- -1 P N D T U ỆN M ỨC TRƢ N T ỂU ỌC CT N SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁN MỘT S K ẾN K N B ỆN P ÁP C Ỉ ẠO CÔN C ẤT LƢỢN ẢN N TÁC SOẠN DẠ Ở TRƢ N ỆM ẢN T ỂU Lĩnh vực: QUẢN LÝ Tên tác giả: N U ỄN VĂN Chức vụ: iệu Trƣởng NĂM ỌC 2012 - 2013 UÂN Ể NÂN ỌC CAO - -2 CƠ QUAN QUẢN LÝ CẤP TRÊN P N D TM ỨC ƠN VỊ: T ỂU ỌC CTÍN CỘN Ề TÀ SÁN A XÃ Ộ C Ủ N ĨA V ỆT NAM ộc Lập – Tự Do – ạnh Phúc -o0o K ẾN K N N ỆM Năm học 2012 – 2013 A SƠ ẾU LÝ LỊC Họ tên: N U ỄN VĂN UÂN Ngày tháng năm sinh: Ngày 06 tháng 06 năm 1962 Năm vào ngành: 1984 Chức vụ: Hiệu trưởng Trình độ chuyên môn: Đại Học Giáo Dục Tiểu Học Bộ môn giảng dạy: Giáo Dục Tiểu Học - -3 B P ẦN NỘ DUN P ẦN I : ẶT VẤN Ề 1-Tên đề tài : Một số biện pháp đạo công tác soạn giảng để nâng cao chất lượng giảng dạy trường tiểu học 2-Lý chọn đề tài a-Cơ sở lý luận Quá trình dạy học bao gồm hệ thống tác động từ phía người dạy (giáo viên) đến người học (học sinh), nhằm làm cho học sinh tích cực chiếm lĩnh tri thức, hình thành phẩm chất nhân cách lực phù hợp với nhu cầu ngày cao xã hội đại Thiết ế nội dung (soạn giáo án) cách thức dạy học hâu quan trọng để đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Để việc dạy học có hiệu quả, người giáo viên dành thời gian thích đáng để thiết ế Muốn dạy học có ết cần thiết ế chu đáo học Khi thiết ế học cần trọng đến nhiều hía cạnh tác động đến trình dạy học như: Đ c điểm lứa tuổi học sinh, nhu cầu, hứng thú, phương tiện thu t đồ dùng trực quan, sở v t chất trường lớp Từ có định hướng rõ rệt để xác định tiêu chí cụ thể cần đạt (sự lựa chọn phương pháp phù hợp) để đạt mục tiêu dạy Kết dạy hông phụ thuộc há nhiều vào chuẩn bị dạy mà phụ thuộc vào nhiều yếu tố hách quan hác yếu tố chủ quan hông thể tránh hỏi Đó phụ thuộc vào lực sư phạm, tự tin, tính sáng tạo xử lý tình sư phạm… b-Cơ sở thƣc tiễn Trong vài năm trở lại đây, xu hướng đổi công tác soạn giảng ngày trở nên cần thiết Một trở ngại hông nhỏ cản trở trình đổi việc soạn giáo án thực thi dạy lớp thói quen ngại đổi ph n hông nhỏ giáo viên Thực tế cho thấy nhiều giáo viên muốn giữ nề nếp soạn giáo án theo cách truyền thống mà giáo án ghi chép lại nội dung có sách giáo hoa mà hông đưa phương pháp dạy học thích ứng với giai đoạn học t p học sinh Sự lựa chọn phương pháp giảng dạy g p nhiều hó hăn thói quen dễ dãi soạn giảng, trình độ giáo viên nhiều bất c p Hiện tượng thầy giảng trò nghe, trò chép tượng phổ biến, từ chất lượng giảng cho hiệu thấp, hông gây hứng thú óc sáng tạo, tích cực hoạt động trò c-Tính cấp thiết Thực trạng soạn thực dạy lớp giáo viên năm trước nhiều bất c p, là: Tính hình thức, soạn mà hông có sáng tạo, linh hoạt trình chuẩn bị dạy, đầu tư công sức cho trình Việc lên lớp thực dạy hông ý đến hình thức dạy học, chưa coi trọng đổi phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học làm - -4 cho dạy tẻ nhạt thiếu sức hút, hông phát huy hết tính tích cực hoạt động học sinh Từ thực tiễn v y, đ t nhiệm vụ tìm giải pháp để nâng cao chất lượng thiết ế ế hoạch học dạy vấn đề cấp bách phải giải quyết, giúp cho anh chị em giáo viên trường Tiểu học đổi tư vào việc làm công tác soạn, giảng đem lại hiệu thiết thực phù hợp với trình độ nh n thức t p thể giáo viên đơn vị nhằm bước nâng cao hiệu giáo dục Chính lý đó, chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng soạn, giảng trƣờng Tiểu học” để nghiên cứu, áp dụng vào công tác quản lý đơn vị, mong góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục địa phương Mục đích nghiên cứu Mục đích chọn đề tài giáo viên nhà trường học t p inh nghiệm tự phấn đấu để có tay nghề vững vàng, sử dụng tốt sư phạm, nắm vững iến thức, thái độ sư phạm chất lượng thiết ế ế hoạch học dạy chưa th t có hiệu quả; từ đó, giúp cho giáo viên đổi tư vào việc làm công tác soạn, giảng đem lại hiệu thiết thực phù hợp với trình độ nh n thức t p thể giáo viên đơn vị nhằm bước nâng cao hiệu giáo dục thể tốt công tác soạn, giảng qua tiết dạy đạt ết cao 4- ối tƣợng nghiên cứu Nâng cao chất lượng soạn giáo viên trường tiểu học 5- ối tƣợng khảo sát thực nghiệm Giáo viên học sinh trường tiểu học Đốc Tín 6-Nhiệm vụ nghiên cứu Từ thực trạng soạn thực dạy lớp giáo viên nhiều bất c p, là: Tính hình thức, soạn mà hông có sáng tạo, linh hoạt trình chuẩn bị dạy, đầu tư công sức cho trình Việc lên lớp thực dạy hông ý đến hình thức dạy học, chưa coi trọng đổi phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học làm cho dạy tẻ nhạt thiếu sức hút, hông phát huy hết tính tích cực hoạt động học sinh Từ tồn trên, đưa vào áp dụng số biện pháp đạo để hắc phục nhược điểm đồng thời bước nâng cao chất lượng soạn dạy giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục 7-Các phƣơng pháp nghiên cứu Phương phap nghiên cứu hảo sát thực tế,quan sát,tổng hợp ,so sánh thực nghiệm 8- Phạm vi đối tƣợng nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng soạn, giảng trường Tiểu học Đốc Tín năm học 2012-2013, (từ tháng /2012 dến tháng 5/2013) - Đối tượng: Giáo viên Trường Tiểu học Đốc Tín - -5 P ẦN : P ẦN NỘ DUN I Cơ sở lý luận Soạn việc chuẩn bị quan trọng giáo viên cho lên lớp Đồng thời với việc soạn chuẩn bị đồ dùng dạy học, thí nghiệm Đó hai loại công việc chủ yếu trước lên lớp giáo viên Hoạt động dạy học trường Tiểu học thực chủ yếu hình thức dạy học lớp Giờ lên lớp giữ vai trò định chất lượng dạy học Vì v y, dễ hiểu hiệu trưởng giáo viên t p trung ý, cố gắng vào lên lớp với mục đích nâng cao chất lượng toàn diện lên lớp; người có vai trò riêng lên lớp Trực tiếp định ết lên lớp người giáo viên Quản lý để lên lớp giáo viên có ết tốt việc làm hiệu trưởng Nhiệm vụ hoạt động dạy học trường Tiểu học người giáo viên làm cho học sinh nắm vững tri thức hoa học cách có hệ thống, bản, có ĩ năng, ĩ xảo cần thiết học t p, lao động sống trẻ Trong ĩ cần rèn luyện cho học sinh quan trọng làm cho học sinh có ĩ học t p để thực “Hình thành hoạt động học tập”, hoạt động chủ đạo em thời ỳ Phát triển trí tuệ học sinh trình nắm tri thức, trước hết phát triển tư độc l p sáng tạo, hình thành lực nh n thức hoạt động học sinh Ở học sinh Tiểu học, trí tưởng tượng phong phú trình độ chuẩn bị sẵn sàng m t trí tuệ (hoạt động tư duy) cho học t p chưa phát triển đến mức cần thiết Cho nên dạy học phải phát triển trí tưởng tượng em mà phải rèn luyện thao tác tư để phát triển lực nh n thức, lực hoạt động hoa học, sáng tạo Những nhiệm vụ dạy học nói thực đồng thời thống với trình dạy học “Quá trình dạy học t p hợp hành động liên tiếp giáo viên học sinh, giáo viên hướng dẫn Những hành động nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống iến thức, ĩ năng, ĩ xảo trình đó, phát triển lực nh n thức, nắm yếu tố văn hoá, lao động trí óc chân tay, hình thành sở giới quan hành vi cộng sản chủ nghĩa” (ÊXiPôp) Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò hai hoạt động trung tâm trình dạy học hai hoạt động mang tính chất hác Song thống với mối quan hệ qua lại thầy trò, dạy học lúc diễn điều iện v t chất - ĩ thu t định Toàn vấn đề nêu liên quan ch t chẽ với cách biện chứng Trong điều iện tiên để dạy tốt-học tốt vấn đề để thiết ế ế hoạch học cách chuẩn xác iến thức, tường minh phương pháp, cách thức dạy học người giáo viên; đồng thời với công việc thi công - -6 giảng cách linh hoạt, đảm bảo nội dung iến thức phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Để tổ chức tốt hâu thiết ế thi công người giáo viên, vai trò to lớn người cán quản lý nhà trường nắm bắt xu thế, d y tiềm đạo có hiệu công việc hàng ngày giáo viên Thực trạng chƣa thực đề tài Vài nét đặc điểm chung nhà trƣờng Trường Tiểu học Đốc Tín tách từ trường Trung học sở Đốc Tín năm 1993, trải qua 20 năm xây dựng phát triển, ế thừa phát huy truyền thống nhiều năm liền trường tiên tiến, Trường công nh n trường đạt chuẩn quốc gia năm 2008,Trường học văn hóa năm 2009,trường học thân thiện học sinh tích cực năm 2011 Trường Tiểu học Đốc Tín đóng địa bàn xã Đốc Tín-huyện M Đức – TP Hà Nội , địa phương có nhiều m t thu n lợi giao lưu inh tế với nhiều tỉnh thuộc đồng bắc nhiều tỉnh hác nước Tuy v y, inh tế địa phương ch m phát triển, trình độ dân trí hạn chế, chưa tương xứng với tiềm sẵn có Điều ảnh hưởng hông nhỏ tới nghiệp giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng Quy mô nhà trường vào loại so với đơn vị bạn: Với tổng số cán giáo viên, nhân viên năm học 2012 -2013 35 người, đó: - Cán quản lý: 03 người - Nhân viên hành chính: 06 - Giáo viên: 26 người (trong đó: 02 giáo viên Tiếng Anh, 01 giáo viên Hát nhạc, 02 giáo viên M thu t, 01 giáo viên Thể dục ,1 giáo viên tin học) Trong đó: - Trình độ Đại học: 07 cán bộ, giáo viên - Trình độ Cao đẳng: 26 giáo viên - Còn lại 100% đạt trình độ trung cấp * Phân loại giáo viên năm học 2011-2012: - Giáo viên giỏi cấp tỉnh: - Giáo viên giỏi cấp huyện: - Giáo viên giỏi cấp trường: 18 * Xếp loại thi đua năm học 2011-2012 sau: -Chiến sĩ thi đua cấp sở : - Lao động tiên tiến: Năm học 2012 – 2013 có 12 lớp 298 học sinh Nhìn chung điều iên học t p học sinh há tốt, có ph n nhỏ g p hó hăn phụ huynh chưa quan tâm mức gia đình hó hăn học sinh ngoan ngoãn, lễ phép có ý thức học t p tốt Với tình nêu nhà trường đứng trước thử thách : Đó làm làm để việc soạn giảng giáo viên đạt ết cao, ngày đáp ứng yêu cầu xã hội - -7 Qua iểm tra hồ sơ giáo án dự giáo viên, thấy có nhiều cố gắng ết chưa bao Trước hết xin nêu thực trạng thiết ế ế hoạch học giáo viên Thực trạng thiết kế, kế hoạch học (soạn bài) Trong năm học 2011-2012 qua iểm tra ế hoạch học hàng tuần đột xuất tổng iểm tra hồ sơ lần năm học, nh n thấy có hác biệt nhóm giáo viên hác Đối với giáo viên tuổi cao ho c hoàn cảnh gia đình g p nhiều hó hăn đầu tư cho soạn hạn chế Việc l p ế hoạch học chép lại sách giáo viên mà hông có đầu tư hác, hông ý đến đối tượng học sinh sở v t chất phục vụ cho giảng Đ c biệt có trường hợp mượn giáo án cũ chép lại Những