SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " KINH NGHIỆM NGĂN CHẶN BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG" PHẦN I: Lý lịch - Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Luân - Chức vụ: Chủ tịch Hội đồng quản trị, Hiệu trưởng - Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Quý Đôn - Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm: KINH NGHIỆM NGĂN CHẶN BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG PHẦN II: Nội dung Sáng kiến Kinh nghiệm A ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong nhiều năm gần đây, bạo lực học đường trở thành vấn đề xã hội xúc nhiều nước giới Nghiêm trọng vụ bạo lực học đường có sử dụng vũ khí Bạo lực học đường tượng mới, ngày bộc lộ tính nguy hiểm nghiêm trọng Ở Việt Nam, bạo lực học đường trở thành mối lo phụ huynh học sinh, ngành giáo dục - đào tạo toàn xã hội Bạo lực học đường không diễn thành thị, mà diễn nông thôn kể vùng sâu, vùng xa Nó nam sinh tham gia, mà có nữ sinh tham gia Bạo lực học đường không chi gây tác động xấu đến mối quan hệ trò với trò, thầy, cô giáo với trò, mà gây hại trực tiếp đến sức khoẻ, tính mạng, tinh thần, thái độ học tập học sinh, giảng dạy thầy, cô giáo hoạt động giáo dục nhà trường Bạo lực học đường xảy cấp học, bậc học, nhiều cấp THCS THPT Là cán quản lý trường THPT công lập, nêu vài kinh nghiệm công tác quản lý, đạo, giáo dục học sinh để ngăn chặn, không để bạo lực học đường xảy đơn vị B NỘI DUNG: Lý chọn đề tài: Thời gian gần nghe đọc nhiều đến cụm từ “Bạo lực học đường”; sách báo dành nhiều trang để nói điều “Bạo lực học đường”: hành vi xâm phạm có chủ ý, có ý đồ, thường gây hậu nghiêm trọng xảy phạm vi nhà trường Nếu nhìn từ góc độ lấy học sinh làm trung tâm, bạo lực học đường xâm hại học sinh học sinh, xâm hại học sinh người bên nhà trường ngược lại, xâm hại giáo viên học sinh ngược lại… Bạo lực xâm phạm đến sức khoẻ danh dự người bị hại, xâm phạm đến tính mạng nhân phẩm người bị hại Bạo lực không xảy phạm vi nhà trường mà nhiều xảy bên nhà trường Ở chọn đề tài Kinh nghiệm ngăn chặn bạo lực học đường học sinh trường trung học phổ thông Lê Quý Đôn, nhằm giải ngăn chặn tình trạng bạo lực nhà trường mà quản lý nói riêng góp tiếng nói việc ngăn chặn bạo lực học đường nhà trường nói chung Mục tiêu đề tài: Đứng trước xúc xã hội bạo lực học đường ngày diễn phức tạp nguy hiểm Nếu biện pháp ngăn chặn mâu thuẫn đẩy đến chỗ gay gắt Ở đưa vài biện pháp để giải ngăn chặn mâu thuẫn tiềm ẩn em học sinh nhằm xử lý, hòa giải mâu thuẫn cách triệt để Với cách làm này, ngăn chặn, răn đe em lại đồng thời xóa hết mâu thuẫn mà em gây ra, nhằm Ngăn chặn bạo lực học đường Phạm vi đối tượng nghiên cứu đề tài: - Đề tài tập trung nghiên cứu để giải mâu thuẫn học sinh Trường trung học phổ thông Lê Quý Đôn, huyện Ân Thi, nhằm ngăn chặn hành vi bạo lực nhà trường - Đối tượng nghiên cứu học sinh bậc trung học phổ thông Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài: - Khái niệm bạo lực học đường : Theo Từ điển Tiếng Việt, bạo lực dùng sức mạnh để cưỡng bức, trấn áp Vậy bạo lực học đường gì? Trong nhiều viết tác giả bạo lực học đường đăng báo, tạp chí gần đây, bàn khái niệm bạo lực học đường đề cập đến có yếu tố xâm hại, người gây hại, người bị hại, môi trường học đường, môi trường giáo dục, …là yếu tố quan trọng hình thành khái niệm Một cách tổng quát, hiểu bạo lực học đường hành vi xâm hại đến sức khoẻ, tính mạng, tài sản tinh thần, uy tín, danh dự người bị hại môi trường học đường Có mức độ tiếp cận khái niệm bạo lực học đường, bao gồm: + Theo nghĩa hẹp: hành vi xâm hại học sinh với học sinh trường diễn bên hay bên khuôn viên nhà trường + Theo nghĩa rộng: hành vi xâm hại học sinh với học sinh học sinh với giáo viên, giáo viên với giáo viên diễn bên hay bên khuôn viên nhà trường + Theo nghĩa lấy học sinh làm trung tâm: hành vi xâm hại mà chủ thể gây học sinh, người bị hại diễn bên hay bên khuôn viên nhà trường Đây cách tiếp cận nhiều người quan tâm ý nghĩa lý luận thực tiễn công tác giáo dục Mỗi cách tiếp cận có cách nhận diện đưa nguyên nhân, giải pháp ngăn ngừa tương đối khác bạo lực học đường Các cách tiếp cận giúp phân biệt đâu bạo lực học đường, đâu bạo lực học đường Cần phân biệt bạo lực học đường với bạo lực xã hội, đạo đức xã hội - Nhận diện bạo lực học đường: Bạo lực học đường hành vi lệch chuẩn thiên sử dụng bạo lực + Phân loại hành vi bạo lực học đường: Hành vi bạo lực học đường thụ động hành vi sai lệch nhận thức sai nhận thức không đầy đủ, chuẩn mực (nội quy, quy tắc) hành vi không đáng ngại Hành vi bạo lực học đường chủ động hành vi mà cá nhân biết rõ chuẩn mực cố ý làm sai, hành vi đáng ngại, nguy hiểm + Nhận diện hành vi bạo lực học đường: Hành vi bạo lực học đường sử dụng bắp khí mức độ khác hành vi đánh đập, hành để cưỡng bức, trấn lột người bị hại làm tổn thương tinh thần, sức khoẻ, tính mạng người bị hại Hành vi đe doạ, khủng bố hành vi nhằm gây bất an cho người bị hại; nói xấu, sỉ nhục, bêu rếu làm uy tín, danh dự người bị hại Các hành vi người gây hại thực hiện, tổ chức thành băng nhóm để thực - Dấu hiệu bạo lực học đường: Bạo lực học đường thường trải qua giai đoạn trước, sau hành vi bạo lực, để lại dấu vết dấu hiệu báo trước biểu hiện, chứng nhận biết gồm: + Dấu hiệu tiền bạo lực gồm có dấu hiệu xa cận bạo lực: Dấu hiệu xa học sinh học kém, lổng, chán học, bất cần đời Dấu hiệu gần (cận bạo lực) gây gổ, hăm doạ, kết băng nhóm, mang theo khí người + Dấu hiệu thực hành vi bạo lực dấu vết bạo lực để lại sau hành vi bạo lực nói lên mức độ độc ác, nương tay dằn mặt, cảnh cáo người bị xâm hại Ngoài dấu hiệu cho biết kẻ gây hại nhẫn tâm, vô tình hay cố ý với người bị hại + Dấu hiệu hậu bạo lực: Chủ yếu hành vi, thái độ kẻ gây hại sau sau bị xử lý , thái độ hậu