MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I : MỞ ĐẦU I Tính cấp thiết việc lựa chọn đề tài II Cơ sở lí luận sở thực tiễn III Mục đích nghiên cứu IV Đối tượng phạm vi áp dụng V Hiệu áp dụng đề tài PHẦN II : NỘI DUNG I Các dạng câu hỏi lý thuyết Dạng giải thích Dạng so sánh Dạng chứng minh Dạng trình bày 10 II Các dạng câu hỏi thực hành 11 Làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam 11 Làm việc với bảng số liệu 13 Làm việc với sơ đồ, lược đồ, hình vẽ địa lí 16 Làm việc với lát cắt địa hình 18 Bài tập tính toán 19 PHẦN III : KẾT LUẬN 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 KĨ NĂNG NHẬN DẠNG VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỐI VỚI BÀI THI HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA MÔN ĐỊA LÍ PHẦN I : MỞ ĐẦU I Tính cấp thiết việc lựa chọn đề tài T n m học 2007- 2008 đến nay, đề thi học sinh giỏi quốc gia m n Địa lý gồm câu hỏi với hoảng 14 ý phải trả l i N i dung iến thức n ng thi quốc gia đ i hỏi học sinh c ng ngày cao Đây thực m t thách thức học sinh giáo viên đứng đ i n Là giáo viên đ c m t số n m tham gia bồi dư ng đ i n, t i thấy bên cạnh việc cung cấp iến thức, n ng, việc t ng ết dạng câu hỏi cách giải cho học sinh quan trọng N giống việc ch ng ta cung cấp nguyên liệu cách chế biến nguyên liệu cho t ng thực đơn hác Thực tế cho thấy, nhiều học sinh c iến thức n ng vận dụng m, h ng biết cách làm nên ết thi thấp Với cách đề thi nay, ngư i giáo viên c n hướng d n cho học sinh vận dụng linh hoạt iến thức n ng đ học đ lý câu hỏi M i dạng câu hỏi đ i hỏi phải c cách trả l i m t hác.Vì vậy, học sinh c n ác định câu hỏi đề thi thu c dạng đ c cách trả l i ph hợp, nh m đạt ết cao II Cơ sở lí luận sở thực tiễn T hi m n địa lý lựa chọn m n thi học sinh giỏi quốc gia n m g n đây, nhà trư ng , giáo viên địa lý ác định m t nhiệm vụ nặng nề vinh dự, việc thành lập, bồi dư ng đ i n học sinh giỏi các cấp m t hoạt đ ng chuyên m n sâu, giành cho giáo viên c n ng lực chuyên m n, tâm huyết với nghề giành cho học sinh c n ng tư đ c lập, yêu thích m n địa lý Ở giai đoạn nước r t, việc tiếp tục n luyện c n ch ý trang bị cho học sinh iến thức ĩ n ng làm bài, đặc biệt ĩ n ng phân tích đề trả l i câu hỏi Điều đ đ g p ph n trì nâng cao ết đ i n m n địa lí trư ng THPT Chuyên n m học qua Vì n i dung đề tài ch ý vào việc nâng cao ĩ n ng nhận dạng câu hỏi giải vấn đề thi HSG m n địa lí III Mục đích nghiên cứu Trao đ i m t số inh nghiệm phương pháp bồi dư ng học sinh giỏi m n địa lý lớp 12 g p ph n nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục m i nhọn trư ng THPT chuyên tỉnh Lào Cai n i riêng trư ng THPT địa bàn tỉnh Lào Cai n i chung, t đ g p ph n nâng cao chất lượng công tác bồi dư ng học sinh n ng hiếu trư ng THPT IV Đối tượng phạm vi áp dụng Giáo viên học sinh đ i n m n địa lý trư ng THPT chuyên Lào Cai trư ng THPT địa bàn tỉnh V Hiệu áp dụng đề tài Việc trang bị cho học sinh đ i n ĩ n ng nhận dạng câu hỏi hi phân tích đề đ g p ph n trì nâng cao ết đ i n m n địa lí n m học qua Số lượng giải quốc gia m n địa lí trư ng THPT Chuyên đ đạt n m học v a qua Bảng 2: kết bồi dưỡng HSG môn địa lý trường THPT chuyên Lào Cai năm 2003- 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2010- 2011- 2012- 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Số HSG cấp tỉnh 6 11 10 Số HSG Quốc gia 2 2 2 Năm học Qua việc nghiên cứu viết đề tài, thân t i c ng thấy trưởng thành chuyên m n tiếp tục áp dụng m t cách hệ thống cho học sinh đ i n địa lí ĩ n ng phân tích đề đợt thi PHẦN II : NỘI DUNG Trong ph n n i dung đề tài t i vào hệ thống dạng câu hỏi thi HSG Quốc Gia m n địa lí cách giải t ng dạng câu hỏi I Các dạng câu hỏi lý thuyết Các dạng câu hỏi lí thuyết thi học sinh giỏi quốc gia bao gồm: giải thích, so sánh, chứng minh, trình bày Dạng giải thích * Phân loại Các câu hỏi giải thích thư ng bắt đ u với cụm t “tại sao”, “giải thích” Dựa theo cách giải, c th chia dạng câu hỏi giải thích thành hai loại là: loại câu hỏi c cách giải theo m u tương đối cố định loại câu hỏi h ng theo m u cố định C th bắt gặp câu hỏi dạng há nhiều đề thi học sinh giỏi quốc gia, câu hỏi đ c th dạng lí thuyết đơn thu n ẩn tập s dụng Atlat, hay s dụng lược đồ, sơ đồ, bảng số liệu, … Loại câu hỏi giải thích c cách giải theo m u cố định bao gồm m u: nhân tố ảnh hưởng, m u hái niệm M u giải thích dựa vào nhân tố ảnh hưởng đề thi n m 2010: “Tại nhiệt đ trung bình n m Trái Đất h ng giảm liên tục t Xích đạo hai cực?”, n m 2011: “Giải