TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƢƠNG THỊ DUNG THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO NỘI DUNG DẠY HỌC SỐ TỰ NHIÊN Ở LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS PHẠM ĐỨC HIẾU HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến bố mẹ, ngƣời mà ủng hộ suốt thời gian vừa qua Bố mẹ ngƣời dõi bƣớc theo con, chỗ dựa cho lúc khó khăn Để có đƣợc ngày hơm bố mẹ phải vất vả, trải qua khó khăn, gian khổ, nắng hai sƣơng để ni học hành suốt năm tháng qua Công ơn bố mẹ diễn tả hết đƣợc lời Trong q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận vừa qua, em xin trân trọng cảm ơn hƣớng dẫn, giúp đỡ thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện cho em q trình thực để hồn thành khóa luận Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy Phạm Đức Hiếu giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin cảm ơn Ban giám hiệu nhà trƣờng, cô Nguyễn Thị Thu Trang chủ nhiệm lớp 2D thầy (cô) giáo Trƣờng Tiểu học Lũng Hòa, Vĩnh Tƣờng, Vĩnh Phúc tạo điều kiện trình thực nghiệm đề tài Với điều kiện thời gian nghiên cứu kiến thức hạn chế, đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đƣợc góp ý, bổ sung thầy cô giáo bạn đề tài đƣợc hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2016 Ngƣời thực đề tài TRƢƠNG THỊ DUNG LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Những kết số liệu luận văn chƣa đƣợc công bố dƣới hình thức Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2016 Ngƣời thực đề tài TRƢƠNG THỊ DUNG MỤC LỤC Số trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO NỘI DUNG DẠY HỌC SỐ TỰ NHIÊN LỚP 1.1 Kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 1.1.2 Vai trò kiểm tra, đánh giá 1.1.3 Các hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học số tự nhiên Tiểu học 1.2 Trắc nghiệm khách quan 1.2.1 Khái niệm trắc nghiệm khách quan 1.2.2 Vai trò trắc nghiệm khách quan 1.2.3 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.2.4 Tiêu chuẩn câu hỏi trắc nghiệm khách quan 13 1.3 Nội dung phần dạy học số tự nhiên lớp 15 1.3.1 Mục tiêu dạy học số tự nhiên lớp 15 1.3.2 Nội dung dạy học chủ yếu phần số tự nhiên lớp 17 Chƣơng 2: THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO NỘI DUNG DẠY HỌC SỐ TỰ NHIÊN Ở LỚP 19 2.1 Nguyên tắc thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan 19 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 19 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với nội dung chƣơng trình 19 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức phát huy tính sáng tạo học sinh 19 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 20 2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp 20 2.3 Thiết kế số đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp 23 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 34 3.1 Mục đích thực nghiệm 34 3.2 Cách thức thực nghiệm 34 3.3 Kết thực nghiệm 34 3.4 Nhận xét 40 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 Phụ lục: ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MỤC LỤC BẢNG Bảng 1.1: So sánh giống khác hình thức kiểm tra trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Bảng 3.1 Bảng kết trả lời 14 câu hỏi trắc nghiệm khách quan 34 học sinh (trả lời đƣợc kí hiệu 1, trả lời sai đƣợc kí hiệu 0) 35 Bảng 3.2 Kết trả lời 14 câu hỏi trắc nghiệm 27% số học sinh trả lời nhóm cao 27% số học sinh trả lời nhóm thấp 37 Bảng 3.3.Phân tích độ khó độ phân biệt 20 câu hỏi trắc nghiệm 38 Bảng 3.4 Điểm 34 học sinh sau tiến hành kiểm tra trắc nghiệm 39 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Do kiểm tra đánh giá có ý nghĩa lớn cơng tác giáo dục, giúp cho giáo viên đánh giá kiến thức kĩ học sinh, điều chỉnh phƣơng pháp dạy học phù hợp Việc đổi phƣơng pháp dạy học phải kết hợp hài