xảy ăn năn, hối hận hay hê, thoả mãn người gây hại Đối với công tác giáo dục cần xem dấu hiệu vụ bạo lực học đường, dấu hiệu tiền bạo lực vấn đề có ý nghĩa báo để nhà trường tiến hành định hướng cách giải thoả đáng, can thiệp, ngăn chặn bạo lực học đường xảy hiệu quả, kịp thời.Dấu hiệu sau bạo lực cần xem xét để giáo dục, cảm hoá người gây hại, ngăn chặn hành vi tiếp diễn Các em chịu ảnh hưởng nhiều thông tin bạo lực từ bên phim ảnh, internet, game,… nhiễm tư tưởng bạo lực, thích thể hiện, giải mâu thuẫn bạo lực Do đó, có lý do: - Vì phải quan tâm giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi: Trong tập thể nhà trường tồn học sinh dễ giáo dục học sinh khó giáo dục, hay có hành vi không mong đợi Những học sinh khó giáo dục em thường có thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, không thực tròn bổn phận trách nhiệm người học sinh, thiếu văn hóa, thiếu đạo đức quan hệ ứng xử với người nhà trường, gia đình quan tâm dẫn, giáo dục… Nếu hành vi không mong đợi em lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống thực tiễn nhà trường gọi học sinh cá biệt Những học sinh giáo viên coi khó dạy, chí hư hỏng - Trách nhiệm giáo dục nói chung giáo viên nói riêng, lý thuyết, không để học sinh có hành vi chưa phù hợp với giá trị, chuẩn mực xã hội qui định chung nhà trường, lớp học, cộng đồng Bởi giáo dục có sứ mạng hình thành phát triển nhân cách vừa có cá tính (mang sắc riêng mình) phải biết sống hài hòa với giá trị chung loài người, dân tộc cộng đồng để có sống hạnh phúc Nếu lớp tồn học sinh cá biệt, có hành vi tiêu cực, không phù hợp ảnh hưởng đến tập thể, thành viên khác Trong thực tế nhiều giáo viên chủ nhiệm cảm thấy bị áp lực, có bất lực lớp có học sinh gọi cá biệt Bởi giáo viên chủ nhiệm không gặp khó khăn ứng phó với học sinh đó, mà gây ảnh hưởng đến học sinh khác, đến tập thể lớp Biểu phổ biến học sinh coi cá biệt sau: + Có thay đổi khác lạ thái độ, cách cư xử: trở nên lãnh đạm, không chan hòa, không muốn hòa đồng, cáu kỉnh, xúc phạm người khác, chí gây gổ dẫn đến đánh + Không quan tâm, hứng thú với trường học việc học, học sa sút, chí bỏ học + Thiếu tự tin vào thân Không tin cậy người khác + Thường xuyên vi phạm nội qui lớp, trường + Cố thu hút ý người khác hành vi phá phách, vô lễ, ăn cắp, nói dối… + Hay đánh đập bạn, hay ồn học, bỏ học trốn học để chơi + Thậm chí có em rơi vào đường nghiện ngập ma túy tệ nạn xã hội khác… Tóm lại học sinh cá biệt học sinh có bất thường tính cách, động học tập, tâm lý không ổn định Trong số học sinh coi cá biệt, có em có tiềm cá tính, giáo viên không hiểu được, cách tiếp cận tác động phù hợp không giúp đỡ kịp thời, cách… mà dẫn đến biểu hành vi không phù hợp học sinh Vì vậy, học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm thực cần kỹ sư tâm hồn, có trách nhiệm phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, mà trước hết với tập thể lớp giúp em điều chỉnh, thay đổi niềm tin, thái độ, hành vi để em có tương lai tốt đẹp - Tìm hiểu nguyên hành vi không mong đợi: Để hiểu nội dung biện pháp giáo dục học sinh cá biệt cần tìm hiểu nguyên nhân tượng + Nguyên nhân yếu tố sinh học: Một số em sinh có vấn đề, thân tính hay gây gổ, hăng… tình trạng cha mẹ yếu thể chất, tinh thần, học sinh dinh dưỡng… + Nguyên nhân yếu tố tâm lý – xã hội: Các chuyên gia tâm lí người nghiên cứu hành vi học sinh trường học kết luận vấn đề thái độ cách cư xử bất thường em phần lớn bắt nguồn từ vấn đề thực tế mà em phải đối mặt sống Đó vấn đề có liên quan đến môi trường, hoàn cảnh sống em Có thể em gặp vấn đề gia đình, quan hệ với bạn bè, thầy cô, trở ngại khác… nên gây khó chịu mối quan hệ khiến người không lòng Do người lại đối xử khắt khe, không thông cảm Chính khắt khe, thiếu quan tâm, bỏ mặc, không lắng nghe, thiếu thông cảm tha thứ người lại làm cho em thấy cô đơn, dẫn đến sa sút học tập, buông thả lối sống Trong số học sinh có hành vi không mong đợi , chí trở thành học sinh cá biệt Có học sinh tiềm nguyên nhân cảm thấy chán nản lực mình, dần hứng thú, động học tập, hoạt động Học sinh tin “khá” lên được, đánh giá thấp thân mình, không vượt qua khó khăn, dễ bỏ chừng, tự tin Các nhà nghiên cứu giáo dục kết luận “tất học sinh “hư” hay có hành vi không phù hợp học sinh chán nản” Khi chán nản, học sinh không hứng thú hoạt động động hoạt động Chán nản nguyên nhân hầu hết thất bại học đường, đặc biệt với học sinh lớn Một số em cho không đáp ứng mong mỏi thầy cô, cha mẹ Cảm giác, tâm trạng chán nản học sinh nảy sinh nhu cầu như: an toàn, yêu thương, tôn trọng… không đáp ứng, gặp vấn đề tình cảm, học sinh buồn rầu, có cảm xúc tiêu cực, cảm thấy bất hạnh, không kiềm chế thân - Mục đích hành vi tiêu cực học sinh: Cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực học sinh Có nhiều lí đưa lại không giúp lí giải mục đích hành vi tiêu cực học sinh Xét cho tất hành vi có mục đích có lí do, không xảy cách ngẫu nhiên Cần xác định mục đích hành vi tiêu cực hay cư xử không phù hợp học sinh để hiểu học sinh lại làm có cách xử trí thích hợp, hiệu Mục đích hành vi tiêu cực học sinh thường tồn dạng sau: + Thu hút ý: Đằng sau hành vi thu hút ý suy nghĩ sai lệch học sinh “Mình cảm thấy quan trọng nhận quan tâm, ý cha mẹ, thầy cô” Đến tuổi lớn, học sinh thường hướng hành vi tới bạn tuổi nhiều Muốn ý nhu cầu, động phổ biến học sinh Nếu không thu hút ý thông qua việc điểm cao, thành tích thể thao, hoạt động nhóm lành mạnh học sinh làm cách tiêu cực khác + Thể quyền lực: Học sinh liên tục cố gắng khám phá xem “mạnh” đến mức Đằng sau hành vi chứng tỏ có “quyền lực” để oai với bạn bè, muốn chứng tỏ xứng đáng làm thủ lĩnh… “Mình cảm thấy quan trọng người điều khiển có muốn” suy nghĩ sai lệch học sinh Hoặc số học sinh cảm thấy quan trọng chúng thách thức quyền