Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung chuyên đề này nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học ở trường THCS, đề cập đến những vấn đề lí luận chung, lí luận riêng về Hướng dẫn học sinh giải một số dạng bài tập hóa học 9 trao đổi học tập những kinh nghiệm giảng dạy đặc biệt với bộ môn Hóa 9 để thống nhất biện pháp tổ chức các hoạt động dạy học, hình thành cho học sinh kĩ năng giải bài tập Hóa học 9 để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Hóa học. Nghiên cứu, phân loại một số dạng bài tập cơ bản Hóa học 9 giúp học sinh biết nhận dạng một số bài tập hóa học, có phương pháp giải bài tập Hóa học. Phát huy tính tích cực và tạo hứng thú cho học sinh trong học tập đặc biệt là trong việc giải bài tập Hóa học 9.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THCS ***** HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP HÓA HỌC MỤC LỤC Nội dung Trang Bìa Bìa lót Mục lục Danh mục sách tham khảo Lời giới thiệu Tên sáng kiến, tác giả, chủ đầu tư, lĩnh vực áp dụng, ngày áp dụng đầu Mô tả chất đề tài Cơ sở lý luận Thực trạng nghiên cứu Giải pháp thực Một số dạng tập hóa học Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Kết luận kiến nghị 8 10 11 40 41 Tài liệu tham khảo SGK – SGV – SBT Hoá Học 8,9 Những chuyên đề hay khó Hóa Học THCS (Nhà xuất giáo dục – Hoàng Thành Trung.) Hình thành kĩ giải tập Hoá học (Nhà xuất giáo dục -Cao Thị Thặng) Chuyên đề bồi dưỡng HSG Hoá Học 8,9 ( Nhà xuất Đà Nẵng - Lê Đình Nguyên – Hà Đình Cẩn) 150 câu hỏi trắc nghiệm 350 tập hoá học chọn lọc dùng cho học sinh THCS (Nhà xuất Hà Nội – Đào Hữu Vinh) Bồi dưỡng học sinh giỏi THCS Hoá Học (Nhà xuất giáo dục - Trần thạch Văn(Chủ biên)- Lê Thế Duẩn) Rèn luyện kỹ giải toán Hoá Học 8,9 Ngô Ngọc An Câu hỏi tập Hoá Học trắc nghiệm 8,9 Ngô Ngọc An Ôn luyện Hóa Học (Nhà xuất giáo dục - Phan Thanh Bình - Đỗ Thị Lâm) 10 Đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ hóa học (Nhà xuất giáo dục - Đặng Thị Oanh - Trần Cẩm Tú) Danh mục viết tắt CTHH : Công thức hóa học PTHH: Phương trình hóa học M: Khối lượng mol m: Khối lượng chất n: Số mol chất V: Thể tích chất Các biểu bảng Bảng 1: Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu vào Bảng 2: Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu (sau tác động) Phần I: LỜI GIỚI THIỆU I LỜI GIỚI THIỆU 1.1 Cơ sở lí luận: Đảng Nhà nước ta quan tâm đến vấn đề giáo dục, chất lượng Giáo dục - Đào tạo vấn đề mà toàn xã hội quan tâm Vậy làm để nâng cao chất lượng Giáo dục Đào tạo vấn đề lớn đặt toàn xã hội, chịu trách nhiệm trực tiếp người làm công tác ngành giáo dục tất ngành học, bậc học, cấp học, có bậc THCS Trong bối cảnh toàn ngành nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập Trong điều kiện khoa học kĩ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính toàn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn: đào tạo người "lao động, tự chủ, sáng tạo" có lực thích ứng với kinh tế thị trường, lực giải vấn đề thường gặp, biết cách vân dụng kiến thức vào sống Ở cấp THCS, Hoá học môn khoa học tự nhiên mà học sinh tiếp cận muộn so với môn học khác, lại có vai trò quan trọng nhà trường phổ thông Môn Hoá học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức thiết thực hoá học, rèn cho học sinh óc tư sáng tạo khả trực quan nhanh nhạy Vì giáo viên môn Hoá học cần hình thành cho em phương pháp giải số dạng tập bản, từ tạo cho học sinh thói quen học tập làm việc khoa học, làm tảng để em phát triển khả nhận thức lực hành động, hình thành cho em phẩm chất cần thiết cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác Học hoá học học sinh học lí thuyết mà đòi hỏi học sinh vận dụng lí thuyết học vào giải tập lí thuyết thực tiễn thực hành thí nghiệm 1.2 Cơ sở thực tiễn Môn Hoá học trường THCS có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo nhà trường THCS Môn học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông thói quen làm việc khoa học, phát triển lực nhận thức, lực hành động, chuẩn bị cho học sinh học lên lớp Cũng môn khoa học khác, Hoá học bước đổi mới: Đổi hoạt động dạy giáo viên, đổi hoạt động học tập học sinh, đổi hình thức tổ chức phương tiện hoạt động Kết hợp cách tổng hợp linh hoạt phương pháp dạy học đặc thù môn Hoá học với cách thiết kế tổ chức hoạt động dạy học, phương pháp giải số dạng tập lớp làm sở tiền đề cho năm học Hiện việc giải số tập chương trình Hoá học trường THCS Thổ Tang gặp khó khăn Nhiều học sinh không tự giải tập, số học sinh biết làm tập cách máy móc mà không hiểu chất Với lí nêu tình hình thực tế việc dạy học Hoá học trường THCS mạnh dạn đề cập đến chuyên đề: "HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP HÓA HỌC " 1.3 Mục đích nghiên cứu: Nội dung chuyên đề nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học trường THCS, đề cập đến vấn đề lí luận chung, lí luận riêng "Hướng dẫnhọc sinh giải số dạng tập hóa học 9" trao đổi học tập kinh nghiệm giảng dạy đặc biệt với môn Hoá để thống biện pháp tổ chức hoạt động dạy học, hình thành cho học sinh kĩ giải tập Hoá học để nâng cao chất lượng hiệu dạy - học môn Hoá học Nghiên cứu, phân loại số dạng tập Hoá học giúp học sinh biết nhận dạng số tập hoá học, có phương pháp giải tập hoá học Phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh học tập đặc biệt việc giải tập Hoá học 1.4 Bản chất Thông qua môn Hoá học học sinh không trang bị kiến thức khái niệm, định luật, phương trình hoá học mà rèn luyện kĩ thực nghiệm, phân loại, tra cứu, sử dụng thông tin, kĩ phân tích, tổng hợp phán đoán vận dụng kiến thức để giải số tập Từ giúp học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh nâng cao tri thức hiểu biết giới người, sở phát huy tính sáng tạo, biết vận dụng kiến thức kỹ phục vụ cho đời sống người II TÊN SÁNG KIẾN: " HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP HÓA HỌC " III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN : Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hường Địa chỉ: Trường THCS Thổ Tang - Vĩnh Tường - Vĩnh Phúc Điện Thoại: 0914590459 Email: nguyenthithuhuong.gvcsthotang@vinhphuc.edu.vn IV CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG TẠO: V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN : - Môn Hoá học 9, Học sinh lớp - Nhằm nâng cao chất lượng môn hóa học THCS VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU - Từ ngày 20 tháng năm 2014 Phần II: MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA ĐỀ TÀI (NỘI DUNG SÁNG KIẾN) VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu: Trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII nêu: "Cùng với khoa học Công nghệ, Giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài" Như vậy, Giáo dục - Đào tạo nói chung bồi dưỡng nhân tài nói riêng vấn đề cấp bách, hết đất nước ta cần có người tài năng, nhiệt huyết để đón đầu tiếp thu thành tựu khoa học mới, công nghệ đại, phát minh, sáng chế có giá trị cao để đáp ứng yêu cầu đất nước thời kì Do đó, việc phát triển quy mô giáo dục đào tạo phải sở đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục để đáp ứng ngày tốt yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế Hoá học môn khoa học thực nghiệm có khả cung cấp cho học sinh lượng kiến thức phong phú tượng xảy sống vũ trụ, sở nhiều ngành công nghiệp quan trọng, có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ qua lại với môn học khác Việc tổ chức dạy học Hoá học cần cho học sinh biết phương pháp giải số tập khâu quan trọng trình dạy học Muốn học