GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON TỪ LỌT LÒNG ĐẾN TUỔI GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON TỪ LỌT LÒNG ĐẾN TUỔI (Dùng trường trung học chuyên nghiệp) NGUYỄN BÍCH THỦY (Chủ biên) NGUYỄN THỊ ANH THƯ LỜI GIỚI THIỆU Nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nhằm đưa Việt Nam trở thành nước công nghiệp văn minh, đại Trong nghiệp cách mạng to lớn đó, cơng tác đào tạo nhân lực ln giữ vai trị quan trọng Báo cáo Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX chỉ rõ: "Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát triển nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững" Quán triệt chủ trương, Nghị Đảng Nhà nước nhận thức đắn với tầm quan trọng chương trình, giáo trình việc nâng cao chất lượng đào tạo, theo đề nghị Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, ngày 23/9/2003, Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội Quyết định số 5620/QĐ-UB cho phép Sở Giáo dục Đào tạo thực đề án biên soạn chương trình, giáo trình trường Trung học chuyên nghiệp (THCN) Hà Nội Quyết định thể quan tâm sâu sắc Thành ủy, UBND thành phố việc nâng cao chất lượng đào tạo phát triển nguồn nhân lực Thủ Đô Trên sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kinh nghiệm rút từ thực tế đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo chỉ đạo trường THCN tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình cách khoa học, hệ thống cập nhật kiến thức thực tiễn phù hợp với đối tượng học sinh THCN Hà Nội Bộ giáo trình tài liệu giảng dạy học tập trường THCN Hà Nội, đồng thời tài liệu tham khảo hữu ích cho trường có đào tạo ngành kỹ thuật - nghiệp vụ đông đảo bạn đọc quan tâm đến vấn đề hướng nghiệp, dạy nghề Việc tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình nhiều hoạt động thiết thực ngành giáo dục đào tạo Thủ đô để kỷ niệm "50 năm giải phóng Thủ đơ", "50 năm thành lập ngành" hướng tới kỷ niệm "1000 năm Thăng Long - Hà Nội" Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội chân thành cảm ơn Thành ủy, UBND, sở, ban, ngành Thành phố, Vụ Giáo dục chuyên nghiệp, Bộ Giáo dục Đào tạo, nhà khoa học, chuyên gia đầu ngành, giảng viên, nhà quản lý, nhà doanh nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ, đóng góp ý kiến, tham gia Hội đồng phản biện, Hội đồng thẩm định Hội đồng nghiệm thu chương trình, Giáo trình Đây lần đầu tiên Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình Dù cố gắng chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, bất cập Chúng tơi mong nhận được ý kiến đóng góp bạn đọc để bước hồn thiện giáo trình lần tái sau GIÁM ĐỐC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LỜI NÓI ĐẦU Cuốn giáo trình "Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non" (từ lọt lòng đến tuổi) được biên soạn để dùng Trường Trung học Sư phạm Mẫu giáo - Nhà trẻ Hà Nội nhằm giới thiệu với giáo sinh cách hệ thống vấn đề tâm lý học trẻ em làm sở cho môn nghiệp vụ sư phạm nhà trường Trong có tính đến việc giáo sinh chưa làm quen với khái niệm tâm lý học đại cương Cuốn giáo trình được biên soạn với mong muốn giúp giáo