điều làm cho chất lượng giảng dạy ém hiệu Đối với giáo viên có trình độ chuyên môn vững có đầu tư định Khi l p ế hoạch học họ có lựa chọn phương pháp giảng dạy tính đến yếu tố: Học sinh, phương tiện dạy học, mày mò tài liệu tham hảo, trọng tới việc phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Tuy nhiên số giáo viên hạn chế Sau ết phân loại hồ sơ giáo viên năm học 2011-2012 Tổng số hồ sơ xếp loại: 26 giáo viên - Xếp loại A: 15 hồ sơ - Xếp loại B: 08 hồ sơ - Xếp loại C: 03hồ sơ Việc phân loại ế hoạch học dừng mức tiêu chí sau: - Loại A: Đủ soạn, hông nhầm lẫn iến thức, hông cắt xén chương trình, đủ bước lên lớp, trình bày sẽ, có hệ thống câu hỏi gợi mở hướng dẫn học sinh - Loại B: Như tiêu chí loại A số soạn sơ lược - Loại C: Bài soạn sơ lược nhiều, trình bày chưa hoa học * Thực trạng việc thiết ế ế hoạch học là: Đủ bài, phân phối chương trình Một ph n giáo viên nòng cốt có ý thức trách nhiệm tốt đầu tư nhiều cho soạn Song song với thiết ế tốt nhiều giáo án sơ lược, chưa ý mức đến phương pháp dạy học đ c thù đối tượng học sinh, giáo án thể trình độ chuyên môn hạn chế giáo viên, lực sư phạm yếu ho c bị ảnh hưởng lối làm việc hay chớ, thiếu đầu tư suy nghĩ tìm tòi Thực trạng thi công giảng lớp - Việc thực lên lớp giáo viên công việc hàng ngày cán giáo viên cần phải nghiêm túc thực hiện: Về giấc 100% giáo viên thực lên lớp giờ, đảm bảo thời gian tiết học Tư cách tác phong chuẩn mực, trang phục gọn gàng, lịch Việc có tác dụng tới công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo cho em có nề nếp, tác phong nhanh nhẹn, làm việc có giấc - -8 - Đối với nội dung giảng, trình iểm tra dạy ban giám hiệu qua biên nh n xét dạy tổ hối chuyên môn nh n định sau Số lượng lên lớp đảm bảo mục tiêu đề chiếm hoảng 80% Số dạy hông sử dụng đồ dùng trực quan chiếm 25%, số tổ chức tốt lớp học chiếm 75% Số dạy học ý đến phương pháp mà hông nhiều đến nội dung chiếm 20% Số áp dụng phương pháp thuyết trình cách đơn chiếm tới 25% Từ số liệu nêu cho thấy việc thực tốt phương diện: Mục tiêu, nội dung, phương pháp chiếm tỉ lệ thấp Đ c biệt dạy chay chiếm nhiều cho thấy việc đầu tư tìm tòi, t n dụng có sở v t chất nhà trường thân giáo viên nhiều hạn chế Điều m t tâm lý ngại chuẩn bị đồ dùng dạy học, m t hác cho thấy bộc lộ rõ nét việc sử dụng trang thiết bị dạy học nhiều lúng túng nhiều giáo viên Bên cạnh đó, việc thực lên lớp giáo viên có thâm niên công tác lâu năm thường ý đến nội dung cho truyền đạt hết nội dung được, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thực ch m Còn giáo viên trẻ lại theo xu hướng ngược lại, nghĩa ý nhiều đến phương pháp mà hông mở rộng, làm rõ nội dung cần lĩnh hội cho học sinh Từ thực trạng v y dẫn đến chất lượng học t p học sinh chưa cao, học sinh tiếp nh n tri thức cách thụ động, iến thức hông sâu, thiếu tính bền vững Tóm lại: thực trạng lên lớp giáo viên nhà trường là: Tác phong mẫu mực, mức độ định làm chủ giảng; song bên cạnh đó, nhiều huyết như: Một số giáo viên chưa thực vững iến thức phương pháp, đ c biệt việc sử dụng phương tiện dạy học hạn chế, việc ết hợp phương pháp dạy học cho hiệu chưa tốt - Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng nêu là: Một số giáo viên lực có nhiều hạn chế, việc tự học tự bồi dưỡng chưa thường xuyên g p hông hó hăn điều iện gia đình hông cho phép Do v y có giáo viên chưa bắt ịp với đà đổi Điều đáng mừng từ năm học 20112012 đến nay, phòng học, bàn ghế đầu tư đầy đủ quy cách, đủ điều iện cho dạy học III Các biện pháp thực Chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch giảng dạy hàng tuần Tổ hối chuyên môn trường Tiểu học đơn vị trực tiếp quản lý hoạt động chuyên môn thành viên hối Để tiện cho việc đạo chuyên môn tổ trưởng nhà trường biên chế tổ chuyên môn.Tổ 1,Tổ 2+3,Tổ 4+5 Việc đạo công tác xây dựng ế hoạch giảng dạy triển hai trưc tiếp từ ban giám hiệu tới tổ trưởng tổ chuyên môn Trong quản lý đạo xây dựng ế hoạch giảng dạy m t phải phát huy vai trò tự chủ sáng tạo tổ đồng thời - -9 phải đạo sát theo ế hoạch chung toàn trường Căn để xây dựng ế hoạch giảng dạy phân phối chương trình thời hoá biểu hàng ngày tuần Bên cạnh hoạt động lên lớp nhà trường ho c nội dung hác Phòng Giáo dục đạo ế hoạch bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng sử dụng đồ dùng dạy học Từ tổ chuyên môn bàn bạc xây dựng ế hoạch lên lớp hàng ngày cho chương trình thời hoá biểu, đồng thời vạch ế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học cho tiết học vào danh mục đồ dùng dạy học hàng tuần cán thiết bị trường l p Những vấn đề (sau hi l p xong ế hoạch) Ban giám hiệu ý duyệt trước tuần thành viên tổ thực Đó sở pháp lý để iểm tra đánh giá việc thực ế hoạch học cách xác, đảm bảo tính hệ thống iến thức, đảm bảo mục tiêu học, tìm phương pháp giảng dạy thích hợp cho nội dung học, có tính định hướng trước cho học sinh chuẩn bị học t p Biện pháp đạo công tác soạn để nâng cao chất lƣợng giảng dạy 2.1 