SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN SINH HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ CAO" PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp giáo dục đào tạo có đổi phương pháp dạy học, định hướng chung không riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia giới chiến lược phát triển nguồn nhân lực người, phục vụ mục tiêu Kinh tế – Xã hội Do đổi nội dung sách giáo khoa, năm học 2006 – 2007 hai sách giáo khoa lớp 10 cho hai ban ban khoa học ban khoa học nâng cao dạy tất trường THPT nước Trong sách giáo khoa mới, tài liệu bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học, sách giáo viên, hệ thống kênh hình, kênh chữ, lệnh sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho người thầy khai thác khả độc lập tư duy, sáng tạo học sinh, giúp học sinh tự nghiên cứu sở định hướng thầy Cấu trúc sách giáo khoa, sách giáo viên định hướng tương đối rõ ràng, gợi ý cho hoạt động thầy Vấn đề soạn giảng người thầy phải biến gợi ý thành hoạt động cụ thể cho phù hợp với đối tượng mà trực tiếp tác động để hoạt động học học sinh đạt kết cao, tránh khô cứng, hình thức hóa sáo rỗng Thực tiễn dạy học trường phổ thông đặt cho thầy cô giáo câu hỏi lớn: Làm để thiết kế giảng theo hướng tổ chức hoạt động học tập học sinh, vừa đảm bảo nội dung kiến thức tiết học, vừa phát huy vai trò chủ động người học? Tôi cho rằng, giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, có kỹ phân tích giảng, xác định thành phần kiến thức, kiến thức trọng tâm, logic thành phần kiến thức, kiến thức bổ sung thuận lợi việc thiết kế giảng theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Chính lí trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào công đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tiến hành nghiên cứu theo hướng “Phân tích nội dung – thiết kế giảng nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng hiệu lên lớp” - sinh học 10 Mục đích nghiên cứu Vận dụng lí luận phương pháp dạy học vào phân tích nội dung 7, Phần sinh học tế bào – Lớp 10 ban Thiết kế 7, theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng học sinh lớp: 10A1; 10A2; 10A3: 10A4 Trường THPT só Bảo Yên Huyện Bảo Yên - tỉnh Lào Cai Với khuôn khổ thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài nghiên cứu nội dung – Phần sinh học tế bào – sinh học 10 : Bài Tế bào nhân sơ, Tế bào nhân thực Nhiệm vụ nghiên cứu * Phân tích nội dung, thiết kế giảng 7,8 – Sinh học 10 * Thử nghiệm lớp: 10A1; 10A2 Lớp đối chứng: 10A3: 10A4 * Giáo viên đưa phiếu điều tra kết tập trắc nghiệm tổng hợp kết Phương pháp nghiên cứu 5.1.Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Đọc tài liệu làm sở xây dựng lí thuyết chuyên đề: tài liệu lý luận dạy học, đổi phương pháp dạy học, sách giáo khoa sinh học lớp 10 sách giáo viên, tài liệu tế bào học 5.2 Phƣơng pháp sƣ phạm: a Phương pháp chuyên gia: - Dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên môn sinh - Xin ý kiến nhận xét, đánh giá giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên giỏi nội dung sáng kiến b Tìm hiểu chất lượng học sinh lớp điều tra c Chọn lớp thử nghiệm lớp đối chứng Thời gian nghiên cứu Từ tháng năm 2011 đến tháng 12 năm 2011 PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận đề tài * Phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh nhằm: + Bồi dưỡng phương pháp tự học + Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Vấn đề phát huy tính tích cực chủ động học sinh nhằm tạo người lao động, sáng tạo Từ năm 1960, ngành giáo dục có hiệu “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” - Năm 1995 có hội thảo lớn “Phƣơng pháp dạy học theo hƣớng hoạt động hóa ngƣời học” - Tích tích cực người biểu hoạt động chủ thể Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Tính tích cực học sinh có tương đồng với tính tích cực nhận thức học tập trường hợp đặc biệt nhận thức, nên nói đến tích cực học tập nói đến tích cực nhận thức : “Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động học sinh, đặc trƣng khát vọng học tập