I PHẦN MỞ ĐẦU I.1, Lí chọn đề tài I.1.1: Cơ sở lí luận Trong Trường tiểu học với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt chiếm vị trí vô quan trọng học sinh Môn Tiếng Việt giúp em biết đọc, biết viết, biết cảm nhận hay, đẹp sống Môn Tiếng Việt tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng chia làm phân mơn: Tập đọc ( HTL) kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập viết, tập làm văn Các phân mơn có quan hệ mật thiết với nhau, chúng hỗ trợ nhau, giúp học sinh có sở vững để học tốt môn Tiếng Việt môn học khác Học sinh học môn Tiếng Việt trang bị kĩ sử dụng Tiếng Việt, tri thức bản, bước giúp học sinh làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập nhà trường giao tiếp cách đắn Mơn Tiếng Việt với mơn học khác, góp phần rèn luyện thao tác tư cho học sinh Cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Từ bồi dưỡng tình cảm u đẹp, thiện, lẽ phải công xã hội Ý thức nói Tiếng Việt giúp cho việc rèn luyện đào tạo người hình thành nhân cách mới, phẩm chất người Việt Nam đại có tri thức Trong phân mơn tập đọc đọc nhiệm vụ phân mơn Nếu khơng có lực đọc học sinh khơng có điều kiện để học tốt mơn học khác Nói cách rộng khơng thể tiếp thu văn hố, văn minh lồi người Ở Tiểu học phân môn tập đọc đặc biệt coi trọng Nó coi tảng vững đặt trước cho việc xây dựng người phát triển tồn diện mặt " Đức - Trí - Thể - Mĩ" Trong nhà trường muốn học sinh học tốt mơn Tiếng Việt, người giáo viên phải biết coi trọng ý đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh Có đọc cảm thụ hay, đẹp nội dung văn, thơ Với học sinh lớp em bước đầu biết đọc giáo viên cần phải hướng dẫn kĩ đọc cho học sinh Kĩ đọc phân môn tập đọc đọc đúng, đọc to, rõ ràng, ngắt , nghỉ dấu chấm, dấu phẩy cụm từ Ngồi ra, em cịn phải biết đọc lên giọng, hạ giọng từ gợi tả, gợi cảm Để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc cách khác Trong q trình giảng dạy, tơi bước thực nhiệm vụ dạy tốt môn Tiếng Việt có phân mơn tập đọc I.1.2 Cơ sở thực tiễn Mặc dù lâu thầy cô giáo thực việc rèn kĩ đọc cho học sinh Nhất học sinh tiểu học điều cịn bị hạn chế Bản thân tơi giáo viên trường 20 năm Năm học 2007 - 2008 phân công Ban giám hiệu nhà trường Trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy lớp 2B Trường Tiểu học Thị Trấn Tôi thấy việc rèn kĩ năngđọc cho học sinh việc làm rõ nét nhất, trọng tâm môn học nhằm đảm bảo thực tốt bốn kĩ đọc, nghe, nói, viết học sinh Đặc biệt năm gần việc rèn kĩ đọc cho học sinh ngày coi trọng Việc bố trí, xếp cấu trúc chương trình mơn học với việc thay đổi tiến trình giảng dạycủa phân môn tập đọc thể rõ mục tiêu cần đạt dạy, kĩ đọc học sinh Theo thời gian, yêu cầu kĩ dần dần, bước nâng cao theo mức độ Ban đầu yêu cầu học sinh đọc sau đọc lưu lốt trơi chảy thơng qua hai hình thức đọc thầm đọc thành tiếng từ nâng cao thành kĩ đọc diễn cảm Khi học sinh có kĩ đọc diễn cảm tốt điều phần thể rằng, học sinh cảm thụ nội dung Như vây việc rèn kĩ đọc cho học sinh việc làm quan trọng, xem nhẹ Song thực tế lớp, việc rèn kĩ đọc cho học sinh chưa thực cách