Đang tải... (xem toàn văn)
Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2016 2017. MODULE10: RÀO CẢN HỌC TẬP CỦA CÁC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH THCS và MODULE THCS 11: CHĂM SÓC HỖ TRỢ TÂM LÝ HỌC SINH NỮ HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ.đã chỉnh sử, chi tiết đầy đủ
BÀI THU HOẠCH BỖI THƯỜNG THƯỜNG XUYÊN HỌC Học kỳ I năm học 2016-2017 Họ tên: Trường: MODULE10: RÀO CẢN HỌC TẬP CỦA CÁC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH THCS I KHÁI QUÁT CHUNG VỀ RÀO CẢN TÂM TRONG HỌC TẬP Làm quen với khái niệm khó khăn tâm lí, rào cản tâm lí rào cản tâm lí học tập 1.1 Khó khăn tâm tí khó khăn tâm tí học tập * Khó khăn tâm lí trờ ngại mặt tâm lí trình người thưc đạt mục đích cửa hoạt động * Khó khăn tâm lí học tập trờ ngại mặt tâm lí trình học tập lầm cho học sinh khó đạt không đạt mục tiêu học tập Khó khăn tâm lí biểu mặt: nhận thức, xúc cảm- tình cảm, hành vi: * Có nguyên nhân quan nguyên nhân khách quan dẫn đến khó khăn tâm lí: - Nguyên nhân chủ quan: Những yếu tố bên xuất phát từ thân nội moi cá nhân tham gia vào hoạt động: thiếu hiểu biết sâu sấc vêg hoạt động, vốn kinh nghiệm hạn chế, việc thục thao tác không phù hợp trình hoạt động Nguyên nhân khách quan: Những yếu tổ bên ảnh hưỏng trình hoạt động: điều kiện, phương tiện hoạt động, môi trường 1.2 Khái niệm vê rào càn tâm tí rào càn tâm tí học tập Rào cản tầm lí khó khăn tâm lí mức độ cao , trở thành thách thức, trở ngại mức độ lớn, làm giảm động lực hoạt động người, ảnh hưởng tiêu cực đến kết hoạt động Rào cản tâm lí học tập nhũng khó khăn tâm lí học tập mức độ cao, có ảnh hưởng đến động lực tiến hành hành động học tập học sinh cỏ ảnh huởng đến kết học tập em Phân tích biểu rào cản tâm lí học tập 2.1 Về mặt nhận thức - Nhận thức chua đầy đủ nhiệm vụ học tập THCS - Chưa thể đánh giá chưa thân - Đánh giá chưa vấn đề cần học tập 2.2 Về mặt xúc cảm - tình cảm Những học sinh gặp phải rào cản tâm lí trình học tập thường có biểu như: thiếu khả kiềm chế xúc cảm- tình cảm, thờ với việc học hành 2.3 Vê mặt hành vi Đây biểu cụ thể cửa chủ thể hoạt động học, sụ phổi hợp vận động cửa toàn quan co thể, đặc biệt não sụ tham gia cửa giác quan trình học tập Mặt khác, hành vĩ bị trinh nhận thúc xúc cảm - tình cảm chi phổi, vậy, nhận thúc xúc cảm - tình cảm đứng cỏ thể dẫn đến hành vĩ thể trình học tập dung Ngươc lại, nhận thúc xúc cắm- tình cảm chua đứng hành vĩ học tập cỏ thể chua đứng thiếu xác Xác định nguyên nhân ảnh hưởng rào cản tâm lí đến học tập học sinh THCS 3.1 Các nguyên nhân rào cản tâm tí học tập học sinh trung học sở Nguyên nhân chủ quan do: - Thiếu kinh nghiệm sổng học tập cách độc lập - Bản thân chua tích cục chủ động - Không tự tin vào thân - Bản thân chua cỏ phương pháp học tập hợp lí - Bản thân không hứng thú với học tập - Cỏ cảm giác thiếu quan tâm gia đình, nên chểnh mảng học tập - Kiến thúc lớp học chưa - Chưa biết cách làm quen với cách học tập môi THCS * Nguyên nhân khách quan: - Môi trường học tập tính chất học tập trường THCS khác Tiểu học - Lượng tri thúc phải tiếp thu THCS lớn - Kiến thúc THCS khó so với Tiểu học - Chịu ảnh hường lớn từ cách học Tiểu học - Bổ trí thời gian học lớp cho môn học chưa hợp lí - Điều kiện vật chất, phương tiện lìên quan đến hoạt động học tập khó khăn - Phương pháp giảng dạy giáo viên trường THCS khác Tiểu học - Thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo - Chưa biết tổ chức hoạt động học tập * Hòan cảnh gia đình khó khăn - Thiếu thời gian học tập - Áp lực, kì vọng từ cha mẹ, thầy cô giáo lớn 3.2 Những ảnh hưởng rào càn tâm tí tới học tập cùa học sinh trung học sở Rào cản tâm lí cỏ ảnh huờng tiêu cực đến trình học tập học sinh Nó làm giảm động lực học tập, không sác định rõ ràng động học tập không hình