Đang tải... (xem toàn văn)
Tóm tắt: Bài chuyên đề giới thiệu khái quát về PISA, dự án nghiên cứu so sánh giáo dục quốc tế lớn nhất từ trước đến nay và tác động của PISA đến hệ thống giáo dục các nước, từ đó phân tích những cơ hội và những bài học kinh nghiệm cho giáo dục Việt Nam khi tham gia PISA, như: Hiểu và tiếp cận được các chuẩn quốc tế về giáo dục; Học hỏi được kinh nghiệm giáo dục của các nước đã đạt được những thành tích cao qua các kì PISA;
Mục lục Trang I.Vài nét khái quát chương trình PISA II.Nội dung 1.Tiến trình thực PISA 2.Vài nét sơ kết dự án PISA III.Tác động PISA đến hệ thông giáo dục nước 1.Đối với nước Đức 10 2.Đối với Phần Lan 13 3.Đối với nước Mỹ 15 4.Đối với Hong Kong 16 5.Đối với Hàn Quốc 17 IV.Việt Nam với chương trình PISA học kinh nghiệm V.Tài liệu tham khảo 31 Page 19 CHƯƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH QUỐC TẾ PISA VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM Tóm tắt: Bài chuyên đề giới thiệu khái quát PISA, dự án nghiên cứu so sánh giáo dục quốc tế lớn từ trước đến tác động PISA đến hệ thống giáo dục nước, từ phân tích hội học kinh nghiệm cho giáo dục Việt Nam tham gia PISA, như: - Hiểu tiếp cận chuẩn quốc tế giáo dục; - Học hỏi kinh nghiệm giáo dục nước đạt thành tích cao qua kì PISA; - Trên sở học hỏi kinh nghiệm đánh giá giáo dục PISA mà xây dựng cho Việt Nam hệ thống đánh giá riêng; - Tham gia vào mối quan hệ hợp tác quốc tế giáo dục I: Vài nét khái quát chương trình PISA PISA gì? Vài nét giới thiệu chung dự án PISA PISA chữ viết tắt “Programme for International Student Assessmentchương trình đánh giá học sinh quốc tế”, dự án nghiên cứu so sánh, đánh giá chất lượng giáo dục lớn giới từ trước đến Dự án PISA triển khai với mục đích kiểm tra, đánh giá so sánh trình độ học sinh độ tuổi 15 nước khối OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế giới -Organization for Economic Cooperation and Development) nước khác giới OECD khởi xướng đạo Đặc điểm PISA Page *QUY MÔ Dự án PISA tổ chức định kì năm lần (lần vào năm 2000), với mục đích theo dõi liên tục việc quản lý tổ chức hệ thống giáo dục Tuy PISA không cho nước cách thức cụ thể cho việc quản lý hệ thống trường học liệu thu thập (ở qui mô lớn, với độ tin cậy cao) từ PISA thành công giáo dục số nước hạn chế mà giáo dục khơng nước mắc phải Những kết giúp cho nước chưa thành công giáo dục nghiên cứu so sánh mơ hình giáo dục với mơ hình giáo dục tốt nhất, từ rút học quí báu cho việc cải cách hệ thống giáo dục Ở nước, số lượng học sinh tham gia vào dự chương trình đánh giá dao động từ 4500 đến 10000 học sinh Số lượng nước (đặc biệt nước không thuộc OECD) tham gia PISA qua kì tăng lên rõ rệt: PISA 2000 có 43 nước tham gia (trong có 14 nước khơng thuộc khối OECD), vào năm 2003 tổng số nước tham gia PISA cịn 41 (có 10 nước khơng thuộc khối OECD) Đến PISA 2006, số nước tham gia lên đến 57 (trong có 27 nước khơng thuộc khối OECD) đến PISA 2009 có tới 65 nước tham gia (số nước không thuộc OECD lên đến 33) Điều chứng tỏ ngày có nhiều quốc gia nhận thức ý nghĩa PISA định tham gia để thơng qua có nhìn đắn mặt mạnh, yếu hệ thống giáo dục nước rút học cải tổ cần thiết PISA đánh giá học sinh giai đoạn chuẩn bị kết thúc thời gian học tập bắt buộc kiến thức kĩ không cần thiết cho cá nhân việc sống làm việc xã hội mà quan trọng cho phát triển quốc gia mặt xã hội, trị kinh tế, tập trung vào bốn mảng lực chính: Khoa học, Đọc hiểu, Tốn học Khả xử lý tình (Khả xử lý tình bắt đầu đưa vào từ PISA 2003) PISA 2000 đặt trọng tâm nội dung đọc hiểu PISA 2003 đặt trọng tâm Tốn