triệt để, nghiêm túc Giáo viên tuân thủ đầy đủ bước tiến trình dạy luyện đọc từ, luyện đọc câu, luyện đọc đoạn, Song chất lượng bước thực chưa đạt hiệu ý muốn Một nguyên nhân chất lượng rèn đọc chưa cao, giáo viên lo đảm bảo đủ thời gian cho tiết dạy, đảm bảo đủ, kịp bước tiến trình dạy nên chưâ có nhiều thời gian ý rèn luyện, uốn nắn cho học sinh kĩ cần thiết Xuất phát từ việc nhận thức tầm quan trọng phân môn qua việc tìm hiểu kĩ đọc học sinh tơi tìm cho số biện pháp thực việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp qua phân mơn tập đọc I.2 Mục đích nghiên cứu Bản thân nghiên cứu vấn đề rèn kĩ đọc cho học sinh nhằm mục đích, tìm biện pháp để giúp học sinh học tốt mơn tập đọc Qua nâng cao lực đọc cho học sinh I.3 Thời gian - địa điểm I.3.1 Thời gian Từ tháng 9/2007 đến tháng 5/2008 I.3.2; Địa điểm Trường Tiểu học Thị Trấn I.3.3 Phạm vi đề tài I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2B qua phân môn Tập đọc I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Học sinh lớp 2B " Trường Tiểu học Thị TrÊn" I.3.3.3 Giới hạn khách thể khảo sát 30 học sinh I.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực tốt việc nâng cao chất lượng rèn kĩ đọc cho học sinh vận dụng phương pháp sau: Phương pháp điều tra 2.Phương pháp quan sát Phương pháp đàm thoại Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp thực nghiệm sư phạm I.5 Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn Muốn rèn đọc cho học sinhgiáo viên cần: + Đầu tư chu đáo cho tiết dạy + Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh + Sau tiết dạy giáo viên phải ghi nhật ký để tìm ưu nhược điểm Điều cách dạy cho phù hợp + Tạo khơng khí thoải mái học " học mà chơi, chơi mà học" khơng gị bó, ép buộc + Ngơn ngữ giáo viên phải xác II PHẦN NỘI DUNG II.1 Chương I: Tổng quan II.1.1 Cơ sở lí luận Như phần đầu tơi trình bày phân mơn tập đọc Tiếng Việt quan trọng học sinh Nó giúp cho học sinh phát triển kĩ Đọc - nghe nói - viết Ngồi trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng Biết ứng xử mực sống Vì việc rèn kĩ đọc cho học sinh việc làm cần thiết Nhưng thực tế rèn cách để học sinh đọc tốt Điều làm trăn trở nhiều năm Trước thực tế học sinh lớp (lớp 2B năm học 2007 - 2008) tơi suy nghĩ, tìm tịi, lựa chọn số biện pháp hay có hiệu đưa vào tiết dạy giúp học sinh đọc học tốt môn tập đọc Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Thực trạng kĩ đọc học sinh Để nắm khả đọc học sinh, từ thời gian đầu nhận lớp, bước vào tuần học thứ hai năm học Tôi tiến hành khảo sát chất lượng môn tập đọc lớp 2B Kết khảo sát sau: S ĩ s ố h ọc sinh: 30 Số học sinh phát âm sai tiếng, từ: em Số học sinh đọc chưa c âu: em Số học sinh đọc chưa đoạn, bài: em Trong số 18 em đọc chưa , có em đọc sai tiếng, từ,câu, đoạn Như qua kết khảo sát cho thấy 60 % học sinh đọc chưa đúng, chưa chuẩn Còn 12 em đọc tương đối chuẩn đọc chuẩn dừng lại mức độ đọc tương đối lưu loát II.2.2 Đánh giá thực trạng Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh, nhiều em nói ngọng từ nhỏ, ảnh hưởng phương ngữ ( Tiếng