hòa, vận dụng linh hoạt ƣu điểm phƣơng pháp dạy học nhƣng hồn cảnh, tình cụ thể Nhất việc vận dụng phƣơng pháp dạy học kết hợp với việc kiểm tra đánh giá phần thiếu trình dạy học Do yêu cầu việc đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan nhằm mục đích đánh giá trình độ lực học sinh, giúp cho khả tƣ duy, tính nhạy bén cao việc lựa chọn đáp án đúng, từ nâng cao chất lƣợng dạy học Việc thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạy học mơn tốn nói chung cho nội dung dạy học số tự nhiên nói riêng, giúp kiểm tra đƣợc nhiều kiến thức cụ thể thời gian ngắn, kiểm tra đƣợc nhiều khía cạnh khác nhau, tốn thời gian việc chấm gây đƣợc hứng thú, tính tích cực cho học sinh Nội dung dạy học số tự nhiên chủ đề xuyên suốt từ lớp đến lớp Vì vậy, việc đánh giá lực học sinh điều cần thiết Đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan cung cấp cho giáo viên thông tin để giáo viên đƣa định phù hợp, có nhận xét xác q trình đánh giá Đồng thời sở để điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học tập học sinh hƣớng dẫn học sinh tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học Nội dung dạy học số tự nhiên lớp sở, tảng học sinh học tốt mơn tốn lớp Vì vậy, đánh giá đƣợc chất lƣợng học sinh giai đoạn để xây dựng kế hoạch dạy học lớp Đánh giá kết dạy học Toán giúp giáo viên học sinh đo đƣợc mức độ nắm vững kiến thức, kĩ mơn Tốn giai đoạn q trình dạy học Tốn Từ có kế hoạch bổ sung kiến thức, kĩ chƣa nắm vững chuẩn bị cho việc học tập giai đoạn Nhận xét, đánh giá học sinh biện pháp giúp học sinh không ngừng cố gắng học tập, khuyến khích học sinh tâm học tập để đạt đƣợc kết cao Đánh giá mức giúp học sinh tự tin học tập Từ lí việc “Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp 2” cần thiết Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập học sinh cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận việc thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp - Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp - Thực nghiệm đánh giá chất lƣợng đề kiểm tra xây dựng Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động kiểm tra đánh giá nội dung số tự nhiên lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp 2 Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu lí luận Phƣơng pháp điều tra Phƣơng pháp quan sát Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm Phạm vi nghiên cứu Nội dung dạy học số tự nhiên học sinh lớp theo chƣơng trình sách giáo khoa hành Bộ giáo dục Đào tạo ban hành năm 2001 Thực nghiệm trƣờng tiểu học Lũng Hòa, Vĩnh Tƣờng, Vĩnh Phúc Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy số tự nhiên lớp Chƣơng 2: Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO NỘI DUNG DẠY HỌC SỐ TỰ NHIÊN LỚP 1.1 Kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá Có nhiều khái niệm kiểm tra, đánh giá nhƣng khóa luận xin đƣa khái niệm kiểm tra đánh giá nhƣ sau: + Kiểm tra: Là thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kĩ thái độ học sinh học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá [5,12] + Đánh giá: Là trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đốn trình độ, phẩm chất ngƣời học đƣa định việc dạy học dựa sở thông tin thu thập đƣợc cách thống trình kiểm tra [5,12] Nhƣ vậy, hiểu kiểm tra phƣơng tiện, công cụ để đánh giá Kiểm tra đánh giá đánh giá phải kiểm tra kiểm tra để đánh giá Đơi nói đánh giá bao gồm kiểm tra 1.1.2 Vai trò kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá có vai trị quan trọng hoạt động tạo sản phẩm vật chất hay tinh thần ngƣời Kiểm tra đánh giá giáo dục khơng nằm ngồi phạm vi đó, sản phẩm giáo dục công dân tƣơng lai quốc gia đƣợc hình thành theo mục tiêu, nội dung phƣơng pháp giáo dục cụ thể giai đoạn lịch sử Đánh giá luôn cách để điều chỉnh, uốn