Nghiên cứu xác định mục tiêu giảng Tổ chuyên môn giao nhiệm vụ nghiên cứu, vạch ế hoạch bàn bạc thống cách xác định mục tiêu cho môn học cho phù hợp với đối tượng học sinh đảm bảo sát với yêu cầu iến thức chung giáo dục ban hành Trước hết tổ chuyên môn sinh hoạt tháng lần, tài liệu yêu cầu iến thức môn học triển hai đến thành viên, họp có đại diện ban giám hiệu dự để có ý iến đạo cụ thể ịp thời Từ giúp giáo viên chỉnh lại mục tiêu sách giáo viên để phù hợp với tình hình học sinh lớp đảm bảo yêu cầu tối thiểu so với m t chung Có thể lấy ví dụ sau: Một số tả so sánh phân biệt phụ âm L/ N địa phương học sinh thường mắc lỗi , đồng thời chỉnh nội dung mục tiêu để dạy cho học sinh c p phụ âm hay mắc lỗi tr/ch, s/x ( hay g p lớp 4,5) 2.2 Thống cách tr nh bày soạn Thống nội dung hình thức thể loại soạn Với giáo viên há giỏi, dạy lâu năm yêu cầu soạn hác với giáo viên trường Hình thức trình bày soạn phải phù hợp với nội dung dạy Từ đầu năm học nhà trường phân công số giáo viên có inh nghiệm tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi tham gia vào việc xây dựng cấu trúc soạn cho môn học Sau đưa lấy ý iến tham hảo rộng rãi thống chung, in thành tài liệu phát cho giáo viên để thực Nhờ soạn giáo viên trường theo cấu trúc thống nhất, chất lượng soạn nâng lên bước góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Kiểm tra việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Kiểm tra việc thống cách soạn môn học hối lớp Các dạng soạn ôn t p, iểm tra, thực hành Yêu cầu giáo án giáo viên trường, giáo viên giỏi, giáo viên cần cố gắng Chọn câu hỏi , xác - -10 định iến thức trọng tâm cần hắc sâu, rèn gì? Và đồ dùng dạy học phải chuẩn bị Để quản lý tốt việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên, Ban giám chọn hình thức iểm tra: - Kiểm tra đột xuất - Kiểm tra trước lên lớp - Kiểm tra sau dự - Kiểm tra định ỳ hối trưởng chuyên môn - Kiểm tra chéo buổi sinh hoạt chuyên môn - Kiểm tra đồ dùng trực quan cho dạy - Trang thiết bị cho dạy - Giờ học trời (địa điểm học, ế hoạch quản lý học sinh) Các biện pháp tổ chức đạo nâng cao chất lƣợng dạy 3.1 Xây dựng dạy mẫu Ban giám hiệu đạo giáo viên cốt cán, thông thường tổ trưởng tổ chuyên môn xây dựng dạy có chất lượng, làm mẫu cho giáo viên dự Tiến hành rút inh nghiệm, đánh giá m t tích cực phương pháp dạy học, nội dung phong thái giáo viên Từ dạy mẫu này, sau thử nghiệm tiến hành nhân rộng toàn hối, toàn trường Việc xây dựng dạy mẫu tiến hành công phu, từ việc chọn dạy, tổ chức thiết ế soạn, cân nhắc phương pháp giảng dạy phù hợp với giai đoạn nào, cách sử dụng đồ dùng trực quan Có v y dạy mẫu thành công đem lại hiệu hi triển hai đại trà 3.2 Tăng cƣờng dự thăm lớp, bồi dƣỡng giúp đỡ giáo viên Để nâng cao chất lượng dạy công việc quan trọng nhà trường tăng cường công tác iểm tra chuyên môn Trong dự thường xuyên đối tượng giáo viên đ c biệt giáo viên yếu tay nghề công việc có ý nghĩa định Việc dự tiến hành theo ế hoạch hàng tháng, hàng tuần cách thường xuyên giúp giáo viên đứng lớp trước hết có tâm vững vàng, hông giáo viên hi có người dự dễ bị lúng túng, quan trọng giúp giáo viên có ý thức chuẩn bị tốt hơn, tự tin có cố gắng việc áp dụng phương pháp tích cực hoạt động học sinh Vì sau dự có rút inh nghiệm để rõ nhược điểm để hắc phục sửa chữa 3.3 Tăng cƣờng sở vật chất, thiết bị dạy học trang thiết bị dạy học lên lớp Việc đầu tư sở v t chất, đảm bảo điều iện ghế ngồi, ánh sáng cho học sinh góp phần quan trọng hông nhỏ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung học nói riêng Từ năm học 2011-2012 nhà trường có đủ số phòng học đạt quy cách diện tích, ánh sáng Nhờ việc triển hai học nhóm, học cá nhân dạy thu n lợi góp phần nâng cao chất lượng giảng - -11 dạy M t khác, việc mua sắm thêm thiết bị đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng trực quan tiết học đạo sát Trước hết cần sử dụng có hiệu đồ dùng sẵn có, hàng tuần nhân viên thiết bị có thông báo rõ ràng môn tiết, tên đồ dùng để giáo viên nắm có ế hoạch mượn để sử dụng M t hác giáo viên có từ 1-2 đồ dùng tự làm có giá trị đóng góp vào ho đồ dùng để dùng chung Nhà trường định ỳ đột xuất iểm tra việc sử dụng đồ dùng lớp Tuy nhiên việc phát huy ý thức trách nhiệm cá nhân vai trò giám sát, đạo tổ chuyên môn mang tính định Bên cạnh lớp học trang bị đầy đủ lớp tủ để giáo viên để đồ dùng dạy học, theo phương châm “Dễ tìm, dễ thấy dễ lấy” để sử dụng hiệu 3.4 Tổ chức phong trào thi đua, phát huy vai trò đoàn thể việc nâng cao chất lƣợng dạy học Công đoàn Đoàn niên có vai trò lớn việc động viên đoàn viên tham gia xây dựng t p thể nâng cao chất lượng chuyên môn Thông qua đợt thi đua, nhà trường phối hợp với Công đoàn – Chi đoàn tạo đợt thi đua sôi nổi, tạo hông hí phấn hởi hào hứng cán giáo viên, qua ý thức chuẩn bị dạy, ý thức trách nhiệm dạy nâng lên rõ rệt có tác động to lớn đến chất lượng chuyên môn nói chung chất lượng dạy nói riêng Tiếng nói chung