viên giáo sinh bước đầu có kiến thức tài liệu cần thiết để giảng dạy học tập Đồng thời sử dụng phương pháp, phương tiện nghe nhìn đại dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy phát huy tính tích cực chủ động Cuốn giáo trình được biên soạn dựa sở lựa chọn kiến thức từ nhiều tâm lý học đại cương tâm lý học trẻ em (được ghi rõ mục Tài liệu tham khảo) Đặc biệt chương 2, 13, 14, 15 học phần III IV sử dụng hoàn toàn theo Tâm lý học trẻ em (của Nguyễn Ánh Tuyết) - tài liệu thức đào tạo giáo viên nhà trẻ mẫu giáo hệ sư phạm 12 + - Nhà xuất Giáo dục, 1997, có chỗ diễn đạt lại lược bớt cho phù hợp với cấu trúc chương trình giúp giáo sinh thấy vai trò hoạt động chủ đạo trình hình thành nên tâm lý đặc trưng lứa tuổi Trong giáo trình này, quy luật chung phát triển tâm lý trẻ lứa tuổi sơ sinh, hài nhi, ấu nhi, mẫu giáo được trình bày theo quan điểm coi trẻ em thực thể phát triển, phát triển q trình đứa trẻ tích cực hoạt động mơi trường xã hội, lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội văn hóa lồi người sáng tạo nên, nhờ hướng dẫn người lớn Đồng thời ý đến vai trò chủ đạo giáo dục, vai trò định trực tiếp hoạt động phát triển tâm lý trẻ, đặc biệt vai trò dạng hoạt động chủ đạo giai đoạn phát triển Sự phát triển tâm lý trẻ từ lọt lịng đến tuổi được trình bày hai góc độ: Góc độ thứ trình bày cách hệ thống phát triển hoạt động tâm lý trẻ từ lọt lòng đến tuổi theo quan điểm hoạt động Nói đến hoạt động bao gồm hoạt động bên - hoạt động tâm lý hoạt động bên - hoạt động với đối tượng Trong hoạt động bên được hình thành từ hoạt động bên ngồi theo chế nhập tâm chuyển từ vào Hoạt động bên được hình thành định hướng cho hành động bên ngoài, hoàn thiện hành động bên Hoạt động bên nơi thể hoạt động bên Cách trình bày giúp giáo sinh dễ dàng nhận biết, phân tích, so sánh, phân biệt, đánh giá khả kỹ hoạt động tâm lý trẻ giai đoạn phát triển qua hành vi, để vận dụng lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ với vai trị chủ đạo Góc độ thứ hai trình bày cách tổng thể đặc điểm phát triển tâm lý trẻ giai đoạn q trình phát triển từ lọt lịng đến tuổi Trong đặc biệt ý đến xác định hoạt động chủ đạo lứa tuổi, đặc điểm tâm lý ảnh hưởng đến hình thành nét tâm lý đặc trưng lứa tuổi Nhằm giúp giáo sinh dễ dàng nhận biết, phân biệt đặc điểm, quy luật hình thành nét tâm lý có tính đặc trưng lứa tuổi để vận dụng chúng vào việc thiết kế kế hoạch tổ chức hướng dẫn hoạt động giáo dục chế độ sinh hoạt hàng ngày phù hợp cho lứa tuổi, hoàn thiện hoạt động chủ đạo lứa tuổi cịn non yếu để phát huy tối đa vai trị chủ đạo q trình hình thành, phát triển tâm lý trẻ Cuốn giáo trình đưa mục tiêu phần, câu hỏi hướng dẫn học tập thực hành cho chương nhằm định hướng cho giáo sinh đích cần đạt được học chương hoạt động trí tuệ cần huy động chiếm lĩnh chúng giúp giáo viên giáo sinh chủ động tổ chức, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc dạy học đạt hiệu cao Trong trình biên soạn giáo trình chúng tơi cố gắng thể ý đồ, quan điểm trên, nhiên tránh khỏi hạn chế việc diễn đạt, thể Chúng tơi mong được đón nhận nhận xét góp ý chuyên gia, đồng