học, đưa tình thực tế địi hỏi khả tính tốn Trọng tâm PISA 2006 Khoa học tự nhiên 2009 Khả xử lý tình Những kết PISA chứa đựng thông tin mối liên hệ lực học sinh nhân tố xã hội văn hóa, hồn cảnh gia đình mơi trường học tập Được tổ chức định kì, kết PISA sử dụng theo dõi liên tục việc quản lí tổ chức hệ thống giáo dục PISA cung cấp cho phủ nước tham gia dự án kết mang tính thực nghiệm giúp họ định hướng, điều chỉnh vấn đề thuộc hệ thống giáo dục sở liệu mang quy Page mô lớn đáng tin cậy PISA kiểm tra, đánh giá chuẩn bị nhà trường dành cho học sinh để bước vào xã hội tri thức, nói cách khác khả thích nghi học sinh thách thức xã hội tri thức Cuộc điều tra đánh giá học sinh giai đoạn chuẩn bị kết thúc thời gian học tập bắt buộc kiến thức kĩ cần thiết cho việc sống làm việc xã hội, tập trung vào ba mảng kỹ năng: Khoa học, Đọc hiểu Toán học PISA tập trung vào lực mang tính trung tâm, lực khơng quan trọng cho việc học tập đời sống cá nhân mà quan trọng cho phát triển mặt xã hội, trị kinh tế Những kết rút từ PISA bao gồm thông tin mối liên hệ lực học sinh nhân tố xã hội văn hóa, mơi trường học tập Tuy PISA không cách cụ thể cho nước biết họ cần quản lí tổ chức hệ thống trường học liệu thu thập từ PISA thành công giáo dục số nước thách thức mà giáo dục số nước khác gặp phải Nó cho phép nước so sánh mơ hình tốt từ phát triển, cải cách hệ thống giáo dục họ *TÍNH NỔI BẬT • • Cho tới PISA khảo sát giáo dục đánh giá kiến thức kỹ học sinh độ tuổi 15- độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia Tính độc đáo PISA thể vấn đề: - Chính sách cơng (public policy): Các phủ, hiệu trưởng, giáo viên phụ huynh muốn có câu trả lời cho câu hỏi “Nhà trường chuẩn bị đầy đủ cho người trẻ tuổi trước thách thức sống người trưởng thành chưa?” - Hiểu biết phổ thông (literacy): Thay kiểm tra thuộc theo chương trình giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả học sinh ứng dụng kiến thức kỹ lĩnh vực chuyên môn bản, khả phân tích, lý giải truyền đạt cách có hiệu họ xem xét, diễn giải giải vấn đề - Học tập suốt đời (lifelong learning): Học sinh học tất thứ cần thiết nhà trường Để trở thành người học suốt đời có hiệu quả, niên khơng phải có kiến thức kỹ mà cịn ý thức lý cách học PISA đo việc thực học sinh đọc hiểu, tốn khoa học mà cịn hỏi học sinh động cơ, niềm tin thân chiến lược học tập Page Mục đích PISA Mục đích tổng quát chương trình PISA nhằm kiểm tra xem, đến độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc học sinh chuẩn bị để đáp ứng thách thức sống sau mức độ Ngồi chương trình đánh giá PISA cịn hướng vào mục đích cụ thể sau: (1) Xem xét đánh giá mức độ lực đạt lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học Khoa học học sinh độ tuổi 15 (2) Nghiên cứu ảnh hưởng sách đến kết học tập học sinh (3) Nghiên cứu hệ thống điều kiện giảng dạy – học tập có ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Mục tiêu PISA Mục tiêu chương trình PISA nhằm kiểm tra xem, đến độ tuổi kết thúc phần giáo dục bắt buộc, học sinh chuẩn bị để đáp ứng thách thức sống sau mức độ Nội dung đánh giá PISA hoàn toàn xác định dựa kiến thức, kỹ cần thiết cho sống tương lai, không dựa vào nội dung chương trình giáo dục quốc gia Đây điều mà PISA gọi “năng lực phổ thơng” Để làm việc PISA thu thập cung cấp cho quốc gia liệu so sánh tầm quốc tế xu hướng liệu quốc gia trình độ đọc hiểu, tốn học khoa học học sinh độ tuổi 15 Các lĩnh vực đánh giá PISA Như nói, PISA tập trung đánh giá vào bốn mảng lực chính:Tốn học; Đọc hiểu; Khoa học Năng lực giải vấn đề * Năng lực Toán học: Là khả nhận biết vai trị