t p thể lôi người tham gia hi trở thành phong trào tốt hiệu lớn Các biện pháp tổ chức công tác kiểm tra, tra 4.1.Tăng cƣờng kiểm tra để bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy học: - Để thực tốt mục tiêu đào tạo giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững đọc, viết, tính toán, có hiều biết cần thiết thiên nhiên, xã hội, người - Hoạt động dạy học nhiệm vụ trung tâm nhà trường Trẻ em trở thành người nhờ có giáo dục, hông học dạy bảo người sống hoang dã, hoạt động mang tính Trong phạm trù giáo dục giáo dục trí tuệ hâu quan trọng Nó bao gồm việc tiếp thu tri thức hình thành giới quan hoa học, phát triển lực nh n thức sáng tạo Trong nhà trường hoạt động dạy học đường quan trọng để giáo dục trí tuệ - Hoạt động dạy học tô đ m chức xã hội nhà trường đ c trưng cho nhiệm vụ nhà trường hoạt động trung tâm, cở hoa học hoạt động giáo dục hác Nhiệm vụ hoạt động dạy học làm cho học sinh nắm vững tri thức hoa học cách bản, có năng, xảo học t p, lao động, sống Phát triển trí tuệ học sinh trình nắm tri thức trước hết phải phát triển tư duy, độc l p sáng tạo, hình thành lực nh n thức hành động học sinh Thấy tầm quan trọng dạy học, tự nh n thấy cần ết hợp với Hiệu phó phụ trách chuyên môn tổ chức quản lý tốt hoạt động dạy học * Mục đích iểm tra: - -12 Kiểm tra việc thực chương trình nhằm giúp giáo viên: + Thực đúng, đủ chương trình môn học, hối lớp + Đảm bảo truyền thụ đủ, nội dung iến thức, ĩ môn học hối lớp dạng + Có hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho môn học hối lớp + Giúp giáo viên nắm vững chương trình môn họ hối lớp mà phụ trách Để giáo viên thực tốt chương trình phó hiệu trưởng đã: - Giúp giáo viên l p ế hoạch thực chương trình thông qua tổ nhóm chuyên môn * Kế hoạch iểm tra việc thực chương trình môn học gồm: +Tổ trưởng iểm tra ế hoạch giảng dạy tuần/lần, trước buổi sinh hoạt chuyên môn, Ban giám hiệu iểm tra việc lên ế hoạch giảng dạy khối trưởng có với ế hoạch giảng dạy Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đạo Phòng Giáo dục Đào tạo xong, sau cho phổ biến tổ + Dự buổi sinh hoạt tổ chuyên môn: Phân công để tháng, sinh hoạt tổ chuyên môn có đại diện giám hiệu vào dự, xây dựng giải vấn đề mắc chuyên môn hối + Dự thăm lớp: Để chọn giáo viên dạy giỏi cấp, để iểm tra việc triển hai chuyên đề, để tra theo định ì bồi dưỡng nâng cao năng, nghệ thu t giảng dạy cho giáo viên hai hình thức: Báo trước đột xuất 4.2 Kiểm tra dạy lớp Mọi m t trình dạy học phản ánh lên lớp Từ lên lớp phát nhiều mối liên hệ đến vấn đề học t p học sinh Kinh nghiệm dạy học tình hình quản lý ph n phục vụ trường (Thư viện, phòng ĐDDH) Qua iểm tra lên lớp giáo viên Ban giám hiệu nắm tổ chức điều hiển học sinh học t p, truyền thụ iến thức, phương pháp dạy học phù với đối tượng lớp, việc thực đổi phương pháp dạy học Việc rèn hướng dẫn học sinh phương pháp học t p môn, cách học nhà, cách học lớp giáo viên Ban giám hiệu v n dụng nhiều hình thức dự hác nhau: + Dự giáo viên hác để iểm tra chất lượng giảng dạy, học t p giáo viên lớp cụ thể + Dự giáo viên môn lớp hác để so sánh trình độ họ, rút ưu nhược điểm người, phát vấn đề cần điều chỉnh phương pháp dạy học môn + Dự theo chuyên đề nắm trình độ giáo viên hay lớp học sinh nhằm rút inh nghiệm nội dung cần t p trung giải Ban giám hiệu thống việc cần làm hi dự tiến hành theo quy trình thống nhất: Chuẩn bị, dự giờ, phân tích trao đổi, đánh giá, iến nghị + Chuẩn bị: L p ế hoạch dự giờ, xác định vị trí học chương trình, mục đích giảng dự iến hoạt động thầy trò Dự iến nội dung cần quan sát ước định tiêu chuẩn đánh giá dự - -13 + Dự giờ: Quan sát diễn biến thực tế lên lớp, thu th p thông tin phục vụ cho mục đích dự Quá trình quan sát thực theo tiến trình tình dạy học, theo tuyến Thầy - Trò - Thiết bị dạy học phản ánh iện trình lên lớp nh n xét tức thời iện + Phân tích - trao đổi: Chế biến thông tin có từ giai đoạn dự sở trình độ tư sư phạm thành viên ban giám hiệu Phân tích học hông đơn giản xếp lại nh n xét vụn v t học mà phải hái quát hoá sư phạm nâng nh n xét thành nh n định tổng quát nêu lên lý lẽ nh n định cách xác định tất mối liên hệ tượng quan sát với hoa học tâm lý học giáo dục học Công tác tổ chức học xem việc chuẩn bị nề nếp lớp, hông hí sư phạm, phân phối thời gian - Nội dung học: Tính hoa học, tính giáo dục, trọng tâm học - Phương pháp dạy học: Có phù hợp giữa nội dung dạy học phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực độc l p sáng tạo cho học sinh + Đánh giá ết học (mức độ đạt so với mục đích giảng) đ c điểm lao động người dạy tổ chức hướng dẫn hoạt động học t p học sinh Trình độ iến thức giảng dạy, tinh thần trách nhiệm lao động học t p học sinh ( iến thức năng, lực nh n thức, thái độ học t p) Trong năm giáo viên phải iểm tra toàn diện ho c iểm tra theo chuyên đề lần Đối với giáo viên dạy yếu ém ho c giáo viên trường cần iểm tra lên lớp nhiều Khi iểm tra Ban giám hiệu phải nói rõ mục