Mở đầu 1. Tính cấp thiết của đề tài: Để hình thành con ngời năng động, sáng tạo, thích ứng và tự chủ, biết giải quyết những vấn đề nảy sinh, đáp ứng mục tiêu xã hội đặt ra cho dạy học thì dạy học ngày nay không đơn thuần là việc truyền thụ những kiến thức có sẵn, rập khuôn, máy móc mà phải biết tổ chức cho ngời học tự khám phá, tìm tòi, phát hiện kiến thức. Trong những năm gần đây đã có sự đổi mới về mục tiêu, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá (KTĐG) ở bậc phổ thông, còn ở Đại học, Cao đẳng việc đổi mới còn cha đồng bộ đặc biệt là bộ công cụ sử dụng trong KTĐG. Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học, không những cung cấp thông tin phản hồi ngợc ngoài và ngợc trong cho quá trình dạy học mà điều quan trọng thông qua KTĐG nhằm phát hiện ra những lệch lạc, khiếm khuyết từ quá trình dạy và học trên cơ sở đó có kế hoạch điều chỉnh uốn nắn kịp thời. Có rất nhiều hình thức KTĐG khác nhau: quan sát, vấn đáp, TNTL, TNKQ Mỗi ph- ơng pháp có u nhợc điểm riêng. Trắc nghiệm khách quan có nhợc điểm là khó đo đợc khả năng suy luận, diễn đạt của học sinh. Song nó có nhiều u điểm đó lkiểm tra đợc nhiều nội dung và mục tiêu dạy học, tránà: h học tủ, học lệch; có thể áp dụng phơng pháp chấm điểm nhanh chóng, tiện lợi đảm bảo tính khách quan độ chính xác cao. Trong TNKQ thì dạng MCQ có u việt hơn cả Trong kỳ thi thuyển sinh 2006 - 2007 Bộ GD & ĐT đã sử dụng TNKQ đối với môn tiếng Anh và sau đó sẽ lần lợt áp dụng đối với môn học khác. Câu hỏi TNKQ không chỉ đợc dùng ở khâu KTĐG mà còn đợc dùng ở các khâu: dạy bài mới, củng cố hoàn thiện nâng cao. Sinh thái học là một môn khoa học nghiên cứu về tổ chức sống, môi trờng sống và mối quan hệ qua lại giữa chúng; các kiến thức đa dạng, có nhiều kiến thức liên môn, nhiều kiến thức khó và nhiều ứng dụng thực tế nên bộ câu hỏi có giá trị tốt trong việc tổ chức học tập và KTĐG. Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ để sử dụng trong quá trình KTĐG học phần Sinh thái học ĐHSP Sinh, trờng ĐH Hồng Đức . 2. Mục tiêu đề tài: 1 Xây dựng đợc hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ đủ tiêu chuẩn định tính, định lợng, theo nội dung chơng trình Sinh thái học ĐHSP Sinh để nâng cao chất lợng kiểm tra đánh giá thành quả học tập của sinh viên ĐHSP Sinh, trờng ĐH Hồng Đức. 3. Đối tợng và khách thể nghiên cứu: 3.1. Đối tợng nghiên cứu: Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ và nội dung chơng trình học phần Sinh thái học ĐHSP Sinh . 3.2. Khách thể nghiên cứu: Sinh viên ngành Sinh học, trờng ĐH Hồng Đức. 4. Giả thuyết khoa học: Nếu áp dụng đúng các nguyên tắc, quy trình xây dựng bộ câu hỏi TNKQ dạng MCQ sẽ xây dựng đợc một bộ câu hỏi TNKQ-MCQ cho học phần Sinh thái học theo chơng trình ĐHSP Sinh; góp phần nâng cao chất lợng KTĐG thành quả học tập của Sinh viên khi học phần này. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1. Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc xây dựng câu hỏi TNKQ. 5.2. Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng từng câu hỏi cũng nh bộ câu hỏi TNKQ dạng MCQ. 5.3. Tìm hiểu mục tiêu, kế hoạch giảng dạy, nội dung STH theo chơng trình ĐHSP Sinh. Từ đó xác định mục tiêu cụ thể, xây dựng bảng trọng số phản ánh các mục tiêu và nội dung kiến thức cũng nh các mức độ nhận thức cần đạt đợc. 5.4. Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ cho học phần này. 5.5. Thực nghiệm s phạm xác định các chỉ số: độ khó, độ phân biệt, của từng câu hỏi làm căn cứ khách quan trong việc điều chỉnh câu dẫn, các câu chọn và độ tin cậy của bài trắc nghiệm tổng thể. 6. Phơng pháp nghiên cứu: 6.1. Nghiên cứu lý thuyết: 6.2. Phơng pháp thực nghiệm: 6.2.1. Xác định độ khó của một câu hỏi (FV) 100FV ì= thi dự sinh thi số Tổng úng lờitrả sinhthí Số 6.2.2. Xác định độ phân biệt của một câu hỏi (DI): 2 100DI ì= thi dự sinh thi số tổng 27% dúng làm kémyếu, sinhthí Số -(27%) dúng làm giỏi khá,sinhthí Số 6.2.3. Xác định độ tin cậy (r) của tổng thể các câu hỏi TN. R 21 = 2 . )( 1 1 àà K chungKchung K K Chơng I: Cơ sở lý luận của đề tài 1. Sơ lợc tình hình nghiên cứu và sử dụng TNKQ trong dạy học trên thế giới và ở Việt Nam. 1.1. Trên thế giới: 1.2. Việt Nam: 1.2.1. Miền bắc: 1.2.2. Miền Nam: 2-Những khái niện cơ bản về kiểm tra đánh giá. 2.1. Vai trò của kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học, qua KTĐG cung cấp thông tin phản hồi ngợc ngoài và ngợc trong cho quá trình dạy học; đồng thời qua KTĐG nhằm phát hiện ra những lệch lạc, khiếm khuyết trong quá trình dạy và học từ đó có kế hoạch uốn nắn kịp thời. 2.2. Khái niệm về kiểm tra. Kiểm tra theo từ điển Tiếng Việt: Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, theo GS.Trần Bá Hoành: Kiểm tra cung cấp những dữ liệu, những thông tin làm cơ sở cho đánh giá, theo Trần Thị Tuyết Oanh: Kiểm tra nhằm tập hợp các dữ liệu cho phép làm rõ 3 Mục tiêu đào tạo Trình độ xuất phát của học sinh Nghiên cứu tài liệu mới Kiểm tra đánh giá kết quả học p Mối liên hệ ngợc Mối liên hệ ngợc Mối liên hệ ngợc các đặc trng về số lợng, chất lợng, kết quả dạy học, KTĐG là hai công việc có thứ tự và đan xen nhằm miêu tả và tập hợp những bằng chứng về thành tích học tập của học sinh, kiểm tra là phơng tiện để đánh giá hoặc không đánh giá. 2.3. Khái niệm về đánh giá: Quá trình hình thành những nhận định, phán đoán, phân tích thông tin thu đợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn, nhằm đề xuất những quyết đinh thích hợp để cải tiến thực trạng, nâng cao chất lợng và hiệu quả công việc. Nh vậy, đánh giá sẽ phát hiện ra cả những mặt tốt lẫn những mặt cha tốt trong trình độ của học sinh, phát hiện ra cả những khó khăn, trở ngại trong quá trình lĩnh hội kiến thức. 2.4. Đo lờng: Theo Nguyễn Phụng Hoàng: Đo lờng là một phơng thức dùng bài trắc nghiệm hay một dụng cụ để đạt một mức đo định lợng và tơng đối khách quan về một hay nhiều tính chất nào đó. 2.5. Trắc nghiệm: Trắc nghiệm (Test) trong tiếng Anh nghĩa là: thử hay phép thử hay sát hạch; trong tiếng hán nghĩa là: đo lờng, nghiệm hay suy xét, chứng thực. Theo Dơng Thiện Tống: một dụng cụ hay phơng thức hệ thống nhằm đo lờng một mẫu các động thái để trả lời câu hỏi. 2.8. Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá: + Xây dựng hệ thống chỉ tiêu về nội dung đánh giá và tiêu chí đánh giá (đánh giá cái gì, cho điểm nh thế nào) tơng ứng với hệ thống mục tiêu dạy học đã đợc cụ thể hoá đến chi tiết. + Thiết kế công cụ đánh giá và kế hoạch sử dụng chúng. + Thu thập số liệu đánh giá. + Xử lý số liệu. + Hình thành hệ thống kết luận về việc đánh giá và đa ra những đề xuất về điều chỉnh quá trình dạy học. 3. Trắc nghiệm là công cụ KTĐG: 3.1. Chức năng của trắc nghiệm đối với dạy học: Với ngời dạy, sử dụng TN đảm bảo thông tin ngợc để điều chỉnh phơng pháp, nội dung cho phù hợp; nắm bắt đợc trình độ ngời học để quyết định nên bắt đầu từ đâu, tìm ra khó 4 khăn để giúp đỡ ngời học, tổng kết để thấy đạt mục tiêu hay cha, có nên cải tiến phơng pháp dạy hay không và cải tiến theo hớng nào, TN nâng đợc hiệu quả giảng dạy. Với ngời học, sử dụng TN có thể tăng cờng tinh thần trách nhiệm trong học tập, học tập trở nên nghiêm túc. 3.2. Các loại trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập: Theo Lê Đức Ngọc và một số tác giả khác, công cụ chính để đo lờng kết quả học tập trong giáo dục là các bài trắc nghiệm (bài thi, bài kiểm tra) có thể phân loại nh sau: Trắc nghiệm Quan sát Vấn đáp Viết TN Tự luận TN khách quan Đúng sai Ghép nối Điền khuyết Nhiều lựa chọn Diễn giải Tiểu luận Luận văn (MCQ) 3.2.1. Trắc nghiệm quan sát: 3.2.2. Trắc nghiệm vấn đáp: 3.2.3. Trắc nghiệm viết: Đây là loại TN đợc dùng phổ biến trong dạy học có nhiều u điểm: - Cho phép kiểm tra nhiều học sinh một lần. - Cung cấp một bản ghi rõ ràng các câu trả lời của thí sinh dùng cho việc chấm điểm. - Cho phép thí sinh cân nhắc trớc khi trả lời các câu hỏi do đó kiểm tra đợc sự phát triển trí tuệ ở mức cao hơn. - Dễ quản lý vì bản thân ngời chấm có thể không tham gia trực tiếp trong thời gian kiểm tra. Trắc nghiệm viết bao gồm 2 loại: TN tự luận và TNKQ. 3.3. Trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan: 3.3.1. Trắc nghiệm tự luận: 5 Bao gồm các dạng: diễn giải, tiểu luận, luận văn. Ưu điểm: Loại này có đặc tính là học sinh tự do diễn đạt t tởng và kiến thức, cho nên phát huy đợc óc sáng kiến và suy luận tạo điều kiện cho học sinh luyện văn, tu từ. Mặt khác loại câu hỏi tự luận dễ soạn thảo và có thể đánh giá đợc nhiều mức độ nh: khả năng sắp đặt hay phác hoạ, khả năng thẩm định, khả năng viết văn, khả năng sáng tạo, . Nhợc điểm: Khó chấm điểm, tính khách quan không cao nên độ tin cậy thấp. Trong một đề chỉ kiểm tra đợc ít nội dung kiến thức, học sinh dễ học tủ, học lệch, . Để khắc phục nhợc điểm này, hiện nay thờng ra các câu hỏi tự luận theo dạng trả lời theo cấu trúc hoặc trả lời ngắn, với đáp án và thang điểm rõ ràng chi tiết, việc chấm điểm sẽ thuận lợi và độ tin cậy cao hơn. 3.3.2. Trắc nghiệm khách quan: * Loại đúng, sai: Ưu điểm:Loại này vừa định tính, vừa định lợng đợc, chỉ đòi hỏi t duy và kiến thức tích đã luỹ. Thích hợp cho việc khảo sát trí nhớ về những sự kiện hay nhận biết các sự kiện. Nhợc điểm: khó thiết kế để đo đợc nhiều mức độ trí lực, dễ đoán mò với xác