí luận: Với CNCĐ cần tìm hiểu Boa lơ tác giả cơng trình “ Thi học” , coi người lập pháp cho CNCĐ, người tổng kết đặc điểm chủ nghĩa cổ điển, đề nguyên tắc chủ nghĩa cổ điển “Hãy yêu lí trí bạn tìm thấy chân lí nghệ thuật, chân lí đẹp” “Mơ tả Agamennông phải mô tả kiêu hãnh; mô tả Ênê phải mô tả oai phong” Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -Với chủ nghĩa lãng mạn phải ý đến lời tựa kịch Crômoen V Huygô với luận điểm “ Cái bình thường giết chết nghệ thuật” Khi phê phán chủ nghĩa cổ điển ơng dùng hình ảnh “ gọt chân cho vừa giày” Hoặc tuyên bố lập trường lãng mạn ông viết ‘ không giầy đỏ, không đội mũ đỏ” MỘT SỐ GHI NHẬN VỀ TRÀO LƯU VĂN HỌC LÃNG MẠN VIỆT NAM 1930-1945 1- Về khái niệm chủ nghiã lãng mạn: a-Văn học lãng mạn khuynh hướng thẩm mĩ lấy việc khẳng định cá nhân cá thể làm nguồn cảm hứng chủ đạo Một tơi khơng thỏa mãn với thực tại, tìm cách tự giải thoát khỏi thực mộng tưởng đắm vào đời sống nội tâm tràn đầy tình cảm , cảm xúc Giải phóng trí tưởng tượng tình cảm, cảm xúc khỏi trói buộc lí trí, chủ nghĩa lí, đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn Nó yêu tự , thích độc đáo phi thường, có hứng thú giãi bày cảm xúc mãnh liệt, đặc biệt nỗi buồn đau, lịng sầu xứ, tình u say đắm, ngưỡng mộ tạo hóa thượng đế Chủ nghĩa lãng mạn gần gũi với tuổi trẻ tuổi trẻ giàu tình cảm, dễ đắm say, đặc biệt tình u Tuổi trẻ ln hướng lạ họ thích táo bạo, độc đáo, khác thường b- Những đề tài ưa thích chủ nghĩa lãng mạn thiên nhiên, tình u tơn giáo: - Thiên nhiên phù hợp với tâm hồn khoáng đạt, tự Nó người bạn tâm tình đáng tin cậy cá nhân bất mãn với xã hội - Có tình cảm thiết tha hơn, cá nhân hơn, mãnh liệt “phi lơgic” tình u ? Đó hạnh phúc đỉnh trạng lo âu cay đắng, sầu não ln ln đầy bí ẩn khiến người ta thêu dệt nên bao mộng tưởng lãng mạn sung sướng đau khổ - Nhà văn lãng mạn đến với tôn giáo nhiều khơng phải sùng đạo kiểu tín đồ ngoan đạo mà nhu cầu tâm hồn lãng mạn để đắm chìm vào ước vọng cao cả, mơ hồ huyền bí cõi vĩnh - Nói đến chủ nghĩa lãng mạn nói đến buồn, nỗi đau Đối với chủ nghĩa lãng mạn, đau thương, sầu mộng thuộc phạm trù thẩm mĩ ( Hãy lịm người thú đau thương- Lưu trọng Lư) Họ ca ngợi đẹp buồn cảnh, người Ấy cảnh trời rộng , sông dài, cảnh đồng hoang bãi vắng, núi cao, rừng sâu biển xa, cảnh trùng khơi mịt mùng bão táp… Ấy cảnh chiều tà, thu muộn, đêm trăng lạnh…Nói chung chúng thơ mộng đượm buồn dễ gợi nỗi đơn, chia li, lịng sầu xứ, tàn tạ chết… Tình yêu chủ nghĩa lãng mạn tình u tan vỡ, tình u khơng thỏa, Nửa chừng xuân , Lỡ bước sang ngang, Xa cách… c- Về hình thức thể hiện: chủ nghĩa lãng mạn sử dụng rộng rãi thể loại trữ tình ( thơ trữ tình, văn trữ tình, tiểu thuyết tự truyện) nhân vật tơi cá nhân đầy tình cảm , cảm xúc bộc lộ cách đắm say sơi hình ảnh tính cách khác thường, ngơn từ giàu tính biểu cảm, kích thích mạnh vào giác quan, thường sử dụng thủ pháp đối lập mạnh mẽ, cực đoan cao tuyệt mĩ thô kệch, ghê sợ Nó sợ nhợt nhạt, đơn điệu , quen nhàm, thiếu cá tính Chủ nghĩa lãng mạn có công mở rộng giới thiên nhiên giới nội tâm người văn học Nó khám phá thể cung bậc tình cảm người, đặc biệt tình u Nó phiêu lưu vũ trụ, tìm vùng trời