thành động học tập tích cục, làm trì trệ trình tiến hành thao táo, hành động học tập không đạt đuợc mục đích học tập II CÁCH PHÁT HIỆN VÀ PHÒNG TRÁNH RÀO CÂN TÂM LÍ TRONG HỌC TẬP Liệt kê báo cho xuất rào cản tâm lí học tập 1.1 Một số báo có thê xuất rào càn tâm tí học tập - Chỉ báo hoạt động sinh lí - Chỉ báo mặt nhận thức - Chỉ báo mặt xủc cám - Chỉ báo mặt hành vi - Chỉ báo kĩ 1.2Phân tích cụ thể vê số báo - Chỉ báo hoạt động sinh lí: mệt mỏi, suy nhược thể, đau đầu, toát mồ hôi, sổ huyết áp tăng, thời gian phản ứng chậm lại Giọng nói bị nhíu lai, tay chân bị run, nét mặt thay đổi - Chỉ báo mặt xúc cảm: Thường rơi vào trạng thái xúc cảm tiêu cực, stress mức độ cao, suy nghĩ tiêu cục, chán nản thờ với việc học hành - Chỉ báo mặt nhận thức: Nhận thức lệch lạc vấn đề, nhận thúc không rõ ràng nhiệm vụ học tập, nhận thúc không lực thân, đánh giá chưa kiến thúc học tập vai trò môn học đổi với thân với xã hội Không chịu thay đổi thói quen nhận thức cũ vấn đề - Chỉ báo mặt hành vi: có hành vi căng thẳng, buông xuôi nhiệm vụ học tập, không cổ gắng để hoàn thành nhiệm vụ học tập, chống đối lại yêu cầu việc học Nhiều cỏ hành vi tính, rút lui thoả hiệp trước rào cản tâm lí gặp phải - Chỉ báo mặt kĩ năng: Thiếu yếu kĩ thực thao tác, hành động học tập để vuợt qua lào cản tâm lí, bế tấc việc thực hành động học tập để hoàn thành nhiệm vụ học tập, loạn phốihợp động tác đổi mặt với nhiệm vụ học tập Một số cách phòng tránh rào cản tâm lí học tập 2.1Một số biện pháp phòng tránh rào càn tâm tí học tập - Tích cực học tập tích lũy tri thúc - Học hối kinh nghiệm học tập cửa anh chị lớp trÊn - Chú động học tập - Rèn luyện phương pháp học tập - Tích cục phát biểu xây dụng học tập - Tạo tâm tụ tin, sẵn sàng học tập - Rèn luyện thói quen học tập độc lập - Đua ý kiến với giáo viên phương pháp giảng dạy - Bổ trí thời gian, không gian hợp lí cho học tập - Tích cục tham gia buổi thảo luận, học tập, ngoại khođ - Ôn lại cho vững kiến thức lớp - Nói chuyện, tâm với cha mẹ, thầy cô 2.2 Một s ố câu hỏi xuất trình phòng tránh rào cản tâm tí học tập học sinh trung học sở - Ứng phó với rào cản tâm lí cỏ liên quan đến việc ứng phó với biểu mặt cảm xúc, hành vi, nhận thức kỉ cửa rào cản tâm lí hay không? - Trước hết, muốn có phương pháp phòng tránh rào cản tâm lí học tập thi phải làm gì? - Hỗ trợ phòng tránh rào cản tâm lí học tập từ nguồn trợ giúp nào? rào cản tâm lí III PHƯƠNG PHÁP VÀ Kĩ NĂNG HỒ TRỢ TÂM LÍ CHO HỌC SINH PHÁT HIỆN VÀ PHÒNG TRÁNH RÀO CÂN TÂM LÍ TRONG HỌC TẬP Làm quen với số phương pháp kĩ thuật phòng tránh rào cản tâm lí học tập 1.1 Làm chủ cảm xúc thân - Hiểu chất cảm xúc - Chấp nhận cảm xúc tiêu cực - Suy nghĩ trước hành động: - Không dùng ngôn từ xí vả, trích, chúng dễ khiến cho ta tức giận, búc xúc - Thay đổi nếp suy nghĩ - Nuôi dưỡng cảm xúc tích cực 1.2 Quản lí căng thẳng thân - Việc học sinh phải biết nhận dấu hiệu cửa stress - Chữa stress hoạt động thể chẩt bộ, học đánh tennis hay thú làm vườn - Lấy độc trị độc: Nếu bạn không tránh stress, không thoát hẳn stress sú dụng stress theo hướng tích cực 1.3 Giảm mức độ cao stress để có sức khoẻ tốt học thi - Muốn cỏ súc khoẻ tốt để học thi trước hết ta lưu ý đến phương pháp học tập, ôn tập, nghỉ ngơi, thư giãn hợp lí Học sinh cần tránh tượng học dồn, thi mỏi học, học đèm ngủ ngày - Cần có chế độ ăn đầy đủ cân dương chất, ý dùng đủ thục phẩm sữa trứng, thịt, cá, rau, quả, loại thục phẩm đỏ chứa nhiều dưỡng chất cần cho hoạt động trí não cần cỏ kế hoạch phân chia thời gian biểu học tập, lao động, nghỉ ngơi hợp lí - Cà phê, trà đậm có chứa cafein chất cỏ tác dụng kích thích hệ thần kinh trung ương tỉnh táo, chống lại buồn ngủ Nên uống vào ban ngày, đặc biệt vào buổi sáng tổt Các em học sinh THCS thời gian học thi không nên lạm dụng