sinh hứng thú, yêu thích môn học giáo viên cần có phương pháp giảng dạy thích hợp, rèn cho học sinh có kĩ năng, phương pháp giải số tập cách độc lập sáng tạo, phát huy thêm khả tự học, tự nhận thức học sinh Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.1 Thực trạng, nguyên nhân Trường THCS Thổ Tang có bề dày truyền thống công tác giảng dạy, ban giám hiệu quan tâm giúp đỡ tới đội ngũ giáo viên học sinh, đa số học sinh có ý thức học tập tốt Phát huy thuận lợi kết đạt năm học trước, với tích cực nghiên cứu hoàn thiện chuyên đề này, nhận giúp đỡ, tạo điều kiện từ nhiều phía, áp dụng chuyên đề trường Qua thực tế giảng dạy cho thấy: môn Hoá học trường phổ thông môn học mà học sinh thấy khó khăn ngại học, ảnh hưởng đến kết học tập Đa số học sinh không tự giải tập tính toán sách giáo khoa, giảng dạy ý đến việc hướng dẫn cụ thể, chi tiết cho phần kiến thức có liên quan đến dạng tập, có tập hướng dẫn chi tiết gặp lại học sinh bỡ ngỡ không làm Cụ thể: Khi đọc tập hoá học đa số em chưa xác định đề cho đại lượng gì, có liên quan đến công thức cần sử dụng đại lượng đề yêu cầu Các em chưa xác định hướng giải phù hợp Mặt khác, học sinh chưa nắm vững công thức kĩ lập PTHH nên ảnh hưởng đến khả giải tập hoá học sâu tìm hiểu nghuyên nhân để tìm bịên pháp khắc phục Chúng nhận thấy có sơ nguyên nhân dẫn đên tình trạng trên: - Một số gia đình học sinh mải làm kinh tế, mức độ nhận thức phụ huynh học sinh hạn chế, điều kiện quan tâm đến việc học tập em - Nhiều học sinh ham chơi nên thời gian dành cho học tập không nhiều Việc học tập học sinh chủ yếu khoá nên thời gian ôn tập, củng cố hướng dẫn dạng tập cho học sinh - Việc áp dụng lí thuyết vào giải bải tập hoá học học sinh chưa linh hoạt sáng tạo - Khi tiếp cận với môn học, học sinh gặp phải khái niệm trừu tượng: nguyên tử, phân tử, PƯHH, PTHH phần lớn học sinh ngại học, say sưa tìm tòi khám phá Qua tìm hiểu có tới 60% học sinh THCS ngại học môn Hoá học 2.2 Kết thực trạng Vì nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập học sinh môn Hoá thấp Cụ thể kết học tập học sinh đầu năm học 2014 - 2015 sau: Bảng 1: bảng thống kê điểm kiểm tra đầu vào Bảng 1: Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu vào Lớp Số học Điểm/số học sinh đạt điểm 9A 45 0 12 13 9B 42 5 10 9 Tổng số 10 Điểm trung 0 5,53 0 249 219 5,2 - Qua kết thấy tỉ lệ học sinh giỏi ít, số học sinh yếu nhiều Từ thực trạng dành thời gian để thực chuyên đề bước đầu cho kết khả quan Các giải pháp thực hiện: 3.1 Đối với giáo viên Thực giảng dạy theo phương pháp mới, sử dụng tối đa đồ dùng học tập để học sinh nắm vững lí thuyết, trình giảng dạy, cần quan tâm đến đối tượng học sinh, động viên khuyến khích kịp thời giúp em học tập tốt Giáo viên cần trang bị cho học sinh vốn kiến thức hoá học, với học sinh trung bình, yếu, giáo viên cần ghi tóm tắt, hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ, kích thích hứng thú học tập đại đa số đối tượng học sinh Các em ngại học môn Hoá học Giáo viên chọn tập từ dễ đến khó tạo tích cực tính độc lập, tính sáng tạo cho học sinh, sử dụng triệt để hệ thống tập việc củng cố kiến thức bản, người thầy giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh, tạo học hứng thú, thoải mái Với dạng tập, giáo viên cần giúp học sinh phân tích tìm hiểu kĩ đề bài, tái kiến thức cần áp dụng qua định hướng phương pháp giải dạng tập hoá Để rèn học sinh có phương pháp giải dạng tập hoá học thân giáo viên phải không ngừng tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu liên quan đến môn học, thường xuyên dự giờ, trau dồi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp công tác giảng dạy để đưa giải pháp tốt việc nâng cao chất lượng môn Hoá học Thông qua tập Hoá học giúp học sinh hình thành, rèn