DIỄN ĐÀN KHOA HỌC CHUẨN ĐỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN PHỔ THÔNG HÀN QUỐC TRƯỜNG HỢP ĐÁNG THAM KHẢO ĐỐI VỚI VIỆC ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở VIỆT NAM Nguyễn Thành Thi * TÓM TẮT Từ việc tìm hiểu, mơ tả mục tiêu hệ thống chuẩn đọc dạy học đọc hiểu thuộc chương trình Ngữ văn phổ thông hành Hàn Quốc, viết nêu số lưu ý định hướng yêu cầu xây dựng chuẩn đọc hệ thống ngữ liệu làm sở cho việc viết sách giáo khoa dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam sau 2015 Từ khóa: khái niệm chuẩn, chuẩn cốt lõi, chuẩn chương trình, chuẩn nội dung, chuẩn mơn ngữ văn, phát triển chương trình theo định hướng phát triển lực, chuẩn đọc, tiêu chuẩn cần đạt, ngữ liệu dạy học, tài liệu ngữ văn ABSTRACT Reading standards of Korean high school curriculum of literature and language as a reference for innovation of curriculum of literature and language in Vietnam Based on a survey of targets and system of reading standards of teaching reading comprehension in the current Korean high school curriculum of literature and language, the paper gives orientation remarks for requirements of reading standards and system of teaching data on which literature and language textbooks and teaching are built in Vietnam after 2015 Key words: concept of standards, common core standards, curriculum standards, content standards, standards of literature and language, competency-based development, reading standards, learning achievement standards, data for teaching, literature and language data Tham khảo kinh nghiệm ngước ngồi – nhu cầu có thực cấp bách Yêu cầu đổi chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn phổ thông Việt Nam – mà CT SGK hành, xem tốt lần cải cách giáo dục nước ta, bộc lộ nhiều bất cập, kinh nghiệm quốc nội chưa đủ để tạo thay đổi bản, toàn diện – khiến cho nhu cầu tham tham khảo cách nghiêm túc, chọn lọc kinh nghiệm nước trở nên cấp bách, thiết thực hết Kinh nghiệm nước ngồi, dĩ nhiên tham khảo từ nhiều nguồn Trong phạm vi này, với tìm hiểu bước đầu mình, tơi xin nói đến chủ yếu số kinh nghiệm tham khảo, thu hoạch từ giáo dục phổ thông Hàn Quốc Cụ thể việc tham khảo kinh nghiệm cách thức xây dựng chuẩn đọc xây dựng hệ thống ngữ liệu dạy học Ngữ văn từ CT, SGK phổ thông quốc gia này1 * PGS.TS, Trường ĐHSP TP.HCM Bài viết sử dụng văn Chương trình Ngữ văn phổ thông Hàn Quốc (Tiếng Hàn) năm 2009, Viện KICE (Korea Institute for Curriculum and Evaluation) cung cấp; dịch Tiếng Việt, tài liệu tham khảo Ban xây dựng, phát triển Chương trình Giáo dục phổ thơng sau 2015, Bộ GD&ĐT Việt Nam Các trích dẫn Chương trình Ngữ văn phổ thơng Hàn Quốc viết tơi dẫn từ nguồn tài liệu nói SỐ 06 - THÁNG 02/2015 43 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC Kinh nghiệm việc xây dựng chuẩn đọc Đứng quan điểm phát triển, xây dựng chuẩn cốt lõi (common core standards), chuẩn môn học Ngữ văn (standards of literature and language) nói chung, chuẩn đọc (reading standards) nói riêng, câu hỏi cần nêu trả lời thỏa đáng trước tiên câu hỏi cấu hệ thống giáo dục phổ thông (*), kế đó, câu hỏi độ khó tương thích mà chuẩn cần phải xác lập cho bậc học, lớp, khối lớp cụ thể (**) hệ thống giáo dục 2.1 Với câu hỏi thứ (*) Đối với câu hỏi thứ – cấu hệ thống giáo dục phổ thông – người Hàn Quốc có câu trả lời đốn họ: chương trình giáo dục phổ thơng nước thực 12 năm; gồm bậc: tiểu học, trung học sở (THCS), trung học phổ thơng (THPT) Trong đó, tiểu học năm (từ lớp đến lớp 6), THCS năm (từ lớp đến lớp 9), THPT năm (từ lớp 10 đến lớp 12) Như thế, trước hết phải xác lập mục tiêu chuẩn môn Ngữ văn (standards of literature and language) chuẩn đọc (reading standards) cho ba bậc: tiểu học, THCS, THPT Trên sở mà xác lập chuẩn mơn Ngữ văn chuẩn đọc thích hợp cho lớp/ khối lớp Vấn đề đặt lựa chọn phương án phân chia khối lớp cho có lý luận, thực tiễn tiện dụng việc xác định thực chuẩn Các nhà giáo dục Hàn Quốc chọn phương án bậc học, khối lớp khối lớp là: khối 1-2; khối 3-4; khối 5-6; khối 7-9; khối 10-12 Điều có nghĩa chương trình phải có mức chuẩn theo bậc học, mức chuẩn theo khối lớp Ngồi ra, tìm hiểu kĩ chương trình Ngữ văn