đất lạ để thỏa mãn trí tưởng tượng đầy thơ mộng nội tâm đầy nỗi khát thèm cảm giác mạnh Nó thích thú đặc biệt với xứ lạ phương xa 2- Trào lưu văn học lãng mạn Việt Nam (1930-1945) a- Mầm mống: Nguyễn Công Trứ, Phạm Thái, Chu Mạnh Trinh,… -> Tản Đà => bút Tây học : Hoàng Ngọc Phách , Đơng Hồ , Tương Phố => biểu hồn chỉnh hệ bút Tây học trẻ tuổi1930-1945 b- Một số đặc điểm TLLMCNVN Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu 10 Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -Người ta thường dùng tên gọi khác để gọi tác giả văn học Mỗi tên gọi thường ứng với mức độ tài , tầm ảnh hưởng tác giả văn học sống a- Đại văn hào, đại thi hào: nhà văn thơ mà sáng tác họ có vai trị lớn lao, mở thời đại văn học, trở thành mẫu mực, khuôn thước cho hệ sau, tầm ảnh hưởng họ khơng bó hẹp phạm vi thời đại, dân tộc mà mở rộng tầm nhân loại, cho nhiều thời đại VD: Sêxpia, V.Huygô, Bandăc, Puskin, L.Tônxtôi, Lỗ Tấn, Nguyễn Du, b- Nhà văn lớn , nhà thơ lớn: Đây tác giả văn học có ảnh hưởng phạm vi hẹp thường gắn với phạm vi dân tộc đất nước giai đoạn văn học dân tộc c- Nhà văn , nhà thơ, nhà viết kịch: tên gọi tác giả chủ yếu dựa vào thể loại Đó tác giả thể loại cụ thể Trong trường hợp, tác giả sáng tác nhiều thể loại, người ta thường gọi theo thể loại mà tác giả thành cơng Ví dụ nhà thơ Xn Diệu, nhà thơ Nguyễn Đình Thi Như khái niệm tác giả văn học vừa gần gũi vừa khác với khái niệm nhà văn Khác chỗ khái niệm nhà văn thường sáng tác chuyên nghiệp khái niệm tác giả văn học bao hàm chủ nhân sáng tác văn học dân gian Tham khảo ý kiến Phan Huy Ích : “ Thành nhà văn việc nhỏ, nhà văn mà đời nối đời kia, chi truyền chi khác, lại việc quý giới văn chương Trên đời, người rong ruổi rừng văn, cầm bút viết nên văn khơng phải ít, nói việc tâm tư linh hoạt, cốt cách cao kì, hẳn người thường, tất phải ý chí vàng ngọc, diệu nhạc ca, sóng từ kết lại , phát thành văn, xứng danh gia Dù danh gia xướng lên khơng có người theo, đứt khơng có người nối, chưa phải thịnh…” ( Đề tựa sách Ngô gia văn phái) II- CƠ SỞ ĐỂ NGHIÊN CỨU MỘT TÁC GIẢ VĂN HỌC: 1- Có đầy đủ tư liệu tác giả: a- Tư liệu tiểu sử, người tác giả: Năm sinh , năm mất, gia đình, quê hương , học vấn, quan hệ xã hội, trình hoạt động, ảnh hưởng từ sách báo luồng tư tưởng ( VD: mảnh vườn, nạn lụt thơ Nguyễn Khuyến, văn Nam Cao- tác giả văn học lớn lên từ miền quê chiêm trũng Những khảo sát tỉ mỉ Nguyễn Tuân “ Thời thơ Tú Xương ) Ví dụ Nguyễn Huy Thiệp có cho văn học thời kì đổi ( Tướng hưu, Chảy sơng ơi; Con gái thủy thần,…) Nguyên nhân dẫn đến Nguyễn Huy Thiệp có nhìn sâu? Về chủ quan: +Mảng đề tài miền núi: tập quán , huyền thoại đưa vào nhuyễn ( NHT có thời kì dạy học miền núi) + Mảng lịch sử: NHT có cách nhìn vào nhân vật quen thuộc ( NHT dạy sử) Về khách quan: + Công đổi Đảng lãnh đạo NHT có thiên việc thấy xấu Giai đoạn nhiều tác phẩm khai thác khía cạnh ( VD: Cái đêm hơm đêm Phùng Gia Lộc) Nguyễn Khải có hai giai đoạn sáng tác: - Trước 1975: NK thiên nhìn thấy mặt xấu tơn giáo Cái nhìn nhìn theo thói quen, theo định kiến ( Xung đột) - Sau 1975: Nguyễn Khải viết Cha con, thể nhìn tương đối biện chứng Có người trước sau chống đối