Tốn học đời sống, đưa nhận định có sở vững sử dụng Toán học để phục vụ đời sống với tư cách công dân gương mẫu, tiên tiến, mong muốn xây dựng Page đóng góp có ích cho xã hội Năng lực Toán học thể khả phân tích, suy luận trao đổi đáp án học sinh em đưa tốn giải theo cách tối ưu * Năng lực Đọc hiểu: Là khả hiểu, sử dụng cảm nhận văn viết nhằm đạt mục tiêu sống, mở mang kiến thức tiềm để cống hiến cho xã hội Năng lực đọc hiểu PISA đánh giá sâu việc đưa tiêu chí mới, mang tính chủ động hơn, học sinh khơng cần hiểu đọc mà cần phải nêu cảm nhận đọc * Năng lực Khoa học :Là khả sử dụng kiến thức khoa học, phân tích câu hỏi rút kết luận hợp lí có sở nhằm đưa định đắn giới tự nhiên thay đổi người nên tạo giới tự nhiên * Năng lực Giải vấn đề: Là khả nhận biết giải tình thật sống thơng qua q trình nhận thức Đó tình khơng có cách giải đơn giản rõ ràng giải pháp chúng yêu cầu ứng dụng ba lực Toán học, Đọc Khoa học Các lĩnh vực lực phổ thông (literacy domain) đánh giá PISA Khái niệm (literacy -tạm dịch lực phổ thông): khái niệm quan trọng việc xác định nội dung đánh giá PISA.Việc xác định khái niệm xuất phát từ quan tâm tới điều mà học sinh sau giai đoạn giáo dục sở cần biết, trân trọng có khả thực – điều cần thiết chuẩn bị cho sống xã hội đại Các lĩnh vực lực phổ thơng làm tốn, khoa học, đọc hiểu sử dụng PISA Năng lực làm tốn phổ thơng (mathematic literacy): Năng lực cá nhân để nhận biết vai trò toán học giới, biết dựa vào toán học để đưa suy đốn có tảng vững vừa đáp ứng nhu cầu đời sống cá nhân vừa công dân biết suy luận, có mối quan tâm có tính xây dựng Đó lực phân tích, lập luận truyền đạt ý tưởng (trao đổi thông tin) cách hiệu thơng qua việc đặt ra, hình thành giải vấn đề tốn học tình hồn cảnh khác Năng lực đọc hiểu phổ thơng (reading literacy): Năng lực cá nhân để hiểu, sử dụng phản ánh văn viết, nhằm đạt mục đích, nâng cao kiến thức tiềm cá nhân tham gia vào đời sống xã hội Trong định Page nghĩa cần lưu ý: Khái niệm biết đọc giải mã thấu hiểu tư liệu bao hàm việc hiểu, sử dụng phản hồi thông tin với nhiều mục đích khác Năng lực khoa học phổ thông (science literacy): Năng lực cá nhân biết sử dụng kiến thức khoa học để xác định câu hỏi rút kết luận dựa chứng để hiểu đưa định giới tự nhiên thông qua hoạt động người, thực việc thay đổi giới tự nhiên Đối tượng đánh giá Học sinh độ tuổi 15 (được định nghĩa xác từ 15 tuổi tháng đến 16 tuổi tháng) theo học chương trình phổ thơng giáo dục thường xuyên Một tỷ lệ học sinh chọn theo mẫu ngẫu nhiên, không phân biệt học lớp nào, chọn để tiến hành đánh giá, nhiên quốc gia tham gia chọn tỷ lệ cao tỷ lệ chung PISA thấy cần có phân tích chi tiết tình hình giáo dục nước Những quốc gia tham gia PISA Tất nước thành viên OECD, với số quốc gia đối tác khác Kỳ đánh giá năm 2000 có 43 nước tham gia, năm 2003 có 41 nước, năm 2006 có 57 nước năm 2009 có 67 nước Đơng Nam Á có nước Thailand, Indonesia tham gia từ năm 2000, Singapore từ năm 2009, Việt Nam tham gia năm 2012 Năm 2011 tiến hành thử nghiệm Việt Nam tỉnh Gia Lai có danh sách tỉnh tham gia thử nghiệm ngày từ 25 đến 28/11/2010 Văn phòng PISA Việt Nam tiến hành khảo sát, tập huấn tỉnh Theo nhận định nhiều chuyên gia, PISA khảo sát tin cậy kiến thức kỹ học sinh song đứng trước thách thức lớn lần Việt Nam tham gia PISA Page II NỘI DUNG Tiến trình thực PISA Ở nước, số lượng học sinh tham gia vào dự chương trình đánh giá dao động từ 4500 đến 10000 học sinh Số lượng nước (đặc biệt nước không thuộc OECD) tham gia PISA qua kì tăng lên rõ rệt: PISA 2000 có 43 nước tham gia (trong có 14 nước khơng thuộc khối