TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LƢU THỊ HUỆ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƢỢNG VÀ PHÉP ĐO ĐẠI LƢỢNG LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: PPDH Toán Tiểu học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Thầy TS Lê Ngọc Sơn tận tình dạy, hƣớng dẫn từ chọn đề tài đến em hồn thành khóa luận Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô khoa Giáo dục tiểu học trang bị kiến thức tạo điều kiện, giúp đỡ để em hồn thành khóa luận Em xin bày tỏ lòng biết ơn cha mẹ, cảm ơn bạn động viên, giúp đỡ suốt q trình học tập thực khóa luận Lần đầu thực nghiên cứu khoa học, thời gian ngắn lực thân hạn chế nên khơng tránh khỏi sai sót Tác giả mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn để đề tài tiếp tục hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 21 tháng năm 2016 Sinh viên Lưu Thị Huệ LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan, dƣới hƣớng dẫn TS Lê Ngọc Sơn, khóa luận tốt nghiệp: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 5” cơng trình nghiên cứu riêng tác giả, đƣợc hoàn thành theo nhận thức vấn đề riêng tác giả, không trùng với khóa luận khác Hà Nội, ngày 21 tháng năm 2016 Sinh viên Lưu Thị Huệ BẢNG CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt Giải vấn đề GQVĐ Giáo viên GV Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Phƣơng pháp dạy học PPDH MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƢỢNG VÀ PHÉP ĐO ĐẠI LƢỢNG LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng lớp 1.1.1 Một số vấn đề dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 1.1.2 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp dạy học đại lượng phép đo đại lượng 1.1.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học 10 1.1.4 Dạy học Toán Tiểu học theo hướng phát triển lực giải vấn đề 13 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng lớp 17 1.2.1 Thực tiễn dạy học Đại lượng phép đo đại lượng lớp 17 1.2.2 Thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học đại lượng đo đại lượng 18 Chƣơng GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƢỢNG VÀ PHÉP ĐO ĐẠI LƢỢNG LỚP 21 2.1 Giải pháp Hiểu nội dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng lớp 21 2.1.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 21 2.1.2 Nội dung, cách thực giải pháp 22 2.2 Giải pháp Dự đoán sai lầm khắc phục sai lầm học sinh giải toán đại lƣợng 30 2.3 Giải pháp Kết hợp phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề với phƣơng pháp dạy họcc khác thiết kế học dạy học nội dung đại lƣợng đo đại lƣợng lớp 35 2.3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 35 2.3.2 Nội dung, cách thực giải pháp 37 Chƣơng ỨNG DỤNG THỰC HÀNH 49 3.1 Mục đích yêu cầu thực hành 49 3.2 Đối tƣợng, phạm vi ứng dụng 49 3.3 Nội dung thực hành ứng dụng 49 3.4 Tổ chức ứng dụng, thực hành 50 3.4.1 Chuẩn bị 50 3.4.2 Tiến hành ứng dụng 50 3.5 Kết ứng dụng, thực hành 50 KẾT LUẬN 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC 58 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đổi phương pháp dạy học Tiểu học vấn đề tồn xã hội quan tâm Giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng mối quan tâm hàng đầu xã hội Giáo dục Tiểu học đóng vai trị tảng cho phát triển phẩm chất trí tuệ học sinh, kết nối với bậc học Xây dựng móng vững