nỏ để thức đêm học 2.4 Một số biện pháp làm giảm stress có hại - Ngâm tắm - Hát - Chơi đùa với thú nuôi - Thư giãn câu chuyện hài - Cười - Thưởng thức nghệ thuật - Massage - Tập thể dục buổi sáng, bách - Thiền - Yoga Làm 4quen với số phương pháp trợ giúp học sinh trung học sở phòng tránh rào cản tâm lí học tập 2.1 Sự trợ giúp từ tư vấn tâm tí học đường Chương trình hỗ trợ mà phòng lâm lí học đưững ngày hỗ trợ học sinh tru giúp học sinh việc giải khỏ khăn tâm lí gặp phải học đường, mầm mong nảy sinh rào cản tâm lí học đường Những khó khăn tâm lí bao gồm: - Khó khăn hoạt động học tập: - Khó khăn quan hệ ứng xử với thầy, cô giáo: - Khó khăn quan hệ ứng xử với bạn bè: - Khó khăn quan hệ ứng xử với thành viên gia đình: - Khó khăn ván đề hướng nghiệp : - Bị lúng túng £ặp khỏ khăn công việc tập thể giao phó - Những thắc mắc vấn đề giới tính: - Khó khăn việc chấp hành nội quy cửa nhà trường, cửa lớp: 2.2 Sự tư vấnr trợ giúp từ người khác Học sinh nhờ tư vấn trợ giúp người khác thầy, cô giáo, cha mẹ, bạn bè người cỏ uy tín với thân Thông qua đó, học sinh nhận đuợc lời khuyên hữu ích cho vấn đề rào cản tâm lí mà phải đổi mặt để từ tìm cách úng phó phòng tránh hợp lí cho thân MODULE THCS 11: CHĂM SÓC HỖ TRỢ TÂM LÝ HỌC SINH NỮ HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ I KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÂM LÍ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ CHĂM SÓC, HỒ TRỢ TÂM LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Tìm hiểu tâm lí học sinh trung học sở 1.1 Đặc trưng cùa học sinh trung học sở Sự khác biệt cửa lứa tuổi thiếu niên so với lứa tuổi khác phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đổi mặt tri tuệ, đạo đức Sụ xuất yếu tố trưởng thành kết biến đổi thể, phát triển tự ý thức, sụ thay đổi kiểu quan hệ với người lớn, với bạn bè, yêu cầu cửa hoạt động học tập, hoạt động xã hội mà thiếu niên tham gia vào Trong em tồn song song đặc điểm trẻ người lớn Các em tập làm người lớn trẻ Mức độ phát triển biểu cửa đặc điểm người lớn có khác biệt em tác động hoàn cảnh sống hoạt động 1.2 Những điêu kiện phát triến tâm tí a, Sự biên đổi vê mặt thể chất Là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ không đồng Tầm vóc em lớn lên nhanh Sự phát triển cửa hệ xương, mà chủ yếu phát triển xương ống tay, xương ống chân nhanh, xương ngón tay, ngón chân lại phát triển chậm, thế, lứa tuổi này, em thường cao, thể thiếu cân đổi; cỏ lóng ngóng vụng về, léo làm việc, Tuyến nội tiết bất đầu hoạt động mạnh, đặc biệt tuyến giáp - thường dẫn đến rối loạn cửa hoạt động thần kinh Hệ thần kinh cửa em lứa tuổi học sinh THCS chua có khả chịu đựng kích thích mạnh đơn điệu kéo dài Những kích thích thường gây cho em trạng thái ức chế hay ngược lai cỏ thể gây trạng thái bị kích động mạnh Dậy em trai vào khoảng 15, 16 tuổi, em nữ vào khoảng 13, 14 tuổi Biểu cửa thời kì quan sinh dục phát triển xuất dấu hiệu phụ giới tính Kết thúc thời kì dậy thì, khả hoạt động tình dục bắt đầu phát triển, em chưa trưởng thành mặt thể đặc biệt sụ trương thành mặt xã hội b, Sự thay đổi điêu kiện sống - Đời sống gia đình: Các em bắt đầu đuợc coi thành viên có vị gia đình, đuợc cha mẹ giao cho sổ việc Điều quan trọng cỏ ý nghĩa lớn đổi với thiếu niên em tham gia bàn bạc sổ công việc cửa gia đình Các em quan tâm đến việc xây dung, bảo vệ uy tín gia đình Những sụ thay đổi đỏ kích thích thiếu niên phát triển tính tích cực tự hoạt động - Đời sổng nhà trường: Các em học nhiều môn học khác nhau, môn học bao gồm hệ thống tri thức với khái niệm trừu tượng, khái quát, cỏ nội dung phong phú làm cho khổi luợng tri thúc mà em lĩnh hội đuợc tâng lên nhiều, tàm hiểu biết em mơ rộng Các em đuợc học nhiều môn với nhiều thầy cô giáo giảng dạy Mỗi môn học có phuơng pháp giảng