Trường tiểu học Vinh Phú MÔ-ĐUN 12 LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC A Giới thiệu B Mục tiêu C Nội dung * Hoạt động Tìm hiểu chương trình tiểu học quan điểm dạy học tích hợp, nội dung tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học I Nhiệm vụ - Đa chương trình - Tập hợp tài liệu II Thông tin phản hồi Chương trình tiểu học quan điểm - Mục tiêu: nhằm giảm số lượng môn, phát triển lực cho học sinh, cung cấp thuật ngữ, khái niệm, phát triển kĩ năng, thói quen tư - Hình thức tích hợp: + Nối kết nội dung tích hợp môn, môn + Lồng ghép - Nội dung: Nội dung môn học gắn liền với thực tiễn đời sống, dân số, môi trường - Biện pháp: + Độc lập, làm việc theo nhóm, giải tình + Đa môn + Liên môn Một vài ví dụ hình thức, mức độ tích hợp * Môn Tiếng Việt: - Tích hợp chiều ngang: Theo nguyên tắc đồng quy phân môn - Tích hợp theo chiều dọc: Tích hợp đơn vị kiến thức, kĩ kĩ học theo nguyên tắc đồng tâm hay vòng tròn xoáy ốc - Mỗi đơn vị học TV ứng với chủ điểm Sự liên kết đơn vị học (chủ điểm) với phân môn theo nguyên tắc tích hợp * Môn địa lý – lịch sử: Cần tăng cường kết hợp nội dung có quan hệ mật thiết hai phân môn - Tích hợp theo quan điểm cọi TN người xã hội thể thống có mối quan hệ qua lại, người vừa cầu nối TN-XH vừa tác động mạnh mẽ đến TN-XH - Ở lớp 4,5: Gắn nội dung giáo dục trường vấn đề xã hội đương đại quan tâm (giáo dục dân số, giáo dục sức khỏe vị thành niên, giáo Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú dục bảo vệ môi trường, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục môi trường biển đảo, ứng phó với biến đổi khí hậu) * Hoạt động 2: Đánh giá thực dạy học tích hợp tiểu học I Nhiệm vụ: - Thảo luận: + Nội dung tích hợp + Các văn + Mô tả, nhận xét, đánh giá II Thông tin phản hồi Tài liệu: Nhiều tài liệu khác (giáo dục dân số, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả,…) - Có kết nối kiến thức - Có đòi hỏi - Giáo dục kĩ sống Thực tế triển khai dạy học tích hợp - Giáo viên thaýa kèm nhiều việc, đưa vào dạy nhiều nội dung khác vào môn học Nhưng tích hợp kiến thức thiết kế nội dung tổ chức hoạt động khác có liên quan thành thể thống nhất, tiến hành khoa học, hợp lý làm cho tiết học trở nên phong phú, sinh động, nâng cao chất lượng dạy học - Môn Tiếng việt: + Liên kết tập đọc với tập làm văn chặt chẽ + Môn TNXH, KH-LS-ĐL: Phương pháp thích hợp tích hợp * Hoạt động Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật phù hợp với việc dạy học tích hợp I Nhiệm vụ: - Thảo luận nhóm xác định hình thức, mức độ tích hợp nội dung dạy học theo môn - Nêu phương pháp - Ghi kết II Thông tin phản hồi Định hướng phương pháp dạy học hướng tích hợp - Tích hợp liên môn - Chú trọng tình qua hoạt động trải nghiệm - Vận dụng phương pháp linh hoạt, tạo điều kiện cho học sinh khám phá, điều tra, tìm hòi - Phương pháp dạy học dự án phù hợp với việc dạy tích hợp + Nội dung tích hợp thiết thực + Không xây dựng môn học nên xáo trộn + Học sinh phát triển lực liên môn Điều kiện để tiến tới dạy học tích hợp - Cần đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ - Thiết kế lại nọi dung chương trình sách giáo khoa Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú - Đổi cách tổ chức, quản lý,… - Thay đổi cách đánh giá, kiểm tra * Hoạt động Thực hành lập kế hoạch học tích hợp số nội dung giáo dục theo yêu cầu, nhiệm vụ năm học I Nhiệm vụ - Hoạt động cá nhân: Chọn học, soạn học - Hoạt động nhóm: Các cá nhân trình bày kế hoạch học, thảo luận nhóm II Thông tin phản hồi - Tích hợp bảo đảm mối liên hệ hỗ trợ - Gắn với thực tiễn địa phương - Tích hợp để phát triển kĩ chung,… D Kiểm tra đánh giá toàn Mô-đun: Phân tích thuanạ lợi, khó khăn dạy học tích hợp Nêu phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với tích hợp Thiết kế kế hoạch học tích hợp nội dung giáo dục tích hợp MÔ-ĐUN 13 KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP A Giới thiệu tổng quan: Gồm nội dung - Khái niệm chung lập kế hoạch - Các bước thiết kế - Cách triển khai xây dựng kiến thức - Cách triển khai luyện tập - Thực hành thiết kế môn Toán B Mục tiêu: Học viện có khả - Phân tích loại học - Biết cách triển khai - Nêu bước C Nội dung Nội dung Khái niệm chung lập kế hoạch dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh * Hoạt động: Tìm hiểu khái niệm chung I Nhiệm vụ - Kế hoạch gì, ý nghĩa lập kế hoạch dạy học - Phân biệt với giáo án dạy truyền thống - Yêu cầu lập kế hoạch dạy học theo hướng tích cực II Thông tin phản hồi Khái niệm việc lập kế hoạch Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú - Gọi thiết kế giáo án tiết học nhằm theer mối liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp kết hình thành bốn thành tố học - Lập kế hoạch xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối tương tác giáo viên học sinh Ý nghĩa việc lập kế hoạch: Giúp học sinh phát huy tính tích cực Phân biệt kế hoạch dạy học theo hướng tích cực - Giáo viên: Đóng vai trò thiết kế, tổ chức - Học sinh: Hoạt động độc lập nhóm nhỏ để chiếm lĩnh nội dung học tập Phương pháp truyền thống Đổi theo hướng tích cực Xác định mục tiêu: Xác định mục tiêu: - Mục tiêu giảng dạy - Mục tiêu học tập - Mục tiêu mong muốn, đạt tới - Mục tiêu phát triển - Mục tiêu phân hóa - Mục tiêu khả thi để đánh giá Soạn nội dung Soạn nội dung: - Tập trung vào hoạt động giáo viên - Tập trung vào hoạt động học sinh - HĐ dạy  Hoạt động học - Hoạt động học  hoạt động dạy - Thông tin từ giáo viên  học sinh - GV  HS  kiến thức + phương pháp - Học sinh   học sinh Trên lớp Trên lớp - Giáo viên hoạt động - Học sinh hoạt động - Giáo viên thuyết trình, giảng giải - Học sinh thực công việc độc - Học sinh thụ động nghe, ghi chép lập / theo nhóm - Giáo viên tổ chức, hoạt động học sinh Yêu cầu kế hoạch dạy học theo hướng tích cực - Thể hiện: Mục tiêu, phát huy tính tích cực học sinh, đề cương nội dung giảng, tổ chức hoạt động, sử dụng dễ dàng, Nội dung Các bước thiết kế học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh - Mục tiêu - Tiến trình * Hoạt động Tìm hiểu mục tiêu học I Nhiệm vụ: Nghiên cứu học, mục tiêu gì, phân biệt mục tiêu tích cực với mục tiêu thụ động II Thông tin phản hồi - Cần xác định mục tiêu bởi: + Giúp đánh dấu trình dạy: Đầu  cuối + Chọn phương pháp, kĩ thuật dạy + Chuẩn bị giáo án tốt - Mục tiêu cụ thể: Gồm yếu tố Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú + Làm gì: Mô tả hoạt động người học + Điều kiện: Nêu điều kiện giới hạn hành vi diễn + Tiêu chuẩn: Sử dụng tiêu chí hay tiêu chuẩn thực - Mục tiêu cụ thể cho người học - Mục tiêu cho người dạy + Quy tắc viết mục tiêu SMART (S: cụ thể; M: đo được; A: đạt được; R: thực tế; T: giới hạn thời gian) * Hoạt động Tìm hiểu phương tiện dạy học I Nhiệm vụ II Thông tin phản hồi: - Các phương tiện học liệu hoạch định theo tiêu chí + Có yếu tố + Được xác định chức cách cụ thê + Có hình thức vật chất cụ thể - Các phương tiện học liệu thương thiết kế theo số quy tắc + Tuân thủ nguyên tắc thiết kế + Hỗ trợ triệt hoạt động GV + Chủ yếu đóng vai trò công cụ hoạt động người học + Tính đa dạng, lựa chọn ưu tiên,… * Hoạt động Tìm hiểu việc thiết kế nội dung học tập I Nhiệm vụ II Thông tin phản hồi Nguyên tắc mô tả thiết kế nội dung học tập dạy - Chỉ rõ thực chất trình - Tổ chức có hệ thống - Dự kiến cấu trúc tính chất Một số đặc trung phương pháp - Dạy học qua tổ chức hoạt động - Các hoạt động học sinh trung tâm hoạt động Yêu cầu thiết kế nội dung dạy học tích cực - Tăng cường hoạt động học tập nhân phối hợp với học nhóm Cách thiết kế - Quan tâm đến hứng thú học sinh - Coi trọng hướng dẫn tìm tòi - Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Phân biệt tổ chức dạy học tích cực dạy học thụ động