cách mạng, lại có người thủy chung với dân tộc , cách mạng b - Có đầy đủ sáng tác tác giả: Bao gồm Tp xuất bản, TP chưa xuất bản; trang thảo có sửa chữa, thư từ nhật kí , ghi chép tác giả Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu 13 Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -trình sáng tác ( hình thành ý đồ. thu thập tư liệu – lập đề cương- viết – sửa chữa) , phát biểu tác giả TP, NV… Với tác phẩm thuộc khứ xa Điều quan trọng tìm văn có độ xác cao Ở phương diện này, ngành văn học cung cấp cho ta sở đáng tin cậy Với văn học đại, cần biết thay đổi , sửa chữa trình viết lần tái VD > Bài Núi đôi, ban đầu Vũ Cao định mở đầu câu Núi đôi mà anh em sau câu đặt vào thơ Sau câu thơ trạng thái sóng đơi nửa đầu thơ khơng cịn Khi viết Theo chân Bác, Tố Hữu có nghĩ đến Trường ca Lênin Maiacôpxki ban đầu ông định chọn thể lục bát song thất lục bát Nhưng sau ơng không lựa chọn giọng điệu trường ca Lênin , thể thơ ông chọn thể thơ bảy chữ bố trí theo khổ câu Đây thể thơ vừa có khả tự vừa có khả trữ tình, giọng thơ phù hợp với đói tượng phản ánh “ Giọng Người khơng phải sấm cao, Thấm tiếng ấm vào lòng mong ước” ( Sáng tháng năm) c Có đầy đủ tài liệu nghiên cứu tác giả: bao gồm báo , tạp chí, kỉ yếu hội nghị khoa học, sách chuyên khảo,…để tiếp thu thành nghiên cứu người trước, nắm vấn đề nghiên cứu mức độ từ định hướng cho vấn đề nghiên cứu Phải tiếp cận theo hướng nào? Phát triển thêm gì? 2- Có phương pháp nghiên cứu đắn: Phương pháp chung vận dụng CNDVBC CNDVLS vào nghiên cứu tác giả Cụ thể phải đặt tác giả vào mối quan hệ xã hội để thấy nét giới quan, lập trường giai cấp, quan điểm xã hội, quan điểm thẩm mĩ nhà văn Mặt khác phải quan tâm đến vấn đề thuộc cá tính, tâm lí , khí chất , yếu tố có ảnh hưởng đến phong cách Có thể nhà văn thường có nhiều nét phong cách, có nét bật tạo nên gương mặt tinh thần nhà văn sáng tác Vì nghiên cứu cần phải thấy nét phong cách cụ thể quan trọng tìm thấy nét phong cách đặc trưng nhà văn Lưu ý: nghiên cứu TGVH nghiên cứu người nhà văn gắn liền với nghiệp sáng tác Do cần tránh khuynh hướng chạy theo chi tiết li kì tiểu sử tác giả, nét siêu phàm tâm lí trở thành giai thoại , huyền thoại III_ CÁC PHƯƠNG DIỆN CƠ BẢN TRONG NGHIÊN CỨU TÁC GIẢ VĂN HỌC: 1- Về lịch sử tác giả: - LSTG bao gồm nhiều vấn đề: Những bước đường đời tác giả, có liên quan đến hình thành tài sáng tạo tác giả Q trình hình thành giới quan, quan điểm trị- xã hội Tất điều liên quan đến: + Vốn sống ( hiểu biết xã hội , người) + Vốn văn hoa ( am tường lĩnh vực khoa học) + Vốn trị ( hiểu biết đường lối , sách , quan điểm trị - xã hội, nhìn đắn thể chế trị-xã hội) + Vốn nghề nghiệp Về trị cần phân biệt ý thức trị với thể chế trị Ý thức trị chi phối văn học chuyện đương nhiên Cịn thể chế trị trực tiếp chi phối nhà văn lại chuyện khác ( Xem Nguyễn Minh Châu- Hãy đọc lời âi điếu cho văn học minh họa) Vốn nghề nghiệp nói đến trình độ , kĩ , kĩ xảo nhà văn sáng tác Đã nhà văn tất yếu phải biết xây dựng TP để đạt hiệu cao nhất, phải biết đặt , sáng tạo TP theo quy luật sáng tạo nghệ thuật VD: Vẻ đẹp cấu trúc khổ thơ Tiếng thu Mỗi khổ thơ câu hỏi hàm chứa ý trách móc Em- người