cố gắng trí tuệ, nghị lực cao trình nắm vững tri thức”( GS Trần Bá Hoành) - Tính tích cực đạt cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt chước: Gắng sức làm theo mẫu hoạt động thầy bạn + Tìm tòi: Độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… + Sáng tạo: Tìm cách giải mới, độc lập, hữu hiệu * Biểu tính tích cực: Biểu nhiều mặt + Mặt hành động: Học sinh khao khát tự nguyện trả lời câu hỏi giáo viên bổ sung câu trả lời bạn Tích cực phát biểu ý kiến, ý lắng nghe câu trả lời bạn, lời giải thích thầy Học sinh nêu thắc mắc đòi hỏi phải giải thích Biết vận dụng linh hoạt kiến thức khả có đề nhận thức, giải vấn đề + Mặt cảm xúc: Học sinh hào hứng, phấn khởi học, biểu tâm trạng ngạc nhiên trước tượng, thông tin mới; băn khoăn, day dứt trước vấn đề phức tạp, toán khó + Mặt ý chí: Học sinh tập trung ý vào học, chăm quan sát đối tượng nghiên cứu Không nản chí trước khó khăn, tâm làm tập, thí nghiệm, giải thích tượng Kết luận: Về phương pháp dạy học tích cực người ta coi trọng việc tổ chức cho học sinh hoạt động độc lập, chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, rèn luyện phương pháp tự học, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì vậy, công đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm góp phần nâng cao chất dạy học nhằm nâng cao hiệu lên lớp Vì vậy: “ Phân tích nội dung –thiết kế giảng nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng hiệu lên lớp” phương pháp dạy học tích cực Chương Thực trạng đề tài * Thuận lợi: Năm học 2011 – 2012 với đạo ngành giáo dục nhằm thực tốt chủ đề năm học: “Tiếp tục đổi quản lí nâng cao chất lƣợng giáo dục” Tiếp tục thực vận động: Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; vận động “ Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”; Phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tạo nên tiền đề khí mạnh mẽ từ đầu năm học Đội ngũ cán giáo viên nhà trường tổ môn đảm bảo số lượng chất lượng, đáp ứng yêu cầu cấp học Giáo viên nhà trường có trách nhiệm cao, say mê với nghề nghiệp hết lòng yêu thương học sinh Ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu tổ môn có kế hoạch: + Triển khai kế hoạch, thị năm học + Kiểm tra khảo sát theo môn để phân loại đối tượng học sinh, từ có biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi + Tập trung đổi phương pháp giảng dạy môn, đổi công tác hội giảng gắn với dạy học sát đối tượng, sử dụng đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Tổ chức rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy việc soạn giảng giáo án nói chung giáo án điện tử nói riêng + Cải tiến nội dung họp tổ chuyên môn, hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ nhóm môn Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá giáo viên hàng tháng, đổi việc kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học * Những khó khăn bất cập: Đối tượng học sinh trường THPT số Bảo Yên phần đông học sinh vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa thuộc huyện Bảo Yên – Tỉnh Lào Cai nên nhiều điều kiện kinh tế thời gian cho việc học tập Số đông học sinh có đầu vào thấp, tỉ lệ học sinh yếu cao, chưa hứng thú với việc học môn sinh học Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, lớp thường có số học sinh lười học, không tham gia hoạt động, ỉ lại vào bạn khác, sách giáo khoa không nghiên cứu sách giáo khoa cô giáo yêu cầu Vì vậy, học khó đạt mục tiêu đề Giáo viên nhà trường nói chung tổ môn nói riêng có đổi phương pháp Phương pháp dạy học tích cực vận dụng xong lúng túng, chưa xác định rõ phải đổi phương pháp dạy học nào, cách nào? Việc đổi phương pháp dạy học sát với yêu cầu chưa? Phương tiện dạy học thiếu, trình độ ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học số giáo viên yếu Vì vậy, hướng đổi quan trọng phương pháp dạy học tăng cường tính tự học học sinh Với mục đích phát huy tính tích cực học tập cuả học sinh học tập mạnh dạn đưa vài ý kiến nhỏ nhằm nâng cao chất lượng hiệu lên lớp Chương Giải vấn đề PHÂN TÍNH NỘI DUNG – THIẾT KẾ BÀI GIẢNG A Bài - TẾ BÀO