luyện, củng cố kiến thức kĩ Hoá học, qua yêu cầu học sinh thực thao tác tư tái kiến thứccũ, tìm mối liên hệ chất vật tượng, học sinh phải phân tích, tổng hợp, phán đoán suy luận để tìm lời giải Giáo viên phải lấy tập hoá học phương tiện hiệu nghiệm dạy học hoá học, nguồn để hình thành kiến thức mới, kĩ mới, để phát trình độ, khó khăn sai lầm học sinh , từ có biện pháp khắc phục sai lầm 3.2 Đối với học sinh: Học sinh chủ động nắm bắt kiến thức, có điều kiện để tư duy, phát huy óc sáng tạo Học sinh trao đổi, tiếp nhận kiến thức cách thoải mái lập trường khoa học Chú ý cách học tập từ khâu nghe giảng, ghi chép đến khâu giải tập Giáo viên cần giành nhiều thời gian để hướng dẫn kỹ cho học sinh cách giải tập mẫu nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên cần yêu cầu cao với học sinh, yêu cầu học sinh phải thực nghiêm túc trình học tập như: lớp ý nghe giảng, học làm đầy đủ thường xuyên để nắm vững khái niệm hoá học bản, sở cho tập tính toán hoá học Vốn kiến thức Hoá học sở, tảng để rèn kỹ năng, học sinh phải nắm kiến thức hoá học để linh hoạt áp dụng kiến thức giải tập hoá học Ngược lại việc giải tập hóa học học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng, khái quát hoá Một số dạng tập Hoá học lớp 9: Trước tìm hiểu số dạng tập hóa học chương trình hóa học ta cần biết Để việc rèn kĩ giải tập hóa học mang lại kết cao, giáo viên phải cho học sinh thấy tập hóa học có nhiều cách giải khác thực theo qui trình đủ bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề bài: Xác định đại lượng cho đại lượng cần cần tìm, hiểu ý nghĩa đại lượng mở rộng Cần tóm tắt đề kí hiệu hóa học, chuyển đổi đơn vị cần thiết Bước 2: Xác định hướng giải tập: Tái lại khái niệm, qui tắc, công thức, có liên quan.Từ tìm mối liên hệ điệu kiện đề cho với yêu cầu tập Bước 3: Trình bày lời giải: Thực bước vạch Bước 4: Kiểm tra kết quả: Xem lại trả lời yêu cầu chưa? Tính toán có sai sót không? 4.1.Dạng tập định tính ( tập lí thuyết) 4.1.1.Bài tập thực tính chất chất viết PTHH a Đặc điểm toán- Phương pháp Trong dạng tập thường thực việc viết PTHH sở tính chất hóa học chất người giáo viên yêu cầu học sinh phải nắm chắc, thuộc tính chất hóa học chất vô hay hữu học sở tính chất chung thực yêu cầu Dạng tập dải đếu hấu hết tất phần tập sau học lý thuyết, nhằm củng cố khắc sâu kiến thức lý thuyết học sinh b.Ví dụ Ví Dụ1: ( Bài SGK trang 6) Có oxit sau: CaO, Fe2O3, SO3 oxit tác dụng với a/ Nước? b/ axit clohiđric? c/ Natri hiđroxit? Viết PTHH Giải a/ Các oxit tác dụng với nước: CaO, SO3 CaO + H2O → Ca(OH)2 10 Gọi số mol CuO phản ứng x mol Gọi số mol ZnO phản ứng y mol ( Điều kiện x,y >0) Theo PT (1) nHCl = 2nCuO = 2x (mol) Theo PT (2) nHCl = 2nZnO = 2y (mol) theo toán có hệ PT: 2x + 2y = 0,3 (a) 80x + 81y = 12,1 ( b) Giải hệ PT 80x + 80y = 12 (a) 80x + 81y = 12,1 ( b) => y = 0,1 ( mol) => x = 0,05 (mol) => mCuO = 0,05 80 = (g) => % CuO = 12,1 100% = 33% => % ZnO = 100% - 33% = 67% c/ CuO + H2SO4 → CuSO4 + H2O (3) ZnO + H2SO4 → ZnSO4 + H2O (4) Theo PT (3) nH2SO4 = nCuO = 0,05 (mol) Theo PT (4) nH2SO4 = nZnO = 0,1 (mol) mH2SO4 = (0,05 + 0,1) 98 = 14,7 (g) m dd H2SO4 = 14,7 100 = 73,5 (g) 20 Ví dụ2: (Bài SGK trang 9) 200 ml dung dịch HCl 3,5M hoà tan vừa hết 20 gam hỗn hợp hai oxit CuO Fe2O3 a Viết PTHH b Tính khối lượng oxit hỗn hợp ban đầu Giải a/ Ta có PTHH: 2HCl + CuO → CuCl2 + H2O (1) 6HCl + Fe2O3 → 2FeCl3 +3H2O (2) b/ nHCl = 3,5 0,2 = 0,7 (mol) Gọi số mol CuO phản ứng x mol 29 Gọi số mol Fe2O3 phản ứng y mol ( Điều kiện x,y >0) Theo PT (1) nHCl = 2nCuO = 2x (mol) Theo PT (2) nHCl = 6n Fe2O3 = 6y (mol) theo toán có hệ PT: 80x + 160y = 20 (I) 2x + 6y = 0,7 (II) Giải hệ ta : x = 0,05 mol, y = 0,1mol => mCuO = 0,05 80 = g ⇒ % CuO = 20% mFe2O3 = 16( g ) ⇒ % Fe2O3 = 80% 