dửng dưng với mùa thu-> gián tiếp ca ngợi mùa thu đẹp.Các khổ thơ tăng tiến số câu thể tăng Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu 14 Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -tiến nỗi buồn Chủ nghĩa LM thường có cảm hứng mạnh đẹp buồn, nhiều buồn vơ cớ Vì nỗi buồn khơng dứt nên dù thơ có kết thúc cảm xúc không dứt, ngày tăng tiến Kết cấu Tre Việt Nam Nguyễn Duy có lặp lại “tre xanh “ đầu cuối thơ khẳng định tính trường tồn đất nước, người VN 2Nghiên cứu trình sáng tác tác giả : Cần chia trình sáng tác thành giai đoạn dựa vào kiện lớn mang tính chất bước ngoặt gắn liền với chuyển biến tư tưởng cụ thể hóa sáng tác.Khi chia giai đoạn phải nhận đặc điểm có tính chất kế thừa Điều liên quan đến việc tìm hiểu phong cách nhà văn ( PC= nét riêng dộc đáo tương đối bền vững) VD: Sự tiếp nối phong cách Nguyễn Tuân, Nguyễn Minh Châu giai đoạn sáng tác Khi xem xét giai đoạn sáng tác nhà văn cần quan tâm đến sáng tác họ đề tài , thể loại Lí giải thay đổi xuất phát từ đâu? Mang lại đóng góp cho giai đoạn văn học? lịch sử văn hoc? VD Nguyễn Minh Châu - người tiên phong đổi văn học- đổi tư sáng tác cách rõ rệt Cách nhìn người sống khơng cịn chiều mà đa chiều ( Chiếc thuyền xa) Các nhân vật sáng tác không dễ hiểu, có khơng thể giải thích tường minh “ Thiên chức văn học tìm hạt ngọc ẩn giấu bề sâu tâm hồn người” Nói cách khác, sống người thường có hai mặt tốt thường ẩn chìm khuất lấp xấu Truyện Bức tranh: Câu chuyện sáng tác nghệ thuật + người ta thường phạm tội giây phút bất ngờ Liên hệ với truyện Lựa chọn Bônđarep- người phải lựa chọn Người họa sĩ truyện khơng phải người hồn tồn xấu cho dù có lúc tỏ thiếu tinh thần đồng đội lại tỏ tự cao, tự đại sau ích kỉ Nhưng sau có hành động ích kỉ ấy, anh ln tự vấn lương tâm, tự thú tìm cách chuộc lỗi Anh lần tìm cách chuộc lỗi- gửi số tiền cho người chiến sĩ lại thơi cho hành động bn – thàng đến cắt tóc quán anh chiến sĩ người CS nhận chửi mắng Cách khơng thành anh CS tỏ khơng nhận người đồng đội – họa sĩ thất hứa cũ – Vẽ tranh thứ hai với gương mặt đầy xà phòng 3- Nghiên cứu tư tưởng sáng tác chủ đạo tác giả: TTSTCĐ tư tưởng mà tác giả tâm đắc nhẩttong đời sáng tác thiết tha muốn chia sẻ người đọc sáng tác Do xá định tư tưởng chủ đạo tác giả chìa khóa khám phá giới nghệ thuật tác giả VD: Aimatôp thiên khai thác bi kịch người: Truyện Người thầy đầu tiên, nhân vật bi kịch nói thầy giáo Duysen Nhưng nhân vật Antưnai khơng phải người hạnh phúc sâu thẳm tâm hồn có yếu tố bi kịch: mối tình với người thầy Antưnai cảm thấy có lỗi lớn khơng nói rõ cơng lao người thầy Nhà văn chọn kết cấu độc đáo nhằm nêu bật nội dung bi kịch nhân vật Phải sáng tác Aimatôp chứng cho tư tưởng coi người sinh vật biết suy nghĩ luôn tiềm ẩn bi kịch bi kịch người suốt đời Ở Việt Nam, Nguyễn Đăng Mạnh khái quát tư tưởng sáng tác chủ đạo Nguyên Hồng thực thống thiết Nguyễn Cơng Hoan ln nhìn sống quan hệ giàu – nghèo tập trung mũi nhọn đả kích vào người giàu 4- Nghiên cứu đóng góp tác giả: a- Về giá trị tư tưởng sáng tác: Bộc lộ lí giải chủ đề, cảm hứng chủ đạo tình điệu thẩm mĩ Thơng qua phương diện đó, nhà văn phải bộc lộ tầm tư tưởng mang tính