cho tƣơng lai vơ cần thiết Việc đòi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục điều chỉnh từ mục tiêu, nội dung đến phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học Trong đó, đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc coi vấn đề nóng bỏng, thu hút đƣợc quan tâm nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục nhƣ toàn xã hội Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học, tập trung dạy cách học, cách ngh tự học, theo phƣơng châm “giảng ít, học nhiều” Nếu nhƣ trƣớc đây, giáo dục chủ yếu trọng trang bị kiến thức đổi tập trung phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học Trong lực mà ngƣời học cần có, lực giải vấn đề bản, quan trọng, cần đƣợc hình thành phát triển từ cấp tiểu học 1.2 Vai trị mơn Tốn Tiểu học Ở bậc Tiểu học, mơn học góp phần trang bị kiến thức, hình thành lực định Trong đó, mơn Tốn mơn học quan trọng Tất kiến thức, k mơn Tốn đƣợc ứng dụng thực tiễn sống, cần thiết cho ngƣời lao động Môn học trang bị cho học sinh k tính tốn, đồng thời phát triển em lực giải vấn đề đa dạng học tập nhƣ sống, góp phần giáo dục học sinh trở thành ngƣời phát triển tồn diện Phát triển lực tốn học cho học sinh từ bậc tiểu học cần thiết 1.3 Dạy học đại lượng phép đo đại lượng lớp có ý nghĩa to lớn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trong hệ thống kiến thức mơn Tốn tiểu học, nội dung dạy học Đại lƣợng phép đo đại lƣợng lớp chiếm thời lƣợng lớn, đƣợc xếp đan xen với mạch kiến thức khác, nhằm tạo hỗ trợ lẫn việc dạy học mạch kiến thức với hạt nhân số học Ngoài nội dung dạy học Đại lƣợng phép đo đại lƣợng cầu nối kiến thức toán học nhà trƣờng với thực tế đời sống.Thông qua việc giải tập đại lƣợng, học sinh không rèn luyện k mơn Tốn mà cịn đƣợc cung cấp thêm nhiều tri thức thực tế bổ ích, qua thấy đƣợc ứng dụng thực tiễn toán học Xuất phát từ nhu cầu đặt công đổi giáo dục nói chung đổi dạy học mơn Tốn Tiểu học nói riêng, từ thực trạng dạy học mơn Tốn cụ thể dạy học nội dung Đại lƣợng phép đo đại lƣợng lớp 5, chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Đại lượng phép đo đại lượng lớp 5” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở tiếp cận trình dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng lớp theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học, đề xuất biện pháp phát triển k giải vấn đề cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1 Làm rõ sở lý luận phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng lớp 2.2.2 Tìm hiểu thực trạng lực giải vấn đề học sinh lớp thông qua dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng 2.2.3 Đề xuất biện pháp dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 2.2.4 Thực nghiệm sƣ phạm kiểm nghiệm tính khả thi, hiệu phƣơng án đề xuất, tìm hiểu khả triển khai thực tiễn Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Giáo viên học sinh lớp 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình dạy học Đại lƣợng phép đo đại lƣợng lớp Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc biện pháp sƣ phạm phù hợp dạy học Đại lƣợng phép đo đại lƣợng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 5, từ nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn Câu hỏi nghiên cứu 5.1 Thế phát triển lực giải vấn đề? 5.2 Thực trạng dạy học tốn tiểu học nói chung, dạy học Đại lƣợng