lực người lớn, vi phạm nội quy, không làm theo lời cha mẹ, thầy cô + Trả đũa: Học sinh cho “Mình cảm thấy bị tổn thương không yêu quý, không đối xử tôn trọng, công bằng, bị trừng phạt, phải đáp trả” Học sinh làm người khác (anh chị em hay bạn lớp) cha mẹ, thầy cô bị tổn thương trước học sinh cảm thấy bị tổn thương, bị đối xử không công Do để tránh học sinh có thái độ hành vi với mục đích trả đũa nhà trường, cha mẹ …Cần thận trọng ứng xử với em, cho không để lại ấn tượng tiêu cực + Thể không thích hợp: Hành vi thể không thích hợp hành vi rút lui, né tránh thất bại học sinh cảm thấy nhiệm vụ sức so với mong mỏi thầy cô Trong trường hợp này, học sinh thiếu tự giác, không muốn thực nhiệm vụ, bổn phận người học sinh, có biểu tự ti trước yêu cầu chung lớp - Những dạng suy nghĩ không hợp lí dẫn đến học sinh có hành vi không mong đợi quan hệ với người khác việc, tượng hay việc cần làm Suy nghĩ trắng – đen: nhìn vật, tượng cách tuyệt đối trắng đen Khái quát hóa mức: Nhìn vật tượng khuôn mẫu - Định kiến: Chỉ tập trung vào điểm tiêu cực, bỏ qua điểm tích cực - Hạ thấp điểm tích cực: Cho đạt không đáng kể - Kết luận vội vã: Nhanh chóng cho người khác phản ứng với cách tiêu cực chưa có chứng rõ ràng - Phóng đại đánh giá thấp: Phóng đại việc, tượng hạ thấp tầm quan trọng việc, tượng - Suy đoán cảm tính: Suy đoán từ trạng thái cảm xúc - Suy nghĩ “phải” hay kia: phê phán thân hay người khác, cho hay người khác “phải” hay “không được” hay - Chụp mũ: Đồng với khiếm khuyết thân Đáng lẽ nghĩ “mình có sai lầm” lại nghĩ “mình thằng ngu” - Cá nhân hóa đổ lỗi: Đổ lỗi cho thân người khác mà thân hay họ chịu trách nhiệm hoàn toàn - Nội dung biện pháp giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi: Nội dung cần giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi: Các bước xử lý, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường Từ nguyên nhân mục đích hành vi không mong đợi, em tự thấy cần phải thay đổi… cho phép Tôi đề xuất nội dung cốt lõi cần giáo dục em bao gồm: * Nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân: Để học sinh có ứng xử phù hợp mối quan hệ, tình huống, trước hết cần giúp học sinh nhận thức thân, xác định ai? Mình có điểm mạnh, điểm yếu Đây vừa kĩ sống quan trọng cá nhân, trở nên quan trọng người hay có thái độ, hành vi ứng xử không phù hợp, gây khó chịu, phản cảm cho người * Nhận thức giá trị thân: Việc nhận thức điều có nghĩa quan trọng điều có phải thực chân giá trị người đời người không? Rất quan trọng cần nhận thấy bên cạnh hạn chế định, người có giá trị học sinh có nhu cầu, động lực để hoàn thiện thân * Tự tin giá trị điểm mạnh để làm điểm tựa cho hành vi ứng xử cách tích cực: Trên sở làm cho học sinh nhận thức điểm mạnh, giá trị thân khích lệ để em tự tin phát huy điểm mạnh giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục hạn chế, niềm tin vào phi giá trị phản giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêu cực theo hướng lành mạnh tích cực lên * Nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen hành vi cũ: Giáo viên phối hợp với tập thể lớp giúp học sinh dần nhận thức hành động, ứng xử theo cách làm người khó chịu, làm người tổn thương, cản trở phát triển chung… không làm khổ, làm hại người khác, mà nguyên tắc sống tập thể, xã hội không cho phép làm Nếu không thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực ảnh hưởng đến tương lai, đến thành công chất lượng sống thân Thay đổi chấp nhận rủi ro, thất bại? Sau nhận thức điều học sinh có nhu cầu thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực giáo viên cần giúp em xây dựng kế hoạch thay đổi hành vi, thói quen cũ Thay đổi thói quen, hành vi tiêu cực chuyện dễ, không cần có kế hoạch thực mà phải có ý chí, tâm, kiên định thực kế hoạch để biến kế hoạch thành thực, giáo viên tập thể lớp cần theo dõi tiến để khích lệ phòng ngừa hỗ trợ, giúp đỡ có dấu hiệu lập lại thói quen cũ * Suy nghĩ tích cực suy nghĩ trước hành động: Cùng với việc khắc phục suy nghĩ, niềm tin, thói quen, hành vi tiêu cực học sinh, giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen suy nghĩ cẩn trọng trước hành động để tránh hành vi không mong đợi hậu đáng tiếc khác * Giáo dục kỉ luật tích cực: Thông thường học sinh có hành vi không mong đợi, giáo viên thường khó kiểm soát cảm xúc nên dễ có lời nói hành vi gây tổn thương cho học sinh tinh thần thể chất Cách ứng xử bị ngành giáo dục nghiêm khắc xử lý Để tránh xảy trường hợp đáng tiếc giáo viên sử dụng hình thức trừng phạt học sinh có hành vi tiêu cực, mặt giáo viên cần học cách kiểm soát cảm xúc, mặt khác cần giáo dục kỉ luật tích cực cho em Giáo dục kỉ luật tích cực thay cho trừng phạt giải pháp ý nghĩa nhân văn, mà đem lại hiệu giáo dục cao Triết lý giáo dục kỉ luật tích cực dựa điều chỉnh bên kiểm soát bên Giáo dục kỉ luật tích cực giáo dục dựa nguyên tắc lợi ích tốt học sinh, mang tính phòng ngừa, tôn trọng trẻ, không làm tổn thương đến thể xác tinh thần em, có thỏa thuận giáo viên học sinh phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí học sinh - Cần phải làm để thay đổi thái độ, hành vi tiêu cực học sinh: + Cần phải quan tâm đến khó khăn học sinh Việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn mặt tâm lí học sinh để kịp thời hỗ trợ, khích lệ em hành động giúp em tránh hành vi không mong đợi + Cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực học sinh để có cách ứng xử phù hợp Nhiều người cho học sinh hư thân học sinh có tính hay gây gổ nuông chiều mức, hư cha mẹ hay anh chị hư, gia đình nghèo giàu… có nhiều lý đưa lại không giúp lí giải mục đích hành vi tiêu cực học sinh Xét cho tất hành vi có mục đích lí do, không xảy cách ngẫu nhiên Hành vi tiêu cực hay cư xử không phù hợp học sinh Giáo viên cần xác định mục