khái Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu 15 Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -quát cao Các nhà văn gọi nhà văn lớn , trước hết lớn tầm tư tưởng” Sêchpia, Gơt, V, Huygô, L Tônxtôi, Nguyễn Trãi, Nguyễn Du – mắt trơng suốt sáu cõi, lịng nghĩ thấu mn đời b- Phải xá định rõ tìm tịi mặt nghệ thuật so sánh chung với nhà văn thời đại trước Bao gồm cách tân xây dựng cốt truyện, ngôn ngữ , nhân vật , thể loại, Một đóng góp quan trọng Nguyễn Huy Thiệp kết hợp chất dân gian với chất đại Nhà văn sử dụng nhiều huyền thoại dân gian đem lại sàm sỡ ngơn từ ( dân chủ hóa ngơn ngữ) c- Phải ảnh ghưởng tác giả nhà văn đương thời Nếu tác giả thời khứ , phải ảnh hưởng tác giả văn học sau PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÁC PHẨM VĂN HỌC I- Về khái niệm TPVH: Tùy theo góc độ tiếp cận, người ta có nhiều cách hiểu khác TPVH 1- Nếu vào cấu trúc nội tác phẩm, người ta coi TPVH cấu trúc chỉnh thể Cấu trúc thực thể phân tích thành yếu tố yếu tố có cương vị khơng phải thuộc tính nội mà mối quan hệ với toàn thể cấu trúc với yếu tố khác với làm thành cấu trúc ấy, mối quan hệ mà thơi Vậy cấu trúc trước hết thực thể toàn vẹn, tổng số vật rời rạc cộng lại với mà thành ( Theo Cao Xuân Hạo) Tác phẩm tạo nên nhiều yếu tố , yếu tố lại kết hợp nhiều cấp độ Yếu tố dù nhỏ có vai trị chỉnh thể 2- Nếu xem xét góc độ sáng tác, tiếp nhận , người ta coi TP trình a- Đối với người sáng tác kết trình lâu dài: nhận thức đời sống, cảm hứng dẫn đến ý đồ sáng tác, trình viết, sửa chữa… L Tônxtôi phải 50 năm viết Khatghi Murat + Nhà văn phải có q trình rèn luyện, trình sống , hoạt động nghề nghiệp + Nhà văn lại phải người giàu cảm xúc , giàu trí tưởng tượng “Nhà sinh học khơng cần tưởng tượng cừu nhà văn phải nhập thân vào cừu để viết ( ý M Gorki) NỘI DUNG TÁC PHẨM VĂN HỌC HÌNH THỨC Đề tài Chủ đề Tư tưởng Nhân vật Cảm hứng Quan niệm nghệ thuật đời sống người Ngôn ngữ Ngữ âm Từ vựng Ngữ pháp Kết cấu Kết cấu -Thơ văn -Truyện - Kịch Kết cấu - Tổ chức kiện hình - Tổ chức nhân vật tượng - Tổ chức không gian - Tổ chức thời gian Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu 16 Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -Thể loại Thơ Truyện Kịch Quá trình sáng tác nhà văn đa dạng q trình nhà văn phải kết hợp cảm hứng mãnh liệt với lí trí sáng suốt nhà văn phải có “một trái tim thơng minh, trái tim biết suy nghĩ” ( Vưgôtxki) b- Về phía người đoc: Tiếp nhân Tp q trình Hiểu TP , đánh giá TP q trình ln ln vận động, ln có bổ sung , thay đổi Vì tác phẩm khơng phải hình tượng cố định, ln ln vận động với trình vận động sáng tác tiếp nhận HTVH hình tượng phi vật thể có nghĩa vỏ vật chất cho tồn (quyển sách) khơng phải hình tượng VH Hình tượng đích thực tồn đầu óc người đọc Văn TP có một, TP tồn cách hiểu người đọc vô số Do giá trị Tp hình thành trình đọc sau đọc Hầu hết nhà nghiên cứu văn học đồng tình với Mukarôpxki nhận xét sau: “ TP nhà văn sáng tạo nên kí hiệu Cấu trúc thật TP ngữ nghĩa học tồn cách hiểu người đọc” “ Mọi hiểu VB sáng tạo “hiểu cách khác” Nó ln tìm kiếm khả dể làm thay đổi VB Trong khn khổ khả đó, TPVH mà người đọc xảy từ VB” ( Herderge) Trường phái