phép đo đại lƣợng lớp nói riêng 5.3 Đề xuất biện pháp dạy học Đại lƣợng phép đo đại lƣợng để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: tìm hiểu, tham khảo tài liệu khoa học giáo dục (sách, báo, tạp chí Tốn học); tài liệu triết học, giáo dục học, tâm lí học,… có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Điều tra, quan sát: dự giờ, quan sát hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh học đại lƣợng phép đo đại lƣợng; vấn, sử dụng phiếu điều tra giáo viên học sinh thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Tham khảo ý kiến đóng góp, học hỏi kinh nghiệp giáo viên, chuyên gia giàu kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu tốn học 6.2 Cơng cụ nghiên cứu - Thiết kế bảng hỏi giáo viên tiểu học - Thiết kế kiểm tra kết học toán học sinh lớp 6.3 Thu thập phân tích liệu - Thu thập số liệu - Phân tích số liệu (định tính, định lƣợng) Ý nghĩa việc nghiên cứu - Hệ thống hóa lý luận phát triển lực giải vấn đề dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng cho học sinh lớp - Cung cấp thông tin thực trạng phát triển lực giải vấn đề dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng cho học sinh lớp - Đề xuất biện pháp dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp Những vấn đề bảo vệ - Sự cần thiết việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng lớp - Lý luận thực trạng phát triển lực giải vấn đề học sinh lớp dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng - Một số giải pháp dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng đề xuất thiết thực có tính khả thi để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận đƣợc trình bày ba chƣơng: * Nhận xét Trước ứng dụng: Tỷ lệ HS nhóm đối chứng nhóm ứng dụng đạt loại chiếm tỉ lệ cao tỷ lệ hai nhóm tƣơng đƣơng Sau ứng dụng: Điểm kiểm tra lớp ứng dụng cao lớp đối chứng Ở nhóm ứng dụng, tỷ lệ HS có khả GQVĐ cao hẳn nhóm đối chứng, làm đạt loại giỏi tăng lên đáng kể, tỷ lệ làm yếu trung bình giảm Cịn nhóm đối chứng làm HS trƣớc sau ứng dụng khơng có chênh lệch đáng kể Bảng 3: Bảng so sánh kết trƣớc sau lớp đối chứng Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Đối tƣợng SL % SL % SL % SL % Trƣớc ƢD 19 30,16 33 52,38 10 15,86 1,6 Sau ƢD 20 31,74 33 52,38 14,28 1,6 Bảng 4: Bảng so sánh kết trƣớc sau lớp ứng dụng Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Đối tƣợng SL % SL % SL % SL % Trƣớc ƢD 19 30,16 31 49,2 12 19,04 1,6 Sau ƢD 25 39,68 32 50,79 9,53 0,00 53 Kết luận chƣơng Việc tiến hành dạy học theo giáo án thiết kế chƣơng ứng dụng biện pháp đề xuất bƣớc đầu đem lại hiệu Tiết dạy đem lại hứng thú học tập, tính tự giác, chủ động, sáng tạo; tập phân chia theo dạng giúp HS tránh mắc phải sai lầm, góp phần tích cực việc phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học đại lƣợng đo đại lƣợng lớp 54 KẾT LUẬN Kết luận Ngày nghiệp đổi để xây dựng nƣớc nhà, Đảng ta nêu rõ đƣờng đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo HS Trong trình học tập đòi hỏi ngƣời học phải biết tụ học, tìm tịi sáng tạo, kết hợp lý thuyết với thực hành Đó q trình phấn đấu khơng ngừng thầy trị trƣờng Tiểu học Qua nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại lượng đo đại lượng lớp 5”, thấy đƣợc áp dụng dạy học phát giải vấn đề vào dạy học Đại lƣợng đo đại lƣợng lớp đem lại hiệu tích cực Đề