2x + 2y = 0,3 Ví dụ 3: ( Bài SGK trang 69) Cho 0,83g hỗn hợp gồm kim loại Al vàFe vào dung dịch H2SO4loãng dư Sau phản ứng thu 0,56 lit khí (đktc) a) Viết PTHH b) Tính thành phần % theo khối lượng kim loại hỗn hợp? Giải a/ Ta có PTHH: 2Al + 3H2SO4 → Al2(SO4)3 + 3H2 (1) Fe + H2SO4 → FeSO4 + H2 (2) b/ 0,56 nH2 = 22, = 0,025 (mol) Gọi số mol Al phản ứng x mol Gọi số mol Fe phản ứng y mol ( Điều kiện x,y >0) Theo PT (1) nH2 = nAl = 1,5x Theo PT (2) nH2 = nFe = y (mol) Theo toán có hệ PT: 1,5x + y = 0,025 (a) 27x + 56y = 0,83 ( b) Giải hệ PT 84x + 56y = 1,4 (a) 27x + 56y = 0,83 ( b) => 57 y = 0,57 ( mol) => y = 0,01 => x = 0,01 (mol) => mAl = 0,01 27 = 0,27 (g) 30 0, 27 => % Al = 0,83 100% = 32,53% => % Fe = 100% - 32,53% = 67,47% Ví dụ 4: Hòa tan 12,6g hỗn hợp A gồm kim loại Al Mg vào dung dịch HCl 1M thu 13,44lit khí hiđrô(đktc) c) Tính thành phần % Al Mg hỗn hợp? d) Tính thể tíchdung dịch HCl 1M cần dùng phản ứng trên? Giải 13, 44 nH2 = 22, = 0,6 (mol) Đặt x, y gam số mol Al Mg hỗn hợp Ta có PTPƯ: 2Al + 6HCl → 2AlCl3 + 3H2↑ (1) Tỉ lệ mol: x 3x 1.5x mol Mg + 2HCl → MgCl2 + H2↑ y 2y (2) y mol Theo đề ta có hệ phương trình 1,5x + y = 0,6mol (a) 7x + 24y = 12,6g (b) Giải hệ phương trình ta được: x = 0,2mol; y = 0,3mol => mAl = 0,2 27 = 5,4g => mMg = 0,3 24 = 7.2g b Thể tích dung dịch HCl cần dùng: theo PTHH (1) (2) ta có: nHCl = 3x + 2y = 0,2 + 0,3 = 1,2mol →Thể tích dung dịch HCl 1M cần dùng là: V HCl = 1, = 1,2 (lit) 31 c Các tập tương tự tự luyện: - ( Bài 4,5 SGK trang 122) - 1/ Để khử hoàn toàn 24g hỗn hợp Fe2O3 CuO cần dùng 8,96lit CO(đktc) Tính % khối lượng oxit hỗn hợp ban đầu % khối lương kim loại chất rắn thu sau phản ứng? Nếu thay CO H2 thể tích H2 bao nhiêu? 2/ Đốt cháy hoàn toàn 2,24lit hỗn hợp khí A gồm: H2, CO CH4 đktc thu 1,568lit CO2 đktc 2,34gam H2O Tính % thể tích % khối lượng khí hỗn hợp A? 3/ Một loại đá chứa MgCO3, CaCO3, Al2O3; Lượng Al2O3 bằn 1/8 tổng lượng muối cacbonat Nung đá nhiệt độ cao tới phân hủy hoàn toàn muối cacbonat thu chất rắn A có khối lượng 60% khối lượng đá trước nung a Tính khối lượng % chất đá trước nung? b Muốn hòa tan hoàn toàn 2gam chất rắn A cần tối thiểu lit dung dịch HCl 0,5M? 4.2.4 Dạng toán liên quan đến hiệu suất phản ứng a Đặc điểm toán - Phương pháp - Giả sử có phản ứng hoá học là: A + B → C + D * Một phản ứng coi hoàn toàn( H = 100%) chất tham gia có chất A phản ứng hết, chất lại B hết dư.(Đề thường cho phản ứng hoàn toàn, phản ứng hết, phản ứng kết thúc, phản ứng vừa đủ, phản ứng vừa hết) Lúc ta tính lượng sản phẩm tạo thành (C, D) theo chất phản ứng hết * Một phản ứng coi không hoàn toàn ( H< 100%) sau phản ứng có đủ chất A B (Đề thường cho phản ứng xảy sau thời gian)( quan trọng hiệu suất) Chú ý: H% tính chất thiếu - Bước 1: Viết PTPƯ Bước 2:Từ kiện đề cho tìm lượng chất tính theo PTHH Bước 3:Sau áp dụng công thức tính sau: m TT + Nếu tính hiệu suất phản ứng theo sản phẩm : H = m 100% LT m LT + Nếu tính hiệu suất phản ứng theo chất tham gia: H = m 100% TT 32 n PU + Tính hiệu suất theo số mol: H = n 100% ( 0% Mmuối = 0,1 = 111 (g) => M + 71 = 111g → M = 40g => Kim loại canxi, CTHH muối: CaCl2 Ví dụ 2: Khi găp toán cho a gam muối cacbonat kim loại hóa trị II tác dụng với H2SO4 loãng dư thu b gam muối sun phat Hãy tìm công thức phân tử muối cacbonat Hướng dẫn : Muốn tìm công thức phân tử muối cacbonat phải tìm số mol muối nmuối = a−b 96 − 60 (mol) ( thay muối cacbonat(60) muối sunfat(96)) Xác định công thức phân tử muối RCO3; R + 60 = a : nmuối ⇒ CTPT: RCO3 c Các tập tương tự tự luyện: ( SGK trang 51), ( SGK trang 69) 1/ Một đinh sắt 90 gam nhúng vào dung dịch CuSO sau thời gian lấy đinh ra, rửa sạch, làm khô cân 91,3 gam Hỏi đinh sắt lúc có gam Fe, Cu? 2/ Ngâm vật Cu có khối lượng gam 500 