đích hành vi tiêu cực học sinh để hiểu học sinh lại làm có cách xử trí thích hợp, hiệu Điều đáng lưu ý nhiều học sinh không ý thức suy nghĩ, niềm tin sai lệch Nếu sau giáo viên có hỏi học sinh lại cư xử vậy, em thường trả lời “không biết” đưa vài lí do, nguyên cớ để bao biện Nguyên tắc chủ yếu tình đó, giáo viên cần cố gắng bình tĩnh, hiểu học sinh, tôn trọng học sinh dùng phương pháp kỷ luật tích cực Sử dụng kỹ khích lệ, cho học sinh thấy học sinh thương yêu tôn trọng Lập nội quy hay kế hoạch mà giáo viên thường xuyên dành thời gian cho học sinh * Với loại hành vi thể không thích hợp giáo viên nên: Không phê phán, chê bai học sinh Dành thời gian rèn luyện, phụ đạo cho học sinh, đặc biệt học tập Chia nhỏ nhiệm vụ, việc dễ để học sinh đạt thành công ban đầu Sử dụng kỹ khích lệ, tập trung vào điểm mạnh, vốn quý học sinh Không thể thương hại, không đầu hàng Dành thời gian thường xuyên cho học sinh, giúp học sinh - Tiếp cận cá nhân học sinh có hành vi không mong đợi theo quan điểm tích cực: Một mặt cần phát huy tối đa điểm mạnh, phát triển tiềm năng, mặt khác phải hạn chế, phòng ngừa hành vi không mong đợi học sinh Muốn đạt điều đó, giáo viên cần quán triệt cách tiếp cận cá nhân Trong tình học sinh thực hành vi không mong đợi, giáo viên cần đặt vào vị em để lắng nghe tích cực vấn đề em, khích lệ suy nghĩ thái độ hành vi tích cực vấn đề em phải đương đầu Tôn trọng quyền tự định giải vấn đề em Giáo viên giữ vai trò khơi gợi hướng giải tích cực, phản biện suy nghĩ, thái độ dẫn đến hành vi có nguy rủi ro Nguyên tắc chủ yếu tình đó, giáo viên cần cố gắng bình tĩnh, hiểu học sinh, tôn trọng học sinh dùng phương pháp kỷ luật tích cực, khích lệ, kiềm chế thân để giải Giáo viên cần kiềm chế, không nên thể thái độ nóng nảy, căng thẳng trước mặt học sinh Nếu giáo viên không kiểm soát cảm xúc khiến học sinh trở nên tức giận hơn, làm học sinh suy nghĩ tiêu cực dẫn đến hậu không lường Đồng thời cần tránh hồ đồ quan liêu đưa lời trích chưa tìm hiểu nguyên nhân, mục tiêu hành vi không mong đợi Muốn thay đổi hành vi học sinh cách hiệu quả, cần có hợp tác học sinh, học sinh tin cậy Do đó, giáo viên cần chủ động tiếp xúc với học sinh để nắm bắt điều kiện, hoàn cảnh, tâm sự, sức khỏe… học sinh Học sinh cần giáo viên hiểu khó khăn, nhu cầu tình cảm Do giáo viên cần quan sát tìm nguyên nhân không đáp ứng nhu cầu tình cảm em phải quan tâm đến khó khăn học sinh Việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn mặt tâm lí học sinh giúp giáo viên dùng biện pháp xử phạt mà giáo dục học sinh có kết Sử dụng biện pháp khích lệ củng cố tích cực: Khi giáo viên giao cho em nhiệm vụ cần thức tỉnh lòng tự trọng, kết hợp với tin tưởng tôn trọng học sinh, kể trình em thực câu hỏi mang tính khích lệ như: “thầy/cô tin tưởng em đấy; thầy/cô nghĩ em làm thế.” Phương pháp sử dụng hệ tự nhiên hệ lôgic: Mục đích chủ yếu việc sử dụng hệ tự nhiên hệ lôgic dạy cho học sinh có ý thức trách nhiệm hành vi mình, khích lệ học sinh đưa định có trách nhiệm, cách làm thay cho trừng phạt: học sinh học cách ứng xử tốt giúp cho mối quan hệ ấm áp hơn, xung đột Những hình thức xử phạt phù hợp quán: Khi yêu cầu, mong đợi đặt rõ ràng cần có biện pháp xử phạt cụ thể, rõ ràng hành vi vi phạm biện pháp phải áp dụng cách quán Giáo viên cần lưu ý điều sau sử dụng biện pháp xử phạt: Các biện pháp xử phạt phải nhằm mục đích dạy học sinh biết thái độ, hành vi em sai Không sử dụng hình phạt khiến học sinh cảm thấy đồ bỏ đi, vô dụng Tuyệt đối không sử dụng hình thức phạt mang tính bạo lực Sử dụng hình phạt bạo lực tác dụng học sinh mà thể bất lực vi phạm điều giáo viên không làm vi phạm pháp luật Các hình thức phạt cần phù hợp với mức độ vi phạm Những hình phạt nên mang tính tích cực để thông qua hình phạt học sinh học thêm kỹ Biện pháp xử phạt vận dụng là: Tước bỏ hoạt động yêu thích khắc phục lỗi Tạm dừng việc học tập để học sinh tự kiểm điểm thân với mục đích để giúp học sinh thoát khỏi trạng thái căng thẳng để kiềm chế thân tạo điều kiện cho học sinh bình tĩnh trở lại Yêu cầu viết báo cáo ngày với mục đích để học sinh nhận biết lỗi thường xuyên mắc phải tạo cho em hội điều chỉnh Lưu ý: không nên phạt học sinh cách giao thêm tập, nhiệm vụ lao động cho học sinh khiến cho em nghĩ học tập hay lao động trừng phạt Phát huy tối đa vai trò tập thể thân thiện, mối quan hệ gắn bó, chia sẻ, thiện chí, tạo điều kiện để em tham gia vào hoạt động đa dạng lớp để em trải nghiệm cảm xúc tích cực Giáo viên cần phải nói chuyện với cha mẹ em vấn đề em để phối hợp hỗ trợ Trong trường hợp đó, tình yêu thương, động viên cha mẹ, thầy cô có sức thuyết phục giúp em phát triển suy nghĩ tích cực khắc phục tâm trạng căng thẳng Những điều cần tránh giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi, học sinh cá biệt: Không dùng biện pháp trừng phạt thể chất tinh thần học sinh Nếu giáo viên trừng phạt học sinh không mang lại hiệu mà gây hại cho học sinh, làm học sinh lo âu hạn chế kết học tập phát triển thân Nếu dùng hình phạt mang tính xúc phạm đẩy học sinh xa hơn, làm cho học sinh muốn chống đối hợp tác Nếu học sinh có thay đổi ép buộc nhiều muốn hay tự nguyện thay đổi Đánh giá học sinh thiếu khách quan, thiếu thận trọng Trong trường hợp bị đánh giá không đúng, học sinh định không đáp lại mong mỏi, yêu cầu người lớn đặt cho học sinh Học sinh dần hứng thú cố gắng Hầu hết người lớn thường nhìn nhận học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi cách tiêu cực thực tế (“bôi đen”) Khi đó, em biểu chán nản, cảm thấy giận dữ, bất lực, có trầm cảm Học sinh cảm thấy chán đến trường, học sinh sợ học không cố gắng Học sinh dần động hoạt động Khi hành vi người lớn nhà trường tạo cho học sinh cảm xúc bất lực, đau đớn, sợ hãi, ngượng ngùng bất an học sinh khó phát