NHÂN SƠ Phân tích nội dung 1.1 Vị trí chƣơng: Bài – Là chương II – Cấu trúc tế bào – Phần II Sinh học tế bào 1.2 Logic kiến thức: Trước hết, phải khẳng định quan trọng, cần phải chuẩn bị tốt kiến thức để làm sở học sau Giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu giới sống cấu tạo từ hai loại tế bào tế bào nhân sơ tế bào nhân thực Hiểu tế bào nhân sơ có đặc điểm cấu trúc để so sánh với chương * Đặc điểm tế bào nhân sơ: Kích thước nhỏ; tỉ lệ S/V lớn; trao đổi chất với môi trường nhanh; khả sinh trưởng phát triển mạnh; khả phân chia nhanh Giáo viên cần lưu ý cho học sinh tế bào nhân sơ lại có kích thước nhỏ? Tại S/V lớn lại dẫn đến khả phân chia nhanh? Chính vậy, giáo viên cần đưa hoạt động thích hợp để làm sáng tỏ vấn đề S/V lớn, tức tỉ lệ diện tích màng tế bào so với đơn vị thể tích lớn -> khiến cho tốc độ trao đổi chất qua màng nhanh -> dẫn đến tế bào sinh trưởng nhanh phân chia nhanh Ngoài ra, kích thước tế bào nhỏ khuyếch tán chất từ nơi đến nơi khác tế bào diễn nhanh -> dẫn đến tế bào sinh trưởng nhanh phân chia nhanh * Cấu tạo tế bào nhân sơ: Giáo viên cần cho học sinh nắm tế bào nhân sơ có cấu tạo đơn giản thể đặc điểm + Tế bào chất hệ thống nội màng chia tế bào thành khoang nhỏ + Tế bào bào quan có màng bao bọc mà có riboxôm với kích thước nhỏ + Chưa có màng nhân Ngoài ra, giáo viên cần cho học sinh thấy hầu hết loài vi khuẩn có thành tế bào Biết đặc điểm này, dùng loại thuốc kháng sinh để tiêu diệt vi khuẩn gây bệnh, mà không làm tổn thương đến tế bào người 1.3 Thành phần kiến thức: 1.3.1 Các thành phần kiến thức: I Đặc điểm chung tế bào nhân sơ II Cấu tạo tế bào nhân sơ 1.Thành tế bào, màng sinh chất, lông roi a.Thành tế bào: -Thành phần hóa học: - Vai trò: - Vi khuẩn chia thành loại: + Vi khuẩn Gram dương + Vi khuẩn Gram âm b Màng sinh chất: - Cấu trúc: - Chức năng: c Lông roi: Tế bào chất: - Vị trí: - Thành phần: Vùng nhân 1.3.2 Kiến thức trọng tâm: - Cấu trúc chức phận cấu tạo nên tế bào nhân sơ - Lợi kích thước nhỏ tế bào nhân sơ 1.4 Kiến thức bổ sung: * Theo quan niệm đại, thuyết tế bào gồm nguyên lí: - Mọi sinh vật gồm nhiều tế bào, xảy trình chuyển hóa vật chất tồn tính di truyền - Tế bào đơn vị tổ chức thể sống - Tế bào tự sinh sản xuất nhờ trình phân chia tế bào tồn trước * Một số tính chất khác biệt Vi khuẩn Gram dương Vi khuẩn Gram âm Tính chất Gram dƣơng Gram âm Tạo độc tố Chủ yếu ngoại độc tố Chủ yếu nội độc tố Chống chịu với tác nhân Chống chịu cao vật lí Chống chịu thấp Mẫn cảm với Pênicillin Cao Thấp Chống chịu muối – khô Cao hạn Thấp Phản ứng với chất nhuộm Giữ tinh thể màu tím Do Mất màu tím Gram đú tế bào cú màu tớm tẩy rửa, nhuộm tớa màu phụ đỏ saframin Lớp peptiđôglican Dày, nhiều lớp Mỏng, cú lớp Lớp phía Không có Có THIẾT KẾ BÀI GIẢNG: CHƢƠNG II CẤU TRÚC TẾ BÀO Bài TẾ BÀO NHÂN SƠ I Mục tiêu học Kiến thức: Học sinh cần - Mô tả thành phần chủ yếu tế bào Mô tả cấu trúc tế bào nhân sơ - Hiểu tế bào nhân sơ có kích thước nhỏ có ưu - Hiểu mối quan hệ cấu trúc với chức tế bào Kỹ năng: Phân tích hình vẽ, tư so sánh, tổng hợp, khái quát hóa Giáo dục: Giáo dục lòng say mê khoa học yêu thích môn sinh học Hình thành niềm tin vào khả khám phá giới sinh vật người II Công cụ phƣơng tiện: - Tranh hình sách giáo khoa phóng to: hình 7.1 hình 7.2 - Máy chiếu * Phương pháp: - Trực quan - Vấn đáp – phát tìm tòi III Tiến trình giảng: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: -Trình bày cấu trúc chức ADN? Tại nói ADN có tính đa dạng đặc thù? Giảng CHƢƠNG II CẤU TRÚC TẾ BÀO ĐVĐ: Tế bào đơn vị cấu tạo nên thể sinh vật Thế giới sống cấu tạo từ hai loại tế bào tế bào nhân sơ tế bào nhân thực Vậy tế bào nhân sơ có đặc điểm cấu tạo nào, tìm hiểu hôm Bài TẾ BÀO NHÂN SƠ Hoạt động Giáo viên - Học sinh Nội dung ghi bảng H: Tế bào cấu tạo từ thành phần I Đặc điểm chung tế nào? bào nhân sơ: HS: Màng sinh chất, tế bào chất nhân - Có kích thước nhỏ 1- àm (hoặc vùng nhân) (nhỏ 1/ 10 kích thước GV: Có em nhìn thấy tế bào vi tế bào nhân thực ) khuẩn chưa? Để quan sát tế bào vi - Chưa có nhân hoàn chỉnh khuẩn