xa a SO GIAO DUC VA DAO TAO GIA LAI TRƯỜNG THPT HOÀNG HOA THÁM TO SU - GDCD - GDQP { ( hy G7 s AS | NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG HUONG DAN HỌC SINH GIAI QUYET TINH HUONG CAC VAN DE DUOC TICH HOP TRONG MON GDCD O TRUONG THPT HOANG HOA THAM TRẢN VĂN ÁNH Tac gia Chie danh: Gido vién bé mén Sw - GDCD Tổ trưởng Tổ St-GDCD-GDOP Nam thuc hién: g_N ĐÀ ⁄¡ )A a) | 2014 - 2015 A PHAN MO DAU csecessesssssssseessesssesseeesneesneesneesueesscesnecsneeneesneeseeeteateenees T TOm tat hờ II Giới thiệu đề tài -¿55:22 22 t2 2221221121121 re da, Delp TT ETE SAINTE KHIỂN, -.sossseuesseeosteiburtoioetodthgdkil2010i60lE0.00028g00030m0 Van dé TIEHIỆT GỮ/ uonseronketinotigitdtriingiQ300718/000G0110800080034613901200i08081H04 Giả thiết nghiên CỨU: 2c c £+S£SE£EE£EE£EE£EEEEEEEEEEEEEEEEEEkrErrkrkrred + Pham vi S.Lichsu¢ Pleiku, thang 3/2015 daIIA Hee HH 5 B PHAN NOI DUNG cescssseesecssseeeeessneeesesneessesseeeecessieeeesssieeessnneesetean I Cơ sở lý luận dạy học giải tình huồng: .- ssseczxzzzxcsez II Cơ sở thực tiễn việc hướng dẫn học sinh phát giải tình thực tiỄn: ¿- - + ss SE kE SE E1 1E 1111111111111 11111111111 ce Ii] Hướng dẫn học sinh phát tình giải tình đề tích hợp mO0 GDCD 3: cscs meron, IV Hướng dẫn học sinh giải số tình thực tế vấn đề duge tich hyp ‘trong mon’ GDCD lop 12s saan 10 Van dé tich hop giao duc bao vé chu quyén bién dao, lanh thé Viét Nam: ¬— 10 Vấn đề tích hợp giáo dục phịng chống tác hại thuốc lá: L2 Vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường: -. - 14 Vẫn đề tích hợp giáo dục giá trị sống, kỹ sông cho hoc sinh 16 V Thực nghiệm Hướng dẫn học sinh giải tình hng vấn đề tích hợp môn ƠDCTD đời sông thực tiễn chủ đề: “Bảo vệ môi trường Biển Hồ (hồ Tơ Nưng) thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai” (Học sinh tham gia thi sử dụng kiến thức liên mơn, tích hợp để giải tình huồng thực tiên) 19 VI Phương pháp đánh giá thực nghiệm đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng CUM ddddddddầẦ 28 C PHẢN KẾT LUẬN - 5-52 S6 SE‡ESE£EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEkrkrkrkrrerrred 30 Hiệu đạt việc hướng dẫn học sinh giải tình vấn đề tích hợp mơn GDCD ¿5 s+s+s+E+EeEz£z£zc+z 30 Những kinh nghiệm từ việc hướng dẫn học sinh giải tình vân đề Được tích hợp Irong-mơn GD tissenesasasannsnnaanesensenasosn 30 Một số đỀ Xuất: .- ¿5c Ss St EEEEEEE1111115112111111 1111111111111 11x 31 TAI LIEU THAM KHAO ccceccsssssssessessssscsessessssecsessesscsessesssessesessetsesesseeeien 33 A PHAN MO DAU I Tóm tắt đề tài Hiện nay, việc dạy học theo hướng tích hợp, vận dụng chuyên đề liên môn để giải tình thực tiễn yêu cầu nhằm đổi phương pháp dạy học, phát huy lực sáng tạo học sinh Mơn GDCD có nhiều đề đưa vào giáo dục tích hợp, giáo viên môn GDCD phải người hướng dẫn học sinh tìm tịi, phát giải tình thực tiễn từ vấn đề tích hợp vào mơn để hình thành lực giải tình thực tế Đề thực điều đó, giáo viên môn GDCD cần nghiên cứu hướng dẫn học sinh giải tình huồng thực tiễn cho khoa học, đáp ứng yêu cầu giáo dục — đào tạo đặt Bản thân cô gắng Hướng dẫn học sinh giải tình vấn đề tích hợp mơn GDCD lớp 12 trường THPT Hoàng Hoa Thám H Giới thiệu đề tài Lý thực việc nghiên cứu Việc dạy học mơn GDCD trường phố thơng cịn gặp khó khăn học sinh chưa thực thấy tính thiết thực mơn học cho GDCD 2015 không nằm số môn thi Kỳ thi THPT quốc gia từ năm Trong nhiều vấn đề tích hợp mơn làm cho giáo viên có cảm giác q tải Bộ mơn có thời lượng ít, Itiết/tuần (cả khối lớp) mà lượng kiến thức lại nhiều, chương trình giảm tải đù có điều chỉnh thực tế