dạy đặc thù Các thầy cô giáo cỏ cách giảng dạy khác nhau, sú dung hình thúc dạy học khác Sụ khác ảnh hường đến việc lĩnh hội, đến sụ phát triển tri tuệ nhân cách cửa em - Đời sổng xã hội: Các em lứa tuổi thiếu niên xã hội thừa nhận thành viên tích cục đuợc giao sổ công việc định nhiều lĩnh vục khác Do tham gia hoạt động xã hội mà quan hệ cửa học sinh THCS mở rộng, em đuợc tiếp xúc với nhiều người, nhiều vấn đề xã hội Tầm hiểu biết em nâng lên, kinh nghiệm sổng phong phú 1.3 Một số đặc điểm tâm tí Trẻ em lứa tuổi thiếu niên có khả phân tích, tổng hợp tri giác vật, tượng Trí nhớ cửa em phát triển mạnh, đặc biệt tri nhớ cỏ chủ định Tổc độ ghi nhớ khiổĩ lương tài liệu ghi nhớ nâng lên Chú ý cỏ định bền vững hình thành, phong phú cửa ấn tượng, sụ rung động tích cực mạnh mẽ cửa lứa tuổi thường dẫn đến sụ ý không bền vững Thiếu niên muốn người lớn thừa nhận sụ trường thành cửa em không thể chất mà vị em gia đình, nhà trường hoạt động xã hội Kiểu quan hệ người lớn với tre em trước Do nhu cầu tụ khẳng định phát triển mạnh mẽ, em muổn thể minh trước người Mổi quan hệ cửa học sinh THCS với bạn bè lứa tuổi ngày phúc tạp, đa dạng Sụ6 giao tiếp em vươt phạm vĩ học tập, phạm vĩ nhà trường Các em cỏ nhu cầu lớn giao tiếp với bạn bè Học sinh THCS coi quan hệ bạn bè tuổi quan hệ liêng cửa cá nhân Các em cho em cỏ quyền hành động độc lập quan hệ bảo vệ quyền minh Hình phạt nặng nề đổi với em bị bạn bè tẩy chay Học sinh THCS bất đầu quan lâm đến bạn khác giới tính Ở lúa tuổi này, em bất đầu quan tâm lẫn nhau, ưa thích Tuổi thiếu niên bất đầu xuất sụ quan tâm đến thân, đến phẩm chất nhân cách cửa Tình cảm em thiếu niên bắt đầu biết phục tùng lí tri tình cám đạo đức phát triển mạnh Tình cảm bạn bè, tình đồng chí, tính tập thể lứa tuổi phát triển manh Tóm lại: Do có sụ thay đổi điều kiện sống, điều kiện hoạt động gia đình, nhà trường xã hội mà vị học sinh lứa tuổi THCS nâng lên Các em ý thức đuợc thay đổi tích cực hoạt động cho phù hợp với sụ thay đổi Giai đoạn phát triển cửa học sinh lứa tuổi THCS phức tạp có tầm quan trọng đặc biệt Trong em tồn song song đặc điểm cửa tre đặc điểm cửa người lớn Các em tập làm người lớn trẻ Chiều hướng phát triển tính người lớn lứa tuổi thiếu nìên có khác nhau, thể nội dung chung: em muốn chứng tỏ minh làm người lớn Do phúc tạp lứa tuổi này, người lớn cần đặc biệt quan tâm đến sụ phát triển cửa trẻ em lứa tuổi học sinh THCS; chủ động hướng dẫn tổ chúc hoạt động phù hợp để phát huy lợi cửa tùng tre em giai đoạn phát triển Nghiên cứu vẽ chăm sóc, hỗ trợ tâm lí học sinh trung học sở 2.1 Quan niệm Chăm sóc tâm lí cho học sinh lứa tuổi THCS trình tác động có chủ định thầy, cô giáo đến trẻ em nhằm giúp em vượt qua lào cản tâm lí sổng tham gia vào hoạt động trường học, gia đình cộng đồng Chăm sóc tâm lí cho học sinh trình tù hiểu biết thầy, cô giáo học sinh đến việc phát vướng mắc tâm lí cửa học sinh để tù đỏ cỏ tác động can thiệp phù hợp 2.2 Một số trường hợp cụ thể chăm sóc tâm tí học sinh trung học sở a, Học sinh gặp căng thằng Khi căng thẳng, người thường cỏ biểu không bình thường sinh lí, hành vĩ, cám xức nhận thúc Về sinh lí: đau đầu, mệt mỏi, căng cổ, lưng quai hàm, tim đập mạnh, thờ nhanh, ổm, thay đổi thỏi quen ngủ, có tật hay run lo lắng, ngoài, khó tiêu, nôn, tiểu thường xuyén, mồm họng khô, giảm ngon miệng Về hành vi nói lắp, mác lỗi thường lệ, hủt nhiều thuốc hơn, thể thiếu kiên nhẫn, không cỏ khả thư giãn, nghiến răng, thiếu mềm dẻo ứng xử, né tránh người, có lời nói xúc phạm người khác, không hoàn thành công việc Vế cảm xúc sợ, lo lắng, túc giận, ấm ức, hành vi hăng hơn, khó chịu, trầm cảm cảm thấy buồn bã, khó chịu, muốn khỏe, chạy tron, phú nhận cảm xúc, buồn te Vế nhận thức: suy nghĩ theo chiều, thiếu sáng tạo, không cỏ khả nâng lập kế