địa phương) bước vào lớp chưa uốn nắn sửa chữa kịp thời dẫn đến đọc chưa đúng, chưa chuẩn Trong trình dạy học giáo viên lo thực đầy đủ bước tiến trình dạy, lo đảm bảo đủ thời gian cho tiết học mà chưa ý đến kĩ đọc học sinh VD: *Kĩ đọc tiếng, từ Trong trình đọc tiếng, từ giáo viên chưa ý sửa sai cho học sinh dẫn đến việc phát âm chưa chuẩn nhầm lẫn phụ âm dầu l/n, tr/ch, s/x, vần anh * Kĩ đọc câu Giáo viên chưa hướng dẫn cách đọc câu cụ thể, cho em ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Vì vậy, đọc đến câu văn dài có nhiều cụm từ em chưa biết nghỉ chỗ cho hợp lý Ví dụ: Câu : "Lớp học rộng rãi, sáng sủa viết mẩu giấy lối vào" Bài "Mẩu giấy vụn" Tiếng Việt tập trang 48 Trong câu văn có từ gợi tả, gợi cảm giáo viên chưa ý hướng dẫn học sinh nhận biết từ gợi tả, gợi cảm cách đọc Ví dụ: Câu: "Nhìn từ xa mảng tường, vàng ngói đỏ cánh hoa lấp ló cây" Bài Ngơi trường Tiếng Việt - Tập Hay câu: Thỏi sắt to thế, bà mài thành kim được? Cúc ơi! Cúc sinh xắn làm sao! Vì giáo viên chưa ý hướng dẫn cách đọc nên giọng đọc học sinh đều, chưa diễn tả ý nghĩa câu, làm người nghe cảm thấy chưa hay * Kĩ đọc đoạn Trong phần này, học sinh phải biết đọc giọng phù hợp với đoạn văn, phân biệt lời tác giả với lời nhân vật Biết đọc theo giọng nhân vật đoạn hội thoại, biết phân biệt cách đọc văn vần với văn xi Vì giáo viên chưa trọng đến việc đọc học sinh nên đọc em chưa thể giọng đọc đẫn đến đọc chưa Trước thực trạng đề mục tiêu kế hoạch thực cho việc rèn kĩ đọc cho học sinh *Mục tiêu cần đạt: 100% học sinh đọc tiếng, từ, câu, đoạn sau nâng cao lên thành kĩ đọc diễn cảm * Kế hoạch thực hiện: + Bố trí thời gian: Tơi nhanh chóng phân loại đối tượng học sinh, để lên kế hoạch bồi dưỡng kĩ đọc cho học sinh lớp theo tuần, tháng, cụ thể Bồi dưỡng thường xuyên tất tiết tập đọc Các môn học Đặc thù học sinh lớp 2B lớp bán trú dành phần lớn thơi gian bồi dưỡng kĩ đọc cho học sinh vào buổi Tôi phân lịch cụ thể sau: Chiều thứ 2, 4,6: Bồi dưỡng học sinh yếu, trung bình Chiều thứ 3,5: Bồi dưỡng học sinh giỏi + Phối kết hợp với phụ huynh học sinh Trong buổi họp phụ huynh lần thứ năm học, tơi trình bày với phụ huynh học sinh chất lượng khảo sát phân môn tập đọc với mục tiêu kế hoạch Đề nghị với bậc phụ huynh cách kèm cặp học sinh học nhà Chống nói ngọng gia đình để làm gương cho em II Chương III: Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2B qua phân môn tập đọc II 3.1 Các biện pháp thực hiện: Để học sinh có kỹ đọc tập đọc hoàn thành mục tiêu, kế hoạch đề trình giảng dạy tơi thực biện pháp sau: (những biện pháp đan xen cách phù hợp bước tiến trình dạy khâu luyện đọc) cụ thể là: * Biện pháp 1: Rèn kĩ đọc tiêng từ Ở bước này, việc luyện đọc chủ yếu rèn cho học sinh đọc tiếng, từ có âm, vần khó dễ lẫn VD: Tiếng có âm l/n, vần anh Để học sinh đọc tiếng có âm, vần dễ lẫn tơi cho học sinh đánh vần sau đọc trơn Trong dạy tơi ý tìm, rèn cho học sinh đọc tiếng chứa phụ âm đầu, vần dễ lẫn để em biết cách phát âm chuẩn Mỗi tiếng đưa ra, cho học sinh đọc cá nhân sau yêu cầu học sinh lớp nhận xét cách đọc Chỉ điều