thích hoạt đ ng dịch vụ nước ta phân bố h ng đều” M u giải thích dựa hái niệm đề thi n m 2010: “Theo hái niệm hình thức t chức sản uất c ng nghiệp, c th coi tỉnh Quảng Ninh trung tâm công nghiệp than h ng”, n m 2011: “Theo n ng bị hao iệt trình s dụng ngư i, ếp nước vào loại tài nguyên c th bị hao iệt h ng? Tại sao?” Loại câu hỏi giải thích c cách giải h ng theo m u cố định há h , t y theo yêu c u câu hỏi phải đưa cách giải thích ph hợp C th lấy ví dụ đề thi n m 2010: “Tại c n phải ch trọng đ u tư việc phát tri n inh tế h i v ng dân t c ngư i?”, n m 2008: “Tại việc hai thác n ng nghiệp theo chiều sâu Đ ng Nam B , vấn đề thuỷ lợi c ý nghĩa hàng đ u?” * Cách giải Loại câu hỏi giải thích c cách giải theo m u cố định nhân tố ảnh hưởng Cách giải loại câu hỏi c n dựa vào iến thức đ c nhân tố ảnh hưởng Về lí thuyết iến thức đ học sách giáo hoa Trên chung nhân tố ảnh hưởng nhân tố giữ vai tr định trả l i đ u tiên đến nhân tố hác, nhân tố h ng liên quan h ng trình bày Ví dụ: đề thi n m 2011 “Giải thích hoang mạc bán hoang mạc thư ng phân bố t hu vực 200 đến 400 vĩ Bắc Nam” Giải thích dựa vào nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa (nguyên nhân hình thành hoang mạc mưa): c nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa hí áp, frong, gi , d ng bi n, địa hình Trong trư ng hợp c nhân tố ảnh hưởng hí áp gi ( hí áp cao, d ng bi n lạnh) h ng trình bày nhân tố c n lại Loại câu hỏi theo m u hái niệm: c n dựa vào hái niệm cụ th đ giải thích Ví dụ đề thi n m 2010: “Theo hái niệm hình thức t chức sản uất c ng nghiệp, c th coi tỉnh Quảng Ninh trung tâm c ng nghiệp than h ng” Ch ng ta giải dựa hái niệm trung tâm c ng nghiệp - m t hu vực tập trung công nghiệp gắn liền với m t đ thị v a lớn, hi đ tỉnh Quảng Ninh m t đơn vị hành h ng phải đ thị v a lớn, hoạt đ ng hai thác than trải r ng địa bàn tỉnh nên h ng th gọi trung tâm c ng nghiệp than Loại câu hỏi c cách giải h ng theo m u cố định: T y theo yêu c u câu hỏi phải đưa cách giải thích hợp Quy trình giải loại câu hỏi bao gồm bước: 1/ Đọc ĩ câu hỏi đ em câu hỏi yêu c u phải giải thích gì, 2/ Tái iến thức c liên quan đến câu hỏi, ếp tìm mối liên hệ ch ng với nhau, 3/ Đưa lí đ giải thích theo yêu c u câu hỏi Ví dụ đề thi n m 2008: “Tại việc hai thác n ng nghiệp theo chiều sâu Đ ng Nam B , vấn đề thuỷ lợi c ý nghĩa hàng đ u?” Kiến thức liên quan đến câu hỏi bào gồm h h n phát tri n n ng nghiệp theo chiều sâu (thiếu nước), ý nghĩa thuỷ lợi vấn đề giải h h nđ T ng hợp lại ch ng ta đưa hai lí do: thứ Đ ng Nam B c m t m a h sâu sắc o dài, nhiều v ng sản uất n ng nghiệp thiếu nước nghiêm trọng Thứ hai, việc giải nước tưới cho v ng h hạn m a h tiêu nước cho v ng thấp làm cho diện tích đất trồng trọt t ng lên, hệ số s dụng đất trồng hàng n m c ng t ng, làm t ng n ng bảo đảm lương thực thực phẩm v ng Dạng so sánh * Phân loại Đây dạng câu hỏi yêu c u em học sinh giỏi phải s dụng há nhiều thao tác tư n đ i hỏi em phải tự tìm giống hác đối tượng c n phải so sánh, tự ác định tiêu chí đ so sánh cho hợp lí Thư ng câu hỏi so sánh hay ẩn tập s dụng Atlat iến thức đ học Dạng câu hỏi so sánh c th phân thành hai loại: loại câu hỏi so sánh hai hay nhiều chỉnh th với loại câu hỏi so sánh m t b phận hai hay nhiều chỉnh th Thứ nhất, dạng câu hỏi so sánh hai hay nhiều chỉnh th với Chỉnh th c th hi u m t đối tượng địa lý tự nhiên inh tế h i tương đối hoàn chỉnh v ng hay miền địa lý tự nhiên, v ng thu c lĩnh vực địa lí inh tế h i (v ng chuyên canh, v ng inh tế) ngành inh tế c ng m t n i dung trọn vẹn đ dân cư Với chỉnh th việc so sánh c n phải đa chiều, toàn diện Ví dụ đề thi n m 1999: “So sánh hai v ng chuyên canh c ng nghiệp Đ ng Nam b Trung du miền n i phía Bắc?”, n m 2010: “So sánh việc phát tri n t ng hợp inh tế bi n Đ ng Nam B với Duyên hải Nam Trung B ?” Thứ hai, loại câu hỏi so sánh m t b phận hai hay nhiều chỉnh th Yêu c u n đ i hỏi so sánh h ng phải toàn b chỉnh th mà m t b phận đ chỉnh th với Dạng câu hỏi bao tr m ph n địa lý tự nhiên địa lý inh tế h i Ví dụ địa lý tự nhiên Việt Nam b phận đ thành ph n tự nhiên, đặc m tự nhiên, mạnh hạn chế thiên nhiên v ng Đối với Địa lý inh tế h i, b phận c th gặp mạnh, nguồn lực, tình hình phát tri n, cấu, phân bố Ví dụ đề thi n m 2008: “So sánh đặc m s ng ng i miền Bắc Đ ng Bắc Bắc B với miền Tây Bắc Bắc Trung B ?”, đề thi n m 2011: “So sánh mạnh tự nhiên đ phát tri n n ng nghiệp Trung du, miền n i Bắc B Tây Nguyên?” * Cách giải D so sánh chỉnh th hay b phận phải qua quy trình