suất cao. * Loại điền thêm: Loại câu hỏi này có u điểm hơn các câu hỏi khách quan khác là học sinh phải tìm kiếm câu trả lời đúng, hơn là nhận ra câu trả lời đúng từ các thông tin đã cho. * Loại ghép nối: Loại này đòi hỏi mức t duy cao hơn loại đúng - sai. Tuy nhiên, học sinh cũng có thể đạt điểm bằng khả năng suy diễn chứ không bằng vốn tri thức. * Loại câu hỏi MCQ (Multiple Choose Question). *Ưu điểm: + Đo đợc nhiều mức độ nhận thức khác nhau: nhớ, hiểu, vận dụng, sáng tạo. + Đánh giá đợc kiến thức của học sinh thu nhận đợc trong quá trình học tập trên một diện rộng. Hạn chế đợc khả năng học tủ, học lệch của học sinh; đòi hỏi học sinh phải đọc, học nhiều hơn. 6 + Chấm điểm khách quan, nhanh chóng, chính xác. Có độ tin cậy cao hơn các phơng pháp KTĐG khác. + Trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra đợc nhiều nội dung kiến thức. Với lợng câu hỏi phù hợp trong một thời gian làm bài hợp lý, việc quay cóp trong thi cử sẽ bị hạn chế đến mức tối đa, đảm bảo tính nghiêm túc trong phòng thi. + Có thể giúp cho ngời học tự KTĐG kết quả học tập của mình một cách khách quan, hoặc giúp cho việc tự ôn tập đạt kết quả trớc khi bớc vào kỳ thi. + Số điểm tính theo đầu câu hỏi của các môn thi lớn, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá chất lợng học sinh qua các lần kiểm tra. + Có nhiều phơng án chọn, nên sác xuất đoán mò thấp (20%-25%) để làm đợc học sinh phải đọc, học nhiều. Đồng thời rèn luyện cho học sinh khả năng nhận biết, khai thác và xử lý thông tin, óc t duy suy đoán nhanh nhẹn. + Có thể áp dụng những phơng tiện hiện đại (nh máy vi tính) vào các khâu: làm bài thi, chấm điểm, lu trũ và xử lý kết quả. Đảm bảo tính khách quan, chính xác, tiện lợi. Giảm bớt những cồng kềnh về các thủ tục hành chính khi thi cử. + Có thể vận dụng toán thống kê để xác định giá trị của câu hỏi. Đồng thời qua thông tin phản hồi khi thử nghiệm sẽ thấy đợc những u điểm của câu hỏi để có biện pháp xử lý nâng cao hơn nữa chất lợng câu hỏi. Điều này khó thực hiện trên các TN khác. * Nhợc điểm: + Hạn chế khả năng diễn đạt, sắp xếp ý tởng, sự lập luận hoặc sáng tạo trong việc giải quyết các câu hỏi. + Để có một câu hỏi hay hay đúng yêu cầu kỹ thuật đòi hỏi việc soạn thảo rất công phu, lại phải qua thử nghiệm nhiều lần để thẩm định giá trị câu hỏi nên công sức trí tuệ dùng vào việc xây dựng câu hỏi là rất lớn đặc biệt là đối với phơng pháp TNKQ dạng MCQ. Chơng II: Xây dựng câu hỏi TNKQ- MCQ về nội dung sinh thái học ĐHSP SINH 1. Tiêu chuẩn của một câu hỏi TNKQ dạng MCQ và một bài TNKQ- MCQ: 1.1. Các tiêu chuẩn của một MCQ: 7 1.1.1.Tiêu chuẩn về mặt định lợng: Câu hỏi phải có độ khó FV: 20% FV 80%; độ phân biệt: DI 0,2 1.1.2. Tiêu chuẩn về mặt định tính: * Phần câu dẫn: + Tính rõ ràng và hoàn chỉnh của vấn đề hoặc nhiệm vụ đợc trình bày + Tính ngắn gọn, súc tích của câu hỏi + Tính tập trung đối với các khẳng định dơng tính (tránh các từ ít nhất, không, ngoại trừ ) * Phần các phơng án chọn: + Tính chính xác của câu trả lời. + Tính hấp dẫn của câu nhiễu. + Tính tơng tự trong cấu trúc câu trả lời. + Tránh