tài làm rõ sở lí luận phân tích thực tiễn dạy học nội dung đại lƣợng, đƣa số giải pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS Đồng thời tiến hành ứng dụng thực nghiệm giải pháp Phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề có ý ngh a to lớn giáo dục hành, cấp Tiểu học Nếu phƣơng pháp đƣợc vận dụng cách nghiêm túc vào dạy học Đại lƣợng đo đại lƣợng lớp đem lại hiệu cao, không giúp HS nắm vững kiến thức mà phát triển lực giải vấn đề đa dạng học tập nhƣ sống Kiến nghị Thƣờng xuyên bồi dƣỡng nâng cao lực sƣ phạm, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Đẩy mạnh công đổi phƣơng pháp dạy học Tiểu học Đặc biệt tăng cƣờng vận dụng phƣơng pháp dạy học phát huy 55 tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập Đồng hành với đổi PPDH việc GV cần tận dụng sử dụng phƣơng tiện dạy học đại 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ-BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chƣơng trình đảm bảo chất lƣợng trƣờng học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội (2015), Đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học, NXB Hồng Đức, Hà Nội Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học sƣ phạm Đỗ Đình Hoan (2002), Một số vấn đề chương trình tiểu học mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Đình Hoan (Chủ biên , 2006), Sách giáo viên Tốn 5, Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2015), Sách giáo khoa Toán 5, Nxb Giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa (2014), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học sƣ phạm Nguyễn Thanh Hƣng (2009), Đại lượng đo đại lượng, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Hợp (2013), Lý luận dạy học Tiểu học, Nxb Đại học sƣ phạm 10 Nguyễn Hữu Hợp (2015), Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học (Theo thông tư 30/2014/ TT-BGDĐT), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Bùi Văn Huệ (2003), Giáo trình tâm lý học tiểu học, Nxb Đại học sƣ phạm 12 Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sƣ phạm 57 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: BÀI KIỂM TRA BÀI KIỂM TRA SỐ (Nội dung kiểm tra trƣớc thực nghiệm) Bài 1.(2 điểm) Viết số đo thích hợp vào chỗ chấm: a) 2m25dm2= … dm2 3ha= …m2 b) 3,674 hm2 = …dam2…m2 8675cm2 = …dm2…cm2 Bài 2.(2 điểm) Tính diện tích hình trịn có: a) r = 5cm; b) d =7,2 dm; c) r = 0,4m; c) d = 12 cm Bài 3.(3 điểm) Tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật có: a) Chiều dài 25dm, chiều rộng 1,5m chiều cao 18dm b) Chiều dài 1 m , chiều rộng m , chiều cao m Bài 4.(3 điểm) Ngƣời ta làm hộp nắp bìa cứng dạng hình lập phƣơng có cạnh 2,5 dm Tính diện tích bìa cần dùng để làm hộp (khơng tính mép dán) 58 BÀI KIỂM TRA SỐ (Nội dung kiểm tra sau thực nghiệm) Bài 1: (2 điểm) Viết số thích hợp vào chỗ chấm: a) 1dm3= …cm3 c) 3000 cm3= … dm3 367 m3= …dm3 450 000dam3= … hm3 b) 5,8 dam3= …m3 d) 143m323dam3 = …dam3 hm3= …dam3 5147cm3=…dm3 cm3 Bài (2 điểm) So sánh số đo sau đây: a) 913,2324413 m3 913 232 413 cm3 b) 12345 m 12,345 m3 1000 c) 8372361m3 8372371234 dm3 Bài (3 điểm) Một khối kim loại hình lập phƣơng có cạnh 0,75m Mỗi đềxi-mét khối kim loại nặng 15kg Hỏi khối kim loại cân nặng ki-lô-gam? Bài (3 điểm) Một hình chữ nhật có chiều dài 8cm, chiều rộng 7cm chiều cao 9cm Một hình lập phƣơng có cạnh trung bình cộng