gồm bước Bước 1: Tìm giống hác đối tượng c n phải so sánh Bước thứ coi quan trọng h ng th thiếu quy trình lý câu hỏi Tuy nhiên ý nghĩa n giới hạn việc định hướng cách giải (tìm giống hác biệt, 2) Tránh trư ng hợp h ng hi u câu hỏi thí sinh l n lượt trình bày theo i u thu c Bước 2: Xác định tiêu chí đ so sánh Đây bước c ý nghĩa định đến chất lượng thi trình bày giống hác theo tiêu chí gi p cho làm trở nên mạch lạc giảm thi u việc bỏ s t ý Muốn ác định tương đối ác tiêu chí đ so sánh c n phải biết hệ thống h a iến thức đ học Mặt hác c ng phải ch ý đến loại câu hỏi (so sánh chỉnh th hay so sánh b phận) đ lựa chọn tiêu chí cho ph hợp Bước 3: Lấp đ y tiêu chí b ng iến thức đ học Đối với câu hỏi so sánh nên đưa hoảng tiêu chí Nếu c tiêu chí dễ bị s t ý, nhiều tiêu chí d n tới phức tạp h ng c n thiết hay h ng đủ iến thức đ lấp đ y hết tiêu chí Đ làm mạch lạc m i ph n (giống hác nhau) c n phải so sánh theo t ng tiêu chí Khi trình bày giống nhau, c n làm rõ đối tượng phải so sánh có tương đồng theo t ng tiêu chí Sau đ tiếp tục làm tương tự ph n hác Khi làm c cách th Cách thứ chia đ i t giấy thi theo chiều dọc, m t bên trình bày giống bên ia hác Cách không nên s dụng hạn hẹp diện tích Cách l n lượt phân tích giống đến hác theo t ng tiêu chí Nên chọn cách c th trình bày chi tiết, đ y đủ n i dung c n phải so sánh mà h ng bị giới hạn t giấy thi Hướng d n cách giải cụ th loại câu hỏi so sánh chỉnh th : Yêu c u loại câu hỏi phải so sánh toàn b hai hay nhiều chỉnh th với Chỉnh th c th v ng, miền ngành inh tế Quy trình lý loại câu hỏi thực qua bước đ n i ph n Khi so sánh hai hay nhiều ngành với nhau, c th gợi ý m t số tiêu chí đây: vai tr ngành inh tế (của nước v ng), nguồn lực phát tri n (hay c n gọi điều iện nhân tố ảnh hưởng đến việc phát tri n phân bố ngành), tình hình phát tri n, cấu (ngành, l nh th ); hướng phát tri n Khi so sánh hai hay nhiều v ng l nh th c th tham hảo gợi ý đây: vai tr , quy m hay vị trí địa lý v ng; nguồn lực hay điều iện phát tri n; hướng chuyên m n h a; tình hình phát tri n ngành v ng; phân bố; hướng phát tri n Khi so sánh hai miền tự nhiên so sánh vị trí miền, địa hình, hí hậu, đất, sinh vật, s ng ng i, … Đối với loại câu hỏi so sánh b phận, nguyên tắc, câu hỏi yêu c u so sánh b phận phải tìm tiêu chí so sánh cho b phận Đối với câu hỏi so sánh nguồn lực, trước hết phải nắm hái niệm Thế mạnh, nguồn lực bao gồm mạnh nguồn lực vị trí địa lý, điều iện tự nhiên inh tế h i Tuy nhiên c n lưu ý, câu hỏi yêu c u so sánh mạnh đ phát tri n m t ngành đ hai hay nhiều v ng, bên cạnh tiêu chí vị trí địa lý, c th b sung thêm tiêu chí quy m hay vai tr v ng Nếu câu hỏi yêu c u so sánh mạnh tập trung phân tích lợi mà h ng c n đề cập đến hạn chế Ngược lại, hi so sánh nguồn lực nêu mạnh l n hạn chế Khi so sánh yếu tố tự nhiên địa hình c n nêu đ cao, hướng sư n, đ dốc, hướng nghiêng, …; hí hậu nêu chế đ nhiệt, chế đ mưa, … Dạng chứng minh * Phân loại So với câu hỏi giải thích so sánh dạng câu hỏi chứng minh học sinh thư ng dễ làm n chủ yếu yêu c u em hệ thống h a lại iến thức số liệu liên quan đến câu hỏi Dạng câu hỏi chứng minh bao gồm: chứng minh trạng chứng minh tiềm n ng Đối với dạng câu hỏi chứng minh tiềm n ng Ví dụ dạng câu hỏi chứng minh tiềm n ng đề thi n m 2009: “Chứng minh Trung du miền n i Bắc B c nhiều n ng đ phát tri n c ng nghiệp” Trong dạng câu hỏi chứng minh trạng, trạng bao gồm tất tượng tự nhiên, dân cư, inh tế h i Loại câu hỏi yêu c u cao so với dạng chứng minh tiềm n ng thư ng cách giải loại câu hỏi nhìn chung h ng theo m t m u định Câu hỏi yêu c u phải đưa b ng chứng chứng minh đ Ví dụ đề thi n m 2008: “Chứng minh Đ ng Nam B v ng chuyên canh c ng nghiệp lớn nước?”, n m 2002: “Chứng minh r ng v ng inh tế Nam Trung B hí hậu c ng c phân hoá đa dạng?” * Cách giải Đối với loại câu hỏi chứng minh trạng Cách giải loại câu hỏi nhìn chung h ng theo m t m u định Câu hỏi yêu c u phải đưa b ng chứng chứng minh đ Cách giải bao gồm bước: Bước 1: Đọc ĩ nhận dạng câu hỏi Vấn đề c n ch ý câu hỏi yêu c u chứng minh tự nhiên hay inh tế h i Việc nhận dạng ác câu hỏi tiền đề quan trọng đ định hướng lựa chọn cách giải ph hợp Bước 2: Hệ thống h a iến thức số liệu liên quan đến câu hỏi, c n ch ý gắn với số liệu iến thức Về iến thức c n phải dựa vào yêu c u câu hỏi đ lựa chọn iến thức thích hợp Về số liệu c n quan tâm số liệu gốc số liệu lề Bước 3: S dụng iến thực số liệu đ chọn đ chứng minh theo yêu c u câu hỏi Vấn đề then chốt c n tìm b ng chứng c tính