hoạch, lo lắng khư hay tương lai, thiếu tập trung, tư tiêu cục, tư cứng nhắc, gặp ác mộng, mơ ngày Vế nguyên tắc: muổn giảm bớt sụ căng thẳng cho học sinh, cần làm giảm bớt áp lực căng thẳng suy nghĩ tiêu cực cửa học sinh gây Các yếu tổ hỗ trợ để giảm bớt sụ căng thẳng cho học sinh bao gồm: chế độ ăn uống nghỉ ngơi, âm nhac, niềm vui, nụ cười, thể dục, thể thao vận động khác, chia sẻ người thân bạn học b, Học sinh gặp rào cản giới Giới tượng cấu trúc xã hội xã hội gán cho hai giới tính vai trò nhiệm vụ, cách cư xủ phong cách khác Không giống giới tính, giới đặc trung mang tính tri giác, bời dế thay đổi nỏ ảnh hường đến cách thúc mà người hành động cư xử với 2.2 Một số gợi ý chăm sóc tâm tí a, Làm cho học sinh cảm thấy an toàn - Cần giúp đữ em phân biệt sai biết cách để lần sau làm cho đứng - Nên khoan dung trước lỗi lầm coi lỗi lầm nguồn thông tin cỏ ích để giủp em học tổt - Làm cho học sinh hiểu rõ không cỏ quyền làm tổn thương nguửi khác người điều có quyền đuợc bảo vệ - Thông cảm chia sẻ trinh thảo luận với em - Là gương kiên định chuẩn mục cư xủ, xủ lí cách công tình huổng b, Làm cho học sinh cảm thấy yêu thương - Tạo môi trường thân thiện trường, lớp học gia đình để em cỏ thể biểu lộ, thể thân, cảm thấy yéu thương bời - Có cử chỉ, lời nói ân cần, dịu dàng, thân mật, gần gũi, lắng nghe tâm sụ học sinh c, Làm cho học sinh nhận thấy hiểu, thông cảm - Lắng nghe học sinh - Tạo điều kiện để em dìến đạt ý nghĩ, bộc lộ cảm xủc - Cho học sinh điều kiện, hội để chấp nhận trả lời câu hỏi cửa em cách rõ ràng - Cởi mở, linh hoạt - Hiểu đặc điểm tâm lí cửa học sinh d, Làm cho em cảm thấy tôn trọng - Lắng nghe em cách quan tâm, chăm chủ - Dành thòi gian để nhận cảm xủc học sinh - Cùng em thiết lập nội quy chung - Tạo giới hạn bình tĩnh học sinh vĩ phạm nội quy e, Làm cho học sinh càrn thấy có giá trị - Luôn tiếp nhận ý kiến cửa học sinh - Lắng nghe em nói - Tạo hội cho học sinh bộc lộ khả nâng cửa - Hường úng ý tường hợp lí cửa em II CHĂM SOC, HỖ TRỢ TÂM LÍ CHO HOC SINH NỮ, HOC SINH NGƯỜI THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG TRUNG HOC CƠ SỞ DÂN TỘC Tìm hiểu số vấn đề tâm lí hoc sinh nữ, trường học sở 1.1 Sự phát triển tâm tí - Sự phát triển tâm lí mang tính quy luật: Lứa tuổi học sinh THCS ngụ trị quy luật tính cân đổi tạm thòi, tính mâu thuẫn quy luật tính không đồng cửa sụ phát triển - Các điều kiện phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh THCS: hoạt động học tập, hoạt động chung khác, hoạt động giao tiếp với người xung quanh - Đặc thù mang tính quy luật sụ phát triển tâm lí cửa học sinh lứa tuổi trung học gây khỏ khăn định cho giáo viên việc nhận diện, đánh giá, cỏ tác động phù hợp đến học sinh - Ở lứa tuổi, có sổ lĩnh vục thể nét liêng, đặc thù lứa tuổi, chi phổi sụ phát triển lĩnh vục khác toàn nhân cách học sinh Đây điều giáo viên cần nắm đuợc để định hướng cho việc tìm hiểu học sinh cách phù hợp - Tuổi dậy thì: Tuổi dậy bắt đầu tù 10 - 13 tuổi kết thúc vào 17-19 tuổi Trẻ em gái thường dậy sớm tre em trai 1-2 năm Tuổi dậy giai đoạn chuyển tiếp từ tre thành người lớn Đặc trưng cửa giai đoạn phát triển mạnh mẽ thể chất, tâm lí, tình cám khả hoà nhập xã hội, cộng đồng - Ở em gái: Ngay trước bước vào tuổi dậy thì, thể bất đầu phát triển nhanh múc bình thường Các em gái cao nhanh 15 tuổi em cỏ thể cao nguửi phụ nữ trưởng thành Giai đoạn dậy thúc đánh dấu lần hành kinh đầu tiên, báo hiệu trứng bắt đầu rụng cỏ khả nàng có thai Giai đoạn dĩến biến đổi quan trọng cho việc chuẩn bị làm mẹ sau này: tử cung lớn dày hơn, tuyến vú phát triển, xương hông rộng 1.3 Những biến đối vê tâm tí tình cảm - Cùng với biến đổi thể chất, đời sổng tinh thần, tâm lí, tình cảm cửa thành niên trải qua biến đổi sâu sấc - Khi bước vào tuổi dậy thi, em dang bước