kích thƣớc hình hộp chữ nhật tính: a, Thể tích hình hộp chữ nhật; b, Thể tích hình lập phƣơng 59 PHỤ LỤC Kế hoạch học Bài: ĐỀ-CA-MÉT VUÔNG HÉC-TÔ-MÉT VUÔNG I Mục tiêu * Mục tiêu chung: phát triển HS - Năng lực tƣ logic - Năng lực giải vấn đề - Năng lực làm việc nhóm * Mục tiêu cụ thể: Giúp HS: - Biết tên gọi, kí hiệu quan hệ đơn vị đo diện tích: đề-ca-mét vng, héc-tơ-mét vng - Biết đọc, viết, số đo đơn vị diện tích theo đơn vị đề-ca-mét vuông, héc-tô-mét vuông - Biết chuyển đổi số đo diện tích II Đồ dùng dạy học - hình vng có diện tích dam2 hình vng có diện tích hm2 III Các phƣơng pháp dạy học - PP phát giải vấn đề (chủ đạo) - PP trực quan - Pp vấn đáp IV Tiến trình dạy học Ổn định lớp Các hoạt động dạy học: Hoạt động GV Hoạt động HS Bài - GV gọi HS nhắc lại đơn vị đo - Các đơn vị diện tích học: cm2, diện tích học? dm2, m2 60 - GV giới thiệu: Hôm biết thêm đơn vị đo diện tích nữa, là: đề-ca-mét vng héc-tơ-mét vng a, Đề-ca-mét vng * Hình thành khái niệm - HS quan sát - GV treo hình vng có cạnh dam lên bảng, yêu cầu HS tính diện tích - Yêu cầu HS nhắc lại cơng thức tính - Muốn tính diện tích hình vng ta lấy độ dài cạnh nhân với diện tích hình vng? - Muốn tính diện tích hình vng - Ta lấy: dam ×1 dam trƣờng hợp ta làm nào? - GV viết bảng: dam × dam= dam2 Dam2 đọc đề-ca-mét vng => Dam2 diện tích hình vng có cạnh dam - GV yêu cầu lớp nhắc lại * Mối quan hệ dam2 với m2 Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề 1dam2 =? m2 Bước 2: GV hƣớng dẫn HS phát giải vấn đề GV sử dụng câu hỏi để dẫn dắt HS: 1dam= ? m - 1dam= 10m Ta chia cạnh hình vng 1dam thành 10 phần nối điểm 61 thành hình vng nhỏ - Mỗi hình vng nhỏ có cạnh bao nhiêu? - 1m - Chia hình vng lớn có cạnh dài 1dam thành hình vng nhỏ có cạnh 1m đƣợc tất - Chia thành số hình vng nhỏ là: hình vng nhỏ? 10× 10= 100 (hình) - Mỗi hình vng nhỏ có diện tích -1m2 bao nhiêu? - Hình vng lớn có diện tích bao ×100= 100 m2 nhiêu mét vng? - Hình vng lớn có diện tích 1dam2 hay 100m2, 1dam2 lần m2? 1dam2 =100 m2 - 1dam2 gấp lần mét vuông? Gấp 100 lần Bước 3: GV xác nhận lại việc GQVĐ khái qt kiến thức: - Đề-ca-mét vng diện tích hình - HS nhắc lại, lớp ghi nhớ vng có cạnh dam - dam2 = 100 m2 b, Héc-tơ-mét vng * Hình thành khái niệm - GV treo hình vng có cạnh hm - Diện tích hình vng là: u cầu HS tính diện tích hình vng GV viết bảng: (1 héc-tơ-mét nhân héc-tơ-mét héc-tơ-mét vng) 62 1hm ×1hm 1hm ×1hm= 1hm2 Héc-tô-mét vuông viết tắt là: hm2 * Mối quan hệ hm2 dam2 Bước 1: Đặt vấn đề hm2 = ? dam2 Bước 2: Hƣớng dẫn HS giải vấn đề - Tƣơng tự, ta chia cạnh hình vng 1hm làm 10 phần Cạnh hình vng nhỏ có độ dài bao Cạnh hình vng nhỏ dài dam nhiêu? Chia đƣợc hình vng nhỏ - 100 hình nhƣ thế? - Diện tích hình vng nhỏ bao - Diện tích hình vng nhỏ là: dam2 nhiêu? - Nhƣ vậy, 1hm2 = ? dam2 - 1hm2 = 100 dam2 - Vậy, hm2 gấp lần dam2? - 1hm2 gấp 100 lần dam2 Bước 3: GV xác nhận lại việc giải vấn đề khái quát - 1hm2 = …dam2 ? - 1hm2 = 100 dam2 - 1dam2 =… m2 ? - 1dam2 = 100m2 Vậy, hm2 = …m2 ? - 1hm2 = 100 × 100= 10 000 m2 Vận dụng kiến thức làm tập Luyện tập: HS thực tập đọc, viết - HS làm tập 1,2,3 chuyển đổi số đo đơn vị diện tích 63 Bài: VẬN TỐC I Mục tiêu Giúp HS:  Có biểu tƣợng khái niệm vận tốc, đơn vị vận tốc  Biết tính vận tốc chuyển động II Đồ dùng dạy học  Bảng phụ viết sẵn Bài toán 1, Bài toán SGK IV Tiến trình