tạo sức ép cho học sinh, nội dung chương trình lớp 10 với kiến thức triết học trừu tượng, nội dung chương trình lớp 12 lại có nội dung pháp luật na ná nhau, thiếu tính thực tế cao nên khó kích thích ý thức ham học học sinh Tài liệu, tranh ảnh loại sơ đồ bảng biểu, đồ dùng trực quan minh họa cho học GDCD cịn hạn chế Mặc dù giáo viên có găng làm đồ dùng dạy học theo khả có thể, chưa bản, “tự biên tự diễn”, tính khả thi hiệu chưa cao Ngày lực giải tình thực tế yêu cầu cần phải có người, bồi dưỡng lực cho học sinh THPT yêu cầu cấp thiết Năm học 2014-2015, Bộ GD&ĐT tổ chức thi “Vận dụng kiến thức liên môn, tích hợp để giải tình thực tiễn” nhằm đáp ứng yêu cầu Sản phẩm dự thi thí sinh có nội dung phát đưa giải pháp giải vấn đề nảy sinh thực tiễn chủ đề: Hiểu biết pháp luật an tồn giao thơng: phịng chống tham nhũng: bảo vệ chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; bảo vệ môi trường; bảo tồn thiên nhiên, tài nguyên mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Trong chủ đề có nhiều chủ đề tích hợp giáo dục vào mơn GDCD, ngồi cịn u cầu thêm tích hợp chủ đề giáo dục giới tính, giáo dục kỹ sống, phòng chống tác hại game online có nội dung bạo lực, khơng lành mạnh Mục đích nhằm khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức vấn đề, môn học khác đề giải tình thực tiễn, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu vận dụng tông hợp; thúc việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống: mạnh thực dạy học theo phương châm “học đôi với hành” Vấn đề nghiên cứu: Mặc dù mục đích thiết thực khó học sinh quen với lối học thuộc điều có sẵn nên việc phát tình qua vấn đề tích hợp mơn GDCD gặp khơng khó khăn Vấn đề đặt giáo viên GDCD cần nắm vấn đề tích hợp môn GDCD, đồng thời biết gợi mở cho học sinh phát vấn đề để hướng dẫn học sinh giải tình huống, phát huy tính động sáng tạo học tập học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học môn GDCD Gia thiết nghiên cứu: Trước yêu cầu hướng dẫn học sinh giải tình vấn đề tích hợp mơn GDCD, giáo viên thực có hiệu khơng? Giáo viên làm đề thực yêu cầu này? Giáo viên phải nắm bắt nội dung cần tích hợp giúp học sinh phát tình thực tiễn đặt ra, gần gũi, thiết thực để học sinh ứng phó, giải kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm tình vấn đề tích hợp cách có hiệu nhằm phát huy vai trị mơn GDCD giáo dục ý thức hệ trẻ để đáp ứng yêu cầu xã hội Giáo viên GDCD cần xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, xây dựng chủ đề liên mơn, tích hợp, nội dung môn học thống theo hướng tỉnh giảm, cắt bỏ thông tin cũ, kiến thức lý thuyết xa rời thực tế; bổ sung nội dung có tính thực tiễn để học sinh khám phá, trải nghiệm thực hành, rèn luyện khả tự học Giáo viên GDCD cần xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, xây dựng chủ đề liên mơn, tích hợp, nội dung môn học thống theo hướng tỉnh giảm, cắt bỏ thông tin cũ, kiến thức lý thuyết xa rời thực tế; bổ sung nội dung có tính thực tiễn để học sinh khám phá, trải nghiệm thực hành, rèn luyện khả tự học làm việc theo nhóm học sinh, góp phần tạo nên người động, tích cực, tự tin, sáng tạo, có thực giả thuyết đặt Do vậy, xuất phát từ thực tiễn giảng dạy mình, tơi mạnh dạn đề xuất đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “Hướng dẫn học sinh giải tình vấn đề tích hợp mơn GDCD trường THPT Hoàng Hoa Thám ” Phạm vỉ nghiên cứu: Tìm hiểu chủ dé tích hợp mơn GDCD, cách hướng dẫn học sinh tìm giải tình thực tiễn đặt chủ đề tích hợp, sâu tìm hiểu khối lớp 12- khối lớp đảm nhiệm giảng dạy, học sinh quen với việc giải