tỏi ngưỡng cửa nguửi lớn Các em thường có cảm giác sâu sắc không trẻ - Các em muốn đổi xử người lớn, muổn thoát khỏi ràng buộc cha mẹ gia đình Ở giai đoạn thường sảy xung đột vị thành niên cha mẹ họ, họ coi em họ trẻ - Các em muốn độc lập suy nghĩ hành động, muốn thử súc khám phá để khẳng định người lớn Các em thích giao tiếp với ban bè lứa hay người lớn dễ dàng bộc lộ tâm sụ với bạn bè - Cũng giai đoạn này, em bất đầu quan tâm đến bạn khác giới xuất cảm xúc giới tính lạ 1.4 Sự giúp đỡ hỗ trợ học sinh giai đoạn tuồi dậy Các em cần cung cẩp, đuợc hướng dẫn để hiểu trình thay đổi cửa thân Đồng thời, em cần đuợc người lớn thông cảm, khuyến khích tạo điều kiện nói lên băn khoăn, thắc mắc em Các em cần người lớn giúp đỡ, hướng dẫn lời khuyên, giải đáp thắc mắc, chia sẻ cảm xúc để em vượt qua giai đoạn chuyển tiếp đời vững bước tới tương lai Một số vấn đề vẽ tâm lí học sinh người dân tộc thiểu số trường trung học sở a, Đặc điềrn tri giác Giác quan tinh, nhạy điều kiện thuận lợi cho em học sinh người dân tộc thiểu sổ tri giác đổi tượng học tập, sụ định hướng tri giác theo nhiệm vụ đuợc đặt chua cao Các em hay bị thu hủt vào thuộc tính cỏ màu sấc bên ngoầì rục rõ, hấp dẫn nên khó phân biệt đâu thuộc tính chất, đâu thuộc tính không chất Trong trình học tập, đặc biệt nội dung liên quan đến khả quan sát, em học sinh người dân tộc thiểu sổ nhận dấu hiệu, thuộc tính đơn lẻ vật tương trình tổng hợp, khái quát để đến nhận xét chung lại hạn chế b, Đặc điềm vê tư duy, ngôn ngữ; trí nhớ Sự thiếu hụt khả ngôn ngữ làm cho học sinh người dân tộc thiểu sổ bị hạn chế khả nâng tư nhận thức khoa học Nổi bật tư học sinh người dân tộc thiểu sổ trường THCS em chưa cỏ thỏi quen lao động trí óc, đa sổ em ngại suy nghĩ, ngại động não Khi gặp phải vấn đề khó học tập em bỏ qua, đọc đọc lại, lật lật lại vấn đề Các em thường có thỏi quen suy nghĩ chiều nên dễ thừa nhận điều người khác nói Điều dẫn đến khả tự học em Trong tư cửa học sinh người dân tộc thiểu sổ tư trục quan - hình ảnh thường tổt tư trừu tương - lôgic c, Đặc điểm vê tình cảm giao tiếp xã hội Trong giao tiếp, em học sinh người tộc thiểu sổ gặp nhiều khó khăn, muổn thể tình cảm khỏ nói lời Từ đó, em hay xấu hổ, không mạnh dạn trao đổi với thầy, cô giáo Điều đỏ gây ảnh hường không tới việc tiếp thu kiến thúc lớp việc tụ học nhà em Tình cảm, cám xúc em lứa tuổi chân thực, mộc mạc, yéu ghét rõ ràng; không cỏ tượng quanh co, khéo léo che đậy tình cảm minh Học sinh người dân tộc thiểu sổ cồ kiểu kết bạn đặc biệt, em thường chơi thành nhóm, hợp kết thành bạn tri kỉ thân thiết, chí cỏ khuyết điểm bao che cho đến 10 Bản chất, nét tính cách, tâm lí đặc biệt em học sinh nguửi dân tộc thiểu sổ hĩỂn lành, thật thà, chất phác Trong quan hệ với thầy, cô, bạn bè, em thường trung thục, nghĩ nói Tìm hiểu, nắm bắt tâm lí học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số trường trung học sở - Tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh trình thu thập thông tin cần thiết học sinh, nhiều nguồn, nhiều lĩnh vục khác để hiểu học sinh hơn, để giáo dục cách cỏ hiểu hơn, tổt - Mục đích tìm hiểu tâm lí học sinh để nắm đuợc suy nghĩ, tình cảm, mong muốn, sờ thích, nguyện vọng, trình độ nhận thức học sinh - Việc tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiễu sổ trường THCS cần tuân thú bước: sác định mục đích; thời gian; phạm vĩ; cách thúc; điều kiện tìm hiểu; hướng phổi hợp xử lí thông tin; hướng lưu trữ, khai thác thông tin học sinh - Nôi dung tìm hiểu theo mục đích bám vào cấu trúc nhân cách học sinh Nhu cầu người hệ thống có thứ bậc xếp theo hệ thống, gồm có: + Nhu cầu sinh lí + Nhu cầu an toàn + Nhu cầu thương yêu châm sóc + Nhu cầu đánh giá, thừa nhận, khẳng định + Nhu cầu nhận thúc + Nhu cầu thẩm mĩ + Nhu cầu phát huy tổi