triển bình thường, khỏe mạnh Giáo viên cảm thấy căng thẳng bất lực có học sinh hư, gây rối lớp Tập thể lớp không nên có thái độ thiếu thiện chí bạn Nếu học sinh cảm thấy bất lực gặp thêm thất bại, học sinh cảm thấy hy vọng Nếu bị bạn học trêu chọc thêm, học sinh cảm thấy chán nản Nếu giáo viên trừng phạt, đánh giá không đúng, bạn bè thiếu thiện chí làm động em học sinh giảm dần, học sinh ngày cố gắng, chán nản, bất lực buồn bả, chí bị tổn thương Càng cố gắng học sinh lại dễ thất bại Trong trường hợp này, vòng xoắn trôn ốc tiến triển theo chiều xuống Điều tạo củng cố tiêu cực Những tiêu cực sau khiến cho vòng xoắn tiêu cực học sinh tiếp tục xuống: + Môi trường sống gia đình tiêu cực + Bị coi thường, chê trách, sỉ nhục, la mắng, đánh phạt + Khi cần không giúp đỡ + Những lời nhận xét không hay bạn bè + Bị bạn bè gán tội hay tẩy chay Thực trạng vấn đề: dễ dàng bắt gặp phận học sinh bậc phổ thông có tính tình hăng, ngang ngược; em sẵn sàng đánh bạn trường dù có lý đơn giản Một học sinh dù học giỏi đến đâu mà thiếu đạo đức trở thành người vô dụng Tệ hại có tài mà đức em dùng trí tuệ làm hại người khác với mức độ nguy hiểm người học Để tâm vào việc rèn luyện đạo đức cho học sinh nhà trường không hiệu suông mà cần có biện pháp cụ thể cần làm lâu dài Trong năm gần áp lực chất lượng môn đè nặng lên giáo viên; nên giáo viên môn tập trung sâu vào chuyên môn Vì việc dạy đạo đức cho học sinh không thường xuyên, phát học sinh vi phạm nhắc nhở nên học sinh cá biệt lôi kéo theo em khác lớp gây trật tự học gây mâu thuẫn đánh Như vậy, để giáo dục đạo đức cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cần giải phần gốc vấn đề phần Phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đến tiếp tục nhận đồng thuận cao toàn xã hội hướng đến giáo dục nhân cách toàn diện cho chủ nhân tương lai Tuy nhiên, để tới đích, có không khó khăn, trở ngại Nhất thời gian gần đây, số tệ nạn xã hội tiếp tục xâm nhập vào trường học, đó, đáng báo động tình trạng bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng tất bậc học, cấp học Nhận thức từ điều này, cần phải tìm giải pháp phối kết hợp “Ngăn chặn phòng chống bạo lực học đường” Trong trình thực nhiệm vụ công tác đảm bảo an ninh trật tự trường Trung học phổ thông Lê Quý đôn, có thuận lợi, khó khăn sau: Thuận lợi: Các thầy, cô giáo trường tốt, có lập trường tư tưởng vững vàng, kiên định, chấp hành tốt chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, qui định địa phương thực Quy chế chuyên môn đề ra; thể đoàn kết, nhiệt tình tính tiên phong gương mẫu công việc nhà trường lĩnh vực đời sống xã hội Có Quyết định 1118/QĐ, ngày tháng 12 năm 1987 Bộ Giáo dục Đào tạo, việc quy định quyền hạn, nhiệm vụ khen thưởng kỷ luật học sinh trường phổ thông; có luật Giáo dục 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo; tạo điều kiện thuận lợi cho việc ngăn chặn hành vi bạo lực học đường Có Thông tư liên tịch số 34/2009/TTLT-BGDĐT-BCA ngày 20/11/2009 Liên Bộ Giáo dục & Đào tạo Bộ Công an Hướng dẫn phối hợp thực công tác bảo đảm an ninh, trật tự sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân có Quy chế phối hợp Sở Giáo dục - Đào tạo Công an tỉnh thực công tác bảo đảm an ninh, trật tự sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân địa bàn tỉnh Có văn ký kết Quy chế phối hợp công an Thị trấn Ân Thi, huyện Ân Thi với Ban giám hiệu trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn, việc bảo đảm an ninh trật trự trường học Được đạo lãnh đạo đoàn kết thống Chi Đảng, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức Đoàn thể Đoàn niên, Công đoàn, giáo viên chủ nhiệm,… Có phối hợp chặt chẽ Ban Giám hiệu với Đoàn niên trường; Đoàn niên với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh Trong năm học đoàn viên niên học sinh toàn trường nỗ lực học tập, có chí hướng vươn lên để lập thân, lập nghiệp, nhạy bén tiếp cận với mới, tiếp thu tốt thành tựu khoa học công nghệ Đa số em có nhận thức tốt, chấp hành tuyệt đối quy định nhà trường, tham gia tốt phong trào hành động cách mạng tuổi trẻ Đoàn tổ chức, phong trào nhà trường địa phương phát động tổ chức Khó khăn: Tuy nhiên số đoàn viên niên, học sinh hạn chế nhận thức, có lối sống thực dụng, thờ với vấn đề trị, xã hội, biết sống hưởng thụ nên vi phạm pháp luật, vi phạm nội qui nhà trường Nhiều học sinh hiếu động, nhược điểm lớn em thực Vì có mâu thuẫn nhỏ em dẫn đến hành vi bạo lực học đường Các hành vi bạo lực học đường diễn phức tạp, diễn lúc nơi; chưa xử lý kịp thời Các hành vi bạo lực học đường không đơn thành viên lớp chủ nhiệm, lớp với lớp trường, mà diễn phức tạp có tham gia niên trường học thân nhân học sinh với nhau… Phần lớn giáo viên chủ nhiệm trẻ chưa có kinh nghiệm xử lí triệt để có hành vi bạo lực học đường diễn ra, giáo viên xử lí qua loa cho em viết tự kiểm xong; nên vấn đề diễn nghiêm trọng Mặt khác giáo viên chủ nhiệm dành nhiều thời gian cho chuyên môn nên thời gian dành cho công tác rèn luyện đạo đức, kỹ sống cho em hạn chế… - Một sở lý luận không nói tới quan tâm Bác Hồ hệ trẻ: Sinh thời Bác Hồ quan tâm dành nhiều tình cảm thương yêu sâu sắc hệ trẻ Trong “Thư gửi bạn niên” ngày 12/8/1947, Bác viết: “… Nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh phần lớn niên Thanh niên muốn làm chủ tương lai cho xứng đáng phải rèn luyện tinh thần lực lượng mình, phải làm việc để chuẩn bị tương lai Trong “Di chúc”, Bác dành lời lẽ tâm huyết nói niên: “Đoàn viên niên ta nói chung tốt, việc hăng hái xung phong, không ngại khó khăn, có chí tiến thủ Đảng cần phải chăm lo giáo dục đào tạo cách mạng cho họ, đào tạo họ thành người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Bác xem đạo đức yếu tố quan trọng hình thành nhân cách người Đối với học sinh việc giáo dục đạo đức