người ta dùng dụng cụ gì? (kính hiển vi ( nhân sơ) với độ phóng đại hàng nghìn lần) - Tế bào chất hệ GV: Chiếu hình ảnh tế bào vi khuẩn chưa có thống nội màng, thích bào quan có màng bao bọc - Có ribôxôm (kớch thước nhỏ) 10 tế bào - Được cấu tạo từ lớp photpholipit prôtêin H: Lông roi có vai trò - Vai trò: trao đổi chất bảo vệ tế bào vi khuẩn? c.Lông roi: - Roi ( tiêm mao ): + Cấu tạo prụtờin + Giúp vi khuẩn di chuyển - Lông: + Giúp vi khuẩn trình tiếp hợp với tế bào khác GV: Yêu cầu HS quan sát phần tế bào chất + Tiếp nhận virút tế bào vi khuẩn thụ thể H: Thành phần chức tế bào chất Chất tế bào: vi khuẩn? * Gồm thành phần: GV: Thụng baú thành phần bào tương + Bào tương: Chứa chất hữu vô Một số vi khuẩn có hạt dự trữ + Ribôxôm - Cấu tạo từ prụtờin + rARN - Không có màng bao bọc H: Vùng nhân có đặc điểm gì? - Vai trò: Tổng hợp Prôtêin GV: Trong tế bào chất chứa phân tử Vùng phân: platsmit có tác dụng giúp vi khuẩn kháng - Không có màng bao bọc thuốc - Vật chất di truyền: Một phân tử ADN dạng vòng H: Con người lợi dụng đặc điểm không kết hợp với prôtêin histon vi khuẩn để làm gì? 14 HS: Sử dụng vào mục đích khác -Trong tế bào chất sản xuất thuốc kháng sinh, vacsxin, thực số vi khuẩn có thêm nhiều phẩm, làm nước, sản xuất phân bón phân tử ADN dạng vòng nhỏ khác gọi plazmit ( vật chất di truyền tối cần thiết vi khuẩn) Củng cố: * Có em nhìn thấy tế bào vi khuẩn chưa? Để quan sát tế bào vi khuẩn người ta dùng dụng cụ gì? (kính hiển vi với độ phóng đại hàng nghìn lần) * Học sinh đọc phần kết luận sách giáo khoa * GV đưa tập: Hãy chọn câu trả lời Câu Thành tế bào vi khuẩn cấu tạo từ A Lớp kép phootpholipit prôtêin B Peptiđôglican C Xenlulôzơ D Kitin Câu Đặc điểm tế bào nhân sơ là: A.Màng nhân giúp trao đổi chất nhân với tế bào chất B.Chưa có màng nhân B.Tế bào chất phân hoá chứa đủ loại bào quan D Tế bào chất có hệ thống nội màng Câu 3.Điều sau nói đặc điểm vi khuẩn A.Tế bào có nhân chuẩn B.Có tốc độ sinh sản nhanh C.Cơ thể chưa có cấu tạo tế bào D.Cơ thể đa bào Câu 4.Cấu trúc sau thuộc loại tế bào nhân sơ? A Virut B Vi khuẩn C Tế bào động vật D Tế bào thực vật Câu Trong tế bào vi khuẩn nguyên liệu di truyền AND có ở: A Màng sinh chất màng nhân B Màng sinh chất, tế bào chất nhân C Tế bào chất vùng nhân D Màng nhân tế bào chất Câu Vi khuẩn dạng sinh vật xếp vào giới sau đây? 15 A Giới nguyên sinh B Giới thực vật C Giới khởi sinh D Giới động vật Câu Phát biểu sau không nói vi khuẩn: A Dạng sống chưa có cấu tạo tế bào B Cơ thể đơn bào, tế bào có nhân sơ C Bên ngòai tế bào có lớp vỏ nhày có tác dụng bảo vệ D Trong tế bào chất có chứa ribôxôm Câu Ở vi khuẩn, cấu trúc plasmit A Phân tử ADN nằm nhân tế bào có dạng thẳng B Phân tử ADN có dạng vòng nằm nhân C Phân tử ADN nằm tế bào chất có dạng vòng D Phân tử ADN có dạng thẳng nằm tế bào chất Câu Người ta chia vi khuẩn làm loại : Vi khuẩn Gram (+) vi khuẩn (-) dựa vào yếu tố sau A Cấu trúc phân tử ADN nhân B số lượng nhiễm sắc thể vùng nhân D Cấu trúc thành phần hóa học thành tế bào C Cấu trúc Plasmit Câu 10 Cụm từ „‟Tế bào nhân sơ‟‟ dùng để A Tế bào nhân B Tế bào có nhân phân hóa C Tế bào nhiều nhân D Tế bào chưa có màng ngăn cách vùng nhân với tế bào chất Bài tập: - Trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Đọc trước Tế bào nhân thực * Rút kinh nghiệm dạy: B Bài - TẾ BÀO NHÂN THỰC Phân tích nội dung: 1.1 Vị trí chƣơng: Bài 8– Là thứ hai chương II – Cấu trúc tế bào – Phần II Sinh học tế bào 1.2 Logic kiến thức: 16 Đây có kiến thức khác so với Sau học xong phần học sinh so sánh khác tế bào nhân sơ tế bào nhân thực Giáo viên cần phải giải thích cho học sinh hiểu lại gọi tế bào nhân thực cách dùng phiếu học tập tranh hình để học sinh so sánh nhận biết kiến thức: Tế bào nhân thực tế bào có vật chất di truyền bao bọc lớp màng Trong phần trọng truyền thụ kiến thức, giáo viên nên rèn luyện kĩ quan sát, phân tích logic thành phần kiến thức cho học sinh 1.3 Thành phần kiến thức 1.3.1.Các thành phần kiến thức: I Đặc điểm chung tế bào nhân thực: II Cấu tạo tế bào nhân thực: Nhân tế bào: a Cấu