tượng luận mà tiêu biểu Roman Ingarden khẳng định TPVH đẻ tinh thần nhà văn, cảm thụ người đọc chẳng qua cụ thể hóa mơ thức vốn có tác phẩm Nhận thức luận nghệ thuật phong phú ông, xoay quanh vấn đề cụ thể hóa này: +Điểm chưa xác định tác phẩm văn học điều hiển nhiên vì, trước hết , ngôn từ tác phẩm hữu hạn trực tiếp xác định số phương diện, số phương diện khác khách thể thể cách gián tiếp, chỗ xác định chưa thật chi tiết Mặt khác, cách nói nhà văn gợi cảm , gợi suy nghĩ, hàm súc , ý ngơn ngoại,…Vì , TPVH ln ln trạng thái chuẩn bị, tiềm cụ thể hóa người đọc, đó, tất yếu + Xét chủ thể tiếp nhận, cụ thể hóa tất yếu gặp điểm chưa xác định , người đọc suy tưởng từ điểm xác định TP để bổ sung tưởng tượng thêm theo ý hướng Nhưng dù suy tưởng hay tưởng tượng thêm, thường không tách rời nhau, không tách rời với kinh nghiệm khứ tâm đương thời người đọc cụ thể Kết cụ thể hóa , đó, mn màu mn vẻ, chí đa dạng sai biệt độc giả đọc TP thời điểm khác Nhưng lại, kết hịa điệu nghịch điệu với TP làm phong phú thêm làm giảm bớt phẩm chất tác phẩm - Roman Ingarden đặt vấn đề phương thức “ cụ thể hóa” lí tưởng: + Người đọc thả sức tưởng tượng phải có tác phẩm, tùy tiện bịa đặt, thêu dệt ngụy tạo Có thể tiếp nhận tác phẩm văn học phương thức đa dạng + Chỉ TPNT hồn thành thực cụ thể hóa trở thành khách thể thẩm mĩ Ông phân biệt “ hệ thống tố chất trung tính” “ hệ thống tố chất có ý nghĩa” Hệ thống tố chất trung tính bao gồm đặc trưng loại hình nghệ thuật, chưa tạo nên giá trị nghệ thuật, lại có tác dụng làm móng cho giá trị nghệ thuật Có nghĩa sở đặc trưng loại hình nghệ thuật, nghệ sĩ tổ chức hệ thống tố chất có ý nghĩa giá trị nghệ thuật xuất 3- TPVH quan hệ xã hội – thẩm mĩ: Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu 17 Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC Quan hệ TGNT TP với giới đời sống: Chân lí nghệ thuật thống khơng đồng với chân lí đời sống Trong giới đời sống sở định nội dung tri thức, cảm hứng, hình thức nghệ thuật TP + Cảm hứng: ngợi ca tốt đẹp , cao , anh hùng; phê phán xấu + Nội dung: toàn nội dung TP ( thiên nhiên, người, lồi vật,…) đối tượng có đời sống + Hình thức: ứng với nội dung phải có hình thức thể tương ứng để chuyển tải nội dung - TGNT không trùng khít, đồng với giới đời sống giới-kết nhìn cụ thể Nó thực thứ 2, thiên nhiên thứ Nó có sở từ thực đời sống nâng lên theo tiêu chuẩn thẩm mĩ Nó đẹp xấu không vốn có - Tp đẻ nhà văn , có quan hệ với nhà văn Trong quan hệ , nhà văn chủ thể sáng tạo TP, ngược lại Tp đẻ tinh thần nhà văn đồng thời nhà văn đẻ dân tộc , thời đại, giai cấp Do TPVH vừa mang dấu ấn cá nhân nhà văn với tư cách cá tính sáng tạo vừa mang dấu ấn thời đại Toàn giới tinh thần nhà văn in dấu ấn sáng tác Đó cách nhìn , cách cảm, cách nghĩ, lí tưởng , quan niệm xã hội, quan niêm thẩm mĩ, cá tính , khí chất - TP với bạn đọc: TP sau chia tay với nhà văn, mối quan hệ với nhà văn có số phận khác Nó đến với độc giả trở thành khách thể quan hệ với nhà văn Trong trường hợp , người đọc mang đến cho TP ý nghĩa mới, làm cho có số phận Tuy nhiên người đọc gồm nhiều thành phần, lứa tuổi , nghề nghiệp, trình độ,…Người đọc thời đại khác có