lại việc cần quan tâm trước tiên, ông bà ta thường nói “dạy từ thuở thơ” Ý thức tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, từ năm học 20092010, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chủ đề “Học làm người trước học lấy chữ” Chủ đề đồng tình nhiều người, năm gần hạnh kiểm số em học sinh có chiều hướng giảm sút gây nỗi lo âu cho xã hội người công tác ngành giáo dục Trong năm gần vấn đề bạo lực học đường dư luận quan tâm coi tượng xã hội đến mức nguy hiểm nghiêm trọng Có nhiều hội thảo chuyên đề phòng chống bạo lực nhà trường để đưa biện pháp nhằm giải tượng bạo lực học sinh Có ý kiến cho “Một nguyên nhân dẫn tới tượng tình trạng nặng dạy chữ, nhẹ dạy người làm giảm hiệu việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, chưa quan tâm đầy đủ huy động nguồn lực cần thiết cho công tác giáo dục đạo đức học sinh” Việc giáo dục đạo đức, nhân cách, kỹ sống cho học sinh việc làm thường xuyên cần phải thực nhiều kênh khác Tuy nhiên, nhà trường vấn đề tu dưỡng đạo đức cho học sinh trách nhiệm thầy cô giáo, phủ nhận vai trò tổ chức Đoàn niên việc hình thành nhân cách học sinh Với thực trạng bạo lực học đường nay, nhà trường cần phải làm để ngăn chặn giúp học sinh phát triển nhân cách trở thành người lao động sáng tạo, làm chủ thân, làm chủ đất nước, có đức có tài Thời gian gần đây, thực trạng tượng bạo lực học đường trở thành vấn đề nóng xã hội Tuy nhiên, đánh giá tìm cách giải triệt để việc làm không dễ Theo TS Nguyễn Tùng Tâm, Chủ tịch Hội tâm lý giáo dục Hà Nội, cần phải nhìn vấn đề bạo lực học đường cách thận trọng khách quan Bên cạnh để làm triệt để Bộ Giáo dục Đào tạo cần phải không né tránh, tâm giải Việc học sinh đánh thời có mà thời có Không phải xảy riêng nước ta mà nước xảy Ở Anh, có Hiệp hội chống bắt nạt trường học.Châu Âu có “Hiến chương Châu Âu trường học dân chủ, bạo lực “ Ở có vấn đề tâm lý lứa tuổi tuổi lớn lớn, tính cách dần hoàn thiện Nhiều suy nghĩ, hành vi chưa chín chắn, ổn định Do cần bạn “nhìn đểu” có chuyện xảy Nếu hành vi ứng xử với chuyện lặt vặt, cho qua, coi chuyện nhỏ, hành vi học sinh nhà trường vừa qua lại không dừng lại “chuyện nhỏ” Qua nhiều clíp học sinh đánh gần cho thấy, mâu thuẫn dù nhỏ hay lớn đẩy lên cao trào, “bạo lực” Nhiều người xem xong clíp trạng thái “Sốc”, lẽ tin học sinh thời lại manh động đến Tuy nhiên, có điều dễ nhận thấy, hành vi bạo lực học đường phương tiện truyền thông đưa tin dồn dập, vô tình hình thức tiếp tay để bạo lực học đường lan toả rộng Sở dĩ nói đa số mổ xẻ đổ trách nhiệm lên phía nhà trường chưa có lên án gay gắt học sinh gây bạo lực học đường đưa cách giải hay nơi xảy việc Điều thể chỗ, trước hình ảnh học sinh đánh ghi lại thiếu hiểu biết có chủ định Hình ảnh chất lượng hơn, có xếp “phân vai” clíp “độc” Hiện nay, tìm nguyên nhân để giải triệt để, lại đưa thiếu sót nhà trường, gia đình, xã hội, lại quên đối tượng giáo dục học sinh gây nên bạo lực học đường Ngoài việc nghĩ cách giáo dục đến nơi, đến chốn học sinh cần phải chịu trách nhiệm hành vi mình, coi nhẹ việc Một tượng trường THPT Hà Nội học sinh tụ tập bạn bè hành gây thương tích cho người khác, gửi trường, nhà để giáo dục chưa đủ mạnh để buộc học sinh phải tự chịu trách nhiệm hành vi Không thể để cha mẹ, thầy cô chịu thay cho em Chính thế, học sinh tuổi vị thành niên vi phạm pháp luật , chưa thể bắt toà, luật pháp phải có hình thức giam giữ có thời hạn để giáo dục phạt cải tạo, lao động công ích, … TS Nguyễn Tùng Tâm, Chủ tịch Hội tâm lý giáo dục Hà Nội nhấn mạnh: “Chúng ta không từ chối kiên trì giáo dục học sinh, trước để nhà trường làm chức giáo dục, có lẽ học sinh cần xã hội, pháp luật bắt chúng phải chịu trách nhiệm cá nhân đã, hình thức giáo dục nhà trường có tác dụng” Nếu vào mạng intenet hoăc tìm hiểu thông tin phương tiện thông tin đại chúng thấy tượng bạo lực học đường có nhiều riêng báo Dân trí, liên tục cập nhật tượng này, tháng năm 2010 có tới vụ Cụ thể như: Ngày 03/3, diễn vụ Tường Vi đánh Nguyễn Quỳnh Anh, học lớp 10 A13, trường THPT Trần Nhân Tông, Hà Nội Ngày 13/3, giải lao học sinh Uông Gia San mâu thuấn với Lê Viết Lợi học sinh lớp 8A3, Trường THCS Nguyễn Văn Linh (gia Lai) lôi kéo bạn đánh Lê Viết lợi Nguyên nhân hành vi bạo lực học đường: Qua nhiều năm làm công tác quản lý, đảm bảo an ninh trật tự nhà trường, nhận thấy nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực học đường từ nhiều phía có mâu thuẫn địa phương, mâu thuẫn cá tính hay cách ăn nói em, quan hệ nam, nữ,… Nhưng nguyên nhân chủ yếu hành vi bạo lực học đường lứa tuổi học sinh phổ thông dễ bốc đồng khó tự chủ, thường bị tưởng chừng đơn giản dẫn đến bạo lực học đường, bị bạn nói xấu, tẩy chay, bị bạn ức hiếp, bị bạn phụ tình…Phần lớn, học sinh tham gia vào vụ bạo lực học đường em gia đình có nhiều khó khăn, bất hạnh (lam lũ, đói nghèo, ly hôn, rượu chè, cờ bạc, bạo…) thiếu quan tâm đến em giáo dục không cách Gần thấy hành vi sử dụng bạo lực em không giới hạn trường học, địa điểm chọn để thực hành vi bạo lực nơi nào, từ lớp học, sân trường, nhà vệ sinh trường học mà xảy lúc, nơi nói rằng, dấu hiệu báo động cho toàn thể xã hội nguy lớn dần hình thành giới trẻ ngày coi thường trật tự kỷ cương xã hội, em “sợ” Mức độ bạo lực từ hành động ban đầu chửi mắng, tát tai, tiến đến túm tóc, đạp, đá vào người nạn nhân cách ngẫu nhiên, cấp độ tàn bạo nâng cao nhằm vào chỗ dễ tổn thương người nạn nhân (mặt, bụng, vùng bụng ) để hành Như thấy cấp độ có thay đổi, từ việc sử dụng bạo lực để giải tỏa xúc cá nhân, chuyển dần lên đến hành vi làm nhục người khác chưa biết chừng có lúc dẫn đến án mạng Bạo lực học đường nhiều nguyên nhân khác như; Theo TS Nguyễn Thị Bích Hồng, Phó trưởng Khoa Tâm lý Trường ĐH Sư phạm TPHCM: “Điểm xuất phát tình trạng bạo lực học đường ngày