OECD), vào năm 2003 tổng số nước tham gia PISA cịn 41 (có 10 nước khơng thuộc khối OECD) Đến PISA 2006, số nước tham gia lên đến 57 (trong có 27 nước khơng thuộc khối OECD) đến PISA 2009 có tới 65 nước tham gia (số nước không thuộc OECD lên đến 33) Điều chứng tỏ ngày có nhiều quốc gia nhận thức ý nghĩa PISA định tham gia để thơng qua có nhìn đắn mặt mạnh, yếu hệ thống giáo dục nước rút học cải tổ cần thiết Việc thực PISA bao gồm khâu thiết kế kiểm tra chọn trường thực nghiệm Nhìn chung, bước tiến hành thiết kế kiểm tra qua kì PISA diễn sau : Lập đề cương Phát triển liệu Thu thập liệu từ nước Đánh giá liệu quốc gia Gửi mẫu thử nghiệm Chuyển ngữ mẫu Tập huấn cho giáo viên chấm điểm Thử nghiệm nước thành viên 10 Cơng bố cơng trình nghiên cứu thức Page 11 Tập huấn thức cho giáo viên chấm điểm 12 Chính thức tiến hành nước thành viên Việc chọn trường thực nghiệm bao gồm bước sau: Xác định thời lượng kiểm tra độ tuổi học sinh Xác định nguồn nhu cầu nơi thực nghiệm Xác định số lượng học sinh tham gia thực nghiệm Thiết lập mô tả cấu trúc trường thực nghiệm Xác định trường bị loại Cách xử lí trường có quy mơ nhỏ Phân lớp để tiến hành kiểm tra Xác định số lượng thành viên nhóm thực nghiệm Phân bố thí sinh theo nhóm 10 Chọn trường thí điểm 11 Đánh số trường thí điểm 12 Thiết lập bảng theo dõi Vài nét sơ kết dự án PISA qua kỳ Vài nét sơ kết dự án PISA qua kì Dưới kết nước đứng đầu mơn qua kì PISA Các nước đứng đầu khoa học từ 2000 - 2006 2000 2003 Page 2006 Hàn Quốc 552 Nhật Bản 550 Phần Lan 538 Anh 532 Canada 529 Phần Lan, Nhật Bản 548 Hồng Kông* 539 Hàn Quốc 538 Úc, Liechtenstein, Ma Cao 525 Hà Lan 524 Phần Lan 563 Hồng Kông 542 Canada 534 Đài Loan* 532 Estonia*, Nhật 531 III Tác động PISA đến hệ thống giáo dục nước Đối với hầu hết quốc gia giới, công bố kết khảo sát PISA lần (2000) xem “một cảnh tỉnh thô bạo” thực trạng giáo dục nước tham gia PISA Trước PISA chưa có điều tra so sánh trình độ học sinh nước, khơng quốc gia ngỡ ngàng kết đánh giá trình độ học sinh nước mình, đặc biệt mối tương quan với nước khác Nhiều cường quốc lớn Anh, Pháp, Mỹ, Đức xưa tự hào cho giáo dục ưu việt nhất, nơi sản sinh nhân tài, nhà bác học Đặc biệt, giáo dục Đức - xem niềm tự hào châu Âu, nơi sản sinh vĩ nhân thời đại, kết yếu sau hai lần điều tra (đứng mức trung bình OECD) khiến tồn xã hội đứng trước tình trạng “tự vấn” Kết khảo sát qua kì PISA cho thấy tiến rõ rệt học sinh nước Kết năm 2006 cho thấy học sinh Hàn Quốc nâng số điểm đạt mơn đọc lên 31 điểm vịng năm cách tập trung phát triển mũi nhọn Trong khoảng thời gian đó, học sinh Ba Lan nâng thành tích môn đọc lên 29 điểm Học sinh nước Mexico Hy Lạp lại có tiến đáng kể mơn Tốn Tuy nhiên, nhìn chung kết học tập học sinh nước khối OECD không thay đổi năm gần khoản tiền đầu tư cho giáo dục nước tăng khoảng 39% từ năm 1995 đến năm 2004 *Nói ảnh hưởng PISA hệ thống giáo dục nước không kể đến tác động giáo dục số nước sau: Đối với nước Đức Kết nước Đức qua kì PISA (điểm số số thứ tự xếp hạng) Năm 2000 Toán 490 (19) Khoa học tự nhiên 487 (20) Page 10 Đọc 484 (21) lực học sinh, đáng tin cậy Học sinh VN nỗ lực cố gắng để hồn thành thi, đạt kết tốt Điều cho thấy HS VN học khá, khơng thua HS OECD Những khó khăn, thuận lợi Việt Nam tham gia chương trình PISA cơng tác chuẩn bị kì đánh giá *Khó khăn Các tài liệu tham khảo tiếng việt chủ yếu tiếng nước ngồi nên việc tìm hiểu tiếp cận với Chương trình PISA hạn chế Thêm vào đó, GV HS Việt Nam làm quen với dạng đề thi PISA qua lần thử nghiệm phạm vi hẹp; cách dạy-học đánh giá Việt Nam chưa thật phù hợp, nên không