Thụ động Tích cực - Xuất phát từ nội dung dạy học SGK - Xuất phát từ mục tiêu học kinh nghiệm hiểu biết học sinh - Tập trung vào hoạt động giáo - Tập trung, nhấn mạnh vào hoạt động viên học học sinh - Tiến trình bước: Ổn định, kiểm tra - Tiến trình theo hoạt động xen cũ/ học mới/ củng cố/ giao trình dạy học linh hoạt Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú tập nhà - Tập trung cách thức triển khai - Tập trung vào hoạt động học sinh giáo viên + Tên hoạt động + Mục tiêu + Thời lượng nội dung + Cách tiến hành - Kết luật giáo viên,… Nội dung Cách triển khai loại xây dựng kiến thức Mục tiêu: - Lập kế hoạch Tiến trình: Hoạt động Tìm hiểu việc lập kế hoạch cho loại xây dựng kiến thức I Nhiệm vụ - Các bước lập kế hoạch - Một số lưu ý lập kế hoạch - Các phương pháp thực kế hoạch + Đọc giáo án mẫu trang 51: Diện tích tam giác (tuần 19 lớp 5) trang 51-55 Mô-đun II Thông tin phản hồi Các bước thiết kế B1 Xác định mục tiêu B2 Nghiên cứu SGK, tài liệu liên quan B3 Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ B4 Lựa chọn phương pháp dạy, phương tiện, hình thức dạy cách thức đánh giá nhằm giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo,… B5 Thiết kế giáo án Cấu trúc giáo án - Mục tiêu học: + Cần đạt: Kiến thức, kĩ năng, thái độ + Bằng động từ cụ thể - Chuẩn bị phương tiện dạy học + Giáo viên + Học sinh - Tổ chức hoạt động dạy học + Tên hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành + Thời lượng + Kết luận giáo viên kiến thức - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: Học sinh củng cố Thực dạy B1 Kiểm tra chuẩn bị học sinh (Bài cũ, mới) B2 Tổ chức dạy học Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú B3 Luyện tập, củng cố B4 Đánh giá Hoạt động Thiết kế kế hoạch học cho hình thành kiến thức theo hướng dạy học tích cực I Nhiệm vụ II Thông tin phản hồi - Cách gợi mở thu hút ý học sinh - Cách củng cố huy động vốn sống để học sinh tự giải - Tổ chức hướng dẫn học sinh độc lập suy nghĩ - Quan sát theo dõi - Động viên, khuyết khích - Sử dụng thiết bị dạy học thích hợp - Lưu ý khó khăn thường gặp Nội dụng Cách triển khai loại luyện tập Mục tiêu - Lập kế hoạch cho luyện tập - Nắm yêu cầu Tiến trình Hoạt động; Tìm hiểu cách triển khai loại luyện tập I Nhiệm vụ - Các bước cho thực hành - Lưu ý lập kế hoạch xây dựng loại thực hành - Các phương pháp (Đọc giáo án mẫu tài liệu trang 61-65 Mô-đun) II Thông tin phản hồi (Đọc tài liệu giáo án mẫu) Nội dung Thực hành thiết kế số môn toán tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Mục tiêu - Lập kế hoạch dạy học - Giải số vấn đề nảy sinh Tiến trình Hoạt động: Tìm hiểu việc thực hành thiết kế số môn toán tiểu học Nhiệm vụ - Đọc tài liệu - Rút kinh nghiệm (Đọc giáo án mẫu tài liệu từ trang 68-73) Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú MÔ-ĐUN 14 THỰC HÀNH THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC A Giới thiệu tổng quan: Gồm - Thực hành thiết kế kế hoạch học hình thành kiến thức theo hướng tích cực - Thực hành thiết kết hoạch học hình thành thực hành theo hướng tích cực - Thực hành thiết kết hoạch học hình thành ôn tập theo hướng tích cực B Mục tiêu: Giúp người học - Thiết kế tổ chức dạy học kiểu kiến thức mới, thực hành ôn tập theo hướng tích cực C Nội dung Nội dung Thực hành thiết kế kế hoạch học cho hình thành kiến thức theo hướng dạy học tích cực Hoạt động Phân tích kế hoạch học hình thành kiến thức theo hướng dạy học tích cực I Nhiệm vụ - Mục tiêu học - Đồ dùng dạy học - Các hoạt động dạy học II Thông tin phản hồi - Đưa nhận xét - Đối chiếu với nhận xét tài liệu (trang 95 đến trang 98) Hoạt động Thực hành thiết kế kế hoạch học cho hình thành kiến thức theo hướng dạy học tích cực I Nhiệm vụ - Tự thiết kế kế hoạch học (Toán: Tổng nhiều số thập phân) - Thảo luận - Tự sửa II Thông tin phản hồi Chú ý: - Đổi phương