lan tràn cô đơn bế tắc trẻ Cha mẹ chạy theo kinh tế, thầy cô chạy theo hành chính, người lớn thiếu lòng yêu trẻ khiến em không gần gũi, chia sẻ” PGS.TS Trần Tuấn Lộ, Trưởng khoa Tâm lý ĐH Văn Hiến, khẳng định: “Cùng với phát triển kinh tế xã hội, hệ trẻ bị đầu độc ma lực trò chơi chém giết game, đồng thời bị "nhiễm khuẩn” từ cảnh bạo hành gia đình xã hội Chính người lớn gúp phần không nhỏ làm tăng thêm tính hãn, côn đồ trẻ” Nhiều ý kiến khác cho giáo dục nhà trường thiên dạy chữ dạy làm người Một số giáo viên chưa gương mẫu, có hành vi xúc phạm, xâm hại học sinh Hiện tượng đối xử không công làm em xúc trở nên quậy phá cách lấy lại cân Về phía gia đình, nhiều bậc cha mẹ có tư tưởng khoán trắng việc giáo dục cho nhà trường Chính thiếu chăm sóc mặt tình cảm cha mẹ khiến trẻ có hành vi bạo lực để cha mẹ quan tâm TS Đinh Phương Duy, Phó Hiệu trưởng trường Cán Bộ thành phố, rằng: “Các giá trị xã hội thay đổi Thế hệ trẻ chưa giáo dục cách đồng nên phận không nhỏ bị khủng hoảng, tiếp thu giá trị ảo không với chuẩn mực xã hội” Biết vận dụng thuận lợi khắc phục khó khăn, nắm thực nguyên nhân chủ yếu gây hành vi bạo lực học đường; thời gian qua thân áp dụng bước để giải hành vi bạo lực học đường trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn sau: Các biện pháp tiến hành để ngăn chặn bạo lực học đường Ở đầu năm học em vào trường có nhiều cảnh vật mới, người mới, bạn bè nên em muốn thể Ở không đổ lỗi cho cấp trung học sở quản lý cấp học mà nói đến việc quản lí lỏng lẻo gia đình không phụ huynh học sinh cho đủ lớn nên quan tâm đến chơi với ai? ba tháng chuyển cấp học em làm gì? thời điểm nhạy cảm, niên bên trường học dễ lôi kéo em, mượn cớ bênh vực để đánh bạn trường lấy uy Nắm điều nên đầu năm học thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp chọn hai em cờ đỏ để theo dõi việc thực nội qui học sinh chọn em cán lớp làm công tác theo dõi an ninh trật tự lớp trường học Nếu có mâu thuẫn đe dọa đón đường đánh lên báo cho giáo viên chủ nhiệm đồng chí Ban thường vụ Đoàn trường, tổ quản sinh để kịp thời giải Đây biện pháp ngăn chặn có hiệu ngăn chặn trước có hành vi bạo lực diễn Có mâu thuẫn phát trước đánh có vụ việc đánh Ở việc đánh chưa mà việc giải để em không tái phạm Với chức vụ Chủ tịch Hội đồng quản tri, Hiệu trưởng nhà trường, chịu trách nhiệm công việc nhà trường, nhiều năm liền cho kinh nghiệm việc làm để ngăn chặn bạo lực học đường nhà trường mà quản lý có hiệu thông qua biện pháp sau: - Xây dựng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh năm học giáo dục thực pháp luật, trách nhiệm công dân học sinh, thực nội quy nhà trường, thực nếp sống văn minh, tổ chức cho học sinh học tập quy chế đánh giá xếp loại mặt giáo dục học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo, quy định học sinh không làm (Quy định điều lệ trường PT) - Rà soát em học sinh diện cá biệt vô kỷ luật , thường xuyên bỏ giờ, bỏ buổi, lười học, vô lễ với thầy, cô, có biểu hay tổ chức đánh Nhà trường cần phải nắm danh sách học sinh cá biệt có nguy gây bạo lực để thường xuyên chia sẻ, giáo dục em Gia đình cần làm cam kết giáo dục nghiêm chỉnh em nhà Nhà trường giao cho thầy, cô có tinh thần trách nhiệm , có kinh nghiệm, tâm huyết với học sinh, để giúp đỡ em tu dưỡng học tập, giao cho tập thể lớp, chi đoàn lớp thường xuyên giúp đỡ em học tập , hỗ trợ vật chất em có khó khăn kinh tế Những học sinh diện nhà trường giáo viên chủ nhiệm thường xuyên thông báo gia đình để kết hợp quản lý giáo dục em đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh có kế hoạch giúp đỡ em để phấn đấu trở thành đoàn viên - Hàng ngày nhà trường bố trí tổ quản sinh, Công an thị trấn (có hợp đồng với nhà trường) để giữ gìn an ninh trường, ngăn chặn kịp thời học sinh mang khí tới trường để tổ chức đánh nhau, niên bên đón đánh học sinh Các thầy, cô chủ nhiệm phát kịp thời, giải kịp thời mâu thuẫn học sinh lớp - Kết hợp với quan chức huyện, tổ chức cho học sinh toàn trường học tập Luật an toàn giao thông đường bộ, phòng chống tệ nạn xã hội, …Phối hợp với Công an huyện, Công an thị trấn, quyền địa phương để ngăn chặn xử lý triệt để vụ việc xảy Xử lý nghiêm minh học sinh vi phạm để làm gương cho học sinh khác - Mở hội nghị chuyên đề để hội thảo công tác ngăn chặn bao lực học đường, tuyên truyền, khen thưởng kịp thời đơn vị tập thể, cá nhân có thành tích công tác Khi có hành vi bạo lực học đường xảy ra, nhà trường tổ chức giải theo bước sau: + Bước thứ nhất: Khi phát có nguồn tin từ em báo lên phải xác minh mời tất em có liên quan lên để điều tra làm rõ nguyên nhân bước ngoặc quan trọng, muốn người phụ trách phải tách riêng em cho em viết tường trình Trong trình viết ta phải xâu chuỗi lại việc, phát có dối trá, bao che làm việc với em em tường trình lại cho đúng, viết tường trình em muốn khai sai đối phương, nói bao che sai gây Từ nắm mấu chốt quan trọng để em khai có điểm chung thống em (nếu em khai không phải cho em viết lại đến thôi) + Bước thứ hai: Sau có điểm chung tiếp tục mời em liên quan trực tiếp để phân tích cho em tìm sai, đúng, lợi, hại việc làm em Sau cho em nhận xét rút kinh nghiệm ký cam kết bảo lãnh cho từ sau + Bước thứ ba: Chúng gọi em lại để em tường trình lại vụ việc để kể giai đoạn, diễn biến, nguyên nhân mâu thuẫn Trong lúc xuất nhiều tình tiết mới, phải tôn trọng em, không nên thiên vị hay đàn áp em dễ dẫn đến xung đột chí đánh lúc ta xử lí em có cá tính mạnh, bất đồng… Tường trình song em thống tình tiết mâu thuẫn, cho em nhận xét hành vi khuyết điểm trước bạn Việc làm nhằm để em thấy sai mình, bạn để rút kinh nghiệm Sau em nhận xét xong chốt lại sai, em nào, mức độ nào, tự nhận hình thức kỷ luật Sau cho em ký cam kết bảo lãnh cho bắt tay giải hòa Để tránh trường hợp khỏi trường em lại bị bạn