nghiệp, em giáo sinh để giáo trình được hoàn thiện TÁC GIẢ Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC TRẺ EM * Mục tiêu - Giúp giáo sinh lĩnh hội được khái niệm tâm lý học đại cương quan điểm tâm lý học trẻ em Hình thành cho giáo sinh kỹ nhận biết, phân tích tổng hợp, phân biệt biểu chúng đời sống tâm lý người - Hình thành kỹ vận dụng hiểu biết vào hoạt động giáo dục trẻ - Có nhìn đắn phát triển trẻ Chương TÂM LÝ HỌC VÀ TÂM LÝ HỌC TRẺ EM I ĐỐI TƯỢNG CỦA TÂM LÝ HỌC VÀ TÂM LÝ HỌC TRẺ EM Tâm lý, loại tượng tâm lý 1.1 Khái niệm tâm lý Trong sống hàng ngày nhiều làm quen với từ "tâm lý" "bạn thật tâm lý", "bạn khơng tâm lý tí nào" Từ "tâm lý" được dùng với nghĩa hiểu biết được tâm tư, nguyện vọng, ước muốn, tình cảm, thái độ người Tâm lý hiểu với nghĩa đúng, chưa đủ Tâm lý khoa học bao gồm tượng nhìn, nghe, sờ, ngửi, suy nghĩ, tưởng tượng, ý, nhớ, thói quen, ý chí, chí hướng, khả năng, lý tưởng sống Nói cách khái quái tâm lý bao gồm tất tượng tinh thần nảy sinh, tồn (xảy ra) đầu óc người, điều hành hành động, hoạt động người Nói tượng tâm lý vốn nảy sinh, tồn "đầu óc người", khơng có nghĩa người biết rõ tất tượng Có tượng tâm lý mà thân biết được gọi tượng tâm lý có ý thức (ý thức), cịn có tượng tâm lý thân đến gọi tượng tâm lý không được ý thức (hay cịn gọi vơ thức) Nhưng rõ ràng tượng tâm lý được nảy sinh dù chủ thể biết rõ hay không tham gia điều hành hoạt động, hành động người, định hướng cho hoạt động, thúc đẩy hoạt động, điều khiển, kiểm soát hoạt động điều chỉnh hoạt động cần thiết Như ta nhìn thấy ơtơ đến gần ta dừng lại khơng qua đường, nghĩ điều khiến ta bắt tay vào hoạt động, "thói quen" tính nết khiến ta ứng xử theo cách mà không theo cách khác 1.2 Các loại tượng tâm lý Có ba loại tượng tâm lý: 1.2.1 Các trình tâm lý Là tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn (vài giây, vài giờ) có mở đầu, có diễn biến kết thúc Có ba loại q trình tâm lý: + Quá trình nhận thức: Bao gồm q trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng v.v + Quá trình cảm xúc: Thích, ghét, dễ chịu, khó chịu, u thương, bực tức, căm thù + Quá trình ý chí: Như đặt mục đích, đấu tranh tư tưởng, tham vọng 1.2.2 Các trạng thái tâm lý Là tượng tâm lý diễn thời gian tương đối dài (hàng giờ, hàng tháng) thường biến động, ln kèm theo q trình tâm lý, làm tăng hay giảm tính hiệu chúng Chẳng hạn ý, phân vân, tâm trạng, ganh đua, nghi 1.2.3 Các thuộc tính tâm lý Là tượng tâm lý hình thành lâu dài kéo dài lâu, có suốt đời tạo thành nét riêng cá nhân, chi phối trình trạng thái tâm lý người như: Tính tình, tính nết, thói quen, quan điểm, hứng thú, lực, lý tưởng sống, sở trường Trong người tượng tâm lý gắn bó mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại với tạo thành đời sống tâm lý trọn vẹn người Các tượng tâm lý dù trình hay trạng thái, thuộc tính tâm lý gắn bó chặt chẽ với hoạt động người, xuất hiện, diễn biến thể điều kiện cụ thể hoạt động người, chất liệu hình thành nhân cách người Đối tượng tâm lý học tâm lý học trẻ em 2.1 Đối tượng tâm lý học Tâm lý học khoa học nghiên cứu tâm lý người Những tượng tâm lý, trình