pháp theo hướng tích cực - Hướng dẫn học sinh cách tìm tòi + Cách gợi mở + Cách củng cố + Tổ chức hoạt động,… Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú Hoạt động Thực dạy thử kế hoạch học cho hình thành kiến thức theo hướng dạy học tích cực soạn I Nhiệm vụ - Dạy theo nhóm - Tự đánh giá - Rút kinh nghiệm II Thông tin phản hồi Mức độ Giáo viên Cao Trung bình Thấp Coi trọng việc tổ chức hoạt động học tập HS X Tạo điều kiện để học sinh học tập, tự khám phá X Tạo điều kiện để học sinh chủ động X Hình thành khả tự học X Phát huy quan hệ hợp tác học sinh X Nội dung Thực hành thiết kế kế hoạch học cho thực hành theo hướng dạy học tích cực Hoạt động Phân tích kế hoạch học thực hành theo hướng dạy học tích cực I Nhiệm vụ - Mục tiêu học - Đồ dùng dạy học - Các hoạt động dạy học (Đọc giáo án mẫu trang 101 – 108) Hoạt động Thiết kế Mục tiêu Cách tiến hành Hoạt động Thiết kế kế hoạch học cho thực hành theo hướng dạy học tích cực I Nhiệm vụ - Tự thiết kế kế hoạch học - Trao đổi với đồng nghiệp - Tự điều chỉnh II Thông tin phản hồi * Giao việc cho học sinh - Cho học sinh trình yêu cầu - Cho học sinh thực phần câu hỏi, tập SGk (HS tự đọc, GV không làm thay) - Cho học sinh làm chủ * Giúp học sinh chữa phần tập * Tổ chức cho học sinh thực hành - Thực hành cá nhân theo nhóm - Cần kiểm tra học sinh: Xem học sinh có làm việc không, để nhắc nhở, động viên, xem học sinh có hiểu,… Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú - Tổ chức cho học sinh báo cáo kết - Tổ chức cho học sinh đánh giá kết Hoạt động Thực dạy thử KHBH cho thực hành theo hướng dạy học tích cực I Nhiệm vụ - Thực dạy thử - Tự đánh giá - Rút kinh nghiệm II Thông tin phản hồi - Năm tiêu chí đạt mức độ cao (trang 112 tài liệu) Nội dung Thực hành thiết kế KHBH cho ôn tập theo hướng dạy học tích cực Hoạt động Phân tích KHBH ôn tập theo hướng dạy học tích cực I Nhiệm vụ - Mục tiêu học - Đồ dùng dạy học - Các hoạt động dạy học (Đọc giáo án mẫu hướng dẫn trang 113 – 125 tài liệu) Hoạt động Thiết kế KHBH cho ôn tập theo hướng dạy học tích cực I Nhiệm vụ - Thiết kế KHBH ôn tập - Trao đổi đồng nghiệp - Tự điều chỉnh II Thông tin phản hồi - Chuẩn bị kĩ nội dung - Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố, hệ thống hóa kiến thức - Sử dụng hoạt động đa dạng, phong phú để học sinh động Hoạt động Thực dạy thử KHBH cho ôn tập theo hướng dạy học tích cực I Nhiệm vụ - Bạn dạy cho tổ dự - Tự đánh giá - Rút kinh nghiệm II Thông tin phản hồi - Cả tiêu chí (trang 126) đạt mức độ cao D Tự đánh giá, Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú MÔ-ĐUN 15 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC A Giới thiệu tổng quan B Mục tiêu tài liệu: cần đạt Trình bày khái niệm dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực (4 tiết) Nêu chất quy trình (5 tiết) Có kĩ vận dụng số phương pháp dạy học tích cực (6 tiết) C Nội dung Nội dung Khái niệm dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực I Mục tiêu: Học xong, học viên có khả - Trình bày khái niệm bình diện phương pháp dạy hoc - Trình bày khái niệm dạy học tích cực - Phân tích dấu hiệu đặc trưng II Giới thiệu nội dung Khái niệm Dấu hiệu đặc trưng III Tài liệu thiết bị - Các phương pháp dạy học tiểu học (NXB GD 2009) - Dự án Việt Bỏ dạy học tích cực IV Nội dung Chủ đề Khái niệm phương pháp dạy học Thông tin tích cực a Khái niệm: - PPDH lĩnh vực phức tạp đa dạng - PPDH cách thức, đường hoạt động chung giáo viên học sinh, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học b Các bình diện PPDH * Bình diện vĩ mô: Là quan điểm PPDH Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hoạt động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học sở lí thuyết  mang tính chiến lược * Bình diện trung gian: PPDH cụ thể - Là mô hình hành động giáo viên học sinh * Bình diện vi mô: kĩ thuật dạy học, biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ Các nhiệm vụ 2.1 Phương pháp dạy học gì? ( Đã ghi thông tin 1) Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú 2.2 Mối quan hệ phương pháp dạy học – mục tiêu nội dung điều kiện dạy học - Phương pháp phải phù hợp với mục tiêu, nội dung điều kiện dạy học - Phương pháp có mối quan hệ chặc chẽ với mục tiêu, nội dung học 2.3 Điền thông tin Khái niệm Ví dụ Là định hướng Dạy học hướng HS làm tổng thể cho hoạt trung tâm dạy học tích Quan điểm dạy học động, phương pháp  hợp, dạy học tương tác cương lĩnh chiến lược dạy học phân hóa Là mô hình hành Đóng vai, trò chơi, thảo Phương pháp cụ thể động giáo viên học luận nhóm, vấn đáp đặt sinh câu hỏi Là biện pháp, cách thức Đặt câu hỏi, giao nhiệm Kĩ thuật dạy học hành động nhỏ vụ, chia nhóm,… Đánh giá: Vẽ sơ đồ, mô hình, minh họa Vi mô Kĩ thuật dạy học Phương pháp dạy học Vĩ mô Quan điểm PPDH Trung gian PPDH cụ thể Hoạt động Tìm hiểu khái niệm PPDH tích cực Thông tin nguồn Các nhiệm vụ 2.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? Là đường hành động chung giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đặt mục đích dạy học 2.2 PPDH thành tố trình dạy học, PPDH chuyển tải nội dung dạy học đến người học nhằm thực mục tiêu dạy học Chủ đề Các dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực Hoạt đông: Tìm hiểu dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực Thông tin nguồn Các nhiệm vụ (Đọc tài liệu trang 14/15) * Bốn dấu hiệu PPDH tích cực - Thông qua hoạt động học tập học sinh - Chú trọng trình rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học cá thể với học hợp tác - Kết học đánh giá thầy tự đánh giá trò Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú Nội dung Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học I Mục tiêu: Học viên - Trình bày, phân tích chất, quy trình thực điều kiện để có hiệu số PPDH tích cực II Giới thiệu nội dung - Phương pháp đặt giải vấn đề (1 tiết) - Phương pháp hợp tác nhóm nhỏ (1 tiết) - Phương pháp đóng vai (1 tiết) - Phương pháp trò chơi (1 tiết) - Phương pháp vấn đáp ( tiết) III Tài liệu IV Nội dung * Chủ đề Phương pháp đặt giải vấn đề a) Bản chất phương pháp đặt giải vấn đề lĩnh hội tri thức thông qua việc xem xét phân tích vấn đề tồn xác định cách thức nhằm giải vấn đề b) Quy trình thực phương pháp đặt giải vấn đề Bước - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức - Các tình  phát triển nhận dạng - Phát biểu vấn đề cần giải Bước Giải vấn đề đặt - Đề xuất - Lập kế hoạch - Thực Bước Kết luận - Thảo luận kết quả, đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề c) Điều kiện thực có hiệu phương pháp đặt giải vấn đề - Học sinh phải nêu điều chưa biết - Có tình phù hợp nhận thức học sinh - Học sinh tự phát giải vấn đề * Chủ đề Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Hoạt động: Tìm hiểu chất, quy trình điều kiện thực a) Bản chất: Còn gọi phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp hợp tác nhóm: - Bản chất tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm nhỏ để nhóm nhỏ học sinh thực nhiệm vụ định, khoảng thời gian định - Năm yếu tố hợp tác nhóm + Phụ thuộc lẫn Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú + Trách nhiệm cá nhân + Khuyến khích tương tác + Rèn luyện kĩ xã hội + Rèn kĩ đánh giá b) Quy trình thực phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Bước Chon nội dung nhiệm vụ phù hợp Bước Thiết kế kế hoạch học theo phương pháp nhóm Bước Tổ chức dạy học thep phương pháp hợp tác nhóm c) Điều kiện - Phòng học đủ rộng, bàn ghế dễ di chuyển, nhiệm vụ đủ khó, thời gian đủ, học sinh cần bồi dưỡng kĩ * Chủ đề Phương pháp đóng vai Hoạt động: Tìm hiểu chất, quy trình điều kiện thực a) Bản chất phương pháp đóng vai: phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” b) Quy trình Bước