cách cảm nhận khác Đây quan hệ phức tạp Tuy nhiên quan hệ , giá trị tự thân TP có ý nghĩa định người đọc Tiếp nhận văn học hoạt động có tính quy luật mang chất xã hội Sự đọc tác phẩm văn học khơng phải hoạt động hồn tồn tự hoàn toàn mang chất cá nhân  Người đọc bị quy định văn tác phẩm môt “ tiền đề tiếp nhận” ( M Nauman) với mã ngôn ngữ; mã nghệ thuật, mã văn hóa kết tinh Theo Nauman hoạt động tiếp nhận tác phẩm nhân tố hàng đầu có tính định, đóng vai trị điều khiển quy định trước trình phương thức tiếp nhận người đọc, quy định hiệu cách đánh giá Người đọc trình đọc thực hóa tiền đề tiếp nhận tác phẩm Người đọc tự phạm vi tác phẩm mà thơi Mọi cách giải thích tác phẩm thực tiềm nội dung hình thức tác phẩm tính động người đọc thứ yếu phụ thuộc  Người đọc bị quy định kinh nghiệm “cộng đồng lí giải” người đọc lí giải có tác phẩm mơi trường văn hóa Trong hoạt động tiếp nhận “ tiếp nhận xã hội” tiền đề tiếp nhận cá nhân” ( Nauman) Nói cách khác tiếp nhận cá nhân ln diễn bầu khí tiếp nhận xã hội Người đọc bị quy định nhu cầu đời sống thể chỗ họ chờ đợi tác phẩm vấn đề , tượng, hình thức mà họ quan tâm, lẽ Gađamer nói : “ Thậm chí ta lí giải với động tốt đẹp có khuynh hướng bỏ qua không nằm hệ thống điều chờ đợi chúng ta” - Quan hệ TP với truyền thống văn hóa nghệ thuật: Bất kì Tp có mối liên hệ với truyền thống , với khứ: truyền thống văn học dân tộc, truyền thống văn học nhân loại II- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TPVH: 1- Nghiên cứu TPVH bình diện cấu trúc văn nghệ thuật: Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu 18 Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -TPVH tồn trước hết qua văn bản: thơ , truyện , kịch Bản thân văn kết trình sáng tạo Ở , nhà văn dồn khả ( hiểu biết nghề , hiểu biết kĩ thuật sáng tác) để tổ chức văn , xếp yếu tố cho đạt dược yêu cầu: chất liệu – nội dung phong phú , sâu sắc Nói cách khác , văn TP phải đạt đến mức tối ưu a- Khi nghiên cứu văn TP, ta phải ý đến quan hệ yếu tố với chỉnh thể Trong quan hệ , mặt địi hỏi người nghiên cứu phải tìm hiểu yếu tố cụ thể văn bản, Mặt khác, phải biết xâu chuỗi yếu tố , đặt vào hệ thống để từ thấy tính chất khái quát yếu tố Thời gian Thời gian qua kẽ tay Làm khô Kỉ niệm Rơi tiếng sỏi lòng giếng cạn Riêng câu thơ xanh riêng hát cịn xanh Và đơi mắt em hai giếng nước Văn Cao Không đề Con thuyền qua để lại sóng Con tàu qua để lại tiếng Đồn người qua để lại bóng Tơi khơng qua tơi để lại gì? Văn Cao Trong thơ, cần đặc biệt ý đến nhãn tự , thần cú Đó điểm hội tụ, kết tinh nội dung ý nghĩa tác phẩm Nhưng đồng thời phải ý đến toàn giới hình tượng có tượng yếu tố xét đơn lẻ dương khơng có bật xâu chuỗi chúng lại chúng có khả chuyển tải nội dung sâu sắc ( Chuỗi cườm – Thanh Thảo tuyển thơ lục bát; Kì diệu – Philip Xaphơ) Trong TPTS ln có hệ thống chi tiết kiện phong phú Việc bao qt hết hệ thống khơng dễ dàng Nghiên cứu TPTS phải biết chọn lọc, ý mức đến tình tiết tạo nên cốt truyện, ý mức đến chi tiết góp phần khắc họa sinh động, sâu sắc hình tượng TP, quan trọng hình tượng nhân vật b- Quan hệ lựa chọn kết hợp: Xây dựng VBTP kết trình lựa chọn kết hợp Q trình thực chất q trình tìm