trúc: b Chức Riboxoom: a Cấu trúc: b Chức Lƣới nội chất: a Lưới nội chất hạt b Lưới nội chất trơn Bộ máy gôngi: a.Cấu trúc: b Chức 1.3.2 Kiến thức trọng tâm: - Đặc điểm chung tế bào nhân thực - Cấu trúc chức nhân tế bào, lưới nội chất, máy gôngi 1.4 Kiến thức bổ sung: * Tế bào chất tế bào nhân thực có hệ thống mạng sợi ống prôtêin (vi ống, vi sợi, sợi trung gian) đan chéo nhau, có tác dụng trì hình dạng neo giữ bào quan ti thể, ribôxôm, nhân vào vị trí cố định gọi khung xương nâng đỡ tế bào Khung nâng đỡ nơi mà enzim phân tử lớn khác đính vào vùng định tế bào Các sợi khung nâng đỡ hệ thống động: hợp thành lại tháo rời cách liên tục 17 * Nhân tổ hợp gồm ADN số prôtêin Ribôxôm chuyển vào nhân từ lưới nội chất tích lũy vùng NST, thường xảy hoạt động sinh tổng hợp mạnh mẽ ARN Ribôxôm lắp ráp nhân * Lưới nội chất hệ thống kênh, túi, bể chứa phân bố tế bào chất giới hạn màng lipôprôtêin Các kênh, túi bể chứa thông với nhau, hình thành nên mạng lưới ba chiều phức tạp, phân bố khắp tế bào * Trong tế bào, mạng lưới nội chất nối liền với màng nguyên sinh màng nhân liên hệ với máy gôngi lizôxôm thành hệ thống THIẾT KẾ BÀI GIẢNG: Bài TẾ BÀO NHÂN THỰC I Mục tiêu học: Kiến thức: - Phân biệt tế bào nhân sơ với tế bào nhân thực; tế bào động vật với tế bào thực vật - Mô tả cấu trúc, chức nhân, bào quan: lưới nội chât, ribôxoom, máy gôngi Kỹ năng: - Phân tích tranh hình thông tin nhận biết kiến thức, phát triển tư so sánh- phân tích-tổng hợp hoạt động nhóm Giáo dục: - Thấy tính thống cấu trúc chức nhân bào quan - Hình thành quan điểm tư biện chứng cấu trúc chức tế bào, sở sống II Thiết bị dạy học cần thiết: - Tranh hình sách giáo khoa Máy chiếu III Tiến trình tổ chức học: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Hãy chọn câu trả lời Câu 1: Thành tế bào vi khuẩn cấu tạo thành phần nào? a Phôtpho lipit b.Peptiđôglican c.Xenlulôzơ Câu 2: Vùng nhân vi khuẩn chứa: a ADN trần dạng vòng b ARN d.Prôtêin b.ADN kết hợp với Prôtêin d Ribôxôm 18 Câu 3: Bào quan tìm thấy tế bào chất vi khuẩn là?: a Ribôxôm b Ti thể c Lạp thể d Trung thể Câu 4: Thành phần hóa học màng sinh chất là: a Prôtêin xenlulôzơ b Prôtêin kitin c Prôtêin peptiđôglican d Prôtêin phôtpholipit Câu 5: Tiêu chí để phân biệt tế bào nhân sơ hay nhân thực là: a Có hay chưa có nhân b Có hay chưa có màng nhân c Có hay chưa có ribôxôm d Có hay chưa có vật chất di truyền ĐA: 1b, 2a, 3a, 4d, 5b Giảng mới: Giáo viên đưa hình ảnh tế bào nhân sơ (đại diện vi khuẩn) tế bào động vật Yêu cầu: Hãy quan sát hình ảnh nghiên cứu đặc điểm cho -> xếp đặc điểm vào loại tế bào cho phù hợp Tế bào nhân sơ Tế bào nhân thực a Nhân có màng bao bọc b Kích thước lớn, cấu tạo phức tạp c Tế bào chất hệ thống nội màng bào quan có màng bao bọc d Kích thước nhỏ, cấu tạo đơn giản g Nhân màng bao bọc 19 h.Tế bào chất có hệ thống màng chia tế bào thành xoang riêng biệt, có nhiều bào quan có màng bao bọc Đáp án: Tế bào nhân sơ Tế bào nhân thực d, g, c a, b, h Hoạt động Thầy - Trò Nội dung ghi bảng GV: Từ phần so sánh tế bào nhân sơ tế * Đặc điểm chung tế bào nhân thực => trình bày đặc điểm chung bào nhân thực: tế bào nhân thực? - Kích thước lớn, cấu trúc GV: Chiếu hình ảnh tế bào động vật tế bào phức tạp thực vật - Gồm thành phần: + Màng sinh chất + Tế bào chất + Nhân - Tế bào chất có hệ thống nội màng chia tế bào thành xoang riêng biệt H: Hãy hoàn thành phiếu học tập1: - Có nhiều bào quan có màng bao bọc Phiếu 1: Liệt kê thành phần tế bào tế bào động vật tế bào thực vật vào bảng sau Thành phần Tế bào động vật Tế bào thực vật Màng sinh chất Thành xenlulôzơ Ti thể 20 Nhân Lưới nội chất Khung xương tế bào Bộ máy gôngi Lizôxôm Tế bào chất Trung thể Không bào Lục lạp Ribôxôm Thành phần Tế bào động vật Tế bào thực vật Màng sinh chất x x Thành xenlulôzơ x Ti thể x x Nhân x x Lưới nội chất x x Khung xương tế bào x x Bộ máy gôngi x x Lizôxôm x x Tế bào chất x x 21 Trung thể x Không bào Không có (hoặc nhỏ) Lục lạp Ribôxôm x x x x GV: Đưa đáp án không cấu trúc chức bào quan -> Yêu cầu nhóm xếp lại cho BÀO QUAN I.LƯỚI NỘI CHẤT