Nêu chủ đề, chia nhóm, giao tình nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Bước Các nhóm thảo luận, chuẩn bị đóng vai Bước Các nhóm lên đóng vai Bước Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử vai diễn Bước Giáo viên kết luận, định hướng c) Điều kiện - Phù hợp học, lứa tuổi - Tình ngầm, phù hợp - Để học sinh xung phong đóng vai,… * Chủ đề Phương pháp trò chơi Hoạt động: TÌm hiểu chất, quy trình thực điều kiện Thông tin nguồn Các nhiệm vụ Đánh giá Thông tin phản hồi a) Bản chất phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay luyện tập thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thông qua trò chơi b) Quy trình thực phương pháp trò chơi Bước Giáo viên học sinh lựa chọn trò chơi Bước Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết Bước Thể tên trò chơi, cách chơi Bước Tổ chức cho học sinh chơi thử Bước Học sinh tiến hành chơi Bước Đánh giá trò chơi Bước Hướng dẫn học sinh thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú c) Điều kiện thực có hiệu - Trò chơi dễ tổ chức, dễ thực hiện, phù hợp chủ đề học, đặc điểm học sinh - Học sinh nắm quy tắc chơi - Quy trình sõ thời gian, địa chơi - Phát huy tính tích cực học sinh - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi hợp lý để không nhàm chán * Chủ đề Phương pháp vấn đáp Hoạt động: TÌm hiểu chất, quy trình thực điều kiện thực có hiểu Thông tin nguồn Các nhiệm vụ Đánh giá Thông tin phản hồi a) Bản chất phương pháp phát vấn phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo để lĩnh hội kiến thức * Có ba loại hình: - Đam thoại tái hiện: Ghi nhớ lại kiến thức - Đàm thoại giải thích minh họa: nhằm mục đích sáng tỏ vấn - Đàm thoại gợi mở: (đàm thoại tìm tòi) Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để dẫn dắt học sinh bước phát chất vật b) Quy trình Gồm bước Bước Giáo viên đặt câu hỏi nhỏ, riêng lẻ Bước Giáo viên định học sinh trả lời để học sinh tự nguyện trả lời (để thời gian cho học sinh suy nghĩ) Bước Giáo viên tổng hợ ý kiến đưa kết luận c) Điều kiện để thực có hiệu - Giáo viên cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi - Cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: Học sinh hỏi học sinh, học sinh hỏi giáo viên Nội dung Vận dụng phương pháp dạy học tích cực môn học tiểu học I Mục tiêu - Có kĩ vận dụng linh hoạt phương pháp - Có ý thức vận dụng tự tin vận dụng II Giới thiệu nội dung III Tài liệu IV Nội dung Chủ đề Vận dụng phương pháp đặt dải vấn đề Đọc, vận dụng Thiết kế hoạt động Trao đổi thảo luận đồng nghiệp Đánh giá Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú - Ưu: Có hệ thống câu hỏi phong phú - Nhược: Hỏi nhiều - Hướng điều chỉnh: Chỉ sử dụng câu hỏi cần thiết Chủ đề Vận dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Thực tương tự với chủ đề 3, chủ đề 4, chủ đề chủ đề MÔ-ĐUN 16 MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC A Giới thiệu tổng quan Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực (1 tiết) Kĩ thuật đặt câu hỏi (2 tiết) Kĩ thuật khăn trải bàn (2 tiết) Kĩ thuật mảnh ghép (2 tiết) Kĩ thuật KWL (Know Want Learn) (2 tiết) Kĩ thuật sơ đồ tư (2 tiết) Kĩ thuật hỏi trả lời (2 tiết) Kĩ thuật trình bày phút ( tiết) B Mục tiêu tài liệu C Nội dung * Nội dung 1:Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển quy trình dạy học Hoạt động 2: Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực thuật ngữ để KTDH có tác dụng phát huy tính tích cực học tập học sinh KTDH tích cực thành phần PPDH tích cực thể quan điểm dạy học phát huy tính tích cực học sinh - Có nhiều KTDH tích cực: KT đặt câu hỏi, KT hỏi chuyên gia, KT khăn trải bàn; kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật phòng tranh,… * Nội dung 2: Kĩ thuật đặt câu hỏi Hoạt động 1: Tìm hiểu mục đích đặt câu hỏi, khác để tái kiến thức, để giải thích, để tìm tòi kiến