Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN SKKN một số biện pháp bồi dưỡng HS yếu lớp 5 theo VNEN
PHỒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO CÀNG LONG TRƯỜNG TH MỸ CẨM A Chuyên đề Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu môn toán lớp Năm A Phần mở đầu I Lý chọn chuyên đề: Hiện nay, vấn đề học sinh yếu, học sinh ngồi nhằm lớp xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Một giải pháp hữu hiệu tổ chức phụ đạo học sinh yếu Vì thế, phụ đạo học sinh yếu nhiệm vụ trọng tâm giáo viên đứng lớp Để thực tốt nhiệm vụ này, người giáo viên không dạy cho học sinh biết kiến thức mà giáo viên phải biết tìm tòi lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giúp em nắm vững kiến thức để học tốt môn Toán kéo giảm tỉ lệ học sinh yếu Với suy nghĩ trên, định chọn chuyên đề: “Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu môn toán lớp Năm” II Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Chuyên đề tập trung nghiên cứu giải pháp phụ đạo học sinh học yếu môn Toán lớp Trường Tiểu học Mỹ Cẩm A nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy B Phần nội dung I Trực trạng: Giáo viên - Phân loại học sinh học yếu chưa xác mảng kiến thức để lựa chọn biện pháp phụ đạo, giúp đỡ phù hợp - Phối hợp với phụ huynh học sinh chưa thường xuyên - Thời lượng tiết học có 40 phút đối tượng học sinh yếu nhiều nên giáo viên không đủ thời gian để quan tâm giúp đỡ sâu sát hết Học sinh - Do học sinh từ lớp nên tiếp thu cách có hệ thống em bị hạn chế - Ý thức học tập học sinh Tiểu học chưa cao, số em lơ là, không ý đến lời hướng dẫn giáo viên - Một số em có thói quen học vẹt, chưa khắc sâu kiến thức học - Một số em chưa tích cực tham gia vào hoạt đọng nhóm, chờ kết cưa bạn - Hoàn cảnh gia đình khó khăn nên chưa có điều kiện học tốt II Các biện pháp thực hiện: Tìm hiểu nguyên nhân phân loại học sinh yếu mảng kiến thức Trong hai tuần giảng dạy đầu năm, giáo viên tìm hiểu để nắm tình hình số lượng học sinh yếu lớp, sau tiến hành tìm hiểu nguyên nhân phân loại đối tượng học sinh để có kế hoạch phụ đạo thích hợp với đối tượng Lấp chỗ hổng kiến thức, kĩ cần đạt Trong trình dạy, giáo viên phát học sinh hỏng mảng kiến thức em làm sửa , giáo viên cần giảng hướng dẫn kĩ lại cho em nắm lại kiến thức mà em quên Ở đây, em đa số học yếu môn Toán hỏng mảng kiến thức kĩ tính toán tính chia giải toán có lời văn 2.1 Kĩ chia: Kĩ chia tổng hợp kĩ tính toán phép chia có phép cộng, phép trừ, phép nhân phép chia bước khó có lẽ nhẩm để tìm thương Để học sinh chia thành thạo làm nhanh, cần cung cấp cho em thủ thuật tìm thương cách che bớt chữ số số chia số bị chia Ví dụ: 415 : 83 Ta hướng dẫn học sinh sau: - Lấy chữ số số bị chia (lấy 415) - Che chữ số số chia lại chữ số (che từ phải sang trái) che số chia chữ số che số bị chia nhiêu chữ số (che 5) - Tìm thương phép chia 41 : (được 5) - Thử vào phép chia 415 83 00 2.2 Đối với bài toán có nội dung hình học Ở nội dung em thường yếu nhận dạng yếu tố hình không thuộc qui tắc tính dạng hình học Để giúp em nhận dạng yếu tố hình cho, giáo viên cần đặt mô hình vị trí khác cho học sinh tìm, nhận dạng yếu tố hình Ví dụ: Dạy hình thang, giáo viên đặt mô hình theo vị trí sau: Khi hướng dẫn em học thuộc qui tắc, giáo viên nên cho học sinh hiểu nắm vững qui tắc hình thành nêu qui tắc cần cho học sinh phát biểu lời cụ thể Chẳng hạn: Muốn tính diện tích xung quanh hình lập phương ta lấy cạnh nhân với cạnh nhân với Thay SGK: “Muốn tính diện tích xung quanh hình lập phương ta lấy diện tích mặt nhân với 4” 2.3 Đối với giải toán có lời văn Để giải toán có lời văn, giáo viên cần nắm vững hướng dẫn học sinh đủ bước qui trình giải toán có lời văn Cụ thể sau: - Bước 1: Tìm hiểu toán - Bước 2: Lập kế hoạch giải - Bước 3: Thực kế hoạch giải - Bước 4: Nhìn lại toán Ví dụ: Một