thuyết phục cao Đối với câu hỏi chứng minh trạng nên thư ng uyên s dụng phương pháp so sánh Trong câu hỏi chứng minh tiềm n ng: cách giải loại câu hỏi c th theo m t m u định Các bước tiến hành tương tự câu hỏi chứng minh trạng Các b ng chứng đ chứng minh tiềm n ng m t ngành th th ng qua: Vị trí địa lý, điều iện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên, điều iện inh tế h i Dạng trình bày Câu hỏi dạng trình bày đa dạng n i dung, bao gồm câu hỏi địa lý tự nhiên, địa lý dân cư Việt Nam, địa lý inh tế h i Ví dụ đề thi n m 2005: “Nêu ý nghĩa g c tới”, n m 2006: “Kinh đ địa lí vĩ đ địa lí gì?”, n m 2009: “Phân biệt lớp vỏ địa lí lớp vỏ Trái Đất?”, n m 2011: “Phân biệt tỉ số giới tính với tỉ lệ giới tính?” M t i u nâng cao dạng trình bày phân tích, yêu c u học sinh h ng s dụng iến thức thu n tuý dạng học thu c mà c n phải biết tách riêng t ng ph n vật tượng địa lí thành ph n mối liên hệ sau đ t ng hợp, lựa chọn nhiều iến thức Ví dụ đề thi n m 2010: “Phân tích vai tr hoạt đ ng uất nhập hẩu phân c ng lao đ ng theo l nh th ?”, n m 2010: “Phân tích mối quan hệ phân bố v ng đai nhiệt đai hí áp Trái Đất” Cách giải Các bước làm sau: thứ nhận dạng câu hỏi, thứ hai tái iến thức đ học trả l i theo yêu c u câu hỏi Bước nảy sinh hai trư ng hợp Trư ng hợp thứ câu hỏi yêu c u s dụng iến thức thu n t y g c đ thu c Trư ng hợp thứ hai, yêu c u iến thức c n yêu c u phải t ng hợp, lựa chọn nhiều iến thức Ví dụ đề thi n m 2010: “Phân tích mối quan hệ phân bố v ng đai nhiệt đai hí áp Trái Đất”, câu hỏi trước hết em c n trình bày iến thức thu n tuý phân bố v ng đai nhiệt đai hí áp Trái Đất, sau đ em phải biết t ng hợp iến thức đ ác lập mối liên hệ đối tượng em đối tượng c tính chất định đến đối tượng (sự phân bố đai hí áp gắn liền, phụ thu c với phân bố v ng đai nhiệt) 10 Vì câu hỏi trình bày chủ yếu yêu c u học sinh tái lại iến thức nên đề thi học sinh giỏi quốc gia dạng câu hỏi trình bày thư ng gắn liền với câu hỏi giải thích đ sở học sinh tái lại iến thức, sau đ em phải tư đ lí giải vật tượng địa lí, hi u rõ chất vấn đề H u n m đề thi học sinh giỏi quốc gia c ng c câu trình bày gắn liền với giải thích sở s dụng Atlat iến thức đ học Ví dụ đề thi n m 2002: “Trình bày giải thích tình hình phát tri n c ng nghiệp lâu n m nước ta?”, n m 2003: “Trình bày đặc m địa hình miền Bắc Đ ng Bắc Bắc B ? H y giải thích c đặc m đ ?” … II Các dạng câu hỏi thực hành Các dạng câu hỏi tập chủ yếu liên quan đến ĩ n ng s dụng ênh hình (Atlat Địa lí Việt Nam, bảng số liệu, lược đồ, sơ đồ, hình vẽ, lát cắt) ĩ n ng tính toán địa lí Làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam Kĩ n ng làm việc với đồ ĩ n ng m n địa lí Nếu h ng nắm vững ĩ n ng h c th hi u giải thích vật tượng địa lí, đồng th i c ng h tự tìm t i iến thức địa lí hác Do tính chất ĩ n ng nên đề thi học sinh giỏi quốc gia m n địa lí, việc i m tra ĩ n ng thực chủ yếu th ng qua yêu c u làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam Th ng thư ng câu hỏi gắn với Atlat c dạng “Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam iến thức đ học, h y … ” C ng c m t số câu hỏi yêu c u học sinh dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam mà h ng ết hợp s dụng iến thức bên ngoài, iến thức h ng c Atlat, số Các dạng câu hỏi làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam gồm nhiều i u chứng minh, phân tích, so sánh, giải thích, trình bày, nhận t giải thích, lập bảng số liệu, viết báo cáo, … Những câu hỏi yêu c u s dụng Atlat Địa lí Việt Nam đ trở thành ph biến tất đề thi học sinh giỏi quốc gia t trước đến Do nhiều đề thi học sinh giỏi quốc gia, c đến vài câu hỏi yêu c u làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam 11 Ví dụ như: đề thi học sinh giỏi quốc gia n m 2011 c đến câu: - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam iến thức đ học, h y: + Giải thích đất miền Bắc Đ ng Bắc Bắc B đa dạng? + Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến chế đ nước duyên hải Nam Trung B ? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam iến thức đ học, h y: + Phân tích thay đ i nhiệt đ theo vĩ đ ? + Giải thích c hác loài thực vật miền Bắc Đ ng Bắc Bắc B với Nam Trung B Nam B ? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam iến thức đ học, h y nhận t giải thích phân bố dân cư Đ ng Nam B ? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam iến thức đ học, h y phân tích phát tri n c ng nghiệp hàng tiêu d ng? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam iến thức đ học, h y so sánh mạnh tự nhiên đ đ phát tri n n ng nghiệp Trung du miền n i Bắc B với Tây Nguyên? Ở đề thi học sinh giỏi quốc gia n m 2009 c ng c đến câu: - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam iến thức đ học, h y nhận t giải thích chế đ mưa nước ta? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam iến thức đ học, h y nhận t giải thích hác địa hình v ng n i Trư ng Sơn Bắc v ng n i Trư ng Sơn Nam? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam iến thức đ học, h y nhận t giải thích phân bố dân cư Đồng b ng s ng Hồng? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam iến thức đ học, h y nhận t giải thích phân bố trâu, b , lợn nước ta? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam iến thức đ học, h y chứng minh Trung du miền n i bắc B c nhiều n ng đ phát tri n c ng nghiệp? Đối với câu hỏi liên quan đến Atlat, qui trình khai thác gồm bước: 12 Bước 1: Tái iến thức đ c c n hai thác thác liên quan đến Atlat Về chất, c th coi atlat m t sách giáo hoa địa lí Việt Nam th b ng ênh hình (chủ yếu đồ) Bước 2: Tìm trang thích hợp với yêu c u câu hỏi (c th m t trang c ng c th nhiều trang - t hai trang trở lên) Bước 3: Trả l i theo yêu c u câu hỏi Lưu ý phải ết hợp iến thức đ c sách giáo hoa với Atlat dựa vào m t hai sở h ng cho ph p trình bày iến thức m t cách đ y đủ Ví dụ dựa vào atlat Địa lí Việt Nam iến thức đ học h y phân tích đặc m đất miền Nam Trung B Nam B Những iến thức c th hai thác t Atlat Nam trung b Nam B c nhiều loại đất hác (feralit, ph sa, ), phân bố cụ th t ng loại đất Nhưng h ng ết hợp với iến thức đ học học sinh h ng th nêu đ y đủ qui m diện tích đất t ng loại bao nhiêu, tính chất đất t ng loại đất nào, ý nghĩa s dụng ch ng sao, … Làm việc với bảng số liệu Trong đề thi học sinh giỏi quốc gia, câu hỏi yêu c u phân tích số liệu thư ng uất tính chất h loại câu hỏi Đồng th i loại câu hỏi c n cho ph p đánh giá mức đ am hi u, vận dụng iến thức HS vào trư ng hợp cụ th , đánh giá ĩ n ng chọn lọc, ác định iến thức địa lí * Th ng thư ng loại câu hỏi yêu c u học sinh phân tích bảng số liệu (nghĩa đọc bảng số liệu) đ r t nhận t theo định hướng đề ết hợp với giải thích nguyên nhân Ví dụ đề thi học sinh giỏi quốc gia n m 2007 c tới câu hỏi liên quan đến làm việc với bảng số liệu theo yêu c u trên: - Cho bảng số liệu “Tỉ trọng dân số m t số châu lục dân số giới – Đơn vị: %” N m 1750 1850 1950 2005 Châu Âu 21,5 24,2 13,5 11,4 Châu Mĩ 1,9 5,4 13,7 13,7 13 Châu Phi 15,1 9,1 12,1 13,8 Toàn giới 100,0 100,0 100,0 100,0 Trình bày thay đ i tỉ trọng dân số châu lục dân số giới bảng trên? Phân tích nguyên nhân d n đến thay đ i đ ? - Cho bảng số liệu “Giá trị thuỷ sản nước ta theo giá so sánh n m 1994 – Đơn vị: tỉ đồng” N m T ng số Khai thác Nu i trồng 1990 8135 5559 2576 1995 13524 9214 4310 2000 21777 13901 7876 2004 34030 15026 19004 Nhận t giải thích phát tri n ngành thuỷ sản nước ta theo bảng số liệu trên? Đọc bảng số liệu chất phân tích, so sánh số liệu theo hàng ngang c t dọc, r t nhận t c n thiết Việc phân tích nhìn chung h ng phức tạp em thư ng h ng nêu đ y đủ nhận t c n thiết Đ h ng bị s t ý, phân tích bảng số liệu cần tiến hành theo qui trình sau: Bước 1: Phân tích câu hỏi, làm rõ yêu c u, phạm vi c n phân tích, nhận t, phát yêu c u chủ đạo đ tập trung làm rõ, h ng ác định yêu c u chủ đạo dễ bị lạc đề Ví dụ cho bảng số liệu tuyệt đối diện tích trồng mía phân theo v ng, yêu c u nhận t thay đ i cấu diện tích trồng mía phân theo v ng, c n phải ch ý t cấu Bước 2: X lí số liệu (nếu c n) Ví dụ yêu c u nhận t cấu lại cho bảng số liệu tuyệt đối, bảng số liệu cho sản lượng l a dân số c ng đề yêu c u nhận t bình quân lương thực theo đ u ngư i t ng v ng 14 Bước 3: Tái iến thức đ học liên quan đến yêu c u câu hỏi đến số liệu đ cho đ ác định tiêu chí ph hợp với yêu c u bảng số liệu, phác thảo dàn ý trình bày Ví dụ hi câu hỏi yêu c u dựa vào số liệu đ nhận t dân cư c n phải phác thảo m t dàn ý bao gồm: đ ng lực gia t ng dân số, qui m , ết cấu, phân bố dân cư Tuy nhiên chung, c n dựa vào đ trình bày, tránh s t ý Việc phân tích nhận t cụ th c n tuỳ thu c vào số liệu đ cho Bước 3: Tiến hành phân tích, nhận t bảng số liệu Thứ nhất, phát mối liên hệ số liệu theo c t dọc hàng ngang, ch ý đến giá trị n i bật giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, giá trị trung bình, m đ t biến t ng giảm đ t ng t Ch ý so sánh, đối chiếu giá trị tuyệt đối l n tương đối Thứ hai, ch ý phân tích hái quát trước sau đ sâu vào