CẤU TRÚC CHỨC NĂNG 1.Là bào quan màng bao bọc Cấu tạo từ rARN prôtein Gồm tiểu phần (hạt lớn hạt bé) a Lưới nội chất trơn (có nhiều loại enzim)… b.Lưới nội chất hạt (có đính hạt ribôxom) II.RIBÔXÔ M 2.Hệ thống túi màng dẹp xếp cạnh tách biệt với Lắp ráp, đóng gói phân phối sản phẩm tế bào III.BỘ MÁY GÔNGI 3.Là hệ thống màng bên tạo nên hệ thống ống xoang dẹp thông 6.Là nơi tổmg hợp prôtêin cho tế bào 22 GV: Gọi đại diện nhóm trình bày -> nhóm khác bổ sung GV: Chiếu đáp án đúng: I 3, a,b, II 1,6 III 2,5 GV: Chiếu hình ảnh H8.2 => Hãy cho biết phận tế bào tham gia vào việc vận chuyển phân tử Prôtêin khỏi tế bào? Từ rút kết luận HS: Prôtêin tổng hợp từ lưới nội chất có hạt -> qua mạng lưới nội chất gửi đến máy gongi túi tiết -> Tại chúng gắn thêm chất khác Sau lại bao gói vào túi tiết để gửi đến nơi tế bào tiết khỏi tế bào qua màng sinh chất theo kiểu xuất bào => Vậy để vận chuyển phân tử prôtêin khỏi tế bào cần có hệ thống lưới nội chất hạt, túi tiết, máy gôngi màng sinh chất GV: Vậy sau quan sát H8.2 ta thấy bào quan tế bào không hoạt động riêng rẽ mà phối hợp phân xưởng khác nhà máy để sản xuất sản phẩm khác GV: H8.2 cho thấy mối liên hệ màng tế bào liên hệ mật thiết điểm khác biệt so với tế bào nhân sơ tế bào nhân sơ hệ thống nội màng GV: Khi người ta uống rượu tế bào thể phải làm việc để thể khỉ bị đầu độc? HS: Lưới nội chất trơn có hệ thống enzim khử độc, mà gan có vai trò khử chất độc hại -> gan phải hoạt động để khử chất độc hại rượu Vì không nên uống rượu gây tổn hại cho gan 4.Củng cố: * Học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo khoa * GV: Đưa tập trắc nghiệm Hãy chọn câu trả lời nhất: Câu Cấu trúc tế bào bao gồm ống xoang dẹt thông với gọi? 23 A Lưới nội chất B Chất nhiễm sắc C Khung tế bào D Màng sinh chất Câu Cấu trúc sau có tế bào thực vật tế bào động vật? A Lưới nội chất B Lục lạp C Thành xenlulôzơ D Cả a c Câu Bên màng sinh chất có lớp thành tế bào bao bọc Cấu tạo có loại tế bào sau đây? A Thực vật động vật B Động vật nấm C Nấm, thực vật vi khuẩn D Động vật vi khuẩn Câu Ribôxôm hay gặp nhiều tế bào chuyên sản xuất: A Lipit B Glucozơ D Đường đa C Prôtêin Câu Sinh vật sau có cấu tạo thể đơn bào có nhân chuẩn? A Động vật nguyên sinh C Virut B Vi khuẩn D Cả a, b, c Câu Những giới sinh vật có đặc điểm cấu tạo thể đa bào có nhân chuẩn là: A Thực vật, nấm, động vật B Nguyên sinh, khởi sinh, động vật C Thực vật, nguyên sinh, khởi sinh D Nấm, khởi sinh, thực vật Câu Đặc điểm động vật khác biệt so với thực vật là: A Có cấu tạo thể đa bào B Có phương thức sống dị dưỡng C Được cấu tạo từ tế bào có nhân chuẩn D Cả A, B, C Câu Ở tế bào nhân chuẩn, tế bào chất xoang hoá do: A Có màng nhân ngăn cách chất nhân với tế bào chất B Có ti thể C Có bào quan có màng bọc phân cách với tế bào chất D Có hệ thống mạng lưới nội chất Câu Điều không nói Ribôxôm A Là bào quan màng bọc C Có chứa nhiều phân tử AND ARN B Gồm hai hạt: to, nhỏ D Được tạo hai thành phần hoá học prôtêin Câu 10 Cấu trúc lưới nội chất a Một hệ thống ống xoang dẹp không thông với b Một hệ thống ống xoang dẹp thông với 24 c Một hệ thống ống xoang dẹp xếp cạnh tách biệt d Một hệ thống ống phân nhánh Bài tập : Trả lời câu hỏi sách giáo khoa + đọc * Rút kinh nghiệm dạy : KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết quả: Thực mục đích nghiên cứu, đối chiếu với nhiệm vụ đặt thu kết sau: Bước đầu xác định sở lí luận cho việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, góp phần thực đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tôi tiến hành phân tích nội dung, logic kiến thức, thu thập kiến thức bổ sung, tài liệu tham khảo làm sở cho việc thiết kế giảng Trong trình dạy học, đặt người học vào vị trí chủ động, tích cực, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm hứng thú học tập cho em học sinh Trong thời gian thử nghiệm (học kì I) năm học 2011 – 2012 thu kết định, thể thông qua lớp 10 (A1; A2; A3; A4) trường THPT số Bảo Yên sau: a Khi chƣa thử nghiệm: - Số học sinh hiểu tốt, khá: 15% - Số học sinh trung bình: 50% - Số học sinh