cần ý, cho học sinh phát cách đọc cho Thời gian đầu, thấy cần thiết giúp em phát âm cách: VD: - Âm l phát âm đầu lưỡi uốn cong, nâng sát ngạc miệng, phát mạnh - Âm n phát âm, lưỡi thẳng, đầu lưỡi nâng lên sát lợi, phát nhẹ VD: Vần anh - Tôi hướng dẫn em đọc vần cách đánh vần a- nhờ- anh đọc vần anh miệng há rộng, đầu lưỡi cong, phát mạnh Nếu học sinh chưa phát âm đúng, giáo viên hướng dẫn học sinh cách giáo viên phát âm mẫu, học sinh quan sát miệng phát âm, sau cho học sinh phát âm theo đến phát âm chuẩn thơi Trong lớp có nhiều em phát âm sai tơi phân thành nhóm, nhóm từ 3- em, ý rèn cho nhóm thời kỳ, đến học sinh sửa chuyển sang rèn em nhóm khác Phần luyện đọc tiếng từ tiết học ý rèn từ 2- em Việc rèn phát âm không tiến hành bước luyện đọc từ tập đọc, mà dạy phân môn tả, với loại tập luyện phát âm theo chuẩn, ý rèn đọc cho học sinh Ngoài tập đọc theo yêu cầu SGK, tơi cịn cho học sinh tập nói, tập đọc dạng chơi mà học VD: Tôi sử dụng cầu đồng dao, câu tục ngữ dí dỏm, có tiếng chứa phụ âm đầu dễ lần cho học sinh thi nói đúng, đọc đúng: Con lươn lươn lọ Cái lọ lộc bình lăn lơng lốc Ngoài việc rèn đọc cho học sinh học, trò chuyện em, hay nghe em nói chuyện với nhau, tơi ý phát hiện, uốn nắn rèn cách phát âm cho em Cho đến hầu hết học sinh lớp phát âm tốt, chuẩn phụ âm đầu dễ lẫn * Biện pháp 2: Rèn kĩ đọc câu Đây bước luyện cho học sinh đọc câu, việc làm đạt kết giáo viên dùng bảng phụ để hướng dẫn cách đọc đến hết câu, hết đoạn, hết Trong trình học sinh đọc nối tiếp câu, giáo viên theo dõi, phát câu văn học sinh đọc chưa đạt yêu cầu Có thể viết câu lên bảng hướng dẫn đọc cách cụ thể Tôi hướng dẫn học sinh đọc theo kĩ sau: + Biết đọc ngắt, nghỉ chỗ Kĩ yêu cầu học sinh thực toàn bài, song hướng dẫn học sinh đọc, thường chọn câu dài Ban đầu hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt, nghỉ chỗ có dấu chấm, dấu phẩy Sau hướng dẫn học sinh biết ngắt hai cụm từ Khi học sinh quen với cách đọc bước cho học sinh đề xuất cách đọc đọc minh hoạ VD: Bài "Mẩu giấy vụn" Tiếng Việt - tập 1- trang 48 có câu sau: Lớp học rộng rãi, /sáng sủa/ sẽ/ ai/ vứt mẩu giấy/ lối vào.// Câu văn dài mà có dấu phẩy, giúp em nhận cách đọc đoạn văn cách ngắt cụm từ VD: Tôi hướng dẫn học sinh ngắt sau chữ sủa, sau chữ sẽ, sau chữ ai, sau chữ giấy Để đọc lên người nghe hiểu ý nghĩa biểu đạt câu văn + Biết đọc nhấn giọng từ ngữ quan trọng câu Cái hay, đẹp văn, thơ thường thể từ ngữ gợi tả, gợi cảm câu văn Do vậy, đọc, việc lựa chọn câu dài để hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hơi, tơi cịn chọn câu văn giàu từ ngữ gợi tả, gợi cảm để hướng dẫn học sinh đọc VD: Bài Ngôi Trường ( Tiếng Việt tập - trang 51) Tôi chọn câu văn sau: Nhìn từ xa,/ mảng tường vàng,/ ngói đỏ/ cánh hoa lấp ló cây.