thành ph n yếu tố cụ th Thứ ba, hi nhận t nên theo trình tự t hái quát đến cụ th , t chung đến riêng, t cao uống thấp, … bám sát yêu c u câu hỏi ết lí số liệu M i nhận t c n c d n chứng cụ th đ t ng tính thuyết phục * C ng c th đề yêu c u t bảng số liệu đ cho h y ác định loại bi u đồ thích hợp (nêu lí chọn) vẽ bi u đồ Ví dụ đề thi học sinh giỏi quốc gia n m 2005, bảng B: Cho bảng số liệu “T ng sản phẩm nước (GDP) theo giá thực tế phân theo hu vực inh tế nước ta – Đơn vị tính: tỉ đồng” N m N ng, lâm nghiệp thuỷ sản C ng nghiệp ây dựng Dịch vụ 1990 16252 9513 16190 1995 62219 65820 100853 1996 75514 80876 115646 1997 80826 100595 132202 2000 108356 162220 171070 2002 123383 206197 206182 15 1/ Nêu dạng bi u đồ c th vẽ (chỉ nêu dạng cách vẽ, h ng c n vẽ cụ th ) đ th chuy n dịch cấu GDP theo số liệu đ cho 2/ Lựa chọn m t dạng bi u đồ thích hợp giải thích c lựa chọn 3/ Vẽ bi u đồ đ lựa chọn Đối với dạng yêu c u t bảng số liệu vẽ bi u đồ thích hợp nhất, trước hết c n lưu ý đến chức n ng bi u đồ đ dễ dàng chọn lựa Ví dụ bi u đồ tr n, miền c ưu th cấu, bi u đồ đư ng c ưu th tốc đ , … Thứ hai c n biết bi u đồ thích hợp nhất: bi u đồ đáp ứng hai điều iện (th ác bảng số liệu theo yêu c u c tính trực quan cao nhất) Thứ ba, vẽ bi u đồ c n ác, rõ ràng, c ch giải đảm bảo tính mĩ thuật Làm việc với sơ đồ, lược đồ, hình vẽ địa lí Sơ đồ, lược đồ hay hình vẽ, tranh ảnh địa lí thân ch ng chứa đựng nguồn tri thức địa lí quan trọng, đồng th i n c ng phương tiện đ minh hoạ cho đối tượng địa lí c n làm rõ Các câu hỏi làm việc với sơ đồ, lược đồ, hình vẽ đa dạng phân tích, điền, ác định đặc m nhận dạng, giải thích, … * Câu hỏi làm việc với lược đồ há h , yêu c u học sinh làm việc với tranh ảnh theo i u ngược (t hình nêu tượng địa lí giải thích) Những dạng yêu c u đ i hỏi phải nắm vững iến thức địa lí th hình, đồng th i phải c quan sát, phân tích đ r t nhận ĩ n ng t theo yêu c u câu hỏi - N m 2000 (Bảng A): Cho lược đồ hí hậu tháng Quan sát lược đồ hí hậu tháng trên, h y + Cho biết lượng mưa nh m v ng: a a’; b, b’và b’’; c, c’ c’’ + Giải thích tình hình mưa t ng v ng a, a’, b, b’, b’’, c, c’, c’’ - N m 1999: Dựa vào lược đồ h y: a/ Cho biết lược đồ tháng nào? M a nào? Giải thích lược đồ m a đ ? 16 b/ Điền vào lược đồ v ng c mưa th i gian đ * Câu hỏi với sơ đồ đề thi học sinh giỏi quốc gia n m 2008, n m 2003 (bảng B) - N m 2008: Dựa vào sơ đồ a/ Phân tích tác đ ng đất đai, hí hậu, tiến b hoa học ĩ thuật thị trư ng đến phân bố n ng nghiệp b/ Cho m t ví dụ cụ th chứng minh nhân tố inh tế h i c tác đ ng định đến phân bố n ng nghiệp - N m 2003: Xác định hướng c n lại sơ đồ sau * Câu hỏi với hình vẽ đề thi học sinh giỏi quốc gia n m 2002 (Bảng B): “Cho biết tên hình vẽ Giải thích ý nghĩa ngày ghi hình.” 17 Đ trả l i câu hỏi với lược đồ, sơ đồ, hình vẽ địa lí, yêu c u trình tập, học sinh nên thư ng uyên ết hợp iến thức với phân tích ch ng hình (lược đồ, sơ đồ, hình vẽ), đồng th i nhiều iến thức nên tìm cách th ch ng b ng ênh hình m t cách trực quan Ví dụ hi học phân bố lượng mưa nên s dụng đồ câm, d ng n t ẻ vạch th địa m mưa nhiều, mưa ít, d ng bi n, frong, hướng gi theo m a … ết hợp với giải thích nguyên nhân d n đến lượng mưa hác địa m Việc học địa lí gắn với ênh hình làm cho iến thức địa lí vững hơn, sâu hơn, hi u m t cách trực quan mối liên hệ địa lí, đặc biệt mối liên hệ nhân Làm việc với lát cắt địa hình Lát cắt địa hình m t loại sơ đồ thư ng s dụng dạy học địa lí nh m làm rõ hình thái địa hình theo m t hướng định đồ địa hình đồ tự nhiên Khi làm việc với lát cắt địa hình đề c th yêu c u học sinh vẽ lát cắt, nêu ý nghĩa lát cắt, trình bày đặc m địa lí (tự nhiện, dân cư, inh tế h i) nơi lát cắt qua đề thi học sinh giỏi n m 2005, n m 2007 - N m 2005 (Bảng A): 1/ S dụng đồ tự nhiên (miền Nam Trung B Nam B ) Atlat địa lí Việt Nam, vẽ lát cắt địa hình thẳng t biên giới Việt Nam – Campuchia qua TP Buôn Ma Thu t, n i Vọng phu tới b Đ ng bán đảo H n Gốm theo tỉ lệ ngang 1: 2000000, tỉ lệ đứng 1: 100000 2/ C n vào Atlat Địa lí Việt Nam, h y phân tích đặc m tự nhiên dọc theo lát cắt - N m 2007: Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam iến thức đ học h y: a/ Nêu ý nghĩa lát cắt địa hình t Tp Hồ Chí Minh đến Đà Lạt b/ Trình bày đặc m địa hình, thuỷ v n, đất thực vật dọc theo lát cắt 18 Qui trình chuy n hình thái địa hình theo lát cắt c n vẽ t đồ lên giấy vẽ theo tỉ lệ sau: Bước 1: tỉ lệ d ng b t chì ẻ đồ đư ng thảng AB dọc theo lát cắt c n vẽ Áp rìa m t b ng giấy trắng