đa mà cỏ + Nhu cầu sáng tạo - Giáo viên nắm bắt tâm lí học sinh nhiều cách khác nhau: qua phiếu điều tra, qua thực tế tiếp xúc dạy học lớp, qua kênh giao tiếp học sinh Tìm hiểu biện pháp tư vấn tâm lí học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số trường trung học sở a, Một số hình thức tư vấn tâm lí học sinh - Tiến hành khảo sát hành vi học sinh; - Tiến hành vấn học sinh; - Xây dụng kế hoạch giáo dục mang tính cá thể hoá cho học sinh gặp khó khăn; - Tổ chúc buổi tư vấn tâm lí cho học sinh; - Tiến hành liệu pháp cá nhân đổi với học sinh; - Tiến hành liệu pháp nhóm học sinh; - Trao đổi với phụ huynh học sinh hành việc học họ b, Nội dung tư vấn tâm lí đổi vời học sính nữ, học sinh nguời dân tộc thiểu số trường trung học sở * Giáo dục giới tính: - Đây lứa tuổi có nhiều biến động to lớn đời sổng tâm lí thể, lứa tuổi dìến trinh chín muồi tính dục Giáo dục giới tính thời kì có tác dụng to lớn sổng Nó tác động đến sụ hình thành phát triển nhân cách trê em Giáo dục giói tính cho tuổi thiếu niên tuổi niên quan trọng em bước sang thời kì phát dục thòi kì này, gia đình nhà trường giúp đõ em nhiều - Ở trường THCS, phần lớn em nam “tre con" em nữ dáng “thiếu nữ" thể chất lẫn tâm lí thế, việc giáo dục giới tính đổi với em cần thiết - Giáo viên lụa chọn hình thức tổ chúc giáo dục giới tính cho em học sinh nữ phù hợp: thông qua phiếu hỏi, tổ chúc buổi sinh hoạt chuyên đề dành riêng cho học sinh nữ, tạo hòm thư tư vấn trục tiếp đổi với học sinh nữ, tổ chúc thi tìm hiểu vấn đề liên quan đến giáo dục giới tính - Tuy vậy, điều quan trọng tổ chức tư vấn cho em vấn đề giáo dục giới tính dù hình thúc nào, giáo viên cần cho học sinh thấy sụ nghiêm túc, chân thành để gây dụng lòng tin với em Từ đó, em bộc lộ, chia se tâm tư cửa Bời vì, vấn đề giáo dục giới tính tế nhị, khó nói * Hỗ trợ học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu sổ vượt qua lào cản tâm lí khó khăn gặp phải: - Tìm hiểu khỏ khăn tâm lí mà học sinh nữ gặp phải: qua nhiều kênh khác như: quan sát trục tiếp học sinh, tìm hiểu qua học sinh lớp, tìm hiểu thông qua gia đình học sinh Tuy nhiên, cách tìm hiểu cần tế nhị, khéo léo, tránh gây mặc cảm cho học sinh - Tìm biện pháp hỗ trợ học sinh vươt qua khó khăn tâm lí: Giáo viên cỏ thể tự làm, phổi hợp với gia đình cộng đồng xã hội để lam tuỳ theo tùng trường hợp Việc hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn tâm lí cỏ thể kết thủc nhanh lâu tuỳ theo tùng trường hợp cách thức tiến hành giáo viên đòi hỏi giáo viên phải kiên trì - Làm công tác tư tưởng đổi với học sinh khác lớp: khó khăn tâm lí học sinh lại điều ngộ nghĩnh đổi với em khác, điều gây nên mặc cảm đổi với học sinh gặp khó khăn, vậy, bên cạnh việc hỗ trợ học sinh gặp khỏ khăn, giáo viên cần có tác động tâm lí tỏi em học sinh khác, để em hiểu chia sẻ, chí hỗ trợ đổi với học sinh gặp khó khăn Việc sụ hỗ trợ tâm lí chung cho tập thể lớp, giúp em có sụ chia sẻ, tạo gắn kết tập thể em - Giáo viên cần nhận biết đầy đủ đặc điểm khác biệt tâm, sinh lí cửa học sinh người dân tộc thiểu sổ trình phát triển, giáo viên mỏi cỏ tác động tích cục, phù hợp để khuyến khích em học tập - Giúp học sinh tự ý thức vè lực khả học tập mình: Giáo viên cần có đánh giá khách quan khả học tập cửa em mặt tư ngôn ngữ toán học, vân nghệ, thể dục, thể thao giủp em tự tin vào khả cửa minh, đồng thời no lục để học tập ngày tổt - Tạo hội cho học sinh động, bình đẳng với học sinh khác học tập: Giáo viên cần hình thành cho học sinh kĩ xây dụng mục tiêu thông qua việc làm cụ thể để học sinh động kiểm soát thời gian cách thức hoạt động Hướng dẫn cho học sinh cách tự đánh giá trình học tập để củng cổ điều chỉnh cách học cho phù hợp với thân - Tạo cho học sinh có sụ gắn bỏ với tập thể lớp trình học tập: Giáo viên cần làm