trung bình: 35% 50 40 30 20 10 Tốt, Trung bình Dưới trung bình 25 b Sau thử nghiệm: * Lớp không thử nghiệm: 10A3; 10A4 ( Σ số học sinh: 44 + 40 = 84) + Kết quả: Số học sinh đạt điểm từ – 3: học sinh Số học sinh đạt điểm 4: 10 học sinh Số học sinh đạt điểm từ – 6: 54 học sinh Số học sinh điểm 7: 10 học sinh Số học sinh đạt điểm – 10: học sinh + Cụ thể: Số học sinh hiểu tốt, khá: 20% Số học sinh trung bình: 65% Số học sinh trung bình: 15% 70 60 50 40 30 20 10 Tốt, Trung bình Dưới trung bình * Lớp thử nghiệm: 10A1; 10A2 (Σ số học sinh: 42 + 43 = 85) + Kết quả: Số học sinh đạt điểm từ – 3: học sinh Số học sinh đạt điểm 4: học sinh Số học sinh đạt điểm từ – 6: 55 học sinh Số học sinh điểm 7: 11 học sinh Số học sinh đạt điểm – 10: + Cụ thể: 15 học sinh Số học sinh hiểu tốt, khá: 30% 26 Số học sinh trung bình: 65% Số học sinh trung bình: 5% 70 60 50 40 30 20 10 Tốt, Trung bình Dưới trung bình Bài học kinh nghiệm Để áp dụng hoạt động giảng dạy trình bày thành công cần lưu ý vấn đề sau: a Ngƣời thầy cần phải nắm kiến thức chuyên môn b Xác định mục tiêu trọng tâm lên lớp: Phần cho học sinh tự nghiên cứu, phần thực kỹ lớp c Hoạt động triển khai phần trọng tâm: - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học - Xác định đường, cách thức giúp học sinh nhận thức tốt - Xác định sử dụng loại câu hỏi cho phù hợp - Thiết kế phiếu học tập phải đơn giản, dễ thực (hướng dẫn tỉ mỉ có yêu cầu cụ thể để học sinh thực hiện), có hiệu phù hợp với thời gian cho phép - Phải ý rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh, hoạt động nhóm Phối hợp tìm hiểu thông tin kênh hình kênh chữ đề tìm phát kiến thức, kĩ vận dụng giải thích qua lại thực tiễn kiến thức lý thuyết quan trọng 27 d Hoạt động phải quan tâm tới đối tƣợng học sinh e Thƣờng xuyên áp dụng kỹ thuật thiết kế giảng để tạo thói quen hình thành kĩ học sinh PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên số hoạt động tổ chức lên lớp mà thường xuyên áp dụng công tác giảng dạy học sinh, học sinh lớp 10 (A1 ; A2; A3; A4) trường THPT Số Bảo Yên đem lại hiệu cao Việc lựa chọn đắn, kết hợp hài hòa hoạt động dạy học nhằm đạt hiệu cao công tác giảng dạy phụ thuộc nhiều vào trình độ, khả sư phạm lòng yêu nghề Và để vận dụng phụ thuộc vào nội dung bài, đối tượng học sinh tùy vùng miền, có khuôn mẫu sẵn cho bài, đơn vị kiến thức cụ thể Ngoài ra, để dạy đạt hiệu cao người thầy cần thiết phải hiểu biết cách logic thành phần kiến thức, nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa tham khảo sách bổ trợ khác Và thiết người thầy cần phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học, hỗ trợ cho công tác giảng dạy để dạy thành công Kiến nghị Qua trình nghiên cứu xin có số kiến nghị sau: - Phân tích dạy, chuẩn bị kiến thức trước thiết kế giáo án việc nên làm thường xuyên giáo viên - Để phát huy hiệu phương pháp dạy học tích cực để phương pháp dạy học tích cực ứng dụng rộng rãi nhà trường cần phải có quan tâm cấp lãnh đạo, ủng hộ xã hội để nhà trường có điều kiện trang bị đầy đủ phương tiện dạy học bước đại hóa phương tiện dạy học Ngoài ra, cần phải có sách cụ thể giáo viên, tạo điều kiện tinh thần vật chất để khuyến khích giáo viên đem thời gian, sức lực tâm huyết cho việc thiết kế dạy với mục tiêu nâng cao hiệu lên lớp Bảo Yên, ngày 30 tháng 12 năm 2011 Ngƣời viết 28 [...]... 10 học sinh Số học sinh đạt điểm 8 – 10: 7 học sinh + Cụ thể: Số học sinh hiểu bài tốt, khá: 20% Số học sinh trung bình: 65% Số học sinh dưới trung bình: 15% 70 60 50 40 30 20 10 0 Tốt, khá Trung bình Dưới trung bình * Lớp thử nghiệm: 10A1; 10A2 (Σ số học sinh: 42 + 43 = 85) + Kết quả: Số học sinh đạt điểm từ 0 – 3: 1 học sinh Số học sinh đạt điểm 4: 3 học sinh Số học sinh đạt điểm từ 5 – 6: 55 học sinh. .. thử nghiệm: - Số học sinh hiểu bài tốt, khá: 15% - Số học sinh trung bình: 50% - Số học sinh dưới trung bình: 35% 50 40 30 20 10 0 Tốt, khá Trung bình Dưới trung bình 25 b Sau khi thử nghiệm: * Lớp không thử nghiệm: 10A3; 10A4 ( Σ số học sinh: 44 + 40 = 84) + Kết quả: Số học sinh đạt điểm từ 0 – 3: 