phổ thơng 2009 Hàn Quốc (CTNV Hàn Quốc), thấy rõ khác biệt đầy nghĩa lý hai giai đoạn giáo dục: giai đoạn thực chuẩn phổ thông (từ lớp đến hết lớp 9) giai đoạn thực chuẩn phổ thông nâng cao (từ lớp 10 đến hết lớp 12) Ở giai đoạn “cơ bản”, chương trình ngữ văn – với tên gọi Ngữ văn – gồm hợp phần nội dung, phân mơn cụ thể: Nghenói (Hội thoại); Đọc; Viết; Ngữ pháp; Văn học Ở đó, Đọc thực phân mơn vừa có tính độc lập, vừa có quan hệ tương tác đa chiều với phân môn khác Sang giai đoạn “nâng cao”, chương trình 44 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 môn Ngữ văn thực thông qua nội dung phát triển chuyên sâu, môn học phận: Ngữ văn I, Ngữ văn II, Hội thoại viết văn, Đọc hiểu ngữ pháp, Văn học, Truyện cổ Trong đó, trừ Hội thoại viết văn, “môn học phận” khác có phân mơn đọc, phân mơn thực theo tinh thần tích hợp với nhiều dạng thức linh hoạt, uyển chuyển Ở Việt Nam, sau nhiều thảo luận thăm dò ý kiến để trả lời câu hỏi trên, đây, câu trả lời đưa pháp lý hóa từ phía đạo phủ Chương trình giáo dục phổ thơng thực 12 năm, theo bậc: tiểu học năm (lớp đến lớp 5), THCS năm (lớp đến lớp 9), THPT năm (lớp 10 đến lớp 12) Như thế, theo chương trình kế hoạch dạy học, chương trình Ngữ văn phổ thơng Việt Nam (CTNV Việt Nam) dĩ nhiên, phải xác lập mức chuẩn (với chuẩn môn học ngữ văn chuẩn đọc) Tuy nhiên, chương trình, kế hoạch dạy học 12 năm theo cấu 5-4-3 Việt Nam địi lộ trình phát triển khác với lộ trình Hàn Quốc Câu hỏi phải trả lời thỏa đáng chuyên gia giáo dục Việt Nam là: Bộ mơn Ngữ văn chương trình bao gồm phân môn Tiếng Việt, Văn học Làm văn nay, hay phải tổ chức lại theo cấu trúc phần tầng đa dạng hơn? Nên chia bậc học (12 năm phổ thông) nói thành khối lớp? Mơn học Ngữ văn giai đoạn giáo dục phổ thông tạm dừng lớp, khối lớp để chuyển sang giai đoạn giáo dục phổ thông nâng cao? Về cấu trúc mơn học Ngữ Văn, theo tơi, đổi theo nhiều phương án, dù chọn phương án điều quan trọng phải xác lập lại hợp phần, tiêu chí nội dung nhằm phát triển lực người học cách tổng hợp, hài hòa thật hiệu Một mặt cần tăng cường tính khái niệm, mặt khác cần áp sát đời sống đương đại, phân hóa tốt theo mục tiêu hướng nghiệp Việc lựa chọn, xác lập tiêu chí, cấu lại môn học cần thảo luận cân nhắc thật kĩ lưỡng Mốc chuyển giai đoạn (từ giáo dục phổ thông sang giáo dục phổ thông nâng cao) Việt Nam xác định pháp lý hóa: lớp 10 (khơng phải lớp trước đây) Theo đó, lớp 1, lớp lớp 10 ba mốc chuyển tiếp quan trọng Đặc biệt, lớp (vị trí lề DIỄN ĐÀN KHOA HỌC giáo dục mầm non giáo dục phổ thơng) lớp 10 (vị trí lề giáo dục giáo dục nâng cao) Hai vị trí cần đánh dấu, tách để xác lập mức chuẩn riêng Như theo phương án phân định khối lớp tối ưu chia 12 năm bậc thành quãng, tức khối lớp: khối lớp 1, khối lớp 2-3; khối lớp 4-5; khối lớp 6-7; khối lớp 8-9; khối lớp 10; khối lớp 11-12 Theo đó, chuẩn mơn học Ngữ văn chuẩn đọc nên cần xác lập theo mức, tức nấc thang thực chuẩn (1// 2-3// 4-5; 6-7// 8-9; 10// 11-12) 2.2 Với câu hỏi thứ hai (**) Bằng cách để xác định độ khó tương thích với bậc học, lớp, khối lớp thể độ khó qua chuẩn môn học Ngữ văn chuẩn đọc, cho khả thi? Đây loại câu hỏi mà trả lời nó, phải nhà chun mơn hiểu biết thấu đáo hai lĩnh vực ngữ văn Kiến thức • Đặc điểm chất việc đọc • Các loại hình viết • Bối cảnh việc đọc học giáo dục học Các chuyên gia giáo dục Hàn Quốc trả lời câu hỏi chuyên sâu theo cách riêng họ Và từ cách trả lời ấy, người làm giáo dục Việt Nam tham khảo nhiều điều bổ ích Dưới xin đề cập đến số nội dung cụ thể đáng tham khảo 2.2.1 Xây dựng chuẩn theo định hướng “phát triển lực”, tổng hòa kiến thức, kĩ năng, thái độ Chuẩn đọc yếu tố lực chuẩn chương trình Ngữ văn phổ thơng Hàn Quốc hành chuẩn lực đọc, xây dựng theo hướng tiếp cận lực Với CTNV Việt Nam sau 2015, chuẩn đọc cần xây dựng Theo đó, chuẩn lực, cần phải xác lập hài hòa tiêu chí: kiến thức, kĩ năng, thái độ Ví dụ, Chuẩn đọc bậc tiểu học (Hàn Quốc) xác định sau: Kĩ • Hiểu từ ngữ câu văn • Xác định nội dung • Suy luận • Đánh giá cảm thụ • Kiểm tra điều chỉnh q trình đọc Thái độ • Giá trị tầm quan trọng • Động lực hứng thú • Thực tế hóa kỹ đọc đời sống Chuẩn đọc bậc THCS (Hàn Quốc) xác định sau: Kiến thức • Đặc điểm chất việc đọc • Các loại đoạn văn • Đọc mạch lạc Kĩ • Hiểu từ ngữ câu văn • Xác định nội dung • Suy luận • Đánh giá cảm thụ • Kiểm tra điều chỉnh trình đọc 2.2.2 Xác lập chuẩn theo cấu trúc đa tầng, tiếp nối, nâng cao Cũng chuẩn lực ngữ văn khác, chuẩn đọc CTNV Hàn Quốc xây dựng thực tích hợp hầu hết phân môn môn Ngữ văn suốt 12 năm học Nó xác lập tùy theo vị thế, tọa độ hoạt động kĩ đọc cấu trúc đa tầng tiếp nối, nâng cao chương trình Thái độ • Giá trị tầm quan trọng • Động lực hứng thú • Đọc ứng dụng sống môn học Ngữ văn theo bậc học, khối lớp Tìm hiểu kĩ đặc điểm, cách làm giáo dục Hàn Quốc, hữu ích việc đổi giáo dục Việt Nam Tính chất tiếp nối, nâng cao chương trình thể cách gọi tên mơn học Tính chất bộc lộ rõ ta so sánh chuẩn đọc Ngữ văn I Ngữ văn II Xem bảng đối chiếu2 đây: Về kiến thức, “hiểu văn hóa đọc” (Ngữ văn II) tiếp nối nâng cao tương quan so sánh với “hiểu đặc điểm kỹ đọc hiểu” (Ngữ văn I) Tương tự, “kĩ năng” “đọc hiểu giải vấn đề”, bước phát triển thật so với “xử lí tình đọc phương pháp đọc hiểu”; cịn “thái độ” “phân tích phê bình tư liệu truyền tải” đương nhiên tiếp nối nâng cao so với “đọc hiểu mang tính tự giác” SỐ 06 - THÁNG 02/2015 45 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC Chuẩn đọc Ngữ văn I Ngữ văn II (Trung học phổ thông Hàn Quốc) Kiến thức Kĩ Thái độ Ngữ văn I Hiểu đặc điểm kỹ đọc hiểu Xử lí tình đọc phương pháp đọc hiểu Đọc hiểu mang tính tự giác Ngữ văn II Hiểu văn hóa đọc Đọc hiểu giải vấn đề Phân tích phê bình tư liệu truyền tải Tính chất đa tầng cấu trúc chương trình thể chỗ: Đọc, có lúc giữ vị độc lập tương đối phân mơn chủ chốt (cùng với Nghe-nói, Viết, Ngữ pháp, Văn học) môn Ngữ văn (ở bậc tiểu học THCS) Đọc, có lúc lại ghép với hợp phần nội dung khác (như Ngữ pháp) để trở thành phân môn “ghép” (VD: Đọc hiểu ngữ pháp) Trong trường hợp này, chuẩn chuẩn “ghép”, khuyến cáo rằng: thực chuẩn dạng này, phải ý phía đọc hiểu lẫn phía ngữ pháp Đọc, THPT, có lúc tích hợp vào phân mơn (như Văn học, hay Truyện cổ), khiêm nhường ẩn tên chung, vừa phương tiện, vừa nội dung quan trọng để thực chuẩn3 Khi đọc/ đọc hiểu xem phân môn thuộc môn Ngữ văn, hay hợp phần Ngữ văn I, Ngữ văn II, chuẩn đọc xác định tư cách độc lập tương đối bên cạnh chuẩn viết (hay chuẩn Viết văn), chuẩn nghe-nói (hay chuẩn Hội thoại) Ví dụ chuẩn đọc Ngữ văn I (Hàn Quốc) xác định sau: Chuẩn đọc đối sánh với chuẩn khác (Ngữ văn I - Hàn Quốc) Kiến thức Kĩ Thái độ Hội thoại Hiểu nguyên tắc hội thoại Lắng nghe giải vấn đề Văn hóa giao tiếp đắn Đọc hiểu Hiểu đặc điểm kỹ đọc hiểu Tình đọc phương pháp đọc hiểu Đọc hiểu mang tính tự giác Viết văn Hiểu đặc điểm kỹ đọc hiểu Chọn lọc thơng tin xếp nội dung Thói quen viết văn chuẩn mực Ngữ pháp Hiểu đặc điểm kỹ đọc hiểu Sử dụng ngữ âm kiến thức từ vựng Sử dụng ngôn từ đắn Văn học Hiểu thể loại văn học Hiểu phong cách tác giả cảm thụ tác phẩm Văn học giao tiếp xã hội Khi đọc/đọc hiểu kết hợp với “ngữ pháp” (để thành phân môn ghép Đọc hiểu ngữ pháp), chuẩn đọc (cùng với chuẩn ngữ pháp) xây dựng theo lối kết hợp để thành chuẩn “ghép” : chuẩn “đọc hiểu - ngữ pháp” Trong trường hợp này, chuẩn gắn với mục tiêu “ghép”, xử lý theo hướng tích hợp linh hoạt, thường Chương trình Ngữ văn bậc THPT Hàn Quốc gồm hợp phần chính, phân môn: Ngữ văn I, Ngữ văn II, Hội thoại viết văn, Đọc hiểu Ngữ pháp, Văn học, Truyện cổ Ở Văn học Truyện cổ tích, hoạt động kĩ đọc, với hoạt động kĩ nói, viết, nghe vừa cơng cụ, vừa tiêu chí nội dung cần phát triển chuyên sâu q trình dạy học phân mơn Văn học Truyện cổ Đọc mang tính chất hoạt động tập nghiên cứu sở lý thuyết thực hành đọc hiểu tác phẩm văn học 46 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC tường giải, thuyết minh đủ rõ4 CTNV Hàn Quốc nhờ vậy, thỏa mãn tốt yêu cầu tích hợp, để vừa thực mục tiêu chung (Đọc hiểu ngữ pháp), vừa thực mục tiêu riêng phân môn (Đọc, Ngữ pháp) Mục tiêu này, mặt tích hợp vào nhóm tiêu chí cốt lõi, chẳng hạn: (a) Nắm chất ngôn ngữ việc đọc hiểu cách hệ thống chuyên sâu phương diện giao lưu văn hóa, xã hội (b) Tìm hiểu trạng quốc ngữ phân tích tài liệu phong phú, từ bồi dưỡng lực giải vấn đề cách sáng tạo