chuẩn bị kỹ cho HS làm quen với tư dạng đề thi PISA, HS khó khăn việc thực thi, kiến thức đòi hỏi người học đề thi PISA khơng hồn tồn xa lạ với HS Việt Nam Lần Việt Nam tham gia kỳ thi mang tính quốc tế với đối tượng học sinh đơng đa dạng trình độ, lại yêu cầu kỹ thuật cao nghiêm ngặt PISA, nhận thấy rằng, Việt Nam thiếu kinh nghiệm tổ chức dù có số chuyên gia lực lượng chuyên gia chuyên nghiệp mỏng *Thuận lợi Tham gia PISA 2012, Việt Nam có thuận lợi gần đây, trình thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, xây dựng đội ngũ chuyên gia đảm đương yêu cầu kỹ thuật OECD triển khai PISA Việt Nam Công tác chuẩn bị cho kì thi tiếp theo: Có thể nói đến nay, chuẩn bị đầy đủ điều kiện sở vất chất, trang thiết bị người để bước vào kỳ khảo sát thức PISA Việt Nam thực đầy đủ yêu cầu kỹ thuật theo hướng dẫn OECD lực đội ngũ chuyên gia VN OECD đánh giá cao Đến thời điểm này, trường sẵn sàng mặt, kể chuẩn bị tâm cho GV HS tham gia PISA Việt Nam tiếp tục nghiên cứu, vận dụng kĩ thuật, phương pháp PISA vào công tác đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, đổi cách Page 20 đề kiểm tra, đề thi phương pháp đánh giá chất lượng diện rộng - điạ phương (không phải đánh giá kết cá nhân học sinh) Thực nghiệm Việt Nam Theo mẫu khảo sát thức mà OECD lựa chọn Việt Nam có 162 trường thuộc 59 tỉnh, thành phố khơng có trường rơi vào mẫu khảo sát Điện Biên, Lai Châu, Bắc Kạn Cần Thơ Đối tượng HS tham gia PISA Việt Nam HS sinh năm 1996, chủ yếu rơi vào lớp 10 THPT quy, ngồi có số HS trường nghề, trường THCS, trung tâm GDTX rơi vào mẫu khảo sát Kết Việt Nam tham gia chương trình PISA Lần học sinh Việt Nam tham gia chương trình đánh giá PISA (2012) xếp thứ Khoa học, thứ 17 mơn Tốn thứ 19 mơn Đọc hiểu số 65 quốc gia vùng lãnh thổ, kết gây bất ngờ cho giới” Năng lực toán học Việt Nam vượt chuẩn quốc tế Phân tích kết đạt học sinh Việt Nam kỳ thi PISA, theo Thứ trưởng Nguyễn Minh Hiển, lĩnh vực Toán học lĩnh vực trọng tâm kỳ PISA 2012 Việt Nam đứng thứ 17/65 Điểm trung bình Mean Score 494 Việt Nam đạt 511 Như vậy, lực Toán học HS VN top cao chuẩn lực OECD Đối với lĩnh vực Đọc hiểu: Việt Nam đứng thứ 19/65, điểm trung bình 496 Việt Nam đạt 508, vậy, lực Đọc hiểu HS VN cao chuẩn lực OECD Lĩnh vực Khoa học: Việt Nam đứng thứ 8/65 Điểm trung bình Mean Score 501 Việt Nam đạt 528 Kết thi Việt Nam cao so bảng xếp hạng nước giới tham gia kỳ thi PISA 2012, đứng top 20 nước có điểm chuẩn lĩnh vực cao điểm 500 So sánh kết Năng lực toán học Việt Nam vượt chuẩn quốc tế Page 21 Phân tích kết đạt học sinh Việt Nam kỳ thi PISA, theo Thứ trưởng Nguyễn Minh Hiển, lĩnh vực Toán học lĩnh vực trọng tâm kỳ PISA 2012 Việt Nam đứng thứ 17/65 Điểm trung bình Mean Score 494 Việt Nam đạt 511 Như vậy, lực Toán học HS VN top cao chuẩn lực OECD Đối với lĩnh vực Đọc hiểu: Việt Nam đứng thứ 19/65, điểm trung bình 496 Việt Nam đạt 508, vậy, lực Đọc hiểu HS VN cao chuẩn lực OECD (xem bảng dưới) Mean score in PISA 2012: 496 Shanghai-China 570 Hong Kong 545 Singapore 542 Japan 538 Korea 536 Finland 524 Chinese Taipei 523 Page 22 Canada 523 Ireland 523 10 Poland 518 11 Liechtenstein 516 12 Estonia 516 13 Australia 512 14 New Zealand 512 15 Netherlands 511 16 Macao-China 509 16 Switzerland 509 16 Belgium 509 19 Germany 508 19 Viet Nam 508 Page 23 21 France 505 22 Norway 504 23 United kingdom 499 24 United States 498 25 Denmark 496 26 Czech republic 493 27 Austria 490 28 Italy 490 29 Latvia 489 30 Luxembourg 488 31 Portugal 488 32 Spain 488 33 Hungary 488 Page 24 34 Israel 486 35 Croatia 485 36 Iceland 483 37 Sweden 