3 học sinh Số học sinh đạt điểm 4: 10 học sinh Số học sinh đạt điểm từ 5 – 6: 54 học sinh Số học sinh. .. sinh Số học sinh điểm 7: 11 học sinh Số học sinh đạt điểm 8 – 10: + Cụ thể: 15 học sinh Số học sinh hiểu bài tốt, khá: 30% 26 Số học sinh trung bình: 65% Số học sinh dưới trung bình: 5% 70 60 50 40 30 20 10 0 Tốt, khá Trung bình Dưới trung bình 2 Bài học kinh nghiệm Để áp dụng các hoạt động giảng dạy như tôi đã trình bày ở trên thành công cần lưu ý các vấn đề sau: a Ngƣời thầy cần phải nắm chắc kiến thức... tế bào chất 5 Bài tập: - Trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Đọc trước bài 8 Tế bào nhân thực * Rút kinh nghiệm giờ dạy: B Bài 8 - TẾ BÀO NHÂN THỰC 1 Phân tích nội dung: 1.1 Vị trí của bài trong chƣơng: Bài 8– Là bài thứ hai của chương II – Cấu trúc tế bào – Phần II Sinh học tế bào 1.2 Logic kiến thức: 16 Đây là bài có kiến thức rất khác so với bài 7 Sau khi học xong bài 8 phần nào học sinh sẽ so sánh... các kỹ thuật thiết kế bài giảng để tạo thói quen và hình thành kĩ năng đối với học sinh PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Trên đây là một số hoạt động được tổ chức trong giờ lên lớp mà tôi thường xuyên áp dụng trong công tác giảng dạy đối với học sinh, và mới đây nhất là học sinh lớp 10 (A1 ; A2; A3; A4) trường THPT Số 1 Bảo Yên đã đem lại hiệu quả cao Việc lựa chọn đúng đắn, kết hợp hài hòa... : KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1 Kết quả: Thực hiện mục đích nghiên cứu, đối chiếu với các nhiệm vụ đặt ra tôi đã thu được các kết quả như sau: Bước đầu đã xác định cơ sở lí luận cho việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, góp phần thực hiện đổi mới phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Tôi đã tiến hành phân tích nội dung, logic kiến thức, thu thập các kiến. .. liệu tham khảo làm cơ sở cho việc thiết kế các bài giảng Trong quá trình dạy học, tôi luôn đặt người học vào vị trí chủ động, tích cực, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm hứng thú trong học tập cho các em học sinh Trong thời gian thử nghiệm (học kì I) năm học 2011 – 2012 tôi đã thu được những kết quả nhất định, được thể hiện thông... dạy học nhằm đạt hiệu quả cao trong công tác giảng dạy còn phụ thuộc rất nhiều vào trình độ, khả năng sư phạm và lòng yêu nghề Và để vận dụng còn phụ thuộc vào nội dung từng bài, từng đối tượng học sinh và tùy từng vùng miền, không thể có một khuôn mẫu sẵn cho một bài, một đơn vị kiến thức cụ thể Ngoài ra, để giờ dạy đạt hiệu quả cao người thầy cần thiết phải hiểu và biết cách logic các thành phần kiến. .. Và nhất thiết người thầy cần phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện dạy học, hỗ trợ cho công tác giảng dạy để giờ dạy thành công hơn 2 Kiến nghị Qua quá trình nghiên cứu tôi xin có một số kiến nghị sau: - Phân tích bài dạy, chuẩn bị kiến thức trước khi thiết kế giáo án là việc nên làm thường xuyên đối với giáo viên - Để phát huy hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực và để phương pháp dạy học tích... cho học sinh hiểu tại sao lại gọi là tế bào nhân thực bằng cách dùng phiếu học tập và tranh hình để học sinh so sánh nhận biết được kiến thức: Tế bào nhân thực là tế bào có vật chất di truyền được bao bọc bởi một lớp màng Trong bài này ngoài phần chú trọng về truyền thụ kiến thức, giáo viên nên rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích và logic các thành phần kiến thức cho học sinh 1.3 Thành phần kiến ... + Kết quả: Số học sinh đạt điểm từ – 3: học sinh Số học sinh đạt điểm 4: 10 học sinh Số học sinh đạt điểm từ – 6: 54 học sinh Số học sinh điểm 7: 10 học sinh Số học sinh đạt điểm – 10: học sinh. .. + 43 = 85) + Kết quả: Số học sinh đạt điểm từ – 3: học sinh Số học sinh đạt điểm 4: học sinh Số học sinh đạt điểm từ – 6: 55 học sinh Số học sinh điểm 7: 11 học sinh Số học sinh đạt điểm – 10:... việc học tập Số đông học sinh có đầu vào thấp, tỉ lệ học sinh yếu cao, chưa hứng thú với việc học môn sinh học Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, lớp thường có số học sinh