nắn định hƣớng cho việc dạy học theo nội dung phƣơng pháp định Qua bảng kết trả lời 20 câu trắc nghiệm trên, độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm đƣợc thể bảng sau: Bảng 3.2 Kết trả lời 20 câu hỏi trắc nghiệm 27% số học sinh trả lời nhóm cao 27% số học sinh trả lời nhóm thấp Câu Số ngƣời trả lời Số ngƣời trả lời hỏi đúng nhóm cao nhóm thấp 0,33 0,33 0,33 0,70 0,11 0,33 0,33 8 0,40 0,70 10 9 0,00 11 0,33 12 8 0,00 13 0,33 14 0,22 15 0,33 16 0,11 17 0,33 18 0,11 19 9 0,00 20 0,11 37 Độ phân biệt Bảng 3.3 Ph n tí h độ khó 20 câu hỏi trắc nghiệm Câu Số học sinh Độ khó trả lời 30 0,88 24 0,70 26 0,76 23 0,67 23 0,67 14 0,41 27 0,79 26 0,76 11 0,32 10 34 1,00 11 30 0,88 12 32 0,94 13 15 0,44 14 29 0,85 15 23 0,67 16 23 0,67 17 25 0,73 18 29 0,85 19 34 1,00 20 33 0,97 38 Qua bảng phân tích độ khó độ phân biệt cho thấy: - Xét độ khó câu trắc nghiệm câu hỏi 2, 4, 5, 6, 9, 13, 15, 16, 17 câu chấp nhận đƣợc Các câu 1, 3, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 18, 19, 20 câu hỏi dễ - Xét độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm cho thấy câu hỏi 5, 16, 18, 20 câu hỏi có độ phân biệt thấp Những câu hỏi có độ phân biệt thấp gồm câu 1, 2, 3, 6, 7, 11, 13, 15, 17 Những câu hỏi có độ phân biệt cao câu 4, - Xét độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi trắc nghiệm có độ phân biệt D 0,33 chấp nhận đƣợc Nhƣ vậy, câu hỏi 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 15, 17 câu chấp nhận đƣợc * Xác định độ khó đề trắc nghiệm: Bảng 3.4 Điểm 34 học sinh sau tiến hành kiểm tra trắc nghiệm Điểm 7,0 7,0 5,5 8,5 8,5 7,5 8,5 8,0 9,5 8,0 9,5 7,5 7,5 5,5 7,5 4,5 7,5 5,5 7,0 7,5 7,0 8,5 Học sinh 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 39 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 5,0 6,5 8,0 8,5 9,0 7,5 8,5 7,5 8,0 9,5 9,5 6,0 Điểm trung bình trắc nghiệm là: 7,4 Trung bình hàng số điểm cao thấp là: 9,5+4,5 =7 Từ tỉ lệ ta thấy tập đƣa hệ thống đề phù hợp Nhƣ vậy, xét độ khó câu hỏi đề trắc nghiệm nhìn chung phản ánh đƣợc mức độ nhận thức học sinh, kiểm tra đƣợc kiến thức kĩ học sinh Hơn hệ thống câu hỏi đề đƣợc biên soạn phù hợp theo mục tiêu nội dung dạy học số tự nhiên lớp nên dễ dàng đánh giá đƣợc kiến thức kĩ học sinh Nhƣ vậy, khẳng định hệ thống đề đƣa vào kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, hạn chế việc tiến hành thực nghiệm, số lƣợng học sinh khảo sát đề giới hạn lớp học Vì thời gian có hạn nên hệ thống đề kiểm tra đƣa chƣa nhiều song bƣớc đầu kiểm chứng đƣợc tính khả thi, tính hiệu hệ thống đề biên soạn 3.4 Nhận xét Qua thử nghiệm đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan lớp 2, nhận thấy số điều sau: Lƣợng câu hỏi 14 câu đƣợc tiến hành kiểm tra vòng 15 phút hợp lí 40 Kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạng đề mà học sinh đƣợc làm quen, tiếp xúc nhiều qua kì thi, học sinh khơng cịn bỡ ngỡ, giáo viên không nhiều thời gian để hƣớng dẫn học sinh Với số câu hỏi, em hay nhầm lẫn câu hỏi khó thƣờng bỏ qua dẫn tới bỏ sót câu hỏi Từ kết thu đƣợc đề trắc nghiệm ta thấy đƣợc mức độ nắm vững kiến thức học sinh nội dung dạy học số tự nhiên lớp Qua đánh giá đƣợc kiến thức kĩ học sinh Tuy nhiên, đề trắc nghiệm gặp số hạn chế định: - Qua đề trắc nghiệm cho thấy chủ yếu kiểm tra kiến thức diện rộng mà chƣa kiểm tra đƣợc chiều sâu kiến thức học sinh - Số lƣợng đề kiểm tra không đƣợc nhiều, nhiều dạng câu hỏi lặp lại, mức độ câu hỏi dễ cho học sinh gợi ý cho học sinh nhiều 41 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Trải qua trình nghiên cức đề tài “Xây dựng hệ thống đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp 2” hoàn thành, đề tài đạt đƣợc mục đích đề ban đầu Qua trình nghiên cứu đề tài rút đƣợc số kết luận nhƣ sau: Nội dung dạy học số tự nhiên phần