483 38 Slovenia 481 39 Lithuania 477 40 Greece 477 41 Russian Federation 475 42 Turkey 475 43 Slovak Republic 463 44 Cyprus 449 45 Serbia 446 46 United Arab Emirates 442 Page 25 47 Thailand 441 48 Chile 441 49 Costa Rica 441 50 Romania 438 51 Bulgaria 436 52 Mexico 424 53 Montenegro 422 54 Uruguay 411 55 Brazil 410 56 Tunisia 404 57 Colombia 403 58 Jordan 399 59 Malaysia 398 Page 26 60 Argentina 396 61 Indonesia 396 62 Albania 394 63 Kazakhstan 393 64 Qatar 388 65 Peru 384 Lĩnh vực Khoa học: Việt Nam đứng thứ 8/65 Điểm trung bình Mean Score 501 Việt Nam đạt 528 Kết thi Việt Nam cao so bảng xếp hạng nước giới tham gia kỳ thi PISA 2012, đứng top 20 nước có điểm chuẩn lĩnh vực cao điểm 500 *Vì lực Khoa học cao Toán Đọc hiểu? Học sinh Việt Nam vượt Mỹ Toán Khoa học SCIENCE TOP 10 Shanghai 580 Hong Kong 555 Singapore 551 Japan 547 Finland 545 Estonia 541 South Korea 538 Vietnam 528 Poland 526 Page 27 10 Canada 525 Source: OECD Theo kết đánh giá học sinh quốc tế (PISA) Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD) công bố ngày 3/12, điểm trung bình mơn Khoa học học sinh Việt Nam đứng thứ giới *Vì học sinh Việt Nam có thành tích tốt nhiều nước? Các nhà nghiên cứu Ngân hàng Thế giới sử dụng liệu PISA, bao gồm câu hỏi lý lịch học sinh, kinh nghiệm học tập hệ thống trường học, để xem điều khiến Việt Nam giúp cho học sinh có thành tích tốt quốc gia giàu có Họ tìm đầu tư vào giáo dục “khác biệt văn hóa” giải thích phần lý Rất nhiều khác biệt văn hóa hình thành nên tính cách học sinh Về tổng quát, học sinh Việt Nam tập trung thực việc học nghiêm túc Họ thường học muộn, vắng mặt hay bỏ lên lớp Các học sinh bỏ thêm khoảng tiếng đồng hồ tuần để học thêm so với quốc gia phát triển khác Họ không lo lắng mơn Tốn tự tin việc họ làm tương lai Ngồi ra, cịn thêm nhiều khác biệt khác Các bậc phụ huynh Việt Nam thường tham gia nhiều vào việc học hành giúp đỡ hay gây quỹ cho trường học Về cấu, hệ thống giáo dục Việt Nam tập trung Các giáo viên tập trung vào nghiệp, thành tích họ ln giám sát chặt chẽ giáo dục tập trung vào thành tích học sinh hiều quốc gia phát triển khác Tuy nhiên, quan trọng Việt Nam đầu tư cho giáo dục nhiều nước phát triển khác Dù có số phát triển kinh tế chưa cao so với nước lại, bậc phụ huynh khơng có tảng giáo dục cao cịn trường học làng quê hay thị trấn nhỏ, tất yếu tố điểm bất lợi cho hệ thống giáo dục tốt Bất chấp bất lợi kinh tế, chất lượng sở hạ tầng trường học Việt Nam lại tốt nhờ nhiều nguồn lực giáo dục khác Và số lượng máy tính hơn, khơng nhiều nơi có kết nối internet nhà nghiên cứu có chứng cho thấy Việt Nam gia tăng đầu tư cho trường học Page 28 Ngồi ra, cịn có xu hướng tiếp cận với giáo dục sớm nhiều học sinh Việt Nam thường tham gia khóa học sớm nước khác Tất nhiên, yếu tố nói kết hợp lại chiếm nửa so với khoảng cách thành tích Phần cịn lại tượng Việt Nam ẩn số *Những học rút cho Việt Nam tham gia PISA Một thực tế hiển nhiên chứng minh tồn cầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư quan trọng để quốc gia có tương lai tốt đẹp xã hội kinh tế Việt Nam tương quan với quốc gia khác thuộc diện nước nghèo Có nguyên tắc đặc biệt có giá trị người nghèo, với eo hẹp điều kiện tài chính, có Việt Nam, là: Khi có tiền việc sử dụng đồng tiền lại phải thận trọng vấn đề gặp phải lớn phương án giải lại phải có mục đích rõ ràng Do đó, việc tham gia phần tồn phần( tầm trung hạn) vào nghiên cứu OECD không giúp “bắt mạch” cho giáo dục Việt Nam, đánh giá so sánh chất lượng giáo dục Việt Nam mối tương quan với giáo dục khác Thế Giới, mà mang lại cho Việt Nam lợi