cho học sinh hiểu ý thúc đuợc học sinh thành viên tập thể lớn - Cần bộc lộ quan tâm kì vọng cao đổi với em: Giáo viên cần quan tâm ủng hộ để em học sinh người dân tộc thiểu sổ phát huy mạnh dạn học tập mối quan hệ bạn bè Câu 2: Trường THCS Tú Mịch nằm xã niền núi biên giới gặp nhiều khó khăn sở vật chất Bản thân công tác trường năm, thời gian dài.Tuy nhiên khoảng thời gian đó, qua công tác chủ nhiệm, giảng dạy, qua buổi ngoại khóa , hoạt động tập thể nhà trường tổ chức, nhận thấy học sinh yếu kỹ tự tin thể trước đám động Qua buổi sinh hoạt đầu tuần, sinh hoạt lớp, hoạt động ngoại khóa hầu hết em học sinh nhút nhát giáo viên mời lên sân khấu, trả lời vấn đề Các em thường cho thể trước đám đông e thẹn, xấu hổ nên dẫn đến em thường tự ti, không măn mà với công việc Những buổi học giáo viên thân cảm thấy nặng nề, vất vả, công việc không hiệu Tôi nhận thấy có số nguyên nhân dẫ đến tình trạng do: - Do kiến thức hiểu biết HS hạn chế nên em không tự tin câu trả lời hay thể khiếu - Do khả điều khiển lớp học đông giáo viên hạn chế - Do tổ chức nội dung hạn chế - Do học sinh chưa chủ động rèn luyện có hội thể Nhiều em có tư tưởng dấu dốt, sợ phát biểu sai bạn khác cười Đó suy nghĩ sai lầm mà cần phải khắc phục Để khắc phục tình trạng trên, đưa số giải pháp khắc phục sau: - Việc giáo viên phải chuẩn bị chu đáo nội dung mà cần thể hiện, thể giáo viên cần phải có tự tin đặc biệt kỹ nói - Giáo viên phải biết cách tổ chức, điều khiển tốt trò chơi, cần thay đổi hình thức trò chơi,câu hỏi kết hợp với văn nghệ múa, hát, diễn kịch để tạo thu hút học sinh, không gây nhàm chán - Lựa chọn số học sinh có khiếu, có tính cách sôi mạnh dạn sống học tập gặp gỡ riêng đào đạo em giúp hoạt động để tạo không khí sôi nổi, tự tin học sinh - Trong trường hợp học sinh không nhiệt tình hoạt động giáo viên phải cho em thể nhiều lần phải kiên trì em em nhiệt tình [...]... thường rất trung thục, nghĩ như thế nào nói như thế đấy 3 Tìm hiểu, nắm bắt tâm lí học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số ở trường trung học cơ sở - Tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh là quá trình thu thập thông tin cần thiết về học sinh, về nhiều nguồn, nhiều lĩnh vục khác nhau để hiểu học sinh mình hơn, để giáo dục một cách cỏ hiểu quả hơn, tổt hơn - Mục đích tìm hiểu tâm lí học sinh là để nắm... học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số ở trường trung học cơ sở a, Một số hình thức tư vấn tâm lí học sinh - Tiến hành khảo sát hành vi của học sinh; - Tiến hành phỏng vấn học sinh; - Xây dụng kế hoạch giáo dục mang tính cá thể hoá cho các học sinh gặp khó khăn; - Tổ chúc các buổi tư vấn tâm lí cho học sinh; - Tiến hành liệu pháp cá nhân đổi với học sinh; - Tiến hành liệu pháp nhóm đối với học... tự tin đặc biệt là kỹ năng nói - Giáo viên phải biết cách tổ chức, điều khiển tốt các trò chơi, cần thay đổi hình thức các trò chơi,câu hỏi kết hợp các với văn nghệ như múa, hát, diễn kịch để tạo sự thu hút của học sinh, không gây nhàm chán - Lựa chọn một số học sinh có năng khiếu, có tính cách sôi nổi mạnh dạn trong cuộc sống cũng như trong học tập gặp gỡ riêng đào đạo các em giúp mình trong một ... tinh, nhạy điều kiện thu n lợi cho em học sinh người dân tộc thiểu sổ tri giác đổi tượng học tập, sụ định hướng tri giác theo nhiệm vụ đuợc đặt chua cao Các em hay bị thu hủt vào thu c tính cỏ màu... khó phân biệt đâu thu c tính chất, đâu thu c tính không chất Trong trình học tập, đặc biệt nội dung liên quan đến khả quan sát, em học sinh người dân tộc thiểu sổ nhận dấu hiệu, thu c tính đơn lẻ... thịt, cá, rau, quả, loại thục phẩm đỏ chứa nhiều dưỡng chất cần cho hoạt động trí não cần cỏ kế hoạch phân chia thời gian biểu học tập, lao động, nghỉ ngơi hợp lí - Cà phê, trà đậm có chứa cafein