phát sinh phát triển chúng, nét tâm lý cá nhân đặc điểm tâm lý hoạt động người đối tượng nghiên cứu tâm lý học Như vậy, khoa học nghiên cứu vấn đề quan trọng người xã hội ("cái điều hành hành động, hoạt động người") nên đâu có hoạt động người vận dụng tâm lý học để cải tiến, nâng cao hiệu hoạt động thực tế, mà xã hội không lĩnh vực vắng bóng người Với ý nghĩa, tính thiết thực ứng dụng tâm lý học nên chỉ 100 năm có lịch sử riêng khủng hoảng đối tượng nghiên cứu mình, tâm lý học vẫn phát triển mạnh mẽ Đến năm 1985 thống kê được 50 ngàn phân ngành tâm lý học Mặt khác, đối tượng tâm lý học phức tạp, tinh vi khó khăn, cần phải có tập hợp khoa học (triết học, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, sinh lý học, tâm lý học thần kinh, điều khiển học, tốn học, ngơn ngữ học, xã hội học, văn học, dân tộc học, văn hóa học ) làm sở cho phải phát triển đến mức định giúp cho tâm lý học đủ điều kiện hình thành phát triển Vì việc nghiên cứu tâm lý vận dụng khoa học tâm lý đòi hỏi vừa khoa học vừa nghệ thuật, đòi hỏi kiến thức khoa học tổng hợp vận dụng vào thực tế cần có tri thức khoa học cụ thể có liên quan, đáp ứng địi hỏi nhiều ngành hoạt động xã hội 2.2 Đối tượng tâm lý học trẻ em Tâm lý học trẻ em ngành khoa học nghiên cứu tâm lý trẻ Những phẩm chất, đặc điểm trình tâm lý (như cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, xúc cảm, tình cảm, ý chí) trẻ em, hình thức hoạt động khác chúng (trò chơi, học tập, lao động), phẩm chất tâm lý, nhân cách trẻ em nói chung phát triển tâm lý đối tượng nghiên cứu tâm lý học trẻ em Cùng với phát triển tâm lý học khoa học, phạm vi vấn đề đòi hỏi nghiên cứu tâm lý học chuyên biệt liên tục được mở rộng, hàng loạt khoa học chuyên ngành tâm lý học sư phạm, tâm lý học trẻ em, tâm lý học y học, tâm lý học thể thao, tâm lý học kỹ sư xuất Mỗi ngành khoa học có tâm lý học trẻ em tuân theo nguyên tắc, sở lý luận luận thuyết tạo nên sở phương pháp luận tâm lý học đại cương Nhưng phát triển tâm lý học trẻ em chịu tác động quy luật riêng Tâm lý học trẻ em hướng việc nghiên cứu vào quy luật riêng biệt phát triển tâm lý trẻ Dựa tài liệu chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, tâm lý học trẻ em nghiên cứu nguyên nhân, yếu tố tác động đến biến đổi đứa trẻ từ bất lực thành người khôn ngoan, nghiên cứu đặc điểm phản ánh phát triển giai đoạn khác đời sống đứa trẻ, nghiên cứu phát triển trình tâm lý, hoạt động (vui chơi, lao động, học tập), toàn nhân cách đứa trẻ diễn thời kỳ, giai đoạn nào? Dưới tác động yếu tố nào? Để giải vấn đề trên, tâm lý học trẻ em phải phân tích chu đáo tất điều kiện, yếu tố, hoàn cảnh quy định phát triển trẻ, tác động tương hỗ chúng, phân tích mâu th̃n xảy cách có quy luật trình chuyển trẻ từ trình độ thấp lên trình độ cao mâu thuẫn được giải trình phát triển đứa trẻ nào? II BẢN CHẤT HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ NGƯỜI Tâm lý chức não Trong q trình tiến hóa, môi trường sống ngày phức tạp, sinh vật dần dần hình thành quan chuyên trách phản ánh thực khách quan để điều hành hành động hoạt động sống Cơ quan hệ thần kinh trung ương, có phận