gam dung dịch AgNO 4%, sau thời gian lấy vật kiểm lại thấy lượng AgNO có dung dịch ban đầu giảm 85% a) Tính khối lượng vật lấy làm khô b) Tính C% chất hòa tan có dung dịch sau phản ứng sau lấy vật 36 3/ Cho gam săt Clo rua chưa rõ hóa trị sắt vào dung dịch AgNO dư, người ta chất kết tủa trắng, sau sấy khô có khối lượng 2,65 gam Hãy xác định hóa trị Fe 4/ Khi lấy 19g muối Clorua kim loại hóa trị II, lượng muối Nitrat kim loại có số mol muối clorua nói , thấy khối lượng khác nhau10,6g Xác định tên kim loại? 4.2.6 Dạng toán lập CTHH a Đặc điểm toán - Phương pháp - Đây dạng toán lập CTHH biết khối lượng chất PƯHH xảy sở dạng toán tính theo CTHH, định luật bảo toàn khối lượng, bái toán tính theo PTHH để thiết lập phương trình hay hệ phương trình để tìm CTHH Dạng 1: -Bài cho mA phản ứng, : m sản phẩm Biết hóa trị A - Cách làm| Bước1: Gọi CTHH chung chất , gọi a số mol chất biết.Viết PTHH phản ứng hóa học xảy Bước2: Tính số mol chất theo a Bước3: Lập hệ phương trình ( PT) Bước4: Giải hệ phương trình tìm khối lượng mol A ( MA) => A b Ví dụ Ví dụ 1: ( Bài SGK trang 69 ) Cho 9,2 gam kim loại A phản ứng với khí clo dư tạo thành 23,4 gam muối Xác định kim loại A biết A có hóa trị I Giải Gọi số mol kim loại A phản ứng a (mol) Ta có PTHH: 2A + Cl2 → 2ACl (1) Theo (1) có nACl = nA = a (mol) => a MA = 9,2 (*) a ( MA + 35,5) = 23,4 ( **) Giải hệ Phương trình => MA = 23 (g) => A Natri CTHH Na c Các tập tương tự tự luyện ( SGK trang 72 ), ( Bài 11 SGK trang8 )… Dạng 2: a Đặc điểm toán - Phương pháp: 37 - Đây dạng đốt cháy a gam hợp chất hữu A thu m gam CO m gam H2O Tìm CTHH A - Cách làm| Bước1: Xác định nguyên tố A cách: Từ khối lượng CO2 tính mC Từ khối lượng H2O tính mH Lấy tổng khối lượng (mC + mH ) so sánh với mA ban đầu => (mC + mH ) = a A gồm nguyên tố C, H (mC + mH ) < a A gồm nguyên tố C, H, O (Xuất dạng theo trường hợp trên) Bước2: Gọi CTHH tổng quát CxHy CxHy Oz Từ mC, mH mO ta thiết lập tỉ lệ => nC, nH, nO x:y:z= mC mH mO : : => x, y, z 12 16 Bước3: Thay x, y, z tìm CTTQ => CTPT => CTCT b Ví dụ Ví dụ 1: (Bài SGK trang133) Đốt cháy gam hợp chất hữu A thu 8,8 gam khí CO2 5,4 gam H2O a Trong hợp chất hữu A có nguyên tố nào? b Biết PTK củ A nhỏ 40 Tìm CTPT A c Chất A có làm màu dung dịch nước brom không? d Viết PTHH A với khí clo có ánh sang Giải a/ Ta có mC = mH = 12 8,8 = 2,4 (g) 44 2.1 5,4 = 0,6 (g) 18 ( mC + mH ) = ( 2,4 + 0,6) = gam = mA A gồm nguyên tố C H b/Gọi CTTQ A CxHy ( x,y số nguyên dương > ) x:y= 2, 0, : 12 =1:3 38 => x = y=3 => CTTQ A (CH3)n M(CH3)n < 40 => ( 12 + ) n < 40 Mà c/ => n = phù hợp CTPT A C2H6 Chất A không làm màu nước brom phân tử có liên kết đơn d/ PTHH A tác dụng với clo as C2H6 + Cl2 → C2H5Cl + HCl c Các tập tương tự tự luyện ( SGK trang 144 ), ( Bài SGK trang 155 ), ( Bài SGK trang 168 )… VIII CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Phòng học môn - Sách giáo khoa, sách tham khảo - Tinh thần học tập học sinh, nỗ lực giáo viên IX LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sau năm học (2014 - 2015) thử nghiệm áp dụng cách giảng dạy hướng dẫn học sinh thực giải toán phương pháp phân loại dạng tập, thu kết khả quan: Số học sinh giỏi trung bình nâng lên nhiều, số học sinh yếu việc giải toán hoá học giảm xuống đáng kể so với trước lớp phụ trách giảng dạy Bảng 1: Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu vào Lớp 9A Số học Điểm/số học sinh đạt điểm 45 0 12 13 5 Tổng số 10 Điểm trung 0 5,53 249 39 9B 42 5 10 0 219 5,2 Bảng 2: Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu (sau tác động): Lớp Số học Điểm/số học sinh đạt điểm Tổng số 10 Điểm trung 9A 45 0 11 6,88 9B 42 0 11 12 310 259 6,16 Chú thích: Lần 1: Kết khảo sát trước thực chuyên đề (Đầu năm học 2014-2015) ghi bảng Lần 2: Kết khảo