đích việc dự iểm tra người iểm tra Đồng thời hi iểm tra người cán quản lý cần có thái độ mực Sau hi iểm tra có nh n xét đánh giá giúp giáo viên hắc phục tồn Ngoài việc iểm tra lên lớp iểm tra hảo sát theo định ỳ quan trọng, đánh giá chất lượng dạy giáo viên qua ết học t p học sinh Khi iểm tra hảo sát chất lượng nên tổ chức cho giáo viên coi thi chéo lớp, chấm điểm trường chấm chéo Sau hi iểm tra có nh n xét học sinh yếu môn nào? Toán yếu thực phép tính hay đọc viết số giải dãy tính, tìm x , toán có lời văn Tiếng Việt: Còn yếu từ ngữ, ngữ pháp hay t p làm văn Sau Ban giám hiệu iểm tra lại xem việc cho điểm giáo viên xác chưa Qua iểm tra đánh giá chất lượng lớp, có nh n xét hội đồng sư phạm nhà trường 4.3 Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn Nội dung iểm tra gồm: * Kiểm tra tổ trưởng: - Nh n thức vai trò tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn - Nh n định tổ trưởng tổ viên * Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: - -14 - Các ế hoạch năm học tổ nhóm cá nhân - Các loại sổ biên sinh hoạt - Các ết điều tra học sinh giáo viên * Nề nếp sinh hoạt tổ: - Thông qua bài, nộp soạn - Thông báo việc thực chương trình - Khối lượng dự giờ, việc chữa cho học sinh * Bồi dưỡng nghiệm vụ: - Thực chuyên đề nhà trường - Chuyên đề rút inh nghiệm tổ nhóm * Chỉ đạo phong trào học t p: - Bồi dưỡng học sinh giỏi - Phụ đạo học sinh ém - Theo dõi học sinh yếu * Chất lượng dạy học: - Trình độ iến thức nghiệp vụ tổ viên - Chất lượng học t p tổ viên Ban giám hiệu thống hình thức iểm tra: - Dự sinh hoạt tổ xem thống nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn - Trao đổi, vấn tổ trưởng, giáo viên - Xem xét hồ sơ thi đua, ý tính hệ thống thống tài liệu - Xem giáo án sổ điểm lớp - Nghe báo cáo, dự buổi rút inh nghiệm dự - So sánh hồ sơ - Dự giờ, hảo sát chất lượng Thành phần iểm tra tổ chuyên môn Ban giám hiệu thêm cán cốt cán Chủ tịch Công đoàn, Tổ trưởng tổ chuyên môn Khi iểm tra xong phải có biên iểm tra IV Kết thực sáng kiến kinh nghiệm Từ thực trạng việc soạn thi công giảng năm học qua việc áp dụng số inh nghiệm tổ chức, đạo nâng cao chất lượng soạn - giảng đem lại số ết sau: - Đánh giá phân loại hồ sơ cuối năm học 2012 - 2013: Tổng số hồ sơ giáo án xếp loại: 26 hồ sơ + Loại A: 20 hồ sơ; đạt 76,9 % + Loại B: 06 hồ sơ; đạt 23,1 % + Loại C: hồ sơ; % So với năm học 2011-2012, số hồ sơ xếp loại A tăng hồ sơ; hồ sơ loại B giảm hồ sơ; hồ sơ loại C hông có - Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên năm học 2012 -2013: Tổng số giáo viên xếp loại: 26 giáo viên + Loại Xuất sắc: 20 giáo viên đạt (tăng giáo viên) - -15 + Loại Khá: giáo viên Nhờ chất lượng công tác soạn giảng nâng lên rõ rệt lên ết xếp loại học lực học sinh nâng lên đáng ể góp phần hông nhỏ vào việc hoàn thành nhiệm vụ năm học đơn vị Cụ thể chất lượng giáo dục học ỳ I năm học 2012 -2013 sau: * Xếp loại học lực: Học lực hai môn Toán Tiếng Việt: - Môn Tiếng Việt: Giỏi Khá Khối Học TT lớp sinh SL % SL % Yếu Trung bình I 59 43 72,8 11 18,6 SL II 68 28 41,1 26 38,2 13 19,3 1,2 III 62 35 56,4 22 35,5 8,1 0 IV 59 31 52,5 25 42,3 5,2 0 V 50 298 35 70,0 14 28,0 2,0 0 172 57,7 98 32,8 25 8,3 1,2 Cộng - Môn Toán: Khối Học TT lớp sinh I 59 II 68 % 5,2 SL % 3,4 Giỏi SL % 49 83,0 SL % 13,5 Trung bình SL % 1,8 42 61,7 12 17,6 13 Khá Yếu SL % 1,7 19,1 1,6 III 62 28 45,1 15 24,1 14 22,5 8,3 IV 59 25 42,3 22 37,2 10 16,9 3,6 V 50 298 19 38,0 14 28,0 16 32,0 2,0 163 54,7 71 23,8 54 18,1 10 3,4 Cộng * Xếp loại hạnh kiểm: Khối Số học TT lớp sinh Thực đầy đủ Số lượng Tỷ lệ % I 59 59 100,0 II 68 68 100 Chưa thực đầy đủ Số lượng Tỷ lệ % Ghi - -16 III 62 62 100 IV 59 59 100 V 50 50 100 Cộng 298 298 100% * So với đầu năm học: - Học lực Khá, Giỏi môn Toán tăng 3.6 %, loại yếu giảm 0,8 % - Học lực Khá, Giỏi môn Tiếng Việt tăng 3,9 %, loại yếu giảm 1,0 % - -17 P ẦN : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN N Ị I-KẾT LUẬN NỘ DUN Thực trạng soạn thực dạy lớp giáo viên năm trước nhiều bất c p, là: - Tính hình thức, soạn mà hông có sáng tạo, linh hoạt trình chuẩn bị dạy, đầu tư công sức cho trình - Việc lên lớp thực dạy hông ý đến hình thức dạy học, chưa coi trọng đổi phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học làm cho dạy tẻ nhạt thiếu sức thu hút, không phát huy hết tính tích cực hoạt động học sinh Từ hi nắm bắt tồn trên, đưa vào áp dụng số inh nghiệm nhỏ để tổ chức hắc phục nhược điểm đồng thời đạo bước nâng cao chất lượng soạn học giáo viên Chất lượng soạn, dạy nâng lên rõ rệt Đây học hâu tổ chức đạo chuyên môn hiệu trưởng trường Tiểu học, nhờ có giải pháp đồng hâu thiết ế, thi công giảng công tác iểm tra nội trường học mà chất lượng toàn diện chất lượng nâng lên Tuy nhiên bước đầu, cần có thêm thời gian để tiếp tục iểm chứng, cần quan tâm nghành công tác đạo hoạt động chuyên môn nói chung đạo công tác soạn giảng nói riêng chắn chất lượng dạy học trường Tiểu học Đốc Tín