// Với câu văn này, việc yêu cầu học sinh đọcngắt, nghỉ chỗ có dấu chấm, dấu phẩy cụm từ (như kí hiệu / ) hướng dẫn học sinh đọc nhấn giọng từ ngữ, tường vàng, ngói đỏ, lấp ló để diễn tả vẻ đẹp ngơi trường xây Học sinh hướng dẫn cách đọc phần cảm nhận nội dung đọc + Biết đọc hạ giọng cao giọng theo loại câu Trong đọc, có nhiều câu phân theo mục đích nói, thể qua dấu câu Với câu phải có ngữ điệu đọc phù hợp Cụ thể: Với câu kể cần đọc hạ giọng cuối câu, với câu hỏi cần đọc cao giọng cuối câu cụm từ dùng để hỏi: VD: Bài " Có cơng mài sắt có ngày nên kim" Tiếng Việt tập trang Tôi chọn câu: Bà ơi,/bà làm ? Thỏi sắt to thế,/ bà mài thành kim được? // Tôi hướng dẫn học sinh đọc câu cao giọng từ làm thế, to thế, ( từ dùng để hỏi) để bộc lộ ngạc nhiên, tò mò người hỏi 10 Với câu cảm, câu cầu khiến, hướng dẫn học sinh đọc cần cao giọng cuối câu thay đổi giọng đọc cho phù hợp với tình cảm vui, buồn biểu đạt câu VD: Bài " Chim sơn ca cúc trắng" Tiếng Việt tập trang 23 Tôi chọn câu văn sau: " Cúc ơi! Cúc xinh xắn làm sao!" Đây câu cảm, hướng dẫn học sinh đọc cao giọng cuối câu, giọng đọc diễn tả vui thích, thán phục sơn ca, sơn ca ngợi ca vẻ đẹp tinh khôi cúc nắng sớm Hoặc dạy bài: " Đàn gà nở" Tiếng Việt - tập - trang 126 Tôi chọn dịng thơ sau: Ơi! gà ơi! Ta u lắm! Khi cho học sinh đọc dòng thơ yêu cầu học sinh đề xuất cách đọc cho đọc minh họa Ngoài việc đọc nhịp thơ Tôi giúp học sinh cần hiểu được, nên đọc cao giọng kéo dài cuối câu thể cảm xúc tác giả trước vẻ non nớt gà * Biện pháp 3: Rèn kĩ đọc đoạn Ở bước yêu cầu học sinh vận dụng kĩ đọc từ, đọc câu để đọc đoạn văn hoàn chỉnh Song phần luyện đọc này, yêu cầu đọc từ, câu, sang học kì II, Kĩ đọc diễn cảm bước đầu áp dụng rộng rãi với đối tượng học sinh khá, giỏi Lớp tơi dạy năm có nhiều thuận lợi Một nửa số học sinh đọc đúng, lưu loát việc nâng cao dần kĩ đọc diễn cảm điều quan tâm, ý đến Tôi đưa số yêu cầu cần đạt bước luyện đọc đoạn sau dựa yêu cầu cần đạt để rèn cho học sinh: + Biết đọc giọng phù hợp với đoạn văn 11 Mỗi đoạn văn, đoạn thơ, văn, thơ mang sắc thái biểu cảm khác Vì cần có giọng đọc phù hợp với sắc thái như: Vui tươi, nhí nhảnh, trang trọng, sáng, nhẹ nhàng, hóm hỉnh, gay gắt, châm biến, buồn rầu, bực tức hay tha thiết, tự hào Ví dụ: Bài chim sơn ca cúc trắng Tiếng Việt tập trang 23 Khi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, hướng dẫn học sinh đọc sau: Đoạn đọc với giọng vui tươi thể niềm tự hào, ngợi ca vẻ đẹp cúc tiếng hót trẻo sơn ca Nhưng đọc đến đoạn: "Tối rồi, chẳng cho chim khốn khổ giọt nước Đêm ấy, sơn ca lìa đời Bơng cúc héo lả thương sót." Đoạn đọc giọng trầm, buồn rưng rưng xúc động, thể niềm thương cảm trước kết cục buồn thảm, đau lòng chết sơn ca + Biết đọc phân biệt lời tác giả lời nhân vật Ở kĩ này, giúp học sinh nhận đặc điểm khác để phân biệt đâu lời nhân vật, đâu lời tác giả Lời nhân vật thường đặt dấu ngoặc kép,( " " )sau dấu gạch ngang đầu dịng ( - ) Ví dụ: Bài Bác sĩ Sói ( Tiếng Việt2 tập trang 41) Có đoạn viết: Sói đáp: - Chà!/ Chà!/ Chữa làm phúc/ tiền với nong gì.// - Đau nào?/ lại ta xem.