có tính xây dựng (c) Đọc viết nhiều quan điểm khác Bản chất ngôn ngữ đọc hiểu tinh thần xây dựng xây dựng lại ý nghĩa cách logic tham gia tích cực hoạt động đọc cộng đồng chung xã hội (d) Thông qua đọc hiểu ngữ pháp, tự nhìn nhận đánh giá tình hình xã hội sống thân bồi dưỡng thái độ phát triển sáng tạo văn hóa quốc ngữ Mặt khác, mục tiêu ấy, qua hợp phần nội dung “đọc hiểu” - “ngữ pháp”, thỏa mãn yêu cầu phát triển, mang tính chất nâng cao rõ rệt so với “đọc”, “ngữ pháp” môn Ngữ văn bậc THCS Theo đó, hợp phần nội dung Đọc hiểu ngữ pháp (bậc THPT, Hàn Quốc) xác định sau: Bản chất đọc hiểu Bản chất ngôn ngữ Âm vị Sự hiểu biết cấu trúc ngôn ngữ Từ Câu Hội thoại Cấu trúc viết phương pháp đọc hiểu Nguyên tắc cấu trúc viết Phương pháp đọc hiểu Đời sống ngữ văn đọc hiểu Thực tế đọc hiểu nghiên cứu tài liệu ngữ văn Khi đọc/ đọc hiểu vừa phương tiện vừa hợp phần nội dung phân mơn mang tính chun sâu nâng cao, chuẩn đọc tích hợp vào chuẩn phân môn Chẳng Nghiên cứu tài liệu ngữ văn Nhận định giá trị đọc hiểu hạn, Văn học Truyện cổ phân môn chuyển tải nội dung ngữ văn nâng cao tích hợp đọc, đọc hiểu vào cách hợp lí, khả thi Chẳng hạn, tham khảo đoạn thuyết minh sau: ““Đọc hiểu ngữ pháp” môn học thuộc chương trình giảng dạy ngữ văn, nhằm nâng cao khả đọc đoạn văn hay hội thoại khả nghiên cứu ngữ văn thuộc phạm trù học vấn nghề nghiệp đa dạng Đây môn học phát triển nâng cao mang tính chuyên ngành phạm trù “đọc”, “ngữ pháp” phần “Ngữ văn I”, phạm trù “ngữ pháp”, “đọc hiểu” phần “Ngữ văn II” […] Đọc hiểu trình tư sáng tạo linh hoạt hoạt động đọc viết phê bình cấu trúc lại ý nghĩa Ngữ pháp quy tắc nguyên lý tồn bên ngôn ngữ, ngữ pháp tiếng Hàn quy tắc nguyên lý tồn bên tiếng Hàn với tư cách ngôn ngữ độc lập Những nguyên lý quy tắc hệ thống kiến thức cần thiết việc sử dụng tiếng Hàn xác, hiệu sáng tạo Ngữ pháp giúp hiểu cặn kẽ cấu trúc chức tiếng Hàn góp phần bồi dưỡng lực sử dụng tiếng Hàn theo ý muốn cách tổng hợp Năng lực ngữ pháp tảng lực ngữ văn nên có kết nối với lực “nghe”, “nói”, “đọc”, “viết”, “văn học” đóng vai trò việc quảng bá giá trị tầm quan trọng tiếng Hàn nâng cao nhận thức quốc ngữ “Đọc hiểu ngữ pháp” trọng đến việc bồi dưỡng lực chuyên môn sử dụng quốc ngữ chuẩn xác đọc hiểu xác, hiệu viết hay hội thoại hình thành cơng việc học tập đa dạng sở kiến thức, kỹ năng, thái độ học phần “Ngữ văn”, “Ngữ văn I”, “Ngữ văn II”” SỐ 06 - THÁNG 02/2015 47 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC Trong phân môn thuộc CTNV Hàn Quốc, phân môn Văn học ln có vị riêng việc nâng cao lực đọc học sinh (HS) Chúng thường xếp cuối/ gần cuối dãy phân môn môn học tất bậc học/khối lớp Chẳng hạn, bậc THPT, phân môn trao cho chức “đào sâu, phát triển cách chuyên môn lĩnh vực văn học” “Ngữ văn I”, “Ngữ văn II” lĩnh vực văn học môn Ngữ văn, Văn học môn học nhằm nâng cao lực sáng tác tiếp nhận tác phẩm văn học đa dạng.” Phân mơn Văn học THPT địi hỏi học sinh: “a Hiểu cách có hệ thống văn học Sáng tác tiếp nhận văn học • Nguyên lí cấu thành tác phẩm văn học • Văn học lĩnh vực liên quan • Văn học phương tiện truyền đạt • Tiếp nhận phê phán văn học sáng tác cách sáng tạo Lịch sử phạm vi văn học Hàn Quốc • Đặc tính tính truyền thống văn học Hàn Quốc • Xã hội văn học Hàn Quốc • Dịng chảy chiều hướng văn học Hàn Quốc • Tính phổ biến cá biệt văn học Hàn Quốc Văn học sống • Văn học cá nhân • Văn học tư • Văn học tính đa dạng sống • Văn học cộng đồng Cùng với phân môn Hội thoại viết văn, Đọc hiểu ngữ pháp, Văn học, Truyện cổ môn học vừa chuyên sâu vừa nâng cao, nhằm củng cố, phát triển khả ngữ văn theo kì vọng hình mẫu người đọc có văn hóa Đây mơn học – giải thích CTNV Hàn Quốc – “mang tính chất tổng hợp “Văn học”, “Đọc hiểu ngữ pháp”, “Hội thoại viết văn”, phát triển nâng cao từ môn học“Ngữ văn”, “Ngữ văn I”, “Ngữ văn II””; “Trong phân môn này, người học trực tiếp đọc tác phẩm truyện cổ – tinh hoa nhân loại – thông qua hoạt động diễn thuyết, hội ý, thảo luận,…”; “Lấy nội dung truyện cổ làm tảng, người học xây dựng cho lực ngơn ngữ với tiêu chuẩn cao”; “nhấn mạnh” việc hình thành HS “mong muốn 48 tảng kinh nghiệm tri thức văn học, từ hoạt động văn học cách động