sát sau thực chuyên đề (Vào tuần 29 kỳ II năm học 20142015) ghi bảng X NHỮNG CÁ NHÂN THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU STT Tên tổ chức, cá nhân Địa Phạm vi, lĩnh vực áp dụng sáng kiến Bùi Thị Chanh THCS Thổ Tang "Hướng dẫnhọc sinh giải số dạng tập hóa học 9" Bùi Thị Hồng Hà THCS Chấn Hưng "Hướng dẫnhọc sinh giải số dạng tập hóa học 9" PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Môn Hoá học bậc THCS đạt yêu cầu kiến thức, thái độ, tình cảm yêu cầu kỹ định để nâng cao chất lượng giáo dục môn học điều đòi hỏi người giáo viên dạy môn hoá học phải trọng đến việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập đặc trưng môn Có em phát triển tư duy, 40 kỹ đặc thù môn, từ em ham học yêu thích môn học điều có ý nghĩa thiết thực việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện bậc THCS Bài tập Hoá học đóng vai trò quan trọng việc học tập Hoá học, giúp học sinh phát triển tư sáng tạo, đồng thời góp phần quan trọng việc ôn luyện kiến thức cũ, bổ sung thêm phần thiếu sót lý thuyết thực hành hoá học Trong trình giảng dạy môn Hoá Học trường THCS Tứ Trưng gặp không khó khăn việc giúp em học sinh làm dạng tập Hoá Học, song với lòng yêu nghề, tận tâm công việc với số kinh nghiệm nhỏ thân giúp đỡ bạn đồng nghiệp Chúng biết kết hợp hai mặt :"Lý luận dạy học Hoá học thực tiễn đứng lớp giáo viên" Chính bước làm cho đề tài hoàn thiện mặt lý thuyết, mặt lý luận dạy học mà làm cho có tác dụng thực tiễn dạy học Hoá học trường THCS Tôi nhận thấy việc giải toán hoá học công việc khó khăn nhiều học sinh, người giáo viên biết phân loại dạng toán, dạy cho em phương pháp cụ thể dạng Hướng dẫn cho học sinh đọc sách báo, học hỏi mở rộng kiến thức thực tế kết thu đ ược khả quan Hóa học môn khoa học thực nghiệm để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên phải thường xuyên trau dồi kiến thức, làm thí nghiệm chứng minh, cho học sinh thực hành thí nghiệm…, thực tốt giải pháp mà đề Kiến nghị với nhà trường: cần trang bị thêm cho giáo viên tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung, hỗ trợ cho giáo viên trình giảng dạy Với sáng kiến kinh nghiệm hay nên phổ biến cho giáo viên học tập, vận dụng, có tay nghề vốn kiến thức giáo viên dần nâng lên Với thực trạng học Hoá học yêu cầu đổi phương pháp dạy học coi quan điểm đóng góp ý kiến vào việc nâng cao chất lượng dạy- học Hoá học Trên kinh nghiệm nhỏ mà thực thu kết khả quan, nhiên với giới hạn sáng kiến kinh nghiệm, cố gắng song chưa thể đưa hết dạng toán, tập minh hoạ phương pháp giải cho dạng kính mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin trân thành cảm ơn Ngày tháng Năm 2017 Thủ trưởng đơn vị Thổ Tang, tháng năm 2017 Người viết SKKN Nguyễn Thị thu Hường 41 42 43 [...]... phản ứng khi đó học sinh cần xác định: + Đúng các phản ứng hóa học xảy ra + Các dữ kiện liên quan để thiết lập các PTHH => tìm cách giải bài toán Đây là dạng bài toán gần giống dạng bài toán lập hệ hai phương trình bậc nhất trong toán học nên học sinh cần phải thành thạo dạng bài toán này Giáo viên cần hướng dẫn học sinh các bước thực hiện bài toán Bước1: Viết các PTHH của các phản ứng hóa học xảy ra Bước2:... trang 19), ( Bài 3 SGK trang 25), ( Bài 2 SGK trang 27), ( Bài 7,8 SGK trang 81), ( Bài 5 SGK trang 143,) ( Bài 3 SGK trang 167) … 4.2 Dạng bài tập định lượng ( bài tậpcó tính toán) 4.2.1 / Bài toán tính theo PTHH dạng cơ bản a Đặc điểm bài toán-Phương pháp Là dạng bài toán hóa học cơ bản, tính khối lượng, thể tích chất khí dựa vào PTHH của phản ứng xảy ra Học sinh phải nắm tốt các bước để làm bài toán... ( Bài 2,3,4 SGK trang 6), ( Bài 4,5 SGK trang 11), ( Bài 2,3, SGK trang 14), ( Bài 2,3, SGK trang 14), ( Bài 1,5, SGK trang 18), ( Bài 1,2, SGK trang 21), ( Bài 2 