ích quý báu khác, ví dụ giúp Việt Nam: − Hiểu tiếp cận chuẩn quốc tế giáo dục; PISA xây dựng áp dụng chuẩn quốc tế nghiên cứu thực nghiệm giáo dục Các quốc gi tham gia Pisa có điều kiện học hỏi kiên thức kinh nghiệm quốc tế từ phát triển tiếp tục tùy theo nhu cầu phát triển đánh giá giáo dục nước Hiện nay, có khơng nước áp dụng phương pháp chuẩn đánh giá Pisa vào trình khảo sát, đánh giá so sánh chất lượng giáo dục vùng miền hay bang nước − Học hỏi kinh nghiệm giáo dục nước đặt thành tích cao qua kì Pisa; − Trên sở học hỏi kinh nghiệm đánh giá giáo dục Pisa mà xây dựng cho Việt Nam hệ thống đánh giá riêng; − Tham gia vào mối quan hệ hợp tác quốc tế giáo dục; Page 29 − Tham gia vào cạnh tranh quốc tế giáo dục nhằm có thành tích cao hơn, trước hết học hỏi cạnh tranh với nước khu vực Indonesia, Thái Lan, Trung Quốc (Hồng Kong, Macao, Đài Bắc), tiếp đến với nước có nhiều nét tương đồng văn hóa truyền thống, ví dụ Hàn Quốc, Nhật Bản Đây nước có thành tích cao qua kì đánh giá Pisa PISA cho thấy rõ, nước có giáo dục cịn non yếu có hội thuận lợi đề cải thiện giáo dục nước tham gia PISA thơng qua việc quan sát, nghiên cứu, tìm hiểu cách thức tổ chức giáo dục nước khác mà học hỏi, rút kinh nghiệm cho riêng Có câu hỏi đặt này:” Học sinh không học sinh nước khác, lại có kết học tập tồi hơn?” Và nhiều câu trả lời cho câu hỏi tìm thấy tham gia PISA học hỏi kinh nghiệm quý báu khơng từ nước thành cơng mà cịn từ nước cịn chưa thành cơng Một số câu hỏi thi PISA Câu : LỰC HẤP DẪN CỦA SAO THỔ Trong hệ mặt trời, lực hấp dẫn hành tinh khác Điều có nghĩa vật hành tinh khác có trọng lượng khác 1: LỰC HẤP DẪN CỦA SAO THỔ M42Q01 – Nếu E trọng lượng vật Trái đất, S trọng lượng vật Thổ, mối quan hệ E S biểu diễn theo công thức sau: S = 2,37 x E Trong nhận định đây, nhận định kết luận xác rút từ cơng thức trên? A Tất vật Thổ nặng Trái đất B Tất vật Trái đất nặng Thổ Page 30 C Nếu vật nhẹ 2,37 gam, Trái đất nặng so với Thổ D Nếu vật nặng 2,37 gam, Trái đất nặng so với Thổ E Khơng thể nói vật nặng Trái đất hay Thổ 2: LỰC HẤP DẪN CỦA SAO THỔ M41Q02 – 019 Nếu E trọng lượng vật Trái đất, M trọng lượng vật Mặt trăng, mối quan hệ E M biểu diễn theo công thức sau: M = 0,17 x E Hãy viết công thức biểu diễn mối quan hệ S M Tức là, viết công thức biểu diễn mối quan hệ trọng lượng vật Thổ Mặt trăng Câu Các tế bào sinh vật nhân sơ (Vi khuẩn) thường có NST hồn chỉnh (dạng vịng, khơng có liên kết với protein) nằm cấu trúc gọi vùng nhân (vùng nhân khơng có màng bao bọc) Ngoài tế bào sinh vật nhân sơ thường có phân tử ADN dạng vịng kích thuớc nhỏ, tồn độc lập, gọi plasmit Plasmit thường không mang gen thiết yếu sinh trưởng vi khuẩn, chúng mang gen cần cho số hoạt động khác vi khuẩn, khả kháng sinh Trong tế bào vi khuẩn có nhiều hồn chỉnh plasmit khơng ổn định hệ tế bào Phần lớn tế bào sinh vật nhân thực NST tồn lưỡng bội (2n) nghĩa chúng chứa hai NST Hai gọi hai nhiễm sắc thễ tương đồng; có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ Tuy nhiên tế bào nhân thực lưỡng bội; số đơn bội đa bội Dù số lượng NST tế bào sinh vật nhân thực ln “bao gói” nhân tế bào Theo em Plasmit có phải vật chất di truyền sinh vật nhân sơ hay khơng? Giải thích Sự khác biệt vật chất di truyền sinh vật nhân thực sinh vật nhân sơ Page 31 Trong tế bào Ong đực số nhiễm sắc thể tồn đơn bội Bạn có nhận xét nhiễm sắc thể Câu 3: Giá bán thông thường sàn phẩm MP3 bao gồm 37,5% tiền lãi Giá bán khơng tính tiền lãi gọi giá bán bn Tiền lãi tính theo tỉ lệ phần trăm giá bán buôn Các công thức quan hệ giá bán buôn bvới giá bán thông thường t hay