thức mới,… - Phục thuộc vào chất lượng câu hỏi ứng xử học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu kỹ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ (tiến độ) Biết - Mục tiêu kiểm tra trí nhớ học sinh - Tác dụng: Giúp học sinh ôn kiến thức - Cách đặt: Ai? Cái gì? Ở đâu? Hiểu Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú - Mục tiêu: Nhằm kiểm tra học sinh liên hệ, kết nối,… - Tác dụng: Giúp học sinh nêu yếu tố học, so sánh,… - Cách đặt: Hãy liên hệ? Vì sao? Chứng minh Vận dụng - Mục tiêu: Kiểm tra khả áp dụng học sinh - Tác dụng: Giúp học sinh hiểu kiến thức - Cách đặt: Giải tình huống, tập,… Phân tích - Mục tiêu: Kiểm tra khả phân tích vấn đề - Tác dục: Giúp học sinh tư duy, liên hệ liệu - Cách đặt: Tại sao? Em có nhận xét gì? Tổng hợp - Mục tiêu: Kiểm tra khả sáng tạo học sinh giải vấn đề - Tác dụng Kích thích sáng tạo học sinh - Cách đặt Tạo tình huống, câu hỏi khiến học sinh phải suy đoán Đánh giá - Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, góp ý - Tác dụng: Thúc đẩy tìm tòi tri thức, xác định giá trị học sinh - Cách đặt Em có nhanạ xét nào? Về? em có tán thành? Vì sao? Hoạt động - Câu hỏi đóng câu hỏi yêu cầu trả lời “có” “không” “đúng” “sai”, Ví dụ: Em có hiểu không - Câu hỏi mở: Là câu hỏi có nhiều đáp án khuyến khách học sinh tư sáng tạo Ví dụ: Theo em, bạn nam có lựa chọn nhặt bút máy đẹp trường Hoạt động 4: - Câu hỏi tốt: Là câu hỏi tạo xung đột nhận thức, thử thách v sức trí tuệ học sinh, tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ: Nếu tham gia hè thiếu nhi quốc tế, em giới thiệu với bạn quốc tế điều Việt Nam? - Các yếu tố đặt câu hỏi + Cụ thể, ngắn gọn, rõ, khách quan, không áp đặt phù hợp chủ đề, đặc điểm trình độ học sinh, phù hợp quỹ thời gian, hoàn cảnh, văn hóa địa phương - Các yêu cầu ứng xử giáo viên hỏi học sinh + Dừng lại sau hỏi để học sinh suy nghỉ + Phân phối câu hỏi cho lớp + Khuyến khích, không chê bai, mỉa mai, + Tránh nhắc lại câu lời học sinh Đánh giá nội dung Đọc hệ thống câu hỏi (Đạo đức (trang 52) “Hợp tác với người xung quanh”) Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú Nội dung Kĩ thuật khăn trải bàn Thông tin nguồn Các hoạt động Thông tin phản hồi Hoạt động - Khái niệm - Kĩ thuật khăn trải bàn kĩ thuật dạy học thể quan điểm chiến lược hợp tác có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - Mục đích + Kích thích, thúc đẩy tự giác học sinh + Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân + Có tương tác học sinh với học sinh - Tác dụng: + Rèn kĩ sống cho học sinh + Tạo hội học tập phân hóa + Giúp phát triển mối quan hệ học sinh với học sinh dựa tôn trọng học hỏi - Cách tiến hành + Học sinh chia nhóm nhỏ + Một nhóm có giấy A0 bàn  khăn trải bàn Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề Ý kiến cá nhân + Chia giấy A0 hình vẽ  nhóm phần + Mỗi thành viên nghĩ  viết ý tưởng + Thảo luận nhóm  viết ý tưởng chung Hoạt động Yêu cầu sư phạm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn Câu hỏi thảo luận câu mở + Nhóm 4-6 học sinh + Nhóm đông  Phát giấy nhỏ để ghi ý cá nhân + Khi thảo luận, đính phiếu ghi ý thống vào phần giữa, ý trùng dán chồng lên + Ý kiến không thống bảo lưu xung quanh khăn Đánh giá nội dung * Nội dung Kĩ thuật mảnh ghép Thông tin nguồn Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú Các hoạt động Thông tin phản hồi Hoạt động - Khái niệm: Kĩ thuật mảnh ghép KTDH thể quan điểm, chiến lược hợp tác có kết hợp hành động cá nhân hành động nhóm liên kết nhóm - Mục tiêu: + Để giải nhiệm vụ phức tạp + Nâng cao vai trò cá nhân hợp tác + Phát triển cho học sinh kĩ sống - Tác dụng: + Học sinh hiểu rõ kiến thức, có hội thể thân + Phát triển kĩ sống: Tự tin, trình bày, diễn đạt ý tưởng, nhận trách nhiệm - Cách tiến hành: Gồm giai đoạn * Giai đoạn “Nhóm chuyên sâu” - Học sinh chia nhóm 3-6 em, nhóm