đợc các từ đầu mối: luôn luôn, không bao giờ, chỉ, tất cả. 1.2. Tiêu chuẩn của một bài trắc nghiệm tổng thể: 1.2.1. Tiêu chuẩn về nội dung khoa học: + Tính giá trị: Phải đánh giá đợc đúng điều cần đánh giá. + Tính tin cậy: Kết quả lặp lại trong cùng điều kiện. + Tính định lợng: Kết quả phải biểu diễn đợc bằng các số đo. + Tính lí giải: Kết quả phải giải thích đợc. + Tính chính xác: Các kiến thức đợc TN phải có tính chính xác và đúng đắn. + Tính công bằng: Toàn bộ sinh viên có cơ hội nh nhau để tiếp cận với kiến thức đợc TN. + Tính hệ thống logic: Nội dung các câu hỏi phải nằm trong hệ thống các câu hỏi nhận định. 1.2.2. Tiêu chuẩn về mặt s phạm: + Tính giáo dục: Phải bồi dỡng trí dục cho học sinh, gây đợc sự hào hứng động viên, khích lệ học sinh vơn lên trong học tập, tu dỡng. + Tính phù hợp: Phải có sự phù hợp về trình độ, lứa tuổi, đặc điểm tâm lí của đối tợng đợc KTĐG. 2. Nguyên tắc chung khi xây dựng MCQ: 2.1. Xây dựng theo mục tiêu và nội dung khảo sát: 8 -Cần phải xem xét toàn bộ chơng trình, nội dung; phải xác định nội dung, mục tiêu, ch- ơng trình tổng thể của học phần trên cơ sở đó xây dựng bảng trọng số. Bảng trọng số phải chứa đựng các nội dung sau: -Vị trí của học phần, bài trong toàn bộ chơng trình. -Những kiến thức bổ trợ của chơng trớc, tiếp nối với chơng sau -Phân loại nguồn kiến thức và liều lợng kiến thức trong bài, chơng, phần, về hiện tợng, sự kiên, khái niệm, cơ chế, quy luật, quá trình sinh học. 2.2.Các quy tắc xây dựng một MCQ 2.2.1. Quy tắc lập câu dẫn: Các câu dẫn là phần chính của câu hỏi, vấn đề cần giải quyết đợc đặt ra ở đây. Bởi vậy, cần phải xác định rõ ràng nhiệm vụ mà các thí sinh cần phải làm. Đồng thời phải đa ra đầy đủ những thông tin cần thiết cho thí sinh để họ hiểu đợc ý đồ của câu hỏi. + Thông thờng ngời ta dùng một câu hỏi hay một câu nhận định không đầy đủ hoặc cha hoàn chỉnh (câu bỏ lững) để lập câu dẫn. + Đôi khi ngời ta cũng có thể viết câu dẫn dới dạng đa ra nhiều yếu tố, các yếu tố sẽ tổ hợp lại thành các phơng án chọn. + Trờng hợp nhiều câu hỏi TN đợc xây dựng dựa trên cùng một lợng thông tin: một đoạn văn, một đồ thị, một sơ đồ, . thì cần phải soạn câu dẫn sao cho có thể đảm bảo chắc chắn là có sự liên quan với những thông tin đã đa ra đó, câu nọ phải độc lập với câu kia, chứ không có sự phụ thuộc vào nhau. + Khi lập câu dẫn cũng cần tránh các từ có tính chất gợi ý hoặc là tạo đầu mối dẫn đến câu trả lời nh: Những câu nào sau đây trong khi một trong các phơng án chọn là tổ hợp của hai hoặc nhiều câu. + Những phần chung cho các câu lựa chọn nên chuyển lên phần cấu trúc của câu dẫn. + Nên ít dùng hoặc tránh dùng thể phủ định trong câu hỏi. Nếu cần thiết phải dùng thì nhấn mạnh bằng cách gạch chân in nghiêng hoặc in đậm nhằm thu hút sự chú ý của thí sinh. + Nội dung các câu dẫn phải nằm trong nội dung và các mục tiêu cần đánh giá. 2.2.2. Quy tắc lập phơng án chọn: Đó là những phơng án đa ra để giải quyết nhiệm vụ đặt ra ở phần câu dẫn. Thông thờng có 4 5 phơng án chọn trong đó chỉ đợc chọn một câu là câu đúng, chính xác nhất, còn 9 những