tình học tập Lịch sử đề tài: Trong nghiên cứu, tơi chưa tìm tài liệu đầy đủ thực đề đặt Do với quan điểm cách vận dụng cá nhân khơng tránh khỏi sai sót Bản thân xin trân trọng ý kiến phản hồi tích cực từ đồng nghiệp B PHAN NOI DUNG I Cơ sở lý luận dạy học giải tình huống: Giải tình vấn đề tích hợp môn GDCD sở lý thuyết dạy học dựa giải vấn đề Đây phương pháp dạy học theo định hướng phát huy lực học sinh Trong học sinh học chủ đề thơng qua vấn đề có thực tiễn liên quan tới nội dung môn học Học sinh xác định điều biết, điều cần biết, làm để có thông tin cần biết việc giải vấn đề kết hợp với làm việc theo nhóm Điều làm cho học sinh tự chiếm lĩnh tri thức phát triển lực lập kế hoạch, tự định hướng học tập, hợp tác, sử dụng kỹ tư cao, hình thành kỹ sống Có thể tìm hiểu quy trình việc học tập theo sơ đồ sau: Ẻ t luận, Xác định biểu hiên, nguyên nhân d J Tìm tình Phuong phap day hoc chinh 1a lay học sinh lam trung tâm, gan nội dung môn học với thực tiễn, kích thích hứng thú học tập hoc sinh, rèn luyện khả tự định hướng, tự học cho học sinh, phát triển tư phê phán, kỹ giải vấn đề, định; thúc làm việc hợp tác, phát triển kỹ sống cho học sinh Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 khang định giải pháp quan trọng phát triển giáo dục “Đổi nội dung, phương pháp dạy học, thị, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” Bước sang năm học 2014 — 2015, với chủ trương đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ GD&ĐT tổ chức nhiều lớp tập huấn cho giáo viên cốt cán nhà trường hầu hết môn học đổi phương pháp dạy học kiêm tra đánh giá theo định hương phát triển lực Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá thúc đổi phương pháp dạy dọc; vào hướng dan, đạo Sở GD&ĐT Gia Lai, môn GDCD nhằm thực dạy học hướng dẫn học sinh giải tình thực tiễn coi trọng việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh H Cơ sở thực tiễn việc hướng giải tình thực tiễn: dẫn học sinh phát Đối với học sinh: Ai hiểu lực phát tình giải tình học sinh sống thường nhật học tập, làm việc cịn hạn chế, chí “báo động” Nhiều tình mà học sinh biết xử lý không dẫn đến điều đáng tiếc Nguyên bao năm qua dạy kiến thức mà dạy kỹ năng, lực toàn diện cho học sinh Đa số học sinh thụ động ngồi nhìn phía bảng nghe giảng hết ngày đến ngày khác Bài tập nhà trả lời câu hỏi mà nội dung hầu hết có sách giáo khoa khơng có Thậm chí có nhiều học sinh lao vào học lệch dé thi “kiếm” chỗ trường đại học Do học sinh giải tình thực tiễn góp thay đổi tình hình đó, góp phần quan trọng phát huy lực sáng tạo, lực tư sâu sắc vấn đề, học sinh, thúc học sinh cố gắng khắc phục thiếu sót phát huy lực, sở trường mình; tăng cường lực hợp tác làm việc, đánh giá phát triển nhân cách thân người so với mục tiêu đào tạo yêu cầu thực tiễn Đối với giáo viên: Theo tôi, thời mà giáo viên “nói lại” điều sách giáo khoa “đang ngày cũ” phải chấm dứt Giáo viên phải người động trước tiên dé tim nội dung, tình kỹ năng lực để cung cấp, đào luyện học sinh Điều tạo điều kiện thuận lợi cho người dạy nắm vững tình hình học tập rèn luyện học sinh; cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp việc học, giảng dạy giáo dục tốt Kết đánh giá tạo sở cho giáo viên điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu trình Dạy học giải tình theo định hướng phát triển lực học sinh tác động đến đổi yếu tố chương trình giáo dục: chuyển từ định hướng nội dung dạy học sang định hướng lực định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp THPT; tăng cường đôi phương pháp dạy học, cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp đa dạng phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh; vận dụng dạy học giải vấn đề theo tình định hướng hành động đặc biệt việc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, công nghệ thông tin hỗ trợ; chuyển kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh từ đánh giá tổng kết sang đánh giá trình; từ đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư sáng tạo; xem đánh phương pháp dạy học - tích hợp đánh giá vào q trình dạy học HI Hướng dẫn học sinh phát tình giải tình vấn đề tích hợp mơn GDCD: Tinh huống: Là vấn đề gây mâu thuẫn xung đột nhận thức học sinh để nhận điều chưa biết, chưa giải Tình buộc học sinh phải tâm tìm hiểu, khơng thể khuất phục Song điều đặt tạo tình có vấn đề, mà điều học sinh nhận thấy khơng biết, khơng thể khơng tìm hiểu để nhận thức đúng, sâu sắc đề đặt gọi tình Việc giải vấn đề tiễn hành tìm hiểu, làm sáng tỏ điều chưa biết để biết vận dụng sống Các vấn đề có tình đặt đề giải có thé tình học tập, sơng; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Việc giải tình huống: Bằng giải pháp đánh giá giải pháp giải đề; suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh Để phát giải tình thì: Vai trị giáo viên: Thứ nhất, giáo viên gợi ý, định hướng cho học sinh tình giao nhiệm vụ cách đặt tình từ thực tiễn Thứ hai, giáo viên hướng dẫn học sinh giải vân đề thông qua việc khai thác sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng trực quan, tư liệu Qua học sinh lĩnh hội củng cố kiến thức Đề khuyến khích học sinh, q trình dạy học lớp giáo viên đánh giá dự án giải tình học sinh thay cho điểm kiểm tra (15 phút, viết 45 phút kiểm tra học kỳ) Vai trò học sinh: Học sinh làm quen với việc suy nghĩ, tìm tịi dé phat hién tinh cần giải Khi hình thành tình có vấn đề học sinh nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân thế, tự trải qua trình động não (brain from) tìm giải pháp để giải tình huống, rút kết luận, ý nghĩa sau suy nghĩ, tìm hiểu Học sinh làm mà giáo viên yêu cầu mà cịn trao người khác, tham gia thi giải tình thực tiễn kiến thức tích hợp, liên mơn Qua đó, học sinh có khả phát triển tư duy, trí tuệ dạy học GDCD IV Hướng dẫn học sinh giải số tình thực tế vấn đề tích hợp mơn GDCD lớp 12: Vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ chủ quyền biển đảo, lãnh thổ Việt Nam: Việc giáo dục bảo vệ chủ quyền biển đảo, lãnh thổ Việt Nam nhiệm vụ quan trọng song kiện gần quan tâm giáo dục vấn đề Đây vấn đề bao gồm nhiều nội dung, nhiều tình hng đề giáo dục học sinh Sau tình cụ thê DAO VIET NAM ers RC aCe eo) Pen er awe ce] Bắc xuống Nam, có vùng biển rộng vửi hàng nghìn hịn đảo lớn nhỏ, có hai quàn đảo Hoang Sa Trưởng Sa Biển đáo Việt Nam thiêng liêng bắt khả xâm phạm Tình huống: Trước tình hình căng thắng Biển Đơng thời gian vừa qua nay, em có hiểu biết tình hình chủ quyền biẻn đảo Tổ quốc Việt Nam? Em có thê làm để thiết thực đóng góp vào việc bảo vệ chủ quyền biên đảo Việt Nam? ... ứng dụng: ? ?Hướng dẫn học sinh giải tình vấn đề tích hợp mơn GDCD trường THPT Hoàng Hoa Thám ” Phạm vỉ nghiên cứu: Tìm hiểu chủ dé tích hợp mơn GDCD, cách hướng dẫn học sinh tìm giải tình thực... khăn Vấn đề đặt giáo viên GDCD cần nắm vấn đề tích hợp môn GDCD, đồng thời biết gợi mở cho học sinh phát vấn đề để hướng dẫn học sinh giải tình huống, phát huy tính động sáng tạo học tập học sinh, ... cứu hướng dẫn học sinh giải tình huồng thực tiễn cho khoa học, đáp ứng yêu cầu giáo dục — đào tạo đặt Bản thân cô gắng Hướng dẫn học sinh giải tình vấn đề tích hợp mơn GDCD lớp 12 trường THPT Hoàng