b Nuôi dưỡng vốn hiểu biết ngôn ngữ kĩ giao tiếp tư sáng tạo thông qua hoạt động tiếp nhận sáng tác văn học c Thông qua văn học, hiểu tổng thể giới người, thưởng thức vẻ đẹp giá trị văn học, nâng cao nhãn lực thẩm mỹ d Hiểu tính chất phổ biến cá biệt văn học Hàn Quốc, tham gia cách tích cực vào phát triển văn hóa văn học cộng đồng” Theo đó, hợp phần nội dung Văn học THPT Hàn Quốc thiết kế sau: SỐ 06 - THÁNG 02/2015 góp phần vào phát triển văn hóa ngữ văn” Nó giúp HS: a Nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao lực ngôn ngữ thông qua truyện cổ giá trị truyện cổ b Định hướng văn hóa nâng cao lực ngơn ngữ người có văn hóa thơng qua hoạt động quốc ngữ xây dựng tác phẩm truyện cổ đa dạng thành hệ thống c Xã hội hóa truyền đạt Truyện cổ, tích lũy tri thức nuôi dưỡng thái độ hướng tới sống quốc ngữ tiêu chuẩn cao Theo đó, hệ thống nội dung phân môn Truyện cổ (THPT Hàn Quốc) gồm hợp phần sau: DIỄN ĐÀN KHOA HỌC Giá trị Truyện cổ • Giá trị chất Truyện cổ • Phát triển tri thức thơng qua Truyện cổ • Hoạt động quốc ngữ dựa tảng truyện cổ Nghiên cứu Truyện cổ • Sự đánh giá tiếp nhận Truyện cổ • Tái phân tích Truyện cổ • Hiểu giới thơng qua Truyện cổ Truyện cổ hoạt động Quốc ngữ • Truyện cổ hoạt động Quốc ngữ mang tính tổng hợp • Mở mang tầm hiểu biết truyền đạt Truyện cổ • Truyện cổ liên quan đến quốc ngữ văn hóa quốc ngữ Thái độ Truyện cổ • Trí tuệ Truyện cổ suy ngẫm sống • Thái độ viết Truyện cổ Những trích dẫn, miêu tả cho thấy, việc đưa vào bậc THPT (CTNV Hàn Quốc) hệ thống phân mơn ghép nối, nâng cao phương án có nhiều lợi việc xác lập chuẩn độ khó tương thích hai giai đoạn giáo dục phổ thông (tiểu học, THCS) giáo dục phổ thông nâng cao (THPT) Vậy, nên chăng, CTNV Việt Nam sau 2015 cần bổ sung hợp phần nội dung “ghép” theo kiểu Hội thoại viết văn, Đọc hiểu ngữ pháp, hợp phần có nội dung chuyên sâu kiểu Truyện cổ/ Truyện Nôm/ Thơ truyện đại (như phân môn Truyện cổ Hàn Quốc)? Kinh nghiệm việc xây dựng hệ thống ngữ liệu dạy đọc 3.1 Hiểu sử dụng thuật ngữ chuẩn chuẩn xác, quán, hệ thống Chuẩn khái niệm có nhiều cách hiểu, nhìn từ nhiều phương diện khác Chẳng hạn: Xét cấu trúc nghĩa khái niệm, chuẩn giáo dục sử dụng với nhiều nghĩa, cấp độ nghĩa: chuẩn chương trình (Curriculum standards), chuẩn nội dung (Content standards), chuẩn thực (Performance standards) Xét hợp phần kiến thức, kĩ năng, chuẩn giáo dục bao gồm chuẩn chung chuẩn hợp phần (chuẩn đọc, chuẩn viết, chuẩn nói, chuẩn nghe; chuẩn (năng lực) giao tiếp, chuẩn (năng lực) cảm thụ văn học;…) v.v CTNV Việt Nam sau 2015 cần xác định cách hiểu sử dụng thuật ngữ chuẩn cách chuẩn xác, quán, hệ thống để tránh tình trạng mơ hồ, ngộ nhận khái niệm 3.2 Thỏa mãn yêu cầu tăng dần độ khó mức độ phức tạp (từ lớp đến lớp 12) chuẩn Do đặc trưng môn Ngữ văn, việc đáp ứng yêu cầu tăng dần độ khó mức độ phức tạp từ lớp đến lớp 12 chuẩn không dễ dàng, chí nói thách thức Việc thiết kế chuẩn theo bậc học, khối lớp tạo nối tiếp nâng cao dần CTNV Hàn Quốc giới thiệu trường hợp đáng tham khảo Tuy nhiên, yêu cầu đổi bản, tồn diện, địi hỏi CTNV Việt Nam sau 2015 phải xa Khắc phục chỗ chưa triệt để việc xác định độ khó tương thích cấp độ lớp học5 Từ góc độ này, nên tham khảo cách làm chuyên gia giáo dục Hoa Kỳ Chẳng hạn: Có chuẩn (CTNV Hàn Quốc) xác lập chung cho khối gồm nhiều lớp Ví dụ khối 7-9, gồm đến lớp, kéo dài suốt bậc học (THCS), cách làm gây khó khăn việc vận dụng chuẩn lớp cụ thể Vì vậy, có lẽ phải làm cho chuẩn cụ thể nữa: cụ thể đến lớp SỐ 06 - THÁNG 02/2015 49 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC Yêu cầu lực hiểu ý tưởng then chốt chi tiết từ lớp đến lớp (Hoa Kỳ) Lớp Yêu cầu cụ thể Trích dẫn dẫn chứng từ văn để minh chứng cho ý nghĩa tường minh ý nghĩa hàm ẩn rút từ tác phẩm Xác định tư tưởng ý trọng tâm tác phẩm, đồng thời nêu cách thức tác giả sử dụng chi tiết cụ thể để chuyển tải thơng điệp đó; tóm tắt lại văn vừa đọc cách khách quan (không mang tính chủ quan hay nhận xét cá nhân) Miêu tả lại cách thức tác giả sử dụng để triển khai cốt truyện kịch tác phẩm truyện chương/ phần; đồng thời miêu tả lại xem nhân vật tác phẩm thay đổi theo diễn biến câu chuyện Trích dẫn