//" Trong đoạn này, lời nhân vật Sói viết sau dấu gạch ngang đầu dòng, Do vậy, hướng dẫn học sinh đọc cụm từ " Sói đáp" đọc với giọng kể bình thường, lời tác giả Cịn lời Sói, giọng đọc chậm rãi, kéo dài tiếng nào, xem thể thái độ khệnh khuạng, vẻ ban ơn Sói Ngựa Hoặc dạy bài: " Bóp nát cam" Tiếng Việt - Tập - trang 124 có đoạn viết: Quốc Toản chạy đến, quỳ xuống tâu: - Cho giặc mượn đường nước Xin Bệ hạ cho đánh! Trong đoạn phần lời tác giả, đọc bình thường theo giọng kể Nhưng phần lời Trần Quốc Toản 12 " Cho giặc mượn đường nước Xin Bệ hạ cho đánh, từ "mượn đường", " nước", " đánh" cần đọc cao giọng để thể lòng yêu nước căm thù giặc sâu sắc Trần Quốc Toản + Biết đọc theo giọng nhân vật đoạn hội thoại Một hình thức đọc hữu hiệu để rèn kĩ đọc hình thức đọc theo lối phân vai Học sinh hứng thú với loại hình thức đọc Trước học sinh tiến hành đọc, cần hướng dẫn học sinh xác định được: Bài đọc có nhân vật; nhân vật nào? Đoạn ghi lời tác giả; đoạn ghi lời thoại nhân vật Sau cho học sinh nhận vai Giáo viên lưu ý nên giao vai cho em có giọng đọc tính cách phù hợp với nhân vật nhận Học sinh nhận đủ vai, cho nhóm thể giọng đọc nhân vật theo lời thoại đọc Sau em nhóm đọc xong lượt bài, cho lớp nhận xét, rút kinh nghiệm đề xuất cách đọc hay Ví dụ: Bài Bác Sĩ Sói Có đoạn hội thoại sau: " Sói đến gần Ngựa, giả giọng hiền lành, bảo: - Bên xóm mời ta sang khám bệnh, ta ngang qua đây, cậu có bệnh, ta chữa giúp cho Ngựa lễ phép: - Cảm ơn bác Sĩ Cháu đau chân quá! Ông làm ơn chữa giúp cho Hết tiền, cháu xin chịu." Trong đoạn này, học sinh cần xác định được: Đoạn văn có ghi lời nhân vật Sói Ngựa lời người dẫn chuyện Mỗi nhân vật có giong đọc phù hợp: Giọng Sói giả nhân, giả nghĩa Giọng Ngựa trẻo lễ phép bình tĩnh Giọng người dẫn chuyện đọc với giọng kể bình thường + Biết phân biệt cách đọc văn xuôi, văn vần 13 - Với văn xuôi, tuỳ theo nội dung mà chọn kĩ nêu Còn với thơ ( văn vần) cần hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp đúng, ngắt nhịp khơng hiểu sai giá trị biểu đạt ý thơ VD: Bài "Gọi bạn" Tiếng Việt tập Khổ 1: Tự xa xưa/ thuở Trong rừng xanh/ sâu thẳm Đôi bạn/ sống bên Bê Vàng/ Dê Trắng Đây thơ viết thể thơ chữ, nhịp thông thường 2/3 3/2, hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ (như kí hiệu /) Bên cạnh việc nhắt nhịp thơ đúng, giúp học sinh nhận biết thể giọng đọc phù hợp với nội dung thơ Với cách làm này, mà học sinh quen tơi cho học sinh tự đề xuất cách ngắt nhịp thơ Đặc điểm thơ thường có vần, có điệu giúp cho học sinh dễ nhớ Khi tự đề xuất cách đọc, học sinh hứng thú đọc tốt II.3.2.2: Kết thực nghiệm: Trải qua trình nghiên cứu ứng dụng biện pháp nêu trên, đem đến cho tơi kết đáng khích lệ Điều thể chất lượng học sinh lớp phụ trách giảng dạy Trở lại với kết khảo sát đầu năm, số học sinh đọc sai, đọc ê a ngắc ngứ chiếm tới nửa lớp Cho đến thời gian dài áp dụng biện pháp rèn đọc, phần lớn học sinh đọc đúng, phát âm xác cặp âm dễ lẫn, biết dọc ngắt, nghỉ hợp lý Đọc trôi chảy đặc biệt nửa lớp số học sinh biết đọc diễn cảm tốt Chính việc để em tự đề xuất cách đọc nên kì II, quen với cách học sinh lớp hứng thú tập đọc, em cảm thấy tự tin, nên đọc to, rõ ràng, lưu loát hay Sự tiến đáng kể thể qua số liệu cụ thể bảng đánh giá sau 14 BẢNG ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG ĐỌC Lớp 2B Năm học 2007 - 2008 Điểm Điểm trung bình Kết Điểm giỏi Thời