SGK trang 143) … 4.1.2 .Bài tập về thực hiện dãy chuyển hóa a Đặc điểm bài toán - Phương pháp Đây là dạng bài củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết và rèn kĩ năng viết PTHH trên cơ sở các tính chất đã học Để thực hiện được loại bài này học sinh. .. ngoài việc nắm được tính chất hóa học còn phải thành thạo kĩ năng viết PTHH Để thực hiện dãy biến hóa thì học sinh phải vận dụng linh hoạt các tính chất Dạng bài tập này cũng có ở hấu hết tất cả các phần bài tập và các bài luyện tập chương, học kì, các bài kiểm tra hay khảo sát chất lượng b.Ví dụ Ví dụ 1: ( Bài 1 SGK trang 11) S → SO2 → CaSO3 H2SO3 → Na2SO3 → SO2 Na2SO3 Giải 11 / / a/ b/ c/ d/ e/ g/... Các bài tập tương tự tự luyện: ( Bài 6 SGK trang 11), ( Bài 3 SGK trang 43), ( Bài 6 SGK trang 69), ( Bài 10 SGK trang 72) … 4.2.3 / Dạng bài tập xác định thành phần của hỗn hợp a Đặc điểm bài toán - Phương pháp - Đề bài thường cho khối lượng, hoặc số mol, hoặc thể tích của hỗn hợp gồm 2, hoặc 3 chất và cho khối lượng, hoặc thể tích hoặc số mol của 1chất chung cho cả 2 hoặc 3 PTPƯ - Các bước giải bài. .. 4.1.3 .Bài tập về nhận biết các chất A Phương pháp chung làm bài tập nhận biết Cơ sở để giải bài tập này là dựa vào các tính chất khác nhau của từng chất Vậy học sinh cần hiểu rõ về tính chất vật lý, tính chất hóa học của các chất, các loại hợp chất Nguyên tắc: Dùng hóa chất thông qua phản ứng có hiện tượng xuất hiện để nhận biết các hóa chất đựng trong các bình mất nhãn Phản ứng nhận biết: Phản ứng hóa học. .. H2SO4 Hướng dẫn giải - Dung dịch KOH làm hồng phenolphtalein - Khi cho dung dịch KOH có màu hồng ở trên vào 2 dung dịch còn lại nhận ra dung dịch H2SO4 làm mất màu hồng PTPƯ: H2SO4 + 2KOH → K2SO4 + 2H2O Còn lại là KCl c Các bài tập tương tự tự luyện: ( Bài 1, 2 SGK trang 9) ( Bài 2 SGK trang 11), ( Bài 3, SGK trang 19) ( Bài 4, SGK trang 25), ( Bài 2 SGK trang 30), ( Bài, 2, SGK trang 33) … 4.1.4 .Dạng bài. .. thêm lửa hoặc nhiệt độ, nếu cần b.Ví dụ Ví dụ 1: Bài 3 SGK trang 72): Có 3 kim loại là nhôm, bạc, sắt Hãy nêu phương pháp hoá học để nhận biết từng kim loại Các dụng cụ hóa chất coi như có đủ Viết các phương trình hóa học để nhận biết Hướng dẫn giải GV cần hướng dẫn để học sinh biết dựa vào tính chất riêng của từng chất để nhận biết chúng Như trong bài này chỉ có Al tác dụng với NaOH (nhận ra Al),... → Fe3O4 n O2 = n Fe = 0,1 = (1) (mol) 21 ⇒ VO2 (đktc) = 22,4 = 1,5 (lit) c Các bài tập tương tự tự luyện: ( Bài 6 SGK trang 19,)( Bài 5 SGK trang 25), ( Bài 5 SGK trang 36), ( Bài 6 SGK trang 51), ( Bài 5 SGK trang 60), ( Bài 3 SGK trang 116), ( Bài 4 SGK trang 119) … 4.2.2 Dạng bài tập về lượng chất dư a Đặc điểm bài toán - Phương pháp Khi trường hợp bài toán cho biết lượng của hai chất... Ví dụ 2: (Bài 7 SGK trang 72): Bạc dạng bột có lẫn tạp chất đồng, nhôm Làm thế nào để thu hồi được Ag tinh khiết Các hóa chất coi như đủ Hướng dẫn: Dựa vào tính chất hóa học của kim loại để giải quyết bài toán - Hòa tan hỗn hợp Ag, Cu, Al vào dung dịch AgNO3 dư, thì Al, Cu bị hòa tan hết Al + 3AgNO3 → Al(NO3)3 + 3Ag Cu + 2AgNO3 → Cu(NO3)2 + 2Ag - Lọc dung dịch và rửa sạch được Ag c.Các bài tập tương ... Một số dạng tập Hoá học lớp 9: Trước tìm hiểu số dạng tập hóa học chương trình hóa học ta cần biết Để việc rèn kĩ giải tập hóa học mang lại kết cao, giáo viên phải cho học sinh thấy tập hóa học. .. gian dành cho học tập không nhiều Việc học tập học sinh chủ yếu khoá nên thời gian ôn tập, củng cố hướng dẫn dạng tập cho học sinh - Việc áp dụng lí thuyết vào giải bải tập hoá học học sinh chưa... pháp giải số dạng tập lớp làm sở tiền đề cho năm học Hiện việc giải số tập chương trình Hoá học trường THCS Thổ Tang gặp khó khăn Nhiều học sinh không tự giải tập, số học sinh biết làm tập cách