dẫn chứng từ văn để minh chứng cho ý nghĩa tường minh ý nghĩa hàm ẩn rút từ tác phẩm Xác định tư tưởng ý trọng tâm tác phẩm, đồng thời nêu cách thức tác giả sử dụng chi tiết cụ thể để chuyển tải thông điệp đó; tóm tắt lại văn vừa đọc cách khách quan Phân tích cách tương tác qua lại yếu tố đặc trưng tác phẩm truyện kịch (ví dụ: đóng góp bối cảnh việc miêu tả nhân vật triển khai cốt truyện…) Trích dẫn dẫn chứng từ văn để minh chứng rõ cho ý nghĩa tường minh ý nghĩa hàm ẩn rút từ tác phẩm Xác định tư tưởng ý trọng tâm tác phẩm, đồng thời nêu cách thức tác giả miêu tả mối quan hệ nhân vật, bối cảnh câu chuyện cốt truyện để chuyển tải thơng điệp đó; tóm tắt lại văn vừa đọc cách khách quan Phân tích để thấy đối thoại (dialogue) biến cố (incidents) tác phẩm truyện kịch góp phần dẫn tới hành động, hay lộ điểm tính cách nhân vật, đưa nhân vật đến định Trong ví dụ [4], yêu cầu 7.3 rõ ràng khó yêu cầu 6.3; yêu cầu 8.1, 8.2, 8.3 khó phức tạp hẳn yêu cầu 7.1,7.2,7.3 Như xem thỏa mãn u cầu xác định độ khó tương thích cụ thể đến lớp học 3.3 Thỏa mãn yêu cầu tăng dần độ khó, độ phức tạp ngữ liệu việc chuẩn hóa “tài liệu ngữ văn” theo hướng “mở” đa phương tiện 3.3.1 Tăng dần độ khó, độ phức tạp 50 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 ngữ liệu Điều xuất phát từ yêu cầu tăng dần độ khó chuẩn Theo kinh nghiệm xây dựng chuẩn chương trình Ngữ văn Hoa Kỳ việc xác định độ phức tạp văn bản,ngữ liệu cần dựa vào “ba tiêu chí (quan trọng nhau): 1) Lượng (tần số từ, độ dài câu, độ dài từ, độ dài văn bản, liên kết văn bản); 2) Chất (các tầng nghĩa, tầng mục đích, cấu trúc văn bản, quy tắc ngôn ngữ, mức độ DIỄN ĐÀN KHOA HỌC rõ ràng, yêu cầu kiến thức cần phải có để đọc văn bản); 3) Người đọc (động cơ, tri thức kinh nghiệm người đọc, mục đích đọc, độ phức tạp câu hỏi, yêu cầu học sinh)”6 Tuy vậy, nguyên tắc, CTNV không cần không nên ấn định danh mục văn cụ thể (như CTNV Việt Nam trước làm), mà nên đưa danh mục loại hay dạng thức văn sở tính tốn cân nhắc độ khó tương thích theo lớp, khối lớp, bậc học Xem hệ thống “ví dụ tài liệu ngữ văn” khối lớp 1-2 khối lớp 7-9 CTNV Hàn Quốc trích dẫn đây, hình dung phần cách xác định tiêu chí nội dung việc thực yêu cầu tăng dần độ khó, độ phức tạp ngữ liệu, văn dạy học kỳ vọng “Ví dụ tài liệu ngữ văn” khối lớp 1-2 (Hội thoại) - Cuộc trò chuyện đơn giản, đầy thú vị với tư liệu từ sống ngày - Hội thoại đơn giản thể tình cảm thân đời sống - Giới thiệu thân gia đình, bạn bè, v.v - Cuộc trị chuyện thể trình tự thời gian cách rõ ràng - Chào hỏi nhà trường - Tài liệu trị chơi ngơn ngữ mang tới thú vị lời nói (Bài văn) - Từ ngữ thể cách đa dạng kết hợp phụ âm nguyên âm - Từ ngữ, câu văn dễ quen thuộc, đoạn văn ngắn - Đoạn văn có thơng tin liên quan đến vật, việc thường gặp - Đoạn văn ngắn thể đặc trưng đối tượng - Đoạn văn viết suy nghĩ thân việc xảy xung quanh - Những đoạn văn ngắn sách ảnh viết kinh nghiệm sống ngày - Nhật ký tranh nhật ký việc để lại ấn tượng sâu sắc v.v (Tác phẩm văn học) - Thơ thiếu nhi hát với thể thú vị sáng kiến đầy sáng tạo - Truyện (cổ tích) thiếu nhi với bối cảnh giới tưởng tượng - Câu chuyện động-thực vật nhân cách hóa anh hùng - Thơ thiếu nhi truyện thiếu nhi với bối cảnh sống thường ngày học sinh - Truyện tranh phim hoạt hình cho thấy rõ khả tưởng tượng “Ví dụ tài liệu ngữ văn” khối Lớp 7-9 (Hội thoại) - Bài diễn thuyết giảng chứa nội dung cảnh báo nội dung giúp đỡ cho thiếu niên - Tài liệu đàm thoại thể rõ nội dung giới thiệu đặc tính đối tượng - (Tài liệu) Tivi đài thể rõ chiến lược thuyết phục, quảng cáo xuất mạng - Thảo luận, bàn bạc vấn đề đa dạng xuất đời sống ngày đời sống trường học - Tài liệu hội thoại tình cảm ơn, xin lỗi, từ chối, an ủi - Tài liệu hội thoại có phương tiện thông tin đa dạng cho thấy khác biệt cách nói - Tài liệu phát biểu sử dụng tranh ảnh, tranh vẽ, bảng biểu, hình ảnh động, v.v với mục đích thuyết phục - Tài liệu liên quan đến tiếng địa phương, địa xã hội phát sinh khác biệt văn hóa, lịch sử, truyền thống - Tài liệu đàm phán xử lý vấn đề hay q trình giải vấn phát sinh chủ trương, quan điểm khác - Tài liệu đàm thoại thể rõ cách nói truyền thống Theo Bùi Mạnh