điểm SL SL SL SL 14 17 20 12 11 10 12 0 Đầu năm Giữa kì I Cuối kì I Giữa kì II Cuối kì II Điểm yếu Như vậy, qua kết thống kê nhận thấy số em đọc đạt mức giỏi tăng cao cách rõ rẹt, khơng cịn học sinh đọc yếu Đạt kết nỗ lực phấn đấu học sinh, phối hợp rèn giũa gia đình học sinh, song khơng thể khơng nói tới biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh giáo viên chủ nhiệm tác động lớn học sinh Một đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học dễ bắt chước, khả đọc giáo viên ảnh hưởng không nhỏ đến việc truyền đạt tiếp thu biện pháp nêu Bởi vậy, bước đọc mẫu giáo viên học học quan trọng ảnh hưởng tới trình tiếp thu cách đọc tiết học Giáo viên đọc đúng, đọc tốt, đồng thời thường xuyên ý khích lệ học sinh, khơi dậy cho em có hứng thú để đọc tốt Như vậy, tiết dạy tập đọc,đòi hỏi người giáo viên cần có phối hợp biện pháp chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm mền mại, linh hoạt đồng cho kết tốt đẹp 15 III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận Với biện pháp trình bày Tôi thực cách thường xuyên, nghiệm túc có đan xen lẫn tiết dạy Do thu kết đáng khích lệ, bạn bè đồng nghiệp hoan khênh ủng hộ Đặc biệt đợt thi giáo vên giỏi cấp sở trường giáo viên trực tiếp dạy lớp khen ngợi cách đọc em học sinh Các em tiếp thu tốt Đọc to, rõ ràng, lưu loát, ngắt , nghỉ biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Bài đọc có cảm xúc thể rõ kĩ truyền thụ giáo viên Có điều tìm tịi sáng tạo, học hỏi thêm đồng nghiệp kinh nghiệm tích luỹ qua nhiều năm giảng dạy thân Tôi mong biện pháp mà nêu phần tham khảo nho nhỏ dành cho bạn bè, đồng nghiệp Tuy nhiên chưa phải biện pháp tối ưu nên tơi mong có đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, BGH nhà trường hội đồng khoa học để tơi có đề tài mang tính khoa học, có chất lượng cao, đem áp dụng rộng rãi vào trình giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng rèn đọc tất đối tượng học sinh III.2 Kiến nghị Để việc dạy học đạt kết Tơi xin kính mong nhà trường ngành giáo dục đầu tư thêm thiết bị, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, mở chuyên đề, tổ chức tham quan học hỏi kinh nghiệm trường bạn để chúng tơi tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy Giúp cho việc dạy học đạt chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn Tiên Yên, ngày 13 tháng 07 năm 2008 Người viết NguyÔn Thị Hải 16 17 ... rèn luyện, uốn nắn cho học sinh kĩ cần thiết Xuất phát từ việc nhận thức tầm quan trọng phân mơn qua việc tìm hiểu kĩ đọc học sinh tơi tìm cho số biện pháp thực việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp. .. cặp học sinh học nhà Chống nói ngọng gia đình để làm gương cho em II Chương III: Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2B qua phân môn tập đọc II 3.1 Các biện pháp thực hiện: Để học sinh. .. số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2B qua phân môn Tập đọc I.3.3 .2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Học sinh lớp 2B " Trường Tiểu học Thị TrÊn" I.3.3.3 Giới hạn khách thể khảo sát 30 học sinh