tịi sáng tạo nhà văn, thường mang dấu ấn tài nhà văn + Lựa chọn: Chất liệu , từ ngữ , hình ảnh , chi tiết , kiện, Trong hàng quặng chữ chọn lấy từ ( Maiacôpxki) VD: Sự lựa chọn có / khơng Tiếng thu Tuôn/ khô Thề non nước Vùi , / hòa Mẹ Tơm Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu 19 Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -Đi/ Việt Bắc Xuôi / ngược Sóng Ở ba câu đầu ba khổ thơ ‘ Tiếng thu” hồn tồn thay “ khơng” thành “có” mà khơng phương hại đến nội dung lơgic lời thơ Nhưng dùng “ có” thơ câu hỏi nhân vật trữ tình người yêu nhằm khơi gợi đồng cảm , đồng điệu trước mùa thu đẹp buồn Dùng “không” thơ lời trách thất vọng Mùa thu đẹp em dửng dưng, nỗi se thắt khơng tìm đồng điệu, sẻ chia Vì mùa thu buồn lại buồn thêm, đẹp bị hững hờ nên não nùng Điều hồn tồn phù hợp với tạng cảm xúc Lưu Trọng Lư thời thơ Mới ‘ Hãy lịm người thú đau thương” Một VD khác: (…) Mình có nhớ, ngày Mưa nguồn suối lũ, mây mù Mình có nhớ chiến khu Miếng cơm chấm muối, mối thù nặng vai Mình rừng núi nhớ Trám bùi để rụng , măng mai để già Mình có nhớ nhà Hắt hiu lau xám, đậm đà lịng son… Mình có nhớ núi non Nhớ kháng Nhật, thuở Việt Minh Mình có nhớ Tân Trào, Hồng Thái, mái đình , đa ( Việt Bắc – Tố Hữu) Trong đoạn thơ trên, câu lục có từ “đi” “ về” Trong văn cảnh hai từ mang chung ý nghĩa, hướng xuôi Nhưng tác giả không dùng hẳn từ hai từ cho “ qn” Trong lời nói thơng thường chắn người ta sử dụng hai từ Nhưng cảm quan nghệ thuật nhạy bén tác giả giúp cho lựa chọn đạt đến tính nghệ thuật Thật thế, sử dụng tác giả mặt phát huy liên hội đến nét nghĩa đen đối lập đi/ tiềm thức người đọc tạo thành cặp trái nghĩa hư ảo ( câu đi, câu chao qua liệng lại), kết hợp với đối lập huyền với ngang đi, từ với tiếng cuối câu ( đi/ ngày; về/ khu;…) tạo điệu hồi hoán nhịp ru, vỗ niềm thương nhớ khôn nguôi người chia li Trong nghệ thuật, nhà văn hoàn thiện văn bản, tạo thành lời văn hợp với ý tình định nói Chọn chất liệu, phương tiện , phương thức nghệ thuật, thể loại phù hợp Sống Anh ( Truyện kí) / Hãy nhớ lấy lời tơi ( thơ) Cây tre Việt Nam ( tùy bút) / Tre Việt Nam ( thơ) Sau kiện Bác Hồ qua đời ngày 2/9/1969, hàng loạt thơ ca ngợi Bác Hồ đời cộng cảm nỗi đau chung đồng bào hai miền Nam Bắc bè bạn quốc tế Trong dịp Tố Hữu viết Bác đầy xúc động Nhưng sau năm, nhà thơ lại chọn thể trường ca để viết Theo chân Bác “ Tôi viết thơ mừng thọ Bác Năm vừa tuổi tám mươi tròn Chắc thường lệ Người vắng Để lời ca tặng nước non Tôi viết thơ cho Mai sau thấy Bác cịn Phơ phơ tóc bạc , chịm râu mát Đơi dép mịn in dấu son” Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu 20 ... tác gia văn học  Trào lưu văn học  Trường phái văn học  Tác phẩm văn học:  Đề tài  Chủ đề Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC ... triết học DVBC ta nghiên cứu văn học khoa học mà khoa học đặc biệt có quan hệ với ngành khoa học đại khác Soạn theo giảng TS Nguyễn Văn Đấu Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN... Nguyễn Văn Đấu Tài liệu học tập chuyên đề PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU VĂN HỌC -Đây khuynh hướng thiên nghiên cứu ảnh hưởng văn học, tương đồng khác biệt tượng văn