Hùng (2012), “Chuẩn chương trình cốt lõi Mỹ số liên hệ với việc đổi chương trình Ngữ văn Việt Nam”, Kỉ yếu Hội thảo Bộ Giáo dục đào tạo tổ chức SỐ 06 - THÁNG 02/2015 51 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC (Bài viết) - Bài viết giải thích phù hợp với tri thức, kinh nghiệm tiêu chuẩn người học - Bài viết giải thích thể rõ cách giải thích so sánh-đối chiếu, phân loại, phân tích, định nghĩa, v.v - Bài viết báo cáo nêu bật trình tự kết với tảng nội dung quan sát, điều tra, thí nghiệm - Bài viết đưa hợp lý vấn đề làm rõ khác biệt ý kiến - Bài viết đề nghị với chất liệu việc xảy trường hoạc xã hội - Tiểu luận bình luận có quan điểm rõ ràng - Bài xã luận, báo hướng đến nhiều đối tượng, sử dụng nhiều loại chất liệu - Bài viết, tiểu sử văn học, tiểu sử nhân vật xuất bối cảnh thời đại bối cảnh xã hội - Tùy bút chứa đựng suy nghĩ tình cảm cá nhân với tảng trải nghiệm đời sống - Bài viết lên kế hoạch sống hồi ký tự suy ngẫm sống thân - Bài viết giới thiệu trình ngun tắc đọc - Những kí hiệu tin nhắn, thư điện tử, bảng tin mạng, blog, v.v có chứa đặc tính truyền thơng tin (Tác phẩm văn học) - Tác phẩm thể rõ giới nội tâm, cách suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm, v.v nhân vật - Tác phẩm Hàn Quốc nước thể rõ tình cảm phổ biến kinh nghiệm đa dạng - Tác phẩm thể rõ hoàn cảnh mang tính xã hội – văn hóa – lịch sử - Tác phẩm văn học tiêu biểu Hàn Quốc - Tác phẩm phê bình thể xuất sắc đánh giá mang tính chất phê bình - Tài liệu thơng tin đa dạng chứa đựng trăn trở suy nghĩ sống 3.3.2 Xây dựng hệ thống ngữ liệu “đa phương tiện” Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển, việc truy cập lựa chọn, sử dụng thông tin đa phương tiện trở thành yêu cầu, kĩ thiết yếu người dạy lẫn người học; hoạt động giao tiếp dạy học ngày trở thành giao tiếp đa phương tiện Trong bối cảnh cần đa dạng hóa loại ngữ liệu để thực chuẩn hiệu tất phân môn/ chuyên đề nâng cao dạy học ngữ văn Ngữ liệu dạy học phải hệ thống “mở”, luôn bổ sung, cập nhật Chuẩn chương trình Ngữ văn phổ thơng Hàn Quốc hành ln đặt đòi hỏi thực hiệu yêu cầu, giải pháp Cả người học lẫn người dạy phải có kĩ khai thác vận dụng tư liệu thông tin, truyền thông7 3.3.3 Xác lập rõ nguyên tắc, tiêu chí để xây dựng hệ thống ngữ liệu, văn ngữ văn theo hướng “mở” Trên sở thiết kế bảng dẫn kì vọng, nhà giáo dục Việt Nam nên cần hướng đến việc xây dựng hệ thống tài nguyên ngữ liệu dạy học Ngữ văn đạt chuẩn Vậy việc lựa chọn giới thiệu ngữ liệu, văn cần tuân theo ngun tắc, tiêu chí nào? Theo tơi có ngun tắc, tiêu chí sau đây: a) Văn phải đa trị8, chuẩn hấp dẫn9; b) Văn phải phù hợp với mục tiêu cụ thể học, thuận lợi cho việc dạy học tích hợp; c) Các văn phải tuyển chọn, tập hợp thành hệ thống, có tính tiêu biểu loại10; d) Hệ thống văn phải phù hợp độ khó xếp tăng dần độ phức tạp, tương ứng với yêu cầu cao dần kiến thức, kĩ cần đạt; e) Hệ thống văn phải đa dạng, mang tính “mở”; thuận lợi cho việc lựa chọn, thay Chuẩn phân môn Ngữ văn xác lập mối quan hệ mật thiết với phương tiện thông tin, chẳng hạn: “Nghe - nói phương tiện thông tin”; “Đọc phương tiện thông tin”; “Viết phương tiện thông tin”; “Tài liệu tiếng Hàn phương tiện truyền thông”,… Đa trị hiểu theo nghĩa văn hàm chứa nhiều giá trị tiềm khai thác để phát triển nhiều loại kĩ năng, khai thác nhiều tình kích hoạt giao tiếp Chuẩn chuẩn mực ngôn từ văn phạm hấp dẫn ý tưởng, mẫu mực lời, đặc sắc, thú vị văn phong 10 Loại: hiểu theo nghĩa loại thể, dạng thức văn (nhìn từ góc độ loại hình) 52 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC người viết sách giáo khoa, người dạy người học Chuẩn kiến thức - kĩ không cần không nên ấn định văn bản/hệ thống văn cụ thể, lại cần đưa tiêu chí nội dung, hình thức, kích cỡ, phong cách loại văn đề xuất văn tiêu biểu, đại diện “mẫu” tham khảo11 Đồng thời, tài liệu chuẩn cần có số trang dẫn12 hay phụ lục13 văn Mục đích trang giới thiệu, gợi ý danh mục loại văn có xác định độ khó, danh mục văn “nguồn” (cùng loại, tương đương độ khó với “mẫu” văn đại diện), kèm theo số dẫn cách lựa chọn, sử dụng theo tinh thần hướng chuẩn Trong chương trình Ngữ văn phổ thông hành Việt Nam, hệ thống