người thợ dệt ngày thứ dệt 28,4m vải, ngày thứ hai dệt nhiều ngày thứ 2,2m vải, ngày thứ ba dệt nhiều ngày thứ hai 1,5m vải Hỏi ba ngày người dệt mét vải ? Bước 1: Tìm hiểu toán - Sau cho HS đọc đề toán, GV đặt hệ thống câu hỏi sau: + Bài toán cho biết ? (ngày thứ I dệt 28,4m vải, ngày thứ II dệt nhiều ngày thứ 2,2m vải, ngày thứ ba dệt nhiều ngày thứ hai 1,5m vải) + Bài toán hỏi ? (cả ba ngày người dệt mét vải) - GV kết hợp vẽ sơ đồ đoạn thẳng lên bảng Ngày thứ I: 28,4m 2,2m Ngày thứ II: …m? 1,5m Ngày thứ III: - Tiếp tục phân tích toán cách ngược phần cần tìm đến phần cho + Để tính ba ngày dệt mét vải, em phải biết ? (biết mỗi ngày dệt mét vải) + Muốn tính ngày thứ III dệt mét vải, em phải biết ? (số mét vải ngày thứ II dệt được) + Tính số mét vải ngày thứ II dệt ta làm sao? (lấy số mét vải ngày thứ I dệt cộng với số mét vải ngày thứ II dệt nhiều ngày thứ I) + Vậy tính số mét vải ngày thứ III dệt, ta làm sao? (lấy số mét vải ngày thứ II dệt cộng với số mét vải ngày thứ III dệt nhiều ngày thứ II) + Có số mét vải dệt mỗi ngày, ta làm để tìm số mét vải ba ngày ?(tính tổng số mét vải ba ngày dật được) Bước 2: Lập kế hoạch giải - Sau đưa hướng giải phải tìm kiện trước, kiện sau, lời giải cho hợp lí làm phép tính gì? + Tìm số mét vải ngày thứ II dệt + Tìm số mét vải ngày thứ III dệt + Tìm số mét vải ba ngày dệt Bước 3: Thực kế hoạch giải Bài giải Ngày thứ hai dệt số mét vải : 28,4 + 2,2 = 30,6 (m) Ngày thứ ba dệt số mét vải : 30,6 + 1,5 = 32,1 (m) Cả ba ngày dệt số mét vải : 28,4 + 30,6 + 32,1 = 91,1 (m) Đáp số : 91,1m Bước 4: Nhìn lại toán Đây bước quan trọng, thiếu dạy học toán, bước giúp cho học sinh kiểm tra, rà soát lại giải bước học sinh phát cách giải khác Thế nên giáo viên cần rèn cho học sinh có thói quen thực bước giải toán có lời văn làm toán Đồng thời để tránh học sinh học vẹt, không khắc sâu kiến thức, sửa cho học sinh đọc làm, giáo viên cần cho học sinh giải thích cách làm để kịp thời uốn nắn ý thức học tập hướng dẫn kĩ lại kiến thức mà em chưa nắm vững Luyện tập vừa sức - Với thời lượng 40 phút tiết toán giáo khó mà có thời gian để kèm học yếu có hiệu Vì giáo viên cần tăng cường phụ đạo em buổi hai Ở buổi này, giáo viên có thời gian quan tâm học sinh yếu nhiều Để học sinh tích cực tham gia học tập phụ đạo có hiệu cao, giáo viên nên chọn dạng tập phải vừa sức với em Bài tập dơn giản dạng học số nhỏ hơn, cho nhớ cách làm, cách giải toán - Trong trình lên lớp, giáo viên cần quan sát, theo dõi hoạt động em để có hỗ trợ kịp thời cho em hoàn thành tập Ngoài ra, giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ học tập hay nói phương pháp học toán, em phải nắm lí thuyết (học thuộc qui tắc) làm tập Đồng thời kết hợp kiểm tra thường xuyên nhằm rèn thói quen em học chuẩn bị trước nhà Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Học sinh chưa có ý thức học tập tốt thường em lười học thụ động dẫn đến tiếp thu Vì mỗi tiết dạy, giáo viên cần phải nắm vững phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt phương pháp dạy học sử dụng thục kĩ thuật dạy học tích cực chuẩn bị tốt đồ dùng trực quan để lôi học sinh tham gia học tập tích cực Đồng thời giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để em thấy ứng dụng tầm quan trọng môn Toán sống hàng ngày Ví dụ: Qua số đo thời gian, học sinh biết tính số ngày mỗi tháng cách vào nắm tay - Đối với dạng tập củng cố kiến thức, giáo viên cần tổ chức trò chơi học tập để kích thích hứng thú học tập em trò chơi “Bắn tên”, trò chơi “Hái hoa dân chủ”, … - Qua kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, thấy giáo viên nóng tính với học sinh tiếp thu chậm em hốt hoảng không làm Vì học, giáo viên nên tạo không khí lớp học thoải mái, vui tươi, tôn trọng ý kiến học sinh, tạo điều kiện tốt để học sinh phát huy khả Trong kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên phải đánh giá thực chất công bằng, khuyến khích, động viên kịp thời, lúc em có biểu tiến bộ, tránh nóng nảy dùng lời nói chạm lòng tự học sinh Khi chấm chữa tập em, giáo viên nên cân nhắc kĩ lời nhận xét cho khích lệ tinh thần học tập em Ví dụ: Cách làm học sinh kết sai, giáo viên ghi: “Em hiểu tính toán sai Cần tính toán kĩ (Cần soát lại kĩ hơn).” Còn làm sai bài, giáo viên ghi: “Em đọc đề chưa kĩ nên làm sai Cố gắng đọc kĩ đề hơn” Nếu em học chậm mà hôm em làm đúng, giáo viên nên khen : “Em hiểu thực hành tốt, đáng khen.” Tổ chức tốt phong trào “ Đôi bạn tiến” Để em gần gũi giúp đỡ tiến bộ, xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh Ở lớp, giáo viên tập cho em có thói quen giúp đỡ cần thiết nên chọn em gần nhà thành nhóm để em nhắc nhở, kiểm tra lẫn Đặc biệt chia tổ, giáo viên chia học sinh học chậm mỗi tổ để thi đua tổ có công bằng, qua giúp em học chậm tổ thi đua với em học chậm tổ khác Phối hợp với phụ huynh học sinh Để làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh học sinh, giáo viên cần thực công việc sau: - Liên lạc với phụ huynh kịp thời để trao đổi việc học tập học sinh, đồng thời nhắc nhở phụ huynh quan tâm, động viên cho em trình học tập để từ phụ huynh giáo viên có kế hoạch rèn cho em tiến - Giáo viên hướng dẫn cho phụ huynh cách quản lý giấc, việc học tập phương pháp hướng dẫn em học tập nhà Vì có số phụ huynh gò ép em mình, áp đặt tải đôi lúc dẫn đến chất lượng học tập không cao - Giáo viên phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh để thông báo kết quả, phấn đấu em Ngoài ra, với học sinh có hoàn cảnh khó khăn, giáo viên cần quan tâm đến em nhiều hơn, cần gần gũi để tâm tình thăm hỏi hoàn cảnh gia đình em để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Khi có quà nhà tài trợ tặng, giáo viên nên xét chọn em để động viên tinh thần học tập em III Kết quả: Sau áp dụng biện pháp trên, kết học tập học sinh lớp học sinh chậm tiến có khả quan, em hứng thú, tích cực học, em không lười học có ý thức học tập tốt Đặc biệt ,các em biết mạnh dạn thắc mắc với giáo viên chưa hiểu hay không làm Bản thân bước thành công tiết dạy chất lượng giáo dục em chậm tiến khắc phục dần C Kết luận I Những học kinh nghiệm: - Học sinh bị hỏng kiến thức, em khó tiếp thu dẫn đến em lười học Thế nên lên lớp, giáo viên nên quan tâm đối tượng nhiều Giáo viên vừa dạy kiến thức mới, vừa ôn lại kiến thức cũ cho em, tránh để em lề tiết học - Trong giảng dạy, giáo viên nên hướng dẫn chậm, kĩ tỉ mỉ bước hình thành kiến thức dạng toán khó - Trong trình điiều chỉnh tài liệu học cần cân nhắc mục tiêu nhằm tạo điều kiện cho em yếu củng cố luyện tập phù hợp Chú ý phân hóa đối tượng học sinh trong hoạt động, tập, dành cho học sinh yếu câu hỏi dễ hay tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia học tập, tham gia trình bày ý kiến trước lớp, giúp em tự tin tìm vị trí tập thể II Kết luận: Tóm lại, việc phụ đạo học sinh yếu công việc lâu dài phải tiến hành thường xuyên Vì thế, giáo viên cần kiên trì, tận tình giúp đỡ để em tiến bộ, có kéo giảm tỉ lệ học sinh yếu, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mỹ Cẩm , ngày 15 tháng 12 năm 2016 Người thực Nguyễn Thanh Dân ... bớt chữ số số chia số bị chia Ví dụ: 4 15 : 83 Ta hướng dẫn học sinh sau: - Lấy chữ số số bị chia (lấy 4 15) - Che chữ số số chia lại chữ số (che từ phải sang trái) che số chia chữ số che số bị chia... tốt II Các biện pháp thực hiện: Tìm hiểu nguyên nhân phân loại học sinh yếu mảng kiến thức Trong hai tuần giảng dạy đầu năm, giáo viên tìm hiểu để nắm tình hình số lượng học sinh yếu lớp, sau... chia nhiêu chữ số (che 5) - Tìm thương phép chia 41 : (được 5) - Thử vào phép chia 4 15 83 00 2.2 Đối với bài toán có nội dung hình học Ở nội dung em thường yếu nhận dạng yếu tố hình không