nghiên cứu nhiệm vụ nội dung học tập khác - Các nhóm nghiên cứu đảm bảo cho thành viên năm * Giai đoạn “Nhóm mảnh ghép” Mỗi học sinh từ “nhóm chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm gọi “nhóm mảnh ghép” - Từng học sinh trình bày lại cho bạn nghe nội dung nghiên cứu nhóm chuyên sâu - Nhiệm vụ giao cho “nhóm mảnh ghép” mang tính khái quát, tổng hợp 1 2 2 3 3 Hoạt động - Các yêu cầu + Nhiệm vụ nhóm chuyên sâu phải liên quan với nhau, phải dễ hiểu, cụ thể, vừa sức + Thành lập “nhóm mảnh ghép” phải có đủ thành viên nhóm chuyên sâu + Nhiệm vụ “nhóm mảnh ghep” mang tính khái quát Đánh giá nội dung * Nội dung Kĩ thuật KWL Thông tin nguồn Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú Các hoạt động Thông tin phản hồi * Hoạt động - Khái niệm: KWL KTDH liên hệ kiến thức học sinh biết liên quan đến học (Know Want Learn): Biết – muốn biết – học - Mục tiêu: + Rèn học sinh khả thu nhập thông tin, quản lý thông tin tự điều chỉnh khả học tập + Tăng cường tính độc lập học sinh, tương tác học sinh – học sinh - Tác dụng: Giúp + Học sinh tự xác định trình độ, kiến thức, kĩ + Học sinh nắm bắt thông tin biết cách tự học + Tăng tính hợp tác - Cách tiến hành + Giới thiệu học mục tiêu cần đạt + Hướng dẫn học ính điền thông tin vào phiếu học tập theo cột - Yêu cầu học sinh ghi kiến thức, kĩ em biết vào cột K, muốn biết vào cột W + Sau học xong, em ghi điều học vào cột L Hoạt động - Yêu cầu sư phạm Nêu làm việc theo nhóm, nhóm thống “biết” ghi vào K K W L Những điều biết Những điều muốn biết Những điều học sau học Đánh giá nội dung * Nội dung Kĩ thuật sơ đồ tư Thông tin nguồn Các hoạt động Thông tin phản hồi * Hoạt động - Khái niệm: + Sơ đồ tư công cụ tổ chức tu Đây cách dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa + Là phương tiện ghichép sáng tạo hiệu nhằm xếp ý nghĩ - Mục tiêu: Giúp học sinh phát triển tư lôgíc, không học vẹt - Tác dụng: + Giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, tìm mối liên hệ kiến thức + Hiểu bài, nhớ lâu, trách học vẹt + Hiệu dạy học cao * Hoạt động Cách lập sơ đồ tư - Ở vị trí trung tâm hình ảnh cụm từ, nội dung Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú - Từ ý tưởng, hình ảnh trung tâm phát triển nhánh nối với hình ảnh cụm từ cấp - Từ ý tưởng, hình ảnh trung tâm phát triển nhánh nối với hình ảnh cụm từ cấp hai * Hoạt động Yêu cầu sư phạm - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ý tưởng - Các nhánh sơ đồ cần tô đậm, nhánh cấp 2, cấp 3, mảnh dần - Màu sắc nhánh cần khác - Nên dùng đường vẽ cong (dễ vẽ) Đánh giá nội dung * Nội dung 7: Kĩ thuật hỏi trả lời Thông tin nguồn Các hoạt động Thông tin phản hồi Hoạt động 1: - Khái niệm: Kĩ thuật hỏi trả lời nhằm giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học qua việc đặt câu hỏi trả lời - Tác dụng: + Củng cố, khắc sâu kiến thức + Phát triển kĩ trình bày, diễn đạt, đặt câu hỏi, chủ động - Cách tiến hành: + Giáo viên giới thiệu chủ đề + Giáo viên (hoặc học sinh) đặt câu hỏi + Học sinh trả lời xong  đặt câu hỏi khác yêu cầu học sinh khác trả lời + Học sinh tiếp tục khigiáo viên yêu cầu dừng Hoạt động 2: Yêu cầu - Chủ đề phải phong phú - Tạo câu hỏi cho tất học sinh lớp Đánh giá nội dung * Nội dung 8: Kĩ thuật trình bày phút Thông tin nguồn Các hoạt động Thông tin phản hồi * Hoạt động 1: - Mục tiêu: Tạo câu hỏi cho học sinh tổng kết lại kiến thức học, đặt câu hỏi kiến thức thắc mắc, trình bày ngắn gọn phút - Tác dụng: Câu hỏi đưa có tác dụng củng cố trình học tập - Cách tiến hành: Cuối tiết học Ví dụ: Điều quan trọng em học hôm gì? * Hoạt động 2: Lưu ý - Dành thời gian phù hợp cho học sinh trình bày - Động viên, khuyến khích học sinh Lê Hồng Trường tiểu học Vinh Phú - Lắng nghe, tôn trọng học sinh, không chê, yêu cầu học sinh khác - Giáo viên cuối cần giải đáp thắc mắc học sinh * Đánh giá nội dung Lê Hồng