sát đư ng cắt AB, đánh dấu hai m A, B tấ m c n chuy n lên lát cắt (các đư ng bình đ , ranh giới đ cao b ng màu sắc, dạng địa hình, s ng, đỉnh n i) ghi èm theo đ cao ch ng Đư ng cắt c th qua nhiều đối tượng, nên đ tránh rư m rà h ng nên đánh dấu tất cả, c n chọn m t số đối tượng n i bật, c tác dụng mốc định hướng hi phân tích lát cắt Bước 2: chọn tỉ lệ đề chưa cho tỉ lệ Tỉ lệ phải đảm bảo cho hình vẽ lát cắt v a với h giấy, làm n i bật đ cao thấp địa hình tương đối đ ng với thực tế C n chọn tỉ lệ đứng ngang Tỉ lệ ngang c th giữ nguyên theo tỉ lệ đồ, tỉ lệ đứng th ng thư ng t ng lên nhiều l n so với tỉ lệ ngang đ th rõ đ cao thấp địa hình Muốn t ng giảm tỉ lệ lát cắt ch ng ta s dụng phương pháp r t gọn tỉ lệ theo tam giác đồng dạng Bước 3: Tiến hành vẽ Đặt áp rìa b ng giấy đ chỉnh lí theo tỉ lệ vào đư ng ẻ AB vẽ, đánh dấu vào vẽ m chấm đ ghi rìa b ng giấy T m chấm đ , ẻ đoạn thẳng đứng với AB c đ đ ghi dấu chấm b ng giấy (vẽ theo tỉ lệ đứng đ thực trên) Nối m t đoạn thẳng đứng đ lại với lát cắt địa hình c n vẽ Ch ý hi nối m t đoạn thẳng đứng với thành hình dạng lát cắt nên vẽ lượn cong cho ph hợp với địa hình thực tế Sau hi vẽ ong, ghi chữ vào đối tượng địa lí bi u lát cắt, ghi tên lát cắt, tỉ lệ đứng tỉ lệ ngang lát cắt Bài tập tính toán Các tập tính toán thi học sinh giỏi quốc gia thư ng áp dụng c ng thức, biến đ i c ng thức c sẵn, tính toán dựa vào m t số số thực tế N i dung tính toán thư ng gặp: tính toán g c nhập ạ, th i gian hay vị trí Mặt Tr i lên thiên đỉnh, ác định toạ đ địa lí m t m, tính gi , … đề thi học sinh giỏi quốc gia n m 2005, n m 2006, n m 2007, n m 2008 19 - Ví dụ tính toán dựa vào c ng thức c sẵn tính g c nhập Ví dụ đề thi n m 2005: Tính g c tới tia sáng Mặt tr i l c 12h trưa ngày 21/3 23/9 địa m đây: Địa m L ng Vĩ đ C (Hà 23023’B Địa m Vĩ đ Huế 16026’B 10047’B Giang) Lạng Sơn 21050’B TP Hồ Chí Minh Hà N i 21002’B X m M i (Cà 8034’B Mau) * C ng thức t ng quát tính g c tới địa m c vĩ đ hác nhau: h0 = 900 -    Trong đ h0 g c tới,  vĩ đ địa m c n tính  g c nghiêng tia sáng Mặt tr i với mặt phẳng Xích đạo (dao đ ng t 00 đến 23027’B t 00 đến 23027’N) - Tính toán dựa biến đ i c ng thức cho trước đề thi n m 2006 yêu c u tính inh đ , vĩ đ địa lí biến đ i t c ng thức tính g c tới Mặt Tr i H y ác định toạ đ địa lí thành phố A (trong v ng n i chí tuyến) biết r ng đ cao Mặt Tr i l c trưa nơi đ vào ngày 22/6 87035’ gi thành phố đ nhanh gi inh tuyến gốc (GreenWich) gi 03 ph t - Tính toán dựa vào m t số số thực tế ví dụ đề thi n m 2007 Khi Hà N i (m i gi số 7) 10h ngày 10 tháng n m 2007 Hen in i (60030’B, 24025’Đ), To io (35000’B, 140000’Đ), Kito (0030’N, 78054’T), Buenot Airet (34040’B, 58043’Đ) gi , ngày nào? 20 PHẦN III : KẾT LUẬN Do yêu c u tính sáng tạo cao, nên đề thi HSG QG không theo m t khuôn m u định dạng đề cách làm Những dạng rút c ng mang tính chất tương đối Điều quan trọng đ mang đến thành công cho m i đ i n v n say mê, tâm th y trò trình ôn tập Nhìn chung qua việc t ng ết dạng câu hỏi lí thuyết tập thi học sinh giỏi quốc gia, c th thấy yêu c u đề thi học sinh giỏi c n phải c ĩ n ng địa lí thành thạo đ tìm t i, hám phá tri thức địa lí tiềm ẩn dạng ênh hình hác sở nắm chắc, hi u sâu iến thức địa lí c tư sáng tạo Ngoài đề thi c n yêu c u phải giải thích, so sánh, vẽ, tính toán, … Như việc chuẩn bị cho thi học sinh giỏi quốc gia m t trình lâu dài, c ng phu iến thức, ĩ n ng địa lí ĩ n ng tư Đây m t đề tài trình bày cở sở đ c ết t inh nghiệm thân qua trình nhiều n m tham gia trực tiếp đảm nhận c ng tác bồi dư ng học sinh giỏi địa lý trư ng tỉnh, đề tài xin phép đề cập giới hạn cấp THPT sở áp dụng vào thực tiễn trư ng THPT chuyên Lào Cai Rất mong nhận chia sẻ bạn đồng nghiệp! TÀI LIỆU THAM KHẢO B i dư ng học sinh giỏi địa lí GS.TS Lê Th ng (Chủ biên); PGS.TS Nguyễn Đức V - PGS.TS Nguyễn Minh Tuệ Hướng d n n thi học sinh giỏi m n địa lí GS.TS Lê Th ng (Chủ biên); PGS.TS Nguyễn Minh Tuệ - B i Thị Nhiệm- V Thị Hải Yến Lào cai tháng n m 2014 21 [...]... trình bày, nhận t và giải thích, lập bảng số liệu, viết báo cáo, … Những câu hỏi yêu c u s dụng Atlat Địa lí Việt Nam đ trở thành ph biến trong tất cả các đề thi học sinh giỏi quốc gia t trước đến nay Do vậy trong nhiều đề thi học sinh giỏi quốc gia, c đến vài câu hỏi yêu c u làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam 11 Ví dụ như: ở đề thi học sinh giỏi quốc gia n m 2011 c đến 5 câu: - Dựa vào Atlat Địa lí Việt... u học sinh tái hiện lại iến thức nên trong các đề thi học sinh giỏi quốc gia dạng câu hỏi trình bày thư ng gắn liền với câu hỏi giải thích đ trên cơ sở học sinh tái hiện lại iến thức, sau đ các em phải tư duy đ lí giải sự vật hiện tượng địa lí, hi u rõ bản chất của vấn đề H u như n m nào trong đề thi học sinh giỏi quốc gia c ng c những câu trình bày gắn liền với giải thích trên cơ sở s dụng Atlat và. .. Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và iến thức đ học, h y nhận t và giải thích chế đ mưa ở nước ta? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và iến thức đ học, h y nhận t và giải thích sự hác nhau về địa hình giữa v ng n i Trư ng Sơn Bắc và v ng n i Trư ng Sơn Nam? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và iến thức đ học, h y nhận t và giải thích sự phân bố dân cư ở Đồng b ng s ng Hồng? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và. .. đề thi HSG QG không theo m t khuôn m u nào nhất định về dạng đề và cách làm bài Những dạng bài rút ra như trên c ng chỉ mang tính chất tương đối Điều quan trọng đ mang đến thành công cho m i đ i tuy n v n là sự say mê, quyết tâm của cả th y và trò trong quá trình ôn tập Nhìn chung qua việc t ng ết các dạng câu hỏi lí thuyết và bài tập trong thi học sinh giỏi quốc gia, c th thấy yêu c u của đề thi đối. .. Atlat Địa lí Việt Nam và iến thức đ học, h y nhận t và giải thích sự phân bố dân cư ở Đ ng Nam B ? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và iến thức đ học, h y phân tích sự phát tri n c ng nghiệp hàng tiêu d ng? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và iến thức đ học, h y so sánh thế mạnh tự nhiên đ đ phát tri n n ng nghiệp ở Trung du và miền n i Bắc B với Tây Nguyên? Ở đề thi học sinh giỏi quốc gia n m 2009 c ng... đối với học sinh giỏi là c n phải c ĩ n ng địa lí thành thạo đ tìm t i, hám phá tri thức địa lí tiềm ẩn trong các dạng ênh hình hác nhau trên cơ sở nắm chắc, hi u sâu iến thức địa lí cơ bản và c tư duy sáng tạo Ngoài ra đề thi c n yêu c u phải giải thích, so sánh, vẽ, tính toán, … Như vậy việc chuẩn bị cho thi học sinh giỏi quốc gia là m t quá trình lâu dài, c ng phu cả về iến thức, ĩ n ng địa lí và. .. hình vẽ, lát cắt) và ĩ n ng tính toán trong địa lí 1 Làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam Kĩ n ng làm việc với bản đồ là ĩ n ng cơ bản của m n địa lí Nếu h ng nắm vững ĩ n ng này thì h c th hi u và giải thích được các sự vật hiện tượng địa lí, đồng th i c ng rất h tự mình tìm t i các iến thức địa lí hác Do tính chất cơ bản của ĩ n ng nên trong các đề thi học sinh giỏi quốc gia m n địa lí, việc i m tra... ph hợp với địa hình thực tế Sau hi vẽ ong, ghi chữ vào các đối tượng địa lí được bi u hiện trên lát cắt, ghi tên lát cắt, tỉ lệ đứng và tỉ lệ ngang của lát cắt 5 Bài tập tính toán Các bài tập tính toán trong thi học sinh giỏi quốc gia thư ng là áp dụng c ng thức, biến đ i c ng thức c sẵn, hoặc tính toán dựa vào m t số chỉ số thực tế N i dung tính toán thư ng gặp: tính toán g c nhập ạ, th i gian hay... trí Mặt Tr i lên thi n đỉnh, ác định toạ đ địa lí của m t đi m, tính gi , … như trong đề thi học sinh giỏi quốc gia các n m 2005, n m 2006, n m 2007, n m 2008 19 - Ví dụ về tính toán dựa vào các c ng thức c sẵn như tính g c nhập ạ Ví dụ trong đề thi n m 2005: Tính g c tới của tia sáng Mặt tr i l c 12h trưa các ngày 21/3 và 23/9 ở những địa đi m dưới đây: Địa đi m L ng Vĩ đ C (Hà 23023’B Địa đi m Vĩ đ... u, vận dụng iến thức của HS vào các trư ng hợp cụ th , đánh giá được ĩ n ng chọn lọc, ác định iến thức địa lí * Th ng thư ng loại câu hỏi này yêu c u học sinh phân tích bảng số liệu (nghĩa là đọc bảng số liệu) đ r t ra nhận t theo định hướng của đề bài ết hợp với giải thích nguyên nhân Ví dụ như đề thi học sinh giỏi quốc gia n m 2007 c tới 2 câu hỏi liên quan đến làm việc với bảng số liệu theo yêu c ...KĨ NĂNG NHẬN DẠNG VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỐI VỚI BÀI THI HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA MÔN ĐỊA LÍ PHẦN I : MỞ ĐẦU I Tính cấp thi t việc lựa chọn đề tài T n m học 2007- 2008 đến nay, đề thi học sinh giỏi. .. dung đề tài t i vào hệ thống dạng câu hỏi thi HSG Quốc Gia m n địa lí cách giải t ng dạng câu hỏi I Các dạng câu hỏi lý thuyết Các dạng câu hỏi lí thuyết thi học sinh giỏi quốc gia bao gồm: giải. .. Do nhiều đề thi học sinh giỏi quốc gia, c đến vài câu hỏi yêu c u làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam 11 Ví dụ như: đề thi học sinh giỏi quốc gia n m 2011 c đến câu: - Dựa vào Atlat Địa lí Việt