nâng cao Ý nghĩa: Đổi giáo dục phổ thông trình đổi nhiều lĩnh vực giáo dục mà tâm điểm trình đổi chương trình giáo dục từ Tiểu học tới Trung học Phổ Thông Để thực tốt đổi giáo dục phổ thông nói chung đổi giáo dục Tiểu học nói riêng đạt ết quả, việc đổi phương pháp giảng dạy tất yếu hách quan Như biết “ hông có phương pháp dạy học vạn năng” Như v y, phương pháp dạy học có ưu điểm hạn chế định Chính v y, mà trình dạy học người thầy phải biết v n dụng phối hợp cách linh hoạt phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh tiếp c n nhanh chóng iến thức ĩ môn học, học Muốn v y, việc l p ế hoạch dạy bước quan trọng định đến hiệu tiết dạy Người thầy dựa vào trình độ thực tế lớp đảm nhiệm, nghiên cứu chuẩn iến thức, ĩ môn học, học, nghiên cứu tài liệu, dựa vào đồ dùng dạy học sẵn có ho c tự làm để định lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với điều iện thực tế đơn vị Với mục tiêu giúp cho học sinh phát triển lực tư duy, óc sáng tạo, có ý chí tự lực trình lĩnh hội iến thức Quá trình lĩnh hội iến thức học sinh từ trực quan sinh - -18 động đến tư trừu tượng từ từ trừu tượng đến thực tiễn Chính v y, việc l p ế hoạch dạy có ý nghĩa vô quan trọng việc giảng dạy học sinh Tiểu học ỆU QUẢ Sau hi rút biện pháp việc tổ chức đạo nâng cao chất lượng công tác thiết ế thi công giảng, công tác iểm tra nội trường học áp dụng vào thực tiễn nhà trường nh n thấy cán quản lý áp dụng inh nghiệm vào công tác tổ chức đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Việc áp dụng inh nghiệm hông hó, có điều yêu cầu người cán quản lý cần có lòng iên trì, tâm huyết với công việc hi tổ chức thực Tôi tin tưởng inh nghiệm góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung, việc thiết ế ế hoạch học thi công lớp nói riêng cho giáo viên Kinh nghiệm có áp dụng cho đơn vị trường tiểu học vùng miền hác mang lại hiệu Tuy nhiên, phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan địa phương mà hiệu đạt cao ho c thấp II Khuyến nghị đề xuất Để hông ngừng nâng cao chất lượng giáo dục cần có quan tâm hỗ trợ mức toàn xã hội nhà trường với cố gắng chung t p thể cán giáo viên nhà trường, vai trò tổ chức đạo người hiệu trưởng Ban giám hiệu yếu tố quan trọng Để người cán quản lý có áp dụng thành công inh nghiệm nêu vào công tác quản lý điều hành công việc mình, có số đề xuất sau: - Đối với quyền cấp: Đề nghị t p trung đầu tư sở v t chất cho đơn vị trường học, gắn ế hoạch đầu tư sở v t chất với ế hoạch phát triển inh tế xã hội địa phương - Đối với ngành: Đề nghị có chế sách đào tạo đội ngũ giáo viên phù hợp nữa, nghiên cứu để đào tạo giáo viên dạy chuyên số môn - Đối với nhà trường: Cần coi trọng mức công tác iểm tra, tra chuyên môn, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng soạn thi công lớp giáo viên, coi biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục hai vấn đề thực chất có tác động tương hỗ lẫn hông muốn nói - Đối với giáo viên trực tiếp đứng lớp: Cần coi việc “Soạn bài” công việc quan trọng hông thể thiếu người giáo viên Tránh tư tưởng cần làm chiếu lệ, có tính đối phó với cấp quản lý với lý “ Kết dạy lớp hết” Vì muốn dạy tốt lớp cần có chuẩn bị lưỡng chu đáo vấn đề giảng, tình xảy Đối với công tác dạy học lớp người giáo viên cần t p trung vào việc đổi phương pháp dạy học, sử dụng hình thức tổ chức học t p hợp lý, sử dụng có hiệu đồ dùng trực quan - -19 Tóm lại : với thời gian có hạn nên nêu lên số biện pháp nhỏ công tác tổ chức, đạo giáo viên nhà trường với mục đích góp phần nhỏ bé vào công tác nâng cao chất lượng dạy học Những iến nghị đề xuất mang tính chất hái quát vấn đề trọng tâm Mong nh n quan tâm cấp quản lý, đ c biệt đồng chí làm công tác quản lý Trường Tiểu học Xin chân thành cảm ơn ! Mỹ ức, ngày 05 tháng năm 2013 Xác nh n thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, hông chép nội dung người khác Ngƣời Thực iện Nguyễn Văn uân - -20 Tài liệu tham khảo - Báo cáo tổng ết năm học 2011-2012 - Báo cáo hoạt động công tác chuyên môn năm học 2011-2012 - Báo cáo công tác thi đua năm học 2011 – 2012 - Báo cáo sơ ết năm học 2011 – 2012 - Tài liệu báo cáo tình hình thành l p trường - -21 MỤC LỤC Phần nội dung A- Sơ yếu lý lịch B : P ẦN MỞ ẦU Phần : ặt vấn đề 1- Tên đề tài 2, Lý chọn đề tài 3, Mục đích nghiên cứu 4, Đối tượng nghiên cứu 5, Đối tượng hảo sát, thực nghiệm 6, Nhiệm vụ nghiên cứu 7, Các phương pháp nghiên cứu 8, Phạm vi nghiên cứu Phần II: P ẦN NỘ DUN I Cơ sở lý lu n II Thực trạng Vài nét đ c điểm chung nhà trường Thực trạng thiết ế ế hoạch học (soạn bài) Thực trạng thi công giảng lớp III Các biện pháp thực Chỉ đạo công tác xây dựng ế hoạch giảng dạy hàng tuần Biện pháp đạo công tác soạn để nâng cao chất lượng giảng dạy Các biện pháp tổ chức đạo nâng cao chất lượng dạy Các biện pháp tổ chức công tác iểm tra, tra IV Kết sang iến inh nghiệm Phần : PHẦN KẾT LUẬN VÀ K U ẾN N Ị I Kết lu n 1- Nội dung 2- Ý nghĩa 3- Hiệu II Khuyến nghị đề xuất - Tài liệu tham hảo - Mục lục Trang 2 2 3 3 3 4 5 6 7 8 9 10 13 16 16 16 17 17 17 19 20 - -22 [...]