quan trọng thiếu q trình dạy học tốn Đó nội dung xun suốt q trình học tốn Tiểu học cấp học Vì vậy, việc kiểm tra đánh giá xác, khách quan giúp ích cho việc đánh giá kiến thức kĩ học sinh Hệ thống đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan thực cần thiết vấn đề cần đƣợc quan tâm Hiện nay, việc đánh giá học sinh theo Thông Tƣ 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh Tiểu học Bộ giáo dục ban hành ngày 28/8/2014 Theo đó, kết học tập học sinh tiểu học đƣợc thay đổi toàn diện việc dùng điểm số, xếp loại để đánh giá học sinh Theo đó, việc đánh giá kết học tập không dùng điểm số mà thay vào ghi nhận xét giáo viên cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, để đánh giá học sinh lực điểm số đóng góp phần khơng nhỏ khơng thể thiếu việc đánh giá học sinh đƣợc khách quan xác Cùng với cơng trình nghiên cứu đƣợc công bố, đề tài nhằm giúp cho giáo viên hiểu thêm số vấn đề nội dung, hình thức cách thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp Qua việc nghiên cứu tìm hiểu thực trạng đánh giá nội dung dạy học số tự nhiên việc thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan đƣa vào kiểm tra đánh giá phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Vì vậy, để nâng cao chất lƣợng giáo dục đạt hiệu cao giáo viên cần tự biên soạn hệ thống đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá học sinh 42 Sau hoàn thành việc nghiên cứu đề tài đƣa đƣợc quy trình xây dựng hệ thống đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp Đồng thời thiết kế đƣợc bảng ma trận hệ thống câu hỏi đề kiểm tra Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài xây dựng đƣợc sở lí luận việc thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp Qua tìm hiểu sở lí luận nội dung dạy học số tự nhiên lớp đề tài xây dựng đƣợc hệ thống đề đề kiểm tra với đề 14 câu hỏi có đề đƣợc đƣa thực nghiệm thu đƣợc kết quả, sau phân tích kết thực nghiệm thu đƣợc số liệu cho thấy đề kiểm tra sử dụng để kiểm tra, đánh giá kết học tập cho học sinh có tính thiết thực cao trƣờng Tiểu học Hệ thống đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan chắn nhiều vấn đề chƣa đề cập đến nhiều sai sót sai sót Vì vậy, tơi mong nhận đƣợc ủng hộ, ý kiến đóng góp, bổ sung quý thầy cô bạn để đề tài tơi đƣợc hồn thiện Qua q trình nghiên cứu, hồn thành khóa luận, tơi xin đƣa số kiến nghị sau: - Thông qua đề tài nghiên cứu “Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp 2” đề tài mở phƣơng hƣớng nghiên cứu cho nội dung khác nhƣ số thập phân, phân số…trong mơn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung - Cần tăng cƣờng số lƣợng đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan để đánh giá học sinh nội dung dạy học số tự nhiên nói chung nội dung dạy học số tự nhiên lớp nói riêng - Cần kết hợp việc nhận xét kết học sinh lời thông qua kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá cách xác 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Phƣơng Anh (2006), Đánh giá kết học tập tiểu học, NXB Giáo dục, Thành Phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục đào tạo (2005), Chương trình Giáo dục Phổ thơng bậc tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Tiến Đạt (chủ biên), Nguyễn Duy Hứa, Mai Hƣơng, Hoàng Mai Lê, Trần Thúy Ngà, Nguyễn Đức Tấn, Bài tập trắc nghiệm Toán (tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam, Đà Nẵng Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Đỗ Trung Hiệu, SGK Toán 2, NXB Giáo dục Trần Bá Hoành (1998), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan, Phương pháp trắc nghiệm khách qu n đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục, Hà Nội Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dƣơng Thụy, Vũ Quốc Trung (2005), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội http://giaoducthoidai.vn/trao-doi/khac-phuc-han-che-trong-kiem-tra-tracnghiem-voi-cntt-424247.html http://www.thptkontum.edu.vn/tin-nha-truong/88-tin-tuc/327-danh-giachat-luong-cau-trac-nghiem-khach-quan 44 10 Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 11 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lƣờng kết học tập, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 12 Hoàng Phê, Từ điển tiếng Việt(2008), NXB Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học, Đà Nẵng 13 Nguyễn Tiến Tài (chủ biên)(1998), Số học, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Phạm Đình Thực (2003), Phương pháp dạy Tốn bậc Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm Phụ lục: ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Đề 1: Câu 1: C x = 13 Câu 2: D 432 Câu 3: B Câu 4: D x = Câu 5: B 412 Câu 6: C 46 số bị trừ, x số trừ, 34 hiệu Câu 7: D 35 Câu 8: B 578 Câu 9: A 12 Câu 10: B 47 Câu 11: Sáu trăm, chín chục, ba đơn vị Câu 12: 43 + 25 = 68 Đ 36 + 25= 51 S 24 + 48 = 72 Câu 13: S a Muốn tìm số bị chia ta lấy thƣơng chia cho số chia Đ b Số chia cho số Đ c Muốn tìm số chia ta số bị chia chia cho thƣơng Câu 14: Nối số với cách đọc số đó: 982 Hai trăm linh ba Ba trăm mƣời lăm 203 Ba trăm mƣời năm 315 Chín trăm tám mƣơi hai Đ Đề Câu 1: A x = 39 Câu 2: C 432 Câu 3: D Câu 4: A x = Câu 5: A 221 Câu 6: C 68 số bị trừ, x số trừ, 44 hiệu Câu 7: D 81 Câu 8: B 689 Câu 9: D 40 Câu 10: D 83 Câu 11: Tám trăm, chín chục, ba đơn vị Câu 12: 46 + 51 = 87 S 28 + 35= 61 S 24 + 56 = 80 Câu 13: a Muốn tìm số chia ta lấy thƣơng chia cho số bị chia b Không chia cho số c Muốn tìm số chia ta lấy số bị chia chia cho thƣơng Câu 14: 829 Bốn trăm ba mƣơi lăm Tám trăm hai mƣơi chín 903 Bốn trăm ba năm Đ 435 Chín trăm linh ba Đề Câu 1: D x = 67 Câu 2: A 977 Câu 3: B Câu 4: B x = Câu 5: C 460 Câu 6: C 79 số bị trừ, x số trừ, 34 hiệu Câu 7: C 81 Câu 8: C 627 Câu 9: C 36 Câu 10: A 82 Câu 11: Chín chục, chín đơn vị Câu 12: + 27 = 36 24 + 38 = 62 23 + 28 = 41 Câu 13: S a Muốn tìm số chia ta lấy thƣơng chia cho số bị chia Đ b Không chia cho số Đ c Muốn tìm số chia ta lấy số bị chia chia cho thƣơng Câu 14: 988 Ba trăm hai mƣơi ba Sáu trăm năm mƣơi bảy 323 Chín trăm tám tám 657 Chín trăm tám mƣơi tám Đề Câu 1: B x = 33 Câu 2: B 619, 626, 662, 667, 691 Câu 3: B + + Câu 4: D Câu 5: D 511 Câu 6: C 82 số bị trừ, x số trừ, 46 hiệu Câu 7: A.75 Câu 8: D 969 Câu 9: B 24 Câu 10: B 70 Câu 11: Tám trăm, hai chục, tám đơn vị Câu 12: 56 + 37 = 83 29 + 63 = 92 S 38 + 42 = 70 Đ Câu 13: Đ a Số chia cho S b Muốn tìm số bị chia ta lấy thƣơng chia cho số chia S c Muốn tìm số chia ta lấy thƣơng nhân với số chia Câu 14: Nối số với cách đọc số đó: 728 Sáu trăm mƣời hai Bốn trăm linh năm 612 Bốn trăm linh lăm 405 Bảy trăm hai mƣơi tám S Đề Câu 1: D x = 38 Câu 2: D 997, 979, 977, 799, 797, 779 Câu 3: D + + + + + Câu 4: B Câu 5: B 530 Câu 6: C Câu 7: B.72 Câu 8: A 684 Câu 9: D 45 Câu 10: D 79 Câu 11: Chín trăm, sáu chục, bốn đơn vị Câu 12: 17 + 66 = 83 Đ 34 + 28 = 52 S 11 + 73 = 74 Câu 13: S a Muốn tìm số bị chia ta lấy số chia chia cho thƣơng Đ b Muốn tìm số chia ta lấy số bị chia chia cho thƣơng Đ c Số chia cho Câu 14: 211 Bảy trăm bốn mƣơi lăm Bảy trăm bốn năm 823 Hai trăm mƣời 745 Tám trăm hai mƣơi ba S ... thi trắc nghiệm từ câu hỏi đạt yêu cầu 2. 3 Thiết kế số đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NỘI DUNG DẠY HỌC SỐ TỰ NHIÊN LỚP... đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp 20 2. 3 Thiết kế số đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp 23 Chƣơng... khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp - Thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho nội dung dạy học số tự nhiên lớp - Thực nghiệm đánh giá chất lƣợng đề kiểm tra xây dựng Khách thể,