bè công đối phương, cho em lượt để có trường hợp em can ngăn báo nhà trường giải + Bước thứ tư: Sau bắt tay giải hòa xong, yêu cầu viết tự kiểm điểm gửi giáo viên chủ nhiệm (Nếu giáo viên chủ nhiệm mặt trường) thông qua giáo viên chủ nhiệm mời phụ huynh học sinh em lên ngày để hòa giải trước bước Khi mời phụ huynh học sinh lên phải trung gian hòa giải, phụ huynh mà dễ thông cảm Còn mâu thuẫn xuất phát từ gia đình em cố gắng trung tâm hòa giải, cho gia đình hòa thuận để dạy dỗ em, chuyện học em quan trọng, gia đình không thông cảm mâu thuẫn không giải quyết, em an tâm học hành Còn mâu thuẫn giải phải nhờ đến Công an thị trấn, Công an huyện vào cuộc, để làm việc giao cho địa phương quản lí Nói chung bước phức tạp Nhưng làm dễ để hòa giải mâu thuẫn mục đích phụ huynh em cho em đến trường để học tập + Bước thứ năm: Ra hội đồng kỷ luật sau nghe tường trình lại vụ việc song, thành viên lại tiếp tục phân tích đúng, sai em hội đồng mức kỷ luật em Lưu ý: Tùy vào mức độ hành vi thống gia đình thành khẩn nhận lỗi mà đề nghị hay không đề nghị đưa hội đồng kỷ luật hình thức kỷ luật, Trong xử lý phải đặt công tác giáo dục hoàn thiện nhân cách cho em chính, rèn luyện kỹ sống cho em, hướng em đến chỗ phải biết kiềm chế thân biết từ chối trước lời nói khích tướng bạn bè… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với cách làm trên, sau thời gian, nhận quan tâm đến em giải triệt để mâu thuẫn số học sinh vi phạm nội qui giảm nhiều hành vi bạo lực học đường năm học gần gắn bó em ngày mật thiết hơn, bạn bè thêm thương hơn, vướng mắc mâu thuẫn học sinh không thay vào tình bạn, … Ngoài em biết quan tâm đến người, hăng hái tham gia làm từ thiện, đóng góp xây dựng nhà trường, tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt ngày tăng, số học sinh bị xếp loại hạnh kiểm trung bình đi, học sinh bị xếp loại hạnh kiểm yếu, Trật tự an ninh trường giữ vững, học sinh tới trường an toàn; nhà trường địa tin cậy nhân dân gửi em tới trường, công tác tuyển sinh hàng năm trường đảm bảo đủ vượt kế hoạch sở Giáo dục - Đào tạo giao khảo sát kết Tôi tiến hành khảo sát tượng bạo lực học đường năm học gần Trường THPT Lê Quý Đôn mà trực tiếp quản lý Kết sau: STT Năm học Tổng số Số vụ Tỷ lệ % bao lực học Số HS Tỷ lệ % Ghi cá biệt sinh 2008 2009 - 1521 0,32 % 0,46 % 2009 2010 - 1476 0,27 % 0, 33 % 2010 2011 - 1339 0 0,14 % 2011 2012 - 1066 0 0 2012 2013 - 934 0 0 Một số kiến nghị: - Đối với Chính quyền địa phương, quan Thông tin Truyền thông cần mạnh tay với tiệm Internet, tiệm gần khu vực trường học - Cần ban hành thị nhằm huy động lực lượng xã hội quan tâm phối hợp với ngành GD-ĐT để bảo đảm an ninh trật tự trường học, ngăn chặn bạo lực học đường - Các nhà trường nên thành lập đội chuyên trách ứng phó với bạo lực học đường bao gồm đại diện ban giám hiệu, giám thị, bảo vệ, chuyên viên tư vấn tâm lý học đường (nếu có), giáo viên giàu kinh nghiệm, bí thư Đoàn trường Không nên chờ có bạo lực diễn thành lập mà tất nhà trường nên có Đội ngũ tiếp cận em có nguy sử dụng bạo lực (học sinh chưa ngoan, thường gây gổ ), tìm hiểu nguyên nhân, tư vấn hỗ trợ, đội ngũ chủ động tiếp cận học sinh, giúp ích nhiều - Điều cuối nhà trường đừng quên phối hợp với phụ huynh việc giáo dục học sinh Nhà trường phải thông báo với phụ huynh dấu hiệu bất ổn cảm xúc lẫn hành vi dẫn đến nguy dùng bạo lực bị công bạo lực (bị trả thù, bắt nạt) học sinh để gia đình hỗ trợ can thiệp C KẾT LUẬN Dư luận xã hội bất bình lên án tình trạng bạo lực học đường xảy năm qua, tượng không giảm mà chí gia tăng với hành vi mức độ vi phạm đạo đức nghiêm trọng Đó không biểu lệch lạc hành vi, nhân cách đạo đức học sinh thiếu lễ độ với thầy giáo, cô giáo, với cha mẹ người lớn tuổi mà tụ tập, gây gổ đánh nhau, lười học, không chịu tu dưỡng đạo đức, sống đua đòi, vi phạm nội quy nhà trường, vi phạm pháp luật Hành vi xấu không biểu học sinh nam, mà học sinh nữ có Đáng ngại hơn, hành vi biểu đạo đức xuống cấp lại tăng theo lứa tuổi, cấp học, ngành học Hiện tượng làm cho nhà trường, bậc phụ huynh xã hội không khỏi lo ngại Đặc biệt đối tượng học sinh trường THPT công lập lo ngại đối tượng không học lực yếu học sinh THPT trường công lập, mà đạo đức có vấn đề hạn chế Đây thực tế dấu hiệu dễ dẫn đến bạo lực học đường Quản lý trường THPT công lập, nhận thức rõ trách nhiệm nhà trường việc ngăn chặn bạo lực học đường Tôi xem việc ngăn chặn bạo lực học đường nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh nhà trường Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng việc ngăn chặn bạo lực học đường trường, xin trao đổi kinh nghiệm ngăn chặn bạo lực học đường với trường THPT công lập nói riêng, nhà trường nói chung Mong đóng góp ý kiến để công việc ngăn chặn nạn bạo lực học đường có hiệu quả, góp phần thực tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đặc biệt góp phần bảo vệ an toàn cho học sinh, để học sinh yên tâm học tập, nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần vào phát triển nhà trường Ân Thi, ngày 12 tháng 03 năm 2014 Tác giả Nguyễn Văn Luân ... Trường THPT Lê Quý Đôn - Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm: KINH NGHIỆM NGĂN CHẶN BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG PHẦN II: Nội dung Sáng kiến Kinh nghiệm A ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong nhiều năm gần đây, bạo lực học đường. .. giúp phân biệt đâu bạo lực học đường, đâu bạo lực học đường Cần phân biệt bạo lực học đường với bạo lực xã hội, đạo đức xã hội - Nhận diện bạo lực học đường: Bạo lực học đường hành vi lệch chuẩn... nhà trường Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng việc ngăn chặn bạo lực học đường trường, xin trao đổi kinh nghiệm ngăn chặn bạo lực học đường với trường THPT công lập nói riêng, nhà trường