... trong việc giảng dạy học sinh Tiểu học 3 ỆU QUẢ Sau hi rút ra những biện pháp trong việc tổ chức chỉ đạo nâng cao chất lượng công tác thiết ế và thi công bài giảng, công tác iểm tra nội bộ trường học và áp dụng vào thực tiễn của nhà trường tôi nh n thấy mọi cán bộ quản lý đều có thể áp dụng inh nghiệm này vào công tác tổ chức chỉ đạo của mình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường Việc... điều hiển học sinh học t p, truyền thụ iến thức, phương pháp dạy và học phù với từng đối tượng của lớp, việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Việc rèn năng và hướng dẫn học sinh phương pháp học t p từng bộ môn, cách học ở nhà, cách học ở lớp của từng giáo viên Ban giám hiệu đã v n dụng nhiều hình thức dự giờ hác nhau: + Dự giờ các giáo viên hác nhau để iểm tra chất lượng giảng dạy, học t p của... phương pháp nghiên cứu 8, Phạm vi nghiên cứu Phần II: P ẦN NỘ DUN I Cơ sở lý lu n II Thực trạng 1 Vài nét về đ c điểm chung của nhà trường 2 Thực trạng thiết ế ế hoạch bài học (soạn bài) 3 Thực trạng về thi công bài giảng trên lớp III Các biện pháp đã thực hiện 1 Chỉ đạo công tác xây dựng ế hoạch giảng dạy hàng tuần 2 Biện pháp chỉ đạo công tác soạn bài để nâng cao chất lượng giảng dạy 3 Các biện pháp. .. soạn bài và giờ học của giáo viên Chất lượng bài soạn, giờ dạy đã được nâng lên rõ rệt Đây là bài học trong hâu tổ chức chỉ đạo chuyên môn của hiệu trưởng trường Tiểu học, nhờ có những giải pháp đồng bộ trong hâu thiết ế, thi công bài giảng và công tác iểm tra nội bộ trường học mà chất lượng toàn diện cũng như chất lượng đã được nâng lên Tuy nhiên đây mới chỉ là bước đầu, cần có thêm thời gian để tiếp... thanh tra chuyên môn, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng soạn bài và thi công trên lớp của giáo viên, coi đây là biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục bởi hai vấn đề này thực chất có tác động tương hỗ lẫn nhau nếu hông muốn nói là một - Đối với giáo viên trực tiếp đứng lớp: Cần coi việc “Soạn bài” là một công việc quan trọng hông thể thiếu của người giáo viên Tránh tư tưởng chỉ cần làm chiếu lệ, có tính... tác soạn giảng nói riêng thì chắc chắn rằng chất lượng dạy và học của trường Tiểu học Đốc Tín còn được nâng cao hơn nữa 2 Ý nghĩa: Đổi mới giáo dục phổ thông là một quá trình đổi mới về nhiều lĩnh vực của giáo dục mà tâm điểm của quá trình này là đổi mới chương trình giáo dục từ Tiểu học tới Trung học Phổ Thông Để thực hiện tốt đổi mới giáo dục phổ thông nói chung và đổi mới giáo dục Tiểu học nói riêng... tịch Công đoàn, Tổ trưởng các tổ chuyên môn Khi iểm tra xong phải có biên bản iểm tra IV Kết quả thực hiện của sáng kiến kinh nghiệm Từ thực trạng của việc soạn bài và thi công bài giảng trong những năm học qua và việc áp dụng một số inh nghiệm tổ chức, chỉ đạo nâng cao chất lượng soạn - giảng đem lại một số ết quả như sau: - Đánh giá phân loại hồ sơ cuối năm học 2012 - 2013: Tổng số hồ sơ giáo án được... thức dạy học, chưa coi trọng đổi mới phương pháp và ít sử dụng đồ dùng dạy học làm cho giờ dạy tẻ nhạt thiếu sức thu hút, không phát huy hết tính tích cực của các hoạt động của học sinh Từ hi nắm bắt được những tồn tại trên, đưa vào áp dụng một số inh nghiệm nhỏ để tổ chức hắc phục những nhược điểm đó đồng thời chỉ đạo từng bước nâng cao chất lượng soạn bài và giờ học của giáo viên Chất lượng bài soạn,. .. phương pháp giảng dạy là một tất yếu hách quan Như chúng ta đã biết “ hông có phương pháp dạy học nào là vạn năng” Như v y, mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định Chính vì v y, mà trong quá trình dạy học người thầy phải biết v n dụng và phối hợp một cách linh hoạt các phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh tiếp c n nhanh chóng các iến thức ĩ năng của môn học, bài học Muốn... học và giáo dục học Công tác tổ chức giờ học xem việc chuẩn bị nề nếp lớp, hông hí sư phạm, phân phối thời gian - Nội dung của giờ học: Tính hoa học, tính giáo dục, trọng tâm của bài học - Phương pháp dạy học: Có phù hợp giữa giữa nội dung dạy học và phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực độc l p sáng tạo cho học sinh + Đánh giá ết quả giờ học (mức độ đạt so với mục đích bài giảng) và chỉ ra ... Các biện pháp thực Chỉ đạo công tác xây dựng ế hoạch giảng dạy hàng tuần Biện pháp đạo công tác soạn để nâng cao chất lượng giảng dạy Các biện pháp tổ chức đạo nâng cao chất lượng dạy Các biện pháp. .. vi nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng soạn, giảng trường Tiểu học Đốc Tín năm học 2012-2013, (từ tháng /2012 dến tháng 5/2013) - Đối tượng: Giáo viên Trường Tiểu học Đốc Tín -... Học Bộ môn giảng dạy: Giáo Dục Tiểu Học - -3 B P ẦN NỘ DUN P ẦN I : ẶT VẤN Ề 1-Tên đề tài : Một số biện pháp đạo công tác soạn giảng để nâng cao chất lượng giảng dạy trường tiểu học 2-Lý chọn