dạy học Ổn định lớp, kiểm tra đồ dùng HS Các hoạt động dạy - học Hoạt động GV Hoạt động HS Giới thiệu bài: - Trong tiết học tìm hiểu đại lƣợng mới, vận tốc Hình thành khái niệm vận tốc Bƣớc GV đƣa toán gợi vấn đề Bài toán 1: Một ô tô đƣợc quãng - HS đọc hình thành nhu cầu giải đƣờng dài 170km hết Hỏi trung tốn bình tơ đƣợc ki-lơ-mét? Bƣớc 2: GV hƣớng dẫn HS giải vấn đề * Tiếp cận vấn đề định hƣớng giải vấn đề GV vẽ sơ đồ toán lên bảng gợi 64 ý: - Trong giờ, ô tô đƣợc 170km Vậy trung bình số ki-lơ-mét đƣợc phần tƣ quãng đƣờng 170km.Vậy muốn tìm Thực phép chia: 170÷ phần tƣ 170km ta làm nào? * Trình bày cách giải vấn đề Bài giải: - GV yêu cầu HS trình bày lời giải Trung bình tơ đƣợc là: 170 ÷ = 42.5 (km) toán Đáp số: 42,5 km - GV hỏi: Vậy trung bình tơ - Trung bình ô tô đƣợc đƣợc ki-lô-mét? 42,5 km Bƣớc 3: GV xác nhận việc giải vấn đề HS Mỗi ô tô đƣợc 42,5km Ta nói vận tốc trung bình hay nói vắn tắt vận tốc ô tô bốn mƣơi hai phẩy năm ki-lô-mét - Gv hỏi lại: em hiểu vận tốc ô tô - Ngh a ô tô đƣợc 42,5 42,5 km/giờ nhƣ nào? km GV: Ghi bảng: Vận tốc ô tô là: 170÷ = 42,5 (km/giờ) - Đơn vị vận tốc gì? - Là km/giờ GV hỏi: + Trong phép tính này, 170km - Là quãng đƣờng ô tô đƣợc 65 hành trình tơ? + gì? - Là thời gian ô tô hết 170km + 42,5 km/giờ gì? - Là vận tốc tơ - Vậy, tốn trên, để tìm vận tốc ô tô làm nào? - Lấy quãng đƣờng ô tô đƣợc chia - Gọi quãng đƣờng s, thời gian t, cho thời gian ô tô hết quãng đƣờng vận tốc v, em dựa vào cách tính vận tốc tốn để lập - HS nêu: cơng thức tính vận tốc V= s÷ t - GV nhận xét kết luận quy tắc tính vận tốc: Muốn tính vận tốc ta lấy quãng - HS ghi nhớ đường chia cho thời gian Cơng thức: v= s÷ t GV lƣu ý để HS nắm rõ: đơn vị vận tốc phụ thuộc vào đơn vị đo quãng đƣờng đƣợc thời gian chuyển động Có thể km/giờ, m/phút, m/giây,… * GV đƣa toán 2: Một người chạy 60m 10 giây Tính vận tốc chạy người HS tóm tắt: - GV yêu cầu HS tóm tắt đề s= 60m, t= 10 giây v=? - Từ công thức rút từ toán 1, em vận dụng giải tốn Để tính vận tốc ngƣời đó, ta làm - HS: lấy quãng đƣờng chia cho thời nào? gian 66 - GV gọi HS lên bảng giải toán Bài giải: Vận tốc chạy ngƣời là: 60÷ 10 = (m/giây) Đáp số: m/giây - Đơn vị đo vận tốc ngƣời - Đơn vị đo vận tốc là: m/ giây Vì gì? qng đƣờng tính mét, thời gian Vì sao? tính giây GV gọi HS nhắc lại cơng thức tính vận tốc chuyển động Sau đó, lớp nhắc lại ghi nhớ Luyện tập - thực hành Bài 1: GV gọi HS đọc tốn tóm tắt - HS đọc tóm tắt tốn: S= 105km, t= v= …km/giờ? - GV hỏi: Để tính vận tốc ngƣời xe - Để tính vận tốc, ta lấy quãng đƣờng máy đó, ta làm nào? 105km chia cho thời gian - Đơn vị vận tốc gì? - Đơn vị vận tốc là: km/giờ - GV gọi HS lên bảng trình bày giải Bài giải: Vận tốc ngƣời xe máy là: 105 : = 35 (km/giờ) Đáp số: 35km/giờ Bài 2,3: Yêu cầu HS làm tƣơng tự, lƣu ý đơn vị 67 ... tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng lớp Chương Giải pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Đại lƣợng phép đo đại lƣợng lớp Chương... luận phát triển lực giải vấn đề dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng cho học sinh lớp - Cung cấp thông tin thực trạng phát triển lực giải vấn đề dạy học đại lƣợng phép đo đại lƣợng cho học sinh lớp. .. LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐẠI LƢỢNG VÀ PHÉP ĐO ĐẠI LƢỢNG LỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học