văn tuyển chọn để phát triển kĩ đọc – hiểu chủ yếu tác phẩm văn học (toàn văn trích), xếp theo trục thể loại Đó bước đột phá có ý nghĩa nhằm khỏi lối cấu trúc chương trình theo hướng tích lũy kiến thức văn học sử giảng văn hướng đến phát triển lực Tuy vậy, tập hợp văn văn học thế, dù phong phú bao quát đến mức nữa, mẫu liệu (tác phẩm văn học) Như có hai điều bất cập: 1) Mảng văn cung cấp thơng tin chưa có cịn lỗ mỗ, thiếu hệ thống; 2) Thiếu hẳn hai mẫu ngữ liệu: mẫu ngữ liệu để phát triển chuyên biệt kĩ nghe – nói, mẫu ngữ liệu để phát triển chuyên biệt kĩ đọc, viết, sử dụng ngôn ngữ văn phạm (gọi “bài viết”) Tóm lại, bảng dẫn phải xác lập mẫu liệu cần đủ; nêu ví dụ cần đủ cho việc phát triển chuyên biệt tổng hợp kĩ đọc, viết, nói, nghe Phải thế, hệ thống “tài liệu văn học” tuyển chọn làm sở tốt cho việc phát triển lực giao tiếp cho học sinh theo mục tiêu chương trình quan điểm giáo dục đại Tóm lại, bảng dẫn “tài liệu văn học”, tùy theo tiêu chí kiến thức, kĩ năng, thái độ, số phân môn bậc học, khối lớp, mà nêu rõ: 1) chương trình cần mẫu tài liệu văn học, mẫu nào; 2) tương ứng với mẫu tài liệu văn học xác định ví dụ Chương trình Ngữ văn hành Hàn Quốc cố gắng đưa bảng dẫn theo tinh thần “mở” cho khối lớp để thực tiêu chí nội dung thực hóa mục tiêu chương trình họ Ngồi ra, nhằm tạo tương tác tích cực, trực tiếp hiệu quả, chương trình Ngữ văn phổ Hàn Quốc, chuẩn đọc chuẩn hội thoại chuẩn viết, mặt ln đề cao tính đa dạng song mặt khác, lại đặc biệt trọng vào ba yêu cầu: “truyền đạt thông tin”, “thuyết phục”, “biểu tình cảm thân thiết”14 Những cách làm đáng tham khảo Chẳng hạn, “Ví dụ tài liệu ngữ văn” khối lớp 1-2, số loại “ví dụ” kê dẫn sau: “hội thoại”: loại; “bài văn”: loại; “tác phẩm văn học”: loại “Ví dụ tài liệu ngữ văn” khối lớp 7-9 kê dẫn sau: “hội thoại”: 10 loại; “bài văn”: 12 loại; “tác phẩm văn học”: loại; v.v 12 Tham khảo hệ thống “ví dụ tài liệu ngữ văn”, CTNV Hàn Quốc, tlđd 13 Theo Bùi Mạnh Hùng, tlđd 14 Chẳng hạn, với hội thoại, chuẩn CTNV Hàn Quốc xác định: “Nghe nói với mục đích đa dạng: Truyền đạt thơng tin; Thuyết phục; Biểu tình cảm thân thiết” Với kĩ đọc, chuẩn xác định: “Đọc loại viết: Bài viết truyền đạt thông tin; Bài viết thuyết phục; Bài viết biểu đạt tình cảm thân thiết” Với kĩ viết, chuẩn xác định: “Viết loại hình viết: Bài viết truyền đạt thông tin; Bài viết thuyết phục; Bài viết biểu đạt tình cảm thân thiết” 11 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 53 DIỄN ĐÀN KHOA HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bùi Mạnh Hùng (2013), “Chuẩn chương trình cốt lõi Mỹ số liên hệ với việc đổi chương trình Ngữ văn Việt Nam”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP.HCM Bùi Mạnh Hùng (2014), “Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP.HCM, số 56 Nguyễn Thị Hồng Nam, Võ Huy Bình (2014), “Chuẩn môn học số học kinh nghiệm thiết kế chuẩn môn ngữ văn Việt Nam mơn Ngơn ngữ Anh Hoa Kỳ”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP.HCM, số 56 Nguyễn Thành Thi (2014, “Năng lực giao tiếp kết phát triển tổng hợp kiến thức kĩ đọc, viết, nói, nghe dạy học Ngữ văn, Tạp chí Khoa học ĐHSP TP.HCM, số 56 Đỗ Ngọc Thống (2013), Dạy học Ngữ văn nhà trường Việt Nam – trạng, hướng phát triển vấn đề liên quan Huế: Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam Bộ GD&ĐT tổ chức Korea’s Ministry of Education and Human Resources Development (2007), Korean Language Curriculum New Zealand’s Ministry of Education (2009), The New Zealand Curriculum Reading and Writing Standards for years 1–8 54 SỐ 06 - THÁNG 02/2015 ... chương trình Ngữ văn phổ thông Việt Nam (CTNV Việt Nam) dĩ nhiên, phải xác lập mức chuẩn (với chuẩn môn học ngữ văn chuẩn đọc) Tuy nhiên, chương trình, kế hoạch dạy học 12 năm theo cấu 5-4-3 Việt Nam. .. Khi đọc/ đọc hiểu kết hợp với ? ?ngữ pháp” (để thành phân môn ghép Đọc hiểu ngữ pháp), chuẩn đọc (cùng với chuẩn ngữ pháp) xây dựng theo lối kết hợp để thành chuẩn “ghép” : chuẩn ? ?đọc hiểu - ngữ. .. LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bùi Mạnh Hùng (2013), ? ?Chuẩn chương trình cốt lõi Mỹ số liên hệ với việc đổi chương trình Ngữ văn Việt Nam? ??,