không? Hãy khoanh trịn “Có” “Khơng” ứng với cơng thức Công thức t = b + 0,375 b = t - 0,375t t = 1,375b b = 0,625t Cơng thức có hay khơng? Có/ Khơng Có/ Khơng Có/ Khơng Có/ Khơng Câu 4: Oanh sử dụng máy tính cầm tay để cộng giá máy nghe nhạc MP3, tai nghe đôi loa Bạn thu kết 248 Biết kết mà Oanh thu sai Bạn mắc lỗi sau Hãy cho biết lỗi A Bạn cộng giá giá lần B Bạn quên cộng giá ba giá C Bạn bỏ quên chữ số cuối giá giá D Bạn trừ giá giá thay cộng giá Page 32 Câu 5: Một đồn tàu chạy đường ray nằm ngang Lực cản 5.104N Tính khối lượng tối thiểu đầu máy Hệ số ma sát trượt bánh xe ray 0,2 Lấy g=9,8m/s2 25kg 105kg 25 100 Câu 6: Natripeoxit (Na2O2) tác dụng với nước sinh H2O2 chất oxi hóa mạnh tẩy trắng quần áo Vì để tăng hiệu tẩy trắng bột giặt người ta thường cho thêm vào bột natripeoxit Na2O2 + 2H2O → 2NaOH + H2O2 2H2O2 → 2H2O + O2 ↑ Vậy cách tốt để bảo quản bột giặt là: A Để nơi râm mát, khơ thống, đậy kín nắp B Để nơi khơ thống, khơng có nắp đậy C Để nơi khơ thống, có ánh sáng mặt trời D Để nơi mát mẻ, có ẩm Câu Tầng ozon xem “lá chắn” bảo vệ sinh Nhưng ngày tầng ozon bị suy giảm nghiêm trọng Nguyên nhân nguyên tử oxi, gốc hidroxyl, oxit nito quan trọng hợp chất clo: O3 + Cl* → O2 + ClO* O* + ClO* → Cl* + O2 Một nguyên tử clo phá hủy hàng ngàn phân tử ozon trước nguyên tử clo hòa hợp thành chất khác Page 33 Hãy cho biết nguồn sinh Cl* chủ yếu đâu? A Nước biển, mỏ muối chứa nguồn NaCl lớn B Các nhà máy sản xuất hóa học thải hợp chất chứa Clo C Các máy làm lạnh, nhà làm lạnh, bình chứa cháy, dung môi mỹ phẩm chứa halocacbon (CCl2F2, CCl3, ), núi lửa thải HCl Cl2 D Khí thải phương tiện giao thơng ôtô, xe máy NÊN HAY KHÔNG NÊN THI TRẮC NGHIỆM MƠN TỐN??? "Thi trắc nghiệm có ưu điểm: chấm thi nhanh, khách quan, tin học hóa Tuy nhiên, hình thức nhiều nhược điểm, vụ học sinh 10 điểm Lý vừa ví dụ", TS Trần Nam Dũng bày tỏ quan điểm Sau Bộ Giáo dục Đào tạo công bố dự thảo phương án thi xét tuyển đại học năm 2017 với việc chuyển từ thi tự luận mơn Tốn sang trắc nghiệm, TS Trần Nam Dũng có phân tích Nhiều người phản đối trắc nghiệm Tốn, có ý kiến hợp lý có ý kiến chủ quan thiếu sở Trước hết cần khẳng định hình thức thi có ưu nhược điểm, kể trắc nghiệm, tự luận hay vấn đáp Tùy mục tiêu, quy mơ, tính chất kỳ thi, ta vận dụng cách thi cho phù hợp Thi vấn đáp hay hỏi sinh viên có hiểu chất vấn đề khơng yêu cầu làm tập Tuy nhiên, để tổ chức thi vấn đáp phải có đủ thầy giáo, thầy buổi hỏi thi 10 sinh viên Đặc biệt thi vấn đáp khơng khách quan cho có thầy khó, có người dễ tính Thi tự luận có cách đề tốt (ví dụ cách đề kiểu Pháp) kiểm tra nhiều, kể kiến thức lẫn khả suy luận học sinh Nhưng đề không đơn giản, cần có đầu tư nghiêm túc không tay ngang Kiểu đề tự luận đề thi THPT quốc gia nay, kiểu mà sau người người nhà nhà đề thi thử theo khuôn mẫu, thực không đánh giá nhiều Khn mẫu có năm người ta dạy học sinh lớp để giải đề thi đại học mà 5-7 điểm! Page 34 ...CHƯƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH QUỐC TẾ PISA VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM Tóm tắt: Bài chuyên đề giới thiệu khái quát PISA, dự án nghiên cứu so sánh giáo dục quốc tế lớn từ trước... kì PISA; - Trên sở học hỏi kinh nghiệm đánh giá giáo dục PISA mà xây dựng cho Việt Nam hệ thống đánh giá riêng; - Tham gia vào mối quan hệ hợp tác quốc tế giáo dục I: Vài nét khái quát chương trình. .. Theo kết đánh giá học sinh quốc tế (PISA) Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD) công bố ngày 3/12, điểm trung bình môn Khoa học học sinh Việt Nam đứng thứ giới *Vì học sinh Việt Nam có thành