biến đổi dẫn thành não Tâm lý chức cao hệ thần kinh trung ương - chức vỏ não Nhưng não phải hoạt động nảy sinh tâm lý, hoạt động não sinh tâm lý gan tiết mật mà hoạt động phản xạ có điều kiện dừng khâu thứ hai Thí dụ: Người lớn đưa trước trẻ xúc xắc: Các thuộc tính hình dạng, màu sắc, kích thước xúc xắc tác động vào thị giác, tạo thành xung động thần kinh Những luồng xung động thần kinh theo dây thần kinh hướng tâm vào trường vùng thị giác Ở có phân tích tổng hợp Nhờ có phân tích tổng hợp đường liên hệ tạm thời kích thích khác xúc xắc phản ứng trả lời thể với xúc xắc được thành lập, tạo nên hình ảnh xúc xắc thao tác chơi với hình ảnh tâm lý Sau xung động phân tích được truyền đến vùng vận động, từ xung động theo dây thần kinh ly tâm đến quan vận động (cơ tay) tạo vận động tay cầm xúc xắc, lắc lắc Toàn đường thần kinh mà luồng xung động thần kinh qua từ quan cảm giác (mắt) đến quan vận động (tay) gọi cung phản xạ Một cung phản xạ gồm có khâu: 1) Khâu kích thích hướng tâm tạo xung động thần kinh; dẫn xung động thần kinh vào trung khu máy phân tích 2) Khâu trung tâm (trung ương thần kinh) phân tích tổng hợp xung động dẫn truyền xung động sang tế bào khác, vùng khác 3) Khâu ly tâm vận động: Truyền xung động đến quan vận động vận động Kết vận động được báo trung ương thần kinh làm cho đường dẫn truyền thành vịng khép kín gọi vịng phản xạ Ngồi khâu vịng phản xạ cịn có thêm khâu: 1) Báo ngược để điều chỉnh hoạt động cho hoàn thiện 2) Khâu ly tâm truyền xung động điều chỉnh Như tâm lý được nảy sinh tồn khâu thứ hai - khâu trung tâm Đó chỉ hình ảnh tâm lý, chưa đủ điều kiện cần thiết cho nảy sinh chức vận hành hoạt động tâm lý Điều nói lên hoạt động thần kinh não hoạt động tâm lý hai, hoạt động song song mà quyện vào nhau, để nảy sinh, tồn vận hành chung Tâm lý phản ánh thực khách quan hoạt động cá nhân Mặc dù tâm lý tượng tinh thần có nguồn gốc từ thực khách quan, tâm lý hình ảnh thực khách quan (cái bên ngoài) não ta Vì nói tâm lý mang chất phản ánh Sự phản ánh tâm lý khác phản ánh khác (phản ánh vật lý, hóa học) khơng phải ghi lại cách ngun xi, cứng đờ tác động thực khách quan mà sinh động, phong phú, phức tạp Hiện tượng tâm lý phản ánh thực khách quan loại tượng tâm lý phản ánh mặt, quan hệ, mức độ khác điều hành hoạt động khác Chẳng hạn: trình tâm lý nhận thức phản ánh thân thực khách quan, thuộc tính vốn có thân vật, tượng từ thuộc tính bề ngồi đến thuộc tính chất, quy luật ẩn giấu bên nên thường đóng vai trị định hướng cho hoạt động Các trình rung ... triển trẻ Chương TÂM LÝ HỌC VÀ TÂM LÝ HỌC TRẺ EM I ĐỐI TƯỢNG CỦA TÂM LÝ HỌC VÀ TÂM LÝ HỌC TRẺ EM Tâm lý, loại tượng tâm lý 1.1 Khái niệm tâm lý Trong sống hàng ngày nhiều làm quen với từ. .. triển tâm lý học khoa học, phạm vi vấn đề đòi hỏi nghiên cứu tâm lý học chuyên biệt liên tục được mở rộng, hàng loạt khoa học chuyên ngành tâm lý học sư phạm, tâm lý học trẻ em, tâm lý học y học, ... chúng tâm lý học trẻ em Ngược lại, tâm lý học trẻ em cung cấp liệu cho tâm lý học đại cương hiểu biết sâu sắc tâm lý người lớn, đặc biệt quy luật nảy sinh phát triển tâm lý người 2.3 Tâm lý học