câu kia là câu gây nhiễu. Câu gây nhiễu có vẻ đúng với những ngời không am hiểu hoặc hiểu không sâu. *Khi lập các phơng án chọn cần chú ý các quy tắc sau đây: + Đảm bảo cho câu dẫn và câu trả lời khi gắn với nhau phải phù hợp về mặt cấu trúc + Cần tránh mọi xu hớng làm cho câu trả lời đúng luôn dài hơn câu nhiễu. + Cần phải làm cho tất cả các câu nhiễu có vẽ hợp lí và sức hấp dẫn nh nhau. + Thông thờng ngời ta thờng lập câu nhiễu dựa trên những khái niệm chung, những quan niệm sai lầm hay gặp trong thực tế, trong học tập hoặc những nội dung mà bản thân nó là đúng nhng lại không thoả mãn các yêu cầu của câu hỏi. + Phải đảm bảo sao cho chỉ có một câu duy nhất là đúng. Câu chọn đúng nhất hay hợp lí nhất cần đặt ở những vị trí khác nhau, không theo một quy luật nào tránh sự đoán mò + Cần tránh những câu rập khuôn SGK, khuyến khích học vẹt để tìm câu tả lời đúng. 3. Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ: Bớc 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu: Bớc 2. Xây dựng kế hoạch cho nội dung trắc nghiệm: Bớc 3. Soạn thảo các câu hỏi theo kế hoach đã ghi trong bảng trọng số: Bớc 4. Kiểm định nội dung và tiêu chuẩn định lợng của câu hỏi: 4. Xây dựng câu hỏi TNKQ-MCQ kiến thức Sinh thái học: 4.1. Xây dựng bảng trọng số chung: Bảng 1: Bảng trọng số chung cho chơng trình STH. Chơng Nội dung của chơng Thời gian (tiết) Câu hỏi dự kiến Câu hỏi xây dựng I Mở đầu 4 20-30 25 II ảnh hởng của các nhân tố sinh thái lên cơ thể sinh vật và sự thích nghi của chúng 12 70-80 87 III Quần thể 13 70-80 71 IV Quần xã 10 60-70 72 V Hệ sinh thái và sinh quyển 10 60-70 74 VI Các vùng sinh thái chính trên trái đất 5 20-30 12 4.2. Xây dựng bảng trọng số chi tiết cho từng chơng: 10 [...]... tiết phần Sinh thái học Chơng Chơng I: Mở đầu Mục Nội dung cần trắc nghiệm I II Định nghĩa sinh thái học Mục tiêu, ý nghĩa sinh thái học Các giai đoạn phát triển của sinh thái học Các phân môn của sinh thái học Một số khái niện và quy luật sinh thái học Nhân tố ánh sáng: -ý nghĩa của ánh sáng đối với đời sống sinh vật -Sự phân bố ánh sáng và thành phần quang phổ - ảnh hởng của ánh sáng dến sinh trởng,... trong dạy học 2.5 Nhà trờng cần tăng cờng hỗ trợ kinh phí cho loại đề tài này Tài liệu tham khảo 1 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành: Lý luận dạy học sinh học, NXB GD Hà Nội, 1996 2 Phan Nguyên Hồng, Vũ Văn Dũng: Sinh thái thực vật, NXB GD Hà Nội, 1996 3 Trần Kiên, Phan Nguyên Hồng: Sinh Thái học đại cơng, NXBGD Hà Nội, 1990 4 Vũ Quang Mạnh: Sinh thái học, NXB GD Hà Nội, 2003 5 Trần Kiên: Sinh thái động... xã (Diễn thế sinh thái) : -Đại cơng về diễn thế -Những ví dụ về diễn thế -Nguyên nhân của diễn thế Đại cơng Sự chuyển hoá vật chất trong hệ sinh thái: -Chuỗi và lới thức ăn -Khái niệm về bậc dinh dỡng và hình tháp sinh thái học -Chu trình sinh- địa-hoá Sự chuyển hoá năng lợng trong hệ sinh thái: -Khái niệm về dòng năng lợng -Khái niệm về hiệu xuất sinh thái -Sản lợng ban đầu -Sản lợng thứ sinh -Những... khi nghiên cứu hệ sinh thái Các miền địa lý sinh vật lớn Các hệ sinh thái trên cạn Các hệ sinh thái nớc mặn Các hệ sinh thái nớc ngọt Tổng 13 2 2 1 1 1 1 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 151 1 1 1 1 1 1 1 94 1 1 1 1 1 1 75 4.3 Một số câu hỏi minh hoạ: Câu 5: Khái niện Sinh thái học đợc đợc E Haeckel... Sinh thái học ĐHSP Sinh 1.3 Xây dựng đợc 320 câu hỏi TNKQ-MCQ ở các mức: tái hiên, hiểu, vận dụng cho học phần Sinh thái học ĐHSP Sinh 20 1.4 Qua thực nghiệm chúng tôi đã xác định độ khó, độ phân biệt của từng câu hỏi và độ tin cậy của bộ câu hỏi 2 Đề nghị: 2.1 Mở rộng quy mô thực nghiệm trên nhiều trờng ĐH, để bộ câu hỏi đợc hoàn chỉnh và đa vào sử dụng 2.2 Tiếp túc xây dựng bộ câu hỏi cho nhiều học. .. chúng V VI ChơngIII Quần thể Population I II III IV VI Nhân tố đất: - ý nghĩa của đất -Một số đặc điểm sinh thái của đất -ảnh hởng của môi trờng đất đến sự phân bố của sinh vật và sự thích nghi của chúng -ảnh hởng pH đất đối với cơ thể sống Nhịp sinh học: -Khái niệm nhịp sinh học -Các loại nhịp sinh học thích ứng -Nhịp thuỷ triều -Nhịp điệu tuần trăng -Nhịp điệu năm -Hiện tợng quang chu kỳ Đại cơng Mối... A,B,C,D Câu 134: Đặc điểm của nhịp sinh học là: A: Mang tính thích nghi tạm thời; B: Một loại của thờng biến; C: Có tính di truyền; D: Không di truyền đợc; E: A,C đúng * Câu 175: Hệ số sinh trởng của quần thể đợc tính theo công thức: A: r=dN/dt; B: r=dN/N.dt; * C: r=dt/N; D: r=N.dt Câu 198: Tơng đồng sinh học là các loài có cùng A: Một ổ sinh thái; B: Nhóm nhân tố sinh thái; * C: Môi trờng sống; D: Không... chức sống, sinh thái học đợc phân thành: A: 3 phân môn; B: 4 phân môn; *C: 5 phân môn; D: 6 phân môn; E: 7 phân môn * Chọn nội dung trả lời đúng theo các phơng án: A, B, C, D, E để trả lời các câu: 13, 14, 15 Trong đó: A: Môi trờng sống; B: Môi trờng xung quanh; C: Môi trờng bên ngoài; D: Môi trờng vô sinh E: Môi trờng hữu sinh Câu 13: Tập hợp các yếu tố vô sinh và hữu sinh tác động lên sinh vật là:... 1 K 2 Thay số vào chúng tôi đã tính đợc R21= 0,96 Kết luận và đề nghị 1.Kết luận: Thực hiện mục tiêu của đề tài, dựa trên phơng pháp nghiên cứu đã đề ra, chúng tôi đã giải quyết đợc các nghiệm vụ đề ra cụ thể nh sau: 1.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về việc xây dựng câu hỏi TNKQ làm cơ sở cho việc xây dựng bộ câu hỏi phần Sinh thái học ĐHSP Sinh 1.2 Xác định nội dung, mục tiêu theo phân phối chơng... 1976 6 Phạm Văn Kiều: Giáo trình xác xuất thống kê, NXB ĐHSP Hà Nội, 1992 7 Nguyễn Trọng Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan: Phơng pháp TN trong KTĐG, NXBGD Hà Nội, 1990 8 Vũ Đình Luận: Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ để nâng cao chất lợng dạy học môn di truyền học ở trờng cao đẳng s phạm Luận án TS giáo dục học Hà Nội, 2005 9 Lê Đình Trung: Sử dụng câu hỏi TNKQ-MCQ để kiểm tra luận cứ về . nghĩa sinh thái học 3 3 1 II Mục tiêu, ý nghĩa sinh thái học 4 3 1 III Các giai đoạn phát triển của sinh thái học 3 1 IV Các phân môn